Découvrez le programme PHARES - Sous le Haut Patronage de M. François HOLLANDE · 2014. 1. 31. · NFÉRENCE patronages Sous le Haut Patronage de M. François HOLLANDE Président

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patronages

Sous le Haut Patronage de

M. François HOLLANDE Président de la République

Crédits photo : Stefan Meyer

Conférence annuelle de lancement

national du programme PHARES

2013-2014

Vers un tutorat étudiant d’élèves

handicapés dans toutes les

Académies de France

POURQUOI ? COMMENT ?

Programme de la conférence

Présentation en avant-première du site Internet du programme PHARES

www.programme-phares.fr

14h30 - Introduction

Mariam SOUMARÉ, Présidente de la FÉDÉEH

Roger BELOT, Président-directeur général de la MAIF

Message d’accueil de

Mme George PAU-LANGEVIN, Ministre déléguée auprès du Ministre de l’Éducation nationale,

chargée de la Réussite éducative

Interventions ponctuées de témoignages vidéo des acteurs de terrain du programme

PHARES mis en place par l’Université de Poitiers et l’association Handisup Centre-Ouest.

Intervenants par ordre d’intervention :

Stéphane SEBILLE, Chargé de mission handicap de l’Université de Poitiers

Vice-président de l’Association des Professionnels d'Accompagnement du Handicap

dans l'Enseignement Supérieur (APACHES)

Lynda SEDOUD, Chargée de Programme Engagement jeunes d’UNICEF France,

Observatoire de la Responsabilité Sociale des Universités

Didier GUILLOT, Adjoint au Maire de Paris en charge de la vie étudiante

Vice-président de l'Association des Villes Universitaires de France (AVUF)

Isabelle THIS-SAINT-JEAN, Vice-présidente en charge de l’Enseignement Supérieur

et de la Recherche au Conseil Régional d’Ile-de-France

Vice-présidente de la commission « enseignement supérieur, recherche et

innovation » de l’Association des Régions de France (ARF)

Hélène de COMPIÈGNE, Chargée de mission handicap de l’ONISEP

Jean-Yves de LONGUEAU, Sous-directeur de l’égalité des chances et de la vie

étudiante au Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche

16h30 – Cocktail

http://www.programme-phares.fr/

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Actes de la conférence PHARES

Actes de la conférence

Sommaire

Présentation en avant-première du site Internet du programme PHARES .......................................... 4

Intervention de Roger BELOT, Président-directeur général de la MAIF ............................................... 6

Intervention de Mariam SOUMARÉ, Présidente de la FÉDÉEH ............................................................ 7

Intervention de Thibaut de MARTIMPREY, Vice-président de la FÉDÉEH ............................................ 9

Discours de George PAU-LANGEVIN, Ministre déléguée chargée de la Réussite éducative .............. 12

Intervention de Félicie GOYET, Responsable de l’essaimage national du programme PHARES ........ 14

Intervention de Fabien GAULUÉ, Délégué général de la FÉDÉEH ....................................................... 17

Intervention de Stéphane SEBILLE, Chargé de mission handicap de l’Université de Poitiers ............ 19

Questions/Réponses .......................................................................................................................... 21

Intervention de Lynda SEDOUD, Chargée de Programme Engagement Jeunes d’UNICEF - ORSU ..... 23

Intervention de Didier GUILLOT, Adjoint au Maire de Paris, en charge de la vie étudiante ................ Vice-

Vice-président de l’association des villes universitaires de France (AVUF) ........................................ 25

Intervention d'Isabelle THIS SAINT JEAN, Vice-présidente de la région Île-de-France en ...................... en

.. charge de l’enseignement supérieur et Vice-présidente de la commission enseignement………………

supérieur, recherche et innovation de l’association des régions de France (ARF) ............................. 27


Intervention d’Hélène de COMPIEGNE, Chargée de mission handicap de l’ONISEP .......................... 32

Intervention de Jean-Yves de LONGUEAU, Sous-directeur de l’égalité des chances ............................

et de la vie étudiante au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche ...................... 34


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Contribution des intervenants

Présentation en avant-première du site Internet du programme PHARES

par Yasmina EL OURAT, Responsable communication de la FÉDÉEH

Bonjour à tous,

Je vais vous présenter en avant-première le site Internet du programme PHARES qui vient d’être mis en ligne.

L’objectif de ce site est avant tout d’être une vitrine du programme, de donner un maximum d’informations sur le dispositif et sur la façon dont on peut y prendre part que l’on soit un élève handicapé, un établissement supérieur, un enseignant, une association, ou encore un étudiant qui souhaite faire du tutorat.

Sur la page d’accueil du site Internet, vous pouvez voir les actualités du programme telles que le week-end national de formation des tuteurs qui a eu lieu les 9 et 10 novembre dernier, la conférence d’aujourd’hui ou encore diverses actualités qui défilent dans le carrousel. Celui-ci vous permettra de suivre en continu les actualités du programme PHARES.

Sur la droite, en cliquant sur le bouton « le programme PHARES en France », vous arrivez sur une carte des académies de France avec, en bleu foncé, les académies où le programme est déjà présent. Lorsque l’on clique sur une de ces académies, la liste des établissements supérieurs engagés dans PHARES sur cette académie s’affichent en bas de la page et un lien vous redirige vers une page dédiée à cet établissement.

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On propose en effet aux établissements engagés dans PHARES de disposer d’une page où ils pourront mettre en avant le dispositif mis en place dans leur établissement. Les établissements auront la main sur cette page et pourront présenter leurs actualités, des photos des séances qu'ils organisent ou des éventuelles sorties qu’ils font avec les jeunes. On peut également y faire figurer le contact de la personne en charge du programme au sein de l’établissement et toute une série de témoignages.

En page d’accueil, vous pouvez également accéder à des témoignages d’élèves tutorés, de responsables d’établissements, de chefs de projet PHARES qui témoignent de la façon dont ils ont mis en place le programme dans leur établissement. Vous pouvez y retrouver également des témoignages de partenaires, de parents, en l’occurrence une maman qui témoigne de l’intérêt du programme pour son enfant. Il y a également des témoignages d’associations étudiantes qui ont mis en place le programme dans leur établissement et qui expliquent les raisons pour lesquelles elles ont choisi de s'engager dans ce dispositif.

Le site est désormais en ligne. Vous pourrez donc le consulter par vous-même et découvrir au jour le jour les différentes actualités du programme.

Pour finir, si vous souhaitez nous contacter, vous avez une rubrique « contact » avec un formulaire de contact ainsi que les coordonnées de Félicie Goyet, la responsable du programme au sein de la FÉDÉEH.

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Intervention de Roger BELOT,

Président-directeur général de la MAIF

Madame la Présidente, Mesdames et Messieurs, chers amis, je suis très honoré d’avoir à faire l’ouverture de cette conférence de lancement annuel du programme PHARES. Comme vous venez de le rappeler, la MAIF est un partenaire historique du programme PHARES initié par l’ESSEC. Je voudrais à ce titre saluer toute l’équipe de la Chaire Entrepreneuriat Social, et les remercier d’avoir su développer ce merveilleux programme. Je suis fier d’en être le partenaire. Nous avions des valeurs et un projet commun pour favoriser la scolarisation des enfants et des adolescents handicapés. Cela a donné naissance à PHARES. Après cinq années d’une expérimentation qui a été réussie dans le Val-d’Oise, PHARES s’agrandit et se donne pour ambition, avec la FÉDÉEH,

« d’éclairer » toutes les académies de France. L’académie Poitou-Charentes nous est chère puisque c’est là que se situe notre siège social et qu’il y a la fondation Poitiers Université dont la MAIF est l’un des partenaires fondateurs. Avec PHARES, nous allons donner les clés de la réussite scolaire à ces jeunes en situation de handicap qui possèdent un niveau scolaire déjà prometteur, qui ont de réelles capacités, un goût certain pour le savoir et l’apprentissage. Ces jeunes souvent s’autocensurent ou subissent un relatif dirigisme vers des filières de formation plus rapide, qui ne correspondent pas toujours à celles qu’ils souhaitent rejoindre.

Avec ce programme PHARES, nous souhaitons véhiculer nos valeurs d’égalité des chances et de l’attention portée à l’éducation pour tous. Je voudrais particulièrement attirer votre attention sur le travail que fournissent les tuteurs, ces jeunes étudiants qui donnent de leur temps pour soutenir le parcours de ces jeunes collégiens et lycéens en situation de handicap. Ces jeunes sont parfois apeurés devant le handicap, mais ils sont toujours motivés, mobilisés et bienveillants, avec une forte envie de transmettre. Quant aux collégiens et aux lycéens qui arrivent, qui s’inscrivent à ce programme en défiant leur handicap, ils démontrent un sens remarquable de l’échange, une réelle volonté de communiquer avec du travail, de l’effort, de la persévérance. Que ce soit en tant que tuteurs ou en tant qu’élèves, tous ces jeunes vivent une expérience au-delà du handicap, une expérience qui contribuera à les faire devenir confiants, responsables et acteurs de leur avenir.

Ce projet n’aurait pu aboutir sans le soutien des établissements scolaires, des familles, des entreprises, de tous les acteurs qui se sont impliqués. Je suis convaincu que favoriser l’accès à l’éducation pour tous et soutenir la continuité des parcours scolaires est la meilleure façon de construire cette société plus juste, plus responsable, à laquelle nous aspirons tous. Je forme le vœu que l’essaimage par la FÉDÉEH du projet PHARES soit réussi dans l’ensemble des académies de France. Merci.

« Je forme le vœu que l’essaimage par la FÉDÉEH du projet PHARES soit

réussi dans l’ensemble des académies de France. »

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Fabien GAULUÉ : Merci beaucoup pour ces encouragements et ces vœux qui sont bien en effet au cœur des travaux et de nos échanges du jour. Je passe donc sans attendre la parole à Mariam SOUMARÉ, notre précieuse présidente et à Thibaut de MARTIMPREY, vice-président.

Intervention de Mariam SOUMARÉ,

Présidente de la FÉDÉEH

M. le Maire adjoint, Mme la Vice-présidente de Région, M. le sous-directeur de l’égalité des chances et de la vie étudiante au Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, M. le Président-directeur général de la MAIF, Mesdames et Messieurs les professionnels de l’Education nationale et de l’Enseignement supérieur, Mesdames et Messieurs les représentants d’associations, chers bénévoles de la FÉDÉEH, chers amis…

C’est une joie et un honneur, pour la FÉDÉEH et pour moi-même, de vous accueillir à côté de notre grand partenaire la MAIF, pour cette

3ème conférence annuelle de lancement national du programme PHARES. Une joie tout d’abord parce que comme il est désormais de tradition ce temps fort du programme PHARES s’inscrit dans le cadre hautement symbolique de la Semaine pour l’Emploi des Personnes Handicapées commencée ce lundi, et que LADAPT qui en est à l’origine, a de nouveau choisi de placer sous le mot d’ordre : « préparer l’avenir des jeunes avec les jeunes ! ». Une joie dédoublée car pour la première fois l’opportunité nous est donnée de conjuguer cette date avec le Salon Européen de l’Education. Et vous en conviendrez, lorsqu’on s’appelle la Fédération Etudiante pour une Dynamique « Etudes et Emploi avec un Handicap », on ne peut espérer meilleures parrainages. Parrainages auxquels s’ajoutent les patronages eux aussi très heureusement conjugués à nos yeux de M. le Ministre de l’Education nationale et de Mme la Ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche que je tiens ici à remercier vivement auprès de leurs représentants.

A ce soutien s’ajoute, vous le savez, pour la première fois également, l’honneur insigne du Haut Patronage de M. le Président de la République, honneur qui nous invite à redoubler d’efforts pour accomplir notre ambition fondatrice qui articule sans aucun doute 2 des 3 priorités présidentielles réaffirmées en mai dernier : l’emploi et la jeunesse.

Cette ambition s’ancre aussi au cœur du calendrier politique le plus récent selon au moins 3 axes. D’une part, les lois du 8 juillet pour la refondation de l’école et du 22 juillet relative à l’Enseignement supérieur et la Recherche, qui notamment établissent le renforcement d’un continuum Bac-3/Bac+3 et dont la seconde inscrit la Responsabilité Sociale des Universités dans l’organisation même des établissements supérieurs. D’autre part, la tenue le 25 septembre dernier du Comité interministériel du Handicap dont l’une des orientations fortes

« L’honneur insigne du Haut Patronage de M. le Président de la République nous

invite à redoubler d’efforts pour accomplir notre ambition fondatrice qui articule

sans aucun doute 2 des 3 priorités présidentielles réaffirmées en mai dernier : l’emploi et la jeunesse. »

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fut l’éducation et la scolarisation des jeunes handicapés. Notons que lors de cette réunion au cours de laquelle fut annoncée la création d’un nouveau comité de pilotage interministériel sur l’accessibilité de l’enseignement supérieur, le Premier ministre a admis qu’un travail important serait à mener en matière d'accès à l'enseignement supérieur et aux concours et que c'était un axe qu'il comptait ne pas négliger. Bref, même si le Salon de l’Education met cette année à l’honneur l’égalité femme-homme (eh oui, nous n’avons pas encore le monopole des causes légitimes… ni celui du plafond de verre !), les acteurs, et ils sont nombreux, notamment ici, d’une scolarité et d’un accès au supérieur des élèves handicapés comparable à leur camarade, ont au moins ce privilège de ne pas être surexposés au chômage technique.

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Intervention de Thibaut de MARTIMPREY,

Vice-président de la FÉDÉEH

En effet Mariam et ça n’est pas la FÉDÉEH qui va changer cette situation car elle aussi a besoin de vous. Plus précisément le programme PHARES, qui vous sera présenté en détail dans un instant et dont la FÉDÉEH assume pour la troisième année le déploiement national, a besoin de vous. Nous avons besoin du concours de tous pour atteindre l’objectif fixé d’une couverture nationale dans toutes les académies d’ici à trois ans.

Permettez-moi dans cette perspective de vous donner ma vision d’administrateur de la FÉDÉEH dont j’ai eu l’honneur de participer à la

création en 2010 et d’être le président.

Pourquoi et comment allons-nous atteindre cet objectif de développement national ?

La FÉDÉEH est une fédération étudiante qui a pour objectif de renforcer l’engagement des jeunes, handicapés ou non, dans la mise en place d’actions pour la réussite des jeunes en situation de handicap. La FÉDÉEH s’organise autour de deux grandes composantes. Premièrement, les étudiants et les associations étudiantes qui regroupent une trentaine d’associations dédiées au handicap sur des campus d’universités ou de grandes écoles et plus de 300 membres étudiants ou diplômés handicapés. Deuxièmement, le Conseil ressources qui se constitue de quatre types de membres : les établissements supérieurs, les structures spécialisées comme L’ADAPT, des experts et des entreprises.

Les actions menées par la FÉDÉEH sont nombreuses. Le programme PHARES, tutorat étudiant à destination des élèves handicapés, est une des actions que nous proposons en amont des études supérieures. Dans le cadre universitaire nous mettons aussi en place différentes actions, notamment des séjours sportifs d’échanges entre jeunes handicapés et jeunes valides, ou des campagnes d’audit d’accessibilité des lieux de vie étudiante. Enfin, l’accès à l’emploi à travers du parrainage pour limiter le décrochage et favoriser l’entraide entre étudiants et jeunes chercheurs d’emploi handicapés (anciens étudiants ou non) et l’organisation de plus de 25 espaces de rencontres entre employeurs et jeunes handicapés sur les forums de recrutement des établissements supérieurs [NDLR : Handicafés©].

Pour revenir au double questionnement qui nous occupe aujourd’hui, favoriser un déploiement national du programme PHARES, pourquoi et comment, je vais vous apporter une réponse à travers nos valeurs. Dès 2010, nous avons constitué une liste de dix principes clés que nous avons appelée la « règle des dix P » et qui sous-tend notre action depuis lors.

Le premier principe, c’est la « Présence maximale »que nous justifions en ces termes : « parce que l’égalité des chances [avec l’ensemble de la population] suppose [aussi] une égale possibilité d’accès des jeunes en situation de handicap aux services qui leurs sont destinés, la FÉDÉEH définit un dispositif national le plus uniformément transposable à l’ensemble des établissements d’enseignement supérieur et promeut son déploiement maximal. » Comme

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vous pouvez le constater, le programme PHARES s’inscrit parfaitement dans cette visée de présence nationale.

Seconde valeur, celle de « Proximité » : « parce que les étudiants, partagent une proximité d’âge, de culture, de conditions avec les jeunes en situation de handicap, la FÉDÉEH les considère comme des acteurs clés pour concourir à leur réussite, à leur épanouissement et à la conquête de leur autonomie. »

Autre principe, la « Permanence de l’action » (je cite encore) « parce que pour obtenir des résultats significatifs, il est souvent nécessaire d’inscrire une action dans la durée la FÉDÉEH promeut des actions suivies comme le tutorat et le parrainage de jeunes en situation de handicap ».

Quatrième valeur fondamentale, le « Professionnalisme » : « parce qu’un engagement à dimension sociale influe sur la vie des personnes, la FÉDÉEH garantit la formation de ses bénévoles et l’évaluation de leur action. » Ainsi notre structure salariée nous permet notamment d’organiser des rencontres nationales qui offrent l’opportunité d’informer et de former parmi d’autres les tuteurs PHARES et de garantir l’évaluation du dispositif.

A présent, je voudrais juste ici rappeler que si vous partagez le sentiment que le programme PHARES contribue à sa manière à augmenter les chances de réussite des jeunes impliqués et qu’il mérite à ce titre d’être totalement déployé, la FÉDÉEH ne saurait y parvenir seule. Cette conférence que j’ai l’honneur d’introduire est donc avant tout le prétexte à réfléchir sur la façon dont chacun, établissements d’enseignement supérieur, académies, professionnels de l’éducation, étudiants, peut permettre, à sa juste mesure, de remporter ce défi. Je tiens donc à exprimer ma reconnaissance à tous ceux qui sont d’ores et déjà embarqués dans le dispositif. Nombreux sont présents ici. Un remerciement particulier à Roger BELOT qui en sa qualité de mécène de PHARES intervient sur l’équation financière qui ne saurait évidemment être oubliée. En conclusion, permettez-moi d’ajouter deux valeurs fédérales supplémentaires qui définissent à la fois deux champs d’action de notre Fédération et nos deux composantes bénévoles, à savoir, premièrement la « Pairémulation » : « parce que l’autonomie des jeunes adultes handicapés dans la construction éclairée de leur projet de vie, d’études et d’insertion professionnelle constitue un enjeu majeur pour leur épanouissement et leur réussite, la FÉDÉEH promeut une dynamique d’empowerment (entendez « capacitation » en québécois) notamment matérialisée par l’animation d’un réseau social d’entraide et de conseil favorisant l’émulation entre pairs. » Deuxièmement, nous sommes attachés à la notion de « Pérennité » : pour laquelle « la FÉDÉEH s’emploie à susciter et entretenir en milieu étudiant une culture d’intégration notamment à travers un tissu associatif à vocation pérenne. »

« Cette conférence [...] est avant tout le prétexte à réfléchir sur la façon dont chacun, établissement

d’enseignement supérieur, académie, professionnel de l’éducation, étudiant, peut permettre, à sa juste mesure,

de remporter ce défi ».

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Maintenant, si vous souhaitez connaître nos quatre derniers grands principes fondateurs, je vous invite à compléter un bulletin d’adhésion... Je plaisante, naturellement... et je ne résiste pas à l’envie de vous livrer encore celui de « Porte-parolat » qui fonde notre gouvernance : « parce que les situations génératrices de handicap sont mieux comprises et donc combattues lorsqu’elles sont exposées par des personnes handicapées, la FÉDÉEH garantit une place privilégiée aux étudiants et anciens étudiants handicapés (jusqu’à 10 ans après leur dernier diplôme de formation initiale) au sein de ses instances. »

Mariam SOUMARÉ : Autrement dit « Préparer l’avenir des jeunes handicapés avec les jeunes handicapés ! » [slogan de la Semaine pour l’Emploi des Personnes Handicapées].

Fabien GAULUÉ : Merci Mariam et Thibaut pour cette mise en perspective et ce recrutement persuasif ! Je donne donc maintenant la parole à Mme George PAU-LANGEVIN, Ministre déléguée en charge de la Réussite éducative qui nous a apparemment été enlevée par France Télévision pour une table ronde sur les femmes en politique mais à qui une autre femme engagée à offert de prêter sa voix.

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Discours de Mme George PAU-LANGEVIN,

Ministre déléguée auprès du Ministre de l'Éducation nationale,

chargée de la Réussite éducative, lu par Mariam SOUMARÉ

Mesdames, Messieurs,

Le programme PHARES – Par-delà le Handicap, Avancer et Réussir des

Etudes Supérieures – s’inscrit pleinement dans la dynamique que nous

poursuivons.

L’accès aux études supérieures est une étape dans la vie d’un jeune ; pour

les jeunes en situation de handicap, cette étape peut apparaître

insurmontable et l’on peut aisément comprendre les sentiments de lassitude, de peur de se

confronter encore aux difficultés, à des portes fermées… qui les animent alors.

Les étudiants eux-mêmes – les pairs – ne sont-ils pas les plus proches pour faire connaître le

monde étudiants, les filières existantes et surtout donner envie de se projeter dans une vie

professionnelle ? L’implication de jeunes étudiants bénévoles est déterminante parce qu’elle

donne du sens et crée des ponts et

des perspectives pour les jeunes en

situation de handicap.

L’inclusion en milieu ordinaire d’une

part et une familiarisation avec le

milieu étudiant d’autre part sont deux leviers permettant un meilleur accès des jeunes en

situation de handicap aux études supérieures et à la vie professionnelle. Tel est l’enjeu

indispensable du travail effectué dans le cadre du programme PHARES.

Et pour la première fois, le principe d’Ecole inclusive a été inscrit dans une loi : la loi du 8 juillet

2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République. Elle se

donne plusieurs ambitions majeures :

donner la priorité au primaire et à l’acquisition des fondamentaux : lire, écrire, compter,

remettre sur pied une réelle formation initiale des enseignants, élément moteur de

l’Ecole de demain.

faire entrer l’Ecole dans l’ère du numérique

mettre en place la réforme des rythmes scolaires afin qu’ils soient mieux adaptés aux

temps de l’enfant.

C’est une loi importante pour notre République, puisqu’elle s’attache à refonder l’un des

tenants clés de notre société, qui forme les citoyens de demain : l’Ecole de la République. Cette

Ecole qui doit prend en compte tous les élèves. Il s’agit donc pour l’Ecole de permettre la

réussite de tous les élèves. Et l’inclusion des jeunes en situation de handicap participe aussi de

« Je tiens à féliciter l’ESSEC qui a initié le programme PHARES et la FÉDÉEH qui

participe à essaimer la mise en place de ce programme dans toutes les académies. »

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la réussite éducative de tout un chacun et de l’édification d’une autre société, plus interactive

humainement, plus solidaire.

Votre action répond à cette exigence et je tiens à féliciter l’ESSEC qui a initié le programme

PHARES et la FÉDÉEH (Fédération Etudiante pour une Dynamique Etude et Emploi avec un

Handicap) qui participe à essaimer la mise en place de ce programme dans toutes les

académies.

Je vous souhaite un excellent travail.

Fabien GAULUE : Merci beaucoup Madame et Messieurs les Présidents. Je vais appeler à la tribune pour nous parler plus concrètement de la cuisine PHARES, Félicie Goyet, responsable de l’essaimage national de PHARES au sein de la FÉDÉEH et Stéphane Sebille, chargé de mission handicap de l’université de Poitiers.

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Intervention de Félicie GOYET,

Responsable de l’essaimage national du programme PHARES à la FÉDÉEH

Bonjour à tous,

Je vous propose de vous rappeler les grandes lignes du programme PHARES. Je reviendrai ensuite sur les objectifs.

Le programme PHARES est un accompagnement qui repose sur du tutorat étudiant bénévole. Les étudiants qui encadrent ce tutorat fonctionnent par binôme. C’est dans un rythme hebdomadaire que les choses évoluent. Ce

sont des séances de tutorat collectives qui réunissent des jeunes par petits groupes de cinq à huit dans une logique d’émulation. Ce dispositif s’adresse à des élèves en situation de handicap qui sont scolarisés en milieu ordinaire de la troisième à la terminale. Nous pensons en effet que c’est à partir de la troisième que les jeunes commencent à se projeter dans l’avenir : ils doivent trouver un stage de découverte en entreprise, ils se posent la question de l’après collège. C’est un moment charnière. L’idée est vraiment de les accompagner dans la durée. C’est un tutorat qui se passe hors temps scolaire, généralement le mercredi après-midi ou le samedi matin. Il se déroule sur les campus d’université ou de grandes écoles engagées dans le dispositif. PHARES n’est pas une association. C’est un programme qui est porté par les établissements supérieurs localement un peu partout en France.

Pour en venir à présent à l’objectif du programme, il est de valoriser les atouts de ces collégiens et lycéens en situation de handicap et de développer chez eux des compétences transversales comme la confiance en soi, l’autonomie, l’esprit critique, la capacité à s’organiser dans son travail ou à travailler en équipe. Des compétences qui sont importantes, quel que soit le projet d’études. Les axes plus spécifiques de travail de ces ateliers sont la méthodologie, les techniques d’expression, la découverte des filières, l’aide à l’orientation. Les tuteurs vont aider les jeunes à mieux se connaître, à aller chercher l’information, à découvrir ce qui existe ; la découverte de l’entreprise et des métiers, le travail en équipe... Il y a la notion très importante aussi de suivi individuel qui permet d’accompagner les jeunes de manière personnalisée sur les compétences à développer.

Voilà ce qui est travaillé pendant les séances de tutorat à travers des ateliers ludiques. C’est vraiment une expérience conviviale pour eux. C’est un moment de plaisir et de rencontre avec des étudiants. En dehors de ces séances de tutorat ont lieu d’autres activités qui peuvent venir en complément comme les ateliers d’expression théâtrale, des sorties culturelles, sportives. L’idée est vraiment que ce soit un outil pour ouvrir des horizons, travailler sur l’autonomie, et sur toutes les compétences évoquées précédemment. L’objectif est d’aider ces jeunes à aller au plus loin de leur capacité et de faire en sorte qu’ils ne limitent pas leur ambition.

Pour en venir à présent au déploiement de PHARES, ce programme existe depuis 2008 sur le Val d’Oise. Depuis 2011, d’autres établissements ont décidé de s’engager dans le dispositif avec l’appui de la FÉDÉEH. Mon rôle est d’appuyer les établissements supérieurs qui veulent mettre en place PHARES en leur donnant des outils méthodologiques, en apportant un réseau et des conseils pour que le programme puisse être implanté ailleurs.

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L’essaimage s’est fait progressivement, mais finalement assez rapidement, puisqu’en 2011, le programme était porté par sept autres établissements supérieurs que l’ESSEC. En 2012-2013, sept nouveaux établissements supérieurs se sont engagés. À la rentrée 2013, 4 nouveaux établissements supérieurs ont rejoint le dispositif pour un total de 19 universités ou grandes écoles. Ce sont pour beaucoup des écoles de management et des écoles d’ingénieurs. L’un des objectifs est de faire en sorte que d’autres universités s’engagent dans le dispositif.

Parallèlement à cette dynamique, nous avons mis en place des conventions pour faciliter cet essaimage. Une première convention a été mise en place sur le Val d’Oise entre l’ESSEC et la Direction départementale des services de l’Education nationale (DDSEN) pour faciliter le repérage des jeunes a permis petit à petit d’accompagner une cinquantaine de jeunes. Deux ans après, la FÉDÉEH a signé une convention avec le Ministère de l’Éducation nationale pour nous aider à faire connaître le programme PHARES auprès des acteurs et des prescripteurs de l’Education nationale qui sont au plus près des élèves handicapés, afin de faciliter le repérage de ces jeunes.

L’année dernière, une convention de partenariat a été signée entre l’ESSEC et la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) du Val-d’Oise qui a permis de mettre en place un système de prise en charge des frais de transport. En effet, pour se rendre sur le campus des établissements supérieurs, les jeunes doivent, pour certains, bénéficier de transports spécifiques. Cela a un coût qui désormais rentre dans les prestations que prend en charge la MDPH. Nous souhaiterions donc étendre cette convention à l’échelon national.

Notre fonctionnement jusqu’ici a été de rencontrer les établissements d’enseignement supérieur pour les inviter à rejoindre le dispositif et à rencontrer les différents acteurs, ce qui demande beaucoup d’énergie. Notre objectif étant d’être présent dans toutes les académies, nous avons besoin de soutiens à différents titres.

Le premier frein que nous avons identifié est le repérage des jeunes handicapés. Pourquoi est-ce difficile ? On parle de jeunes qui sont en milieu ordinaire, qui sont scolarisés individuellement dans un établissement ordinaire. Pour les trouver, c’est du cas par cas. Pour cela, il faut aller à la rencontre d’un certain nombre d’acteurs de l’Éducation nationale, en particulier les enseignants référents, mais aussi des médecins scolaires, des chefs d’établissement, un ensemble d’acteurs qui peuvent nous aider à les identifier.

Le deuxième frein : une difficulté à essaimer auprès des universités. L’université de Poitiers s’est engagée dans le programme PHARES. L’université de Dijon a décidé de s’engager cette année aussi ainsi que Paris Dauphine mais nous espérons que nous pourrons aller plus loin, que cela ne soit pas seulement des écoles qui s’engagent, mais les universités aussi.

« L’objectif du programme [...] est de valoriser les atouts de ces collégiens et lycéens en situation de handicap et de

développer chez eux des compétences transversales comme la confiance en soi, l’autonomie, l’esprit critique, la capacité

à s’organiser dans son travail ou à travailler en équipe. »

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Un troisième frein : le financement des frais, en particulier les frais de transport engagés par les établissements supérieurs qui portent le programme. Pour certains également, il est important de pouvoir avoir un temps dédié à la coordination du programme localement. Cela nécessite un chef de projet, un temps plus ou moins important selon la structure. Tout cela peut engendrer des frais.

Enfin, pour favoriser cet essaimage, il faut assurer le financement de la tête de réseau, la FEDEEH. C’est un enjeu pour pouvoir continuer à convaincre d’autres établissements de s’engager dans PHARES.

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Intervention de Fabien GAULUÉ,

Délégué général de la FÉDÉEH

On identifie des freins, mais on travaille aussi à identifier des leviers. Nous en avons là encore identifié un certain nombre.

Premiers leviers: une communication renforcée par la voie institutionnelle pour le repérage des jeunes et pour le déploiement du dispositif. Il faut en effet que l’on arrive à rendre le programme PHARES le plus visible possible auprès des différents acteurs. On devrait ainsi avoir une note qui sera adressée aux Recteurs pour favoriser la mise en place du programme lorsqu’il apparait dans leur Académie. Une information des personnels de l’Éducation nationale et de

l’Enseignement supérieur intervenant dans le champ du handicap pourrait être dispensée par les organismes de formation dédiés que sont l’ESENESR et l’INS-HEA. Il y a évidemment enfin les supports de communication de l’ONISEP qui est le média tout désigné pour promouvoir auprès des professionnels de l’éducation nationale, mais aussi des familles et des élèves, les dispositifs pertinents.

Pour la question de l’essaimage plus spécifiquement auprès des universités, il faut noter également deux réseaux de professionnels du supérieur que sont les participants aux rencontres annuelles des références universitaires organisées par le Ministère de l’Enseignement supérieur et, depuis tout récemment, le réseau de l’« Association des Professionnels d’Accompagnement du Handicap dans l’Enseignement supérieur » (APACHES). Chacun d’eux pourrait naturellement constituer un bon levier de communication.

Deuxième série de leviers : ceux favorisant le financement du programme PHARES dans les établissements. A noter, Félicie l’a déjà évoqué, une convention pionnière entre la Maison Départementale du Handicap (MDPH) du Val-d’Oise et l’ESSEC pour financer les frais de transport qui sont particulièrement onéreux. La prestation dédiée à ce type de transport est définie de la même manière dans tous les départements et pourrait donc être appliquée à tous les établissements. Pour les associations étudiantes universitaires dédiées au développement d’une culture inclusive des campus, elles sont en principe tout à fait éligibles aux Fond de Solidarité et de Développement des Initiatives Etudiantes (FSDIE). Il y a par ailleurs les subventions sur les territoires, à l’échelon des villes ou des régions, qui ont chacune à leur manière une compétence par rapport à la scolarité et la vie étudiante.

Troisième levier à un meilleur déploiement de PHARES : le financement de la tête de réseau. C’est un sujet qui nous préoccupe car à ce niveau l’essaimage du programme est en 2013 déficitaire pour 50% de son budget et ne dispose d’aucune subvention. Il nous semble que pour accompagner un développement national, c’est en premier lieu aux ministères dont nous sommes des partenaires opérationnels dans le cadre des orientations qu’ils ont très récemment

« Le financement de la tête de réseau [est] un sujet qui nous préoccupe car [...] l’essaimage du

programme est en 2013 déficitaire pour 50% de son budget et ne dispose d’aucune subvention. »

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inscrites dans la loi de nous soutenir. En l’occurrence ceux de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur, notamment au regard des lois de juillet dernier et des orientations prioritaires du comité interministériel du handicap évoqués par Mariam en introduction.

Après cette présentation assez théorique, je vous propose de passer à la pratique à travers les témoignages filmés d’acteurs du programme, à commencer par ceux sans qui PHARES Poitiers n’existerait pas : la cellule handicap universitaire, l’association étudiante support (Handisup Centre Ouest) et la Fondation de l’Université dont la MAIF est, comme nous l’a rappelé M. BELOT, également membre.

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Lancement de vidéos de témoignages de porteurs du programme PHARES

Nicolas Mélanie Partenaires du programme

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Fabien GAULUÉ : Avant de donner la parole à Stéphane SEBILLE, pour vérifier si nos interviewés n’ont pas dit trop de bêtises, je tiens vraiment à remercier une fois encore la MAIF pour avoir accepté de réaliser pour nous ces petites séquences vidéos et à saluer le travail remarquable de son réalisateur. Elles seront rapidement disponibles sur le site Internet PHARES.

http://youtu.be/nFLym7IAXhQ

http://www.youtube.com/watch?v=P_wzbMizyfw&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=nxt8UECt8Yo&feature=youtu.be

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Intervention de Stéphane SEBILLE,

Chargé de mission handicap de l’Université de Poitiers

Bonjour à tous,

Je vais reprendre l’origine et la mise en place de PHARES sur Poitiers. Cela commence tout d’abord par un groupe de travail de la Fondation de l’Université de Poitiers qui rassemble en son sein les partenaires de la fondation dont la MAIF, l’association Handisup Centre Ouest, et des acteurs du handicap. On s’est dit que cela mériterait d’être expérimenté sur Poitiers. Après un retour très positif et avec une très bonne réactivité de l’Académie de Poitiers, ce dispositif a pu être mis en place très rapidement sous forme d’ateliers le mercredi après-midi.

Ce dispositif PHARES est un des moyens qui permet de favoriser l’accès à l’université pour les jeunes handicapés, ce qui correspond à l’un des enjeux actuels de l’université parmi d’autres. Il faut savoir qu’il y a 16 000 étudiants handicapés inscrits dans nos établissements supérieurs.

Les clés de la réussite de ce dispositif sont un environnement favorable, une implication forte des institutions et une coordination solide entre les différents acteurs : l’association Handisup Centre Ouest, les étudiants... À l’université de Poitiers, cela a été facilité par un dispositif spécifique dans lequel nous avons intégré le dispositif PHARES. Cela ne peut fonctionner qu’à partir du moment où les institutions et les parents sont très impliqués et que les jeunes qui suivent ce dispositif y voient tout de suite un bénéfice indéniable.

Ensuite, se pose la question de la pérennisation d’un tel dispositif, du suivi individuel sur du long terme. Il est en effet nécessaire que les collégiens ou lycéens handicapés puissent bénéficier d’un suivi sur du long terme. Il faut aussi réfléchir à la notion de l’orientation. Je pense qu’il faudrait penser à inscrire des actions de professionnels de l’orientation dans ce système.

Fabien GAULUÉ : Merci beaucoup à M. SEBILLE. Pour aller toujours plus dans le concret, la parole est maintenant à ceux qui « mangent » du PHARES toute les semaines : les élèves en situation de handicap, les tuteurs et les parents qui vivent au moins une séance de débriefing chaque mercredi ! Pour commencer, Félix.

« Cela ne peut fonctionner qu’à partir du

moment où les institutions et les parents

sont très impliqués et que les jeunes qui

suivent ce dispositif y voient tout de suite

un bénéfice indéniable. »

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Lancement de vidéos de témoignages d'acteurs du programme PHARES

Félix Maëlle Catherine

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Voilà, ça fait maintenant tout juste une heure de conférence, nous avons maintenant 10 minutes pour que vous puissiez poser des questions sur le fonctionnement de PHARES. N’hésitez pas.

http://www.youtube.com/watch?v=oaqeoPATAbo%20%20%20%20%20%20%20%20

http://www.youtube.com/watch?v=8yNJbVSyycM&feature=youtu.be

http://www.youtube.com/watch?v=5TR5EgQLbT8

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Échanges avec le public

Questions/Réponses

(1) Question de Serge VITTECOQ, directeur du service handicap de l’Université du Havre : Bonjour, comment se passe l’articulation entre vos tuteurs bénévoles et les missions handicap des universités qui mettent en place l’accompagnement avec les structures pour l’orientation des étudiants en situation de handicap ? Les tuteurs sont une fonction rémunérée dans nos universités notamment pour l’aide qu’ils apportent (prises de notes, etc.).

(1) Réponse de Stéphane SEBILLE : À Poitiers, le pôle handicap est en relation avec l’association Handisup Centre Ouest. Ils sont dans le même bâtiment. Depuis toujours, le travail de l’accompagnement des étudiants en situation de handicap se fait en collaboration avec cette association. C’est un travail qui est fait en commun. Les tuteurs de PHARES sont des étudiants bénévoles qui sont recrutés par l’association. On utilise les mêmes locaux pour les recevoir sur ces ateliers. Cela dépend aussi des spécificités locales. En ce qui nous concerne, la relation avec l’association est très bonne et très forte. C’est une interaction qui est naturelle.

(1) Réponse de Félicie GOYET : Ce sont des missions assez différentes. L’idée de tutorer des collégiens et des lycéens ne rentre pas dans le rôle principal de la cellule handicap. C’est une expérience valorisante et formatrice pour les tuteurs qui pourrait en revanche donner lieu à une certification de compétences à travers une unité de valeur (UV) par exemple. C’est aussi un engagement citoyen. On n’a aucune difficulté à trouver des étudiants tuteurs. Pour l’avoir fait moi-même, je sais que c’est une expérience humaine très enrichissante.

(1) Réponse d’une participante : Pour moi, ce n’est pas du tout le même engagement. On parle avec le tutorat universitaire d’un accompagnement d’étudiants handicapés au quotidien. Tandis que là, il s’agit d’accompagnement de jeunes qui sont en train de se chercher, vers des études supérieures. Ce n’est pas quotidien. Ce sont rarement les mêmes tuteurs et on est loin du soutien que l’on peut apporter dans les études supérieures. On est dans la volonté de donner de l’espoir à de jeunes collégiens vers ces études supérieures.

(1) Réponse de Stéphane SEBILLE : En effet, ce n’est pas du tout la même mission. Et c’est un engagement qui peut lui aussi faire l’objet d’une valorisation par l’intermédiaire d’une UV libre.

(2) Question d’un étudiant : Je suis étudiant à l’ENS Cachan. Je voulais savoir quel était l’engagement personnel des tuteurs dans ce programme.

(2) Réponse de Félicie GOYET : Cela peut évoluer selon l’engagement de chacun. Un étudiant qui décide de s’engager comme tuteur ne s’engage pas tout seul mais en binôme. S’il s’engage à assurer une séance de tutorat chaque semaine, cela va lui prendre trois ou quatre heures environ par semaine en comptant l’animation et la préparation plus des temps d’échanges avec d’autres tuteurs ou avec des responsables pour réfléchir ensemble à la progression des jeunes. Certains vont passer beaucoup de temps à préparer des ateliers. Au bout d’un certain nombre de séances, cela leur demandera moins de temps de préparation. C’est assez évolutif sur l’année. Maintenant, les étudiants peuvent aussi s’engager à plusieurs se relayer pour avoir une

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semaine de répit. Lors des vacances scolaires, il n’y a pas de tutorat. Ce n’est pas forcément toutes les semaines, mais c’est dans un « rythme hebdomadaire ».

Fabien GAULUÉ : Merci Félicie et Stéphane. Nous allons passer à la table ronde suivante. J’appelle donc à présent à la table les représentants des partenaires naturels de la politique des établissements supérieurs sur leur territoire, Didier GUILLOT, Isabelle THIS-SAINT-JEAN, et Lynda SEDOUD. Lynda, tu es comme annoncé représentante de l’UNICEF, mais tu es ici au titre de l’Observatoire de la Responsabilité Sociétale des Universités (ORSU). En cinq minutes, peux-tu nous dire ce qu’est la RSU et en quoi elle intervient dans la relation des établissements supérieurs avec leur territoire ?

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Intervention de Lynda SEDOUD,

Chargée de Programme Engagement Jeunes d’UNICEF France

Observatoire de la Responsabilité Sociale des Universités

La responsabilité sociétale des universités est un concept porté par différents acteurs, ceux qui incarnent la dynamique de co-responsabilité. Pour répondre aux enjeux majeurs que constitue le niveau de formation et de performance en termes de recherche et d’innovation technologique, les universités doivent allier proximité et excellence. Implantées sur des territoires spécifiques, elles ne peuvent plus se contenter de développer leur activité scientifique sans tenir compte des enjeux locaux, des habitants et des acteurs en présence.

La responsabilité sociétale des universités est une véritable opportunité pour changer la vision de l’université en tenant compte de leur impact au niveau local, national, européen et international. Elle permet à l’ensemble des acteurs du territoire de prendre conscience et d’intégrer l’université comme acteur du territoire et plus largement de la communauté universitaire en incluant les étudiants ainsi que le personnel. Elle est une ressource pour la mise en œuvre d’une politique globale en faveur d’un développement humain durable à l’échelle du territoire.

Cette démarche est inscrite dans le cadre de la nouvelle loi de l’enseignement supérieur et de la recherche, puisqu’elle permet aux universités de créer des postes qui auraient pour fonction l’intégration des différentes dynamiques des différents acteurs en réponse aux problématiques territoriales. La RSU signifie l’intégration par les universités de toutes les préoccupations culturelles, sociales, économiques, environnementales dans le cadre de la relation avec le monde du travail, les collectivités territoriales, les villes, les départements, les régions et les autres composantes de la société. Ce qui permet d’allier la formation d’un citoyen responsable au développement des territoires par les universités. Elle est créatrice de liens. La société a une responsabilité vis-à-vis des populations vulnérables, notamment les étudiants ou les enfants en situation de vulnérabilité. La FÉDÉEH illustre cette dynamique de RSU. En effet, elle ne peut répondre à la problématique d’intégration des étudiants en situation de handicap seule. Ainsi, elle s’associe à des collectivités, des entreprises, des universités pour permettre l’intégration de ces populations vulnérables au sein de la société.

« Nous intégrerons également le programme PHARES comme exemple

de bonnes pratiques pour appuyer son déploiement national et faire

connaître le dispositif aux différents acteurs qui interviennent dans le

cadre de l’intégration et de l’insertion des étudiants en situation de

handicap. »

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Nous avons co-fondé avec l’Association de la fondation étudiante pour la ville (AFEV) en très étroite collaboration avec la Conférence des présidents d’Universités (CPU) un Observatoire de la responsabilité sociétale des universités (ORSU) dont l’Association des Villes Universitaires de France (AVUF) et l’Association des Régions de France (ARF) sont les parties prenantes. L’ORSU a pour mission principale de valoriser les bonnes pratiques en matière de responsabilité sociétale des universités vis-à-vis de leur territoire (habitants, population vulnérable, société civile, personnel académique…).

Le premier rapport a permis d’identifier un certain nombre d’actions innovantes dont celle mise en œuvre par l’université de Cergy concernant l’intégration d’étudiants en situation de handicap. Le service d’accueil a mis en place une action intitulée « handi sensibilisé ». Le réseau s’inscrit dans la politique d’insertion professionnelle des étudiants, mais également d’accompagnement. La présidence de l’université Cergy-Pontoise a créé dès 2006 une mission handicap.

Nous intégrerons également le programme PHARES comme exemple de bonnes pratiques pour appuyer son déploiement national et faire connaître le dispositif aux différents acteurs qui interviennent dans le cadre de l’intégration et de l’insertion des étudiants en situation de handicap.

Fabien GAULUÉ : Merci pour cette mise en perspective précise et très utile.

Je donne à présent la parole à Didier GUILLOT qui est tout particulièrement qualifié pour cet échange puisque vous êtes Adjoint au Maire de Paris, en charge de la vie étudiante, Vice-président de l’Association des Villes Universitaires de France (AVUF) et donc le Maire adjoint d’une ville qui accueille désormais cinq établissements partenaires du programme PHARES. M. GUILLOT, pourriez-vous nous dire quelle est la responsabilité des étudiants et des établissements dans la vie de la cité et plus largement en faveur de l’inclusion des jeunes en situation précaire, notamment des jeunes en situation de handicap ?

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Intervention de Didier Guillot,

Adjoint au Maire de Paris, en charge de la vie étudiante

et Vice-président de l’association des villes universitaires de France (AVUF)

Pour nous, la RSU est la façon dont on fait sortir l’université de son territoire pour qu’elle soit connectée avec le reste des territoires. De ce point de vue là, il y a beaucoup à faire. Dans la plupart des villes sur lesquelles nous travaillons, on se rend compte qu’il y a beaucoup de situations très différentes, mais chaque fois que les villes travaillent avec l’université, elles travaillent avec l’idée de faire sortir l’université de son propre territoire pour aller au contact du campus urbain.

Je voulais préciser que nous sommes très heureux de voir que 5 établissements d’enseignement supérieur sur les 19 engagés dans le programme sont sur Paris. Je fais confiance au Recteur de Paris pour nous permettre de développer ce programme. Pour développer un tel programme, il faut travailler à régler un certain nombre de questions matérielles sur les questions d’accessibilité. Par exemple, on a beaucoup d’établissements historiques, de très beaux établissements auquel tout le monde tient, mais qu’il a fallu transformer. Je pense par exemple à la Sorbonne. Ce sont des travaux qui coûtent extrêmement cher. Ce qui veut dire que l’on ne peut pas tout faire à la fois. Les deux grands chantiers ont été la Sorbonne et Descartes. Mais il faut faire ce travail parallèlement pour pouvoir avancer tous ensemble. Sur les réflexes d’autocensure, il y a aussi cette dimension de « est-ce que je vais pouvoir me mouvoir dans un univers qui peut paraître hostile au départ ? » Pour les résidences étudiantes, nous avons passé une charte avec le CROUS pour faire en sorte que tous les équipements soient accessibles. Nous avons également pris l’initiative de créer un centre de santé pour étudiant qui ouvrira en 2014 dans lequel il y aura 16 logements pour personnes handicapés. C’est la première fois à Paris qu’un tel programme a pu être développé.

Plutôt que de redire ce qui a déjà été dit, je connecte ce programme à d’autres initiatives que l’on a déjà prises. Je pense par exemple à une initiative qui s’appelle dispositif Cap en Fac. C’est un dispositif qui consistait à accompagner par le tutorat des collégiens et des lycéens qui sont issus de quartiers dits « politique de la ville », souvent en situation plus ou moins défavorisée par rapport aux grands lycées parisiens, l’idée étant de leur proposer du tutorat pour faire lever l’autocensure. Il y a beaucoup de réflexes d’autocensure quand il s’agit de faire des choix d’orientation. Dans ces réflexes, les collégiens et les lycéens des quartiers difficiles ont par exemple le réflexe de ne pas vouloir s’inscrire dans les universités d’excellence. Ce dispositif a été fait pour cela. On constate dans ce dispositif comme dans d’autres, que le dispositif le plus efficace pour faire lever les autocensures les préjugés, c’est le mécanisme de tutorat. C’est lorsque des jeunes vont vers d’autres jeunes qu’ils arrivent à convaincre qu’il faut lever les barrières. Il faut faire confiance aux personnes les plus proches des jeunes pour pouvoir faire lever les barrières.

« [...] La principale barrière n’est pas physique. C’est d’abord la barrière de

l’autocensure. C’est en faisant confiance aux acteurs des associations étudiantes

qu’on parviendra à les lever.»

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En la matière, il faudra travailler pour que tout soit toujours accessible, mais la principale barrière n’est pas physique. C’est d’abord la barrière de l’autocensure. C’est en faisant confiance aux acteurs des associations étudiantes qu’on parviendra à les lever.

Aujourd’hui, la deuxième association en termes de subventionnement est une association liée à la sensibilisation sur ces questions. Véronique DUBARRY [NDLR : adjointe au Maire de Paris, en charge des personnes en situation de handicap] finance également la FÉDÉEH. On a mis le paquet là-dessus il faut vraiment faire confiance aux jeunes, aux pairs et aux tuteurs pour travailler comme ont le fait. C’est la même chose lorsque l’on traite toutes les questions d’addiction. On doit passer par les étudiants, par les jeunes pour accompagner et c’est ainsi que cela marche le mieux. Je vous invite à cet égard à prêter attention à un colloque qui aura lieu le 5 décembre prochain à Montpellier organisé par l’AVUF et l’ORSU. Il faut absolument arriver à

convaincre les universités qui le font de plus en plus. Je travaille dans une université périphérique. On se rend compte qu’à chaque fois que l’on veut travailler sur ce type de programme, on a toujours la même réponse qui est « on n’a pas les moyens ». Là aussi, il y a un travail important à faire avec tout le monde pour lever des barrières administratives et faire en sorte que les universités s’engagent et mettent des moyens pour développer de tels programmes. De ce point de vue là, il y a encore beaucoup à faire. On avance. On est pour l’instant plutôt en avance.

Fabien GAULUÉ : Merci Didier GUILLOT. Je vais donner à présent la parole à Isabelle THIS-SAINT-JEAN qui partage la triple compétence de son prédécesseur puisque vous êtes Vice-présidente de la région Île-de-France en charge de l’enseignement supérieur, Vice présidente de la commission enseignement supérieur, recherche et innovation de l’association des régions de France et que la région que vous présidez accueille plus d’un tiers des établissements PHARES. Mme THIS-SAINT-JEAN, que pouvez-vous nous dire de la politique de la Région Ile-de-France en faveur d’établissements plus inclusifs, et en particulier en matière de handicap.

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Intervention d’Isabelle THIS-SAINT-JEAN,

Vice-présidente de la région Île-de-France en charge de l’enseignement

supérieur et Vice-présidente de la commission enseignement supérieur,

recherche et innovation de l’association des régions de France

[En plus de mes fonctions d’élue,] je suis par ailleurs universitaire dans un établissement dont Didier parlait à l’instant. Je ne vais pas redire ce qui a été dit précédemment. Je me reconnais absolument dans tout ce qui a été dit. Le rôle que les régions peuvent jouer n’est pas fondamentalement différent du positionnement que peuvent avoir les villes. On a quelque chose d’assez proche, des capacités d’intervention assez proches. On partage avec les villes, par rapport à l’échelon national, la caractéristique de la proximité. Cette proximité qui fait que l’on est des acteurs très importants pour aider à porter le dossier de la

responsabilité des universités et à faire avancer des dossiers comme celui qui nous occupe aujourd’hui. On a peut-être par rapport aux villes une autre spécificité qui est celle d’aménageur du territoire.

L’aménagement du territoire, la localisation de certains sites d’enseignement supérieurs plutôt que d’autres, et dans la problématique des transports aussi, est une modalité d’intervention supplémentaire et complémentaire par rapport à ce que peuvent faire les villes. Nous avons été signataires de la charte. Je l’ai moi-même personnellement signée et Jean-Paul Huchon aussi l’a personnellement signée. Nous agissons en adhérant à la démarche et en soutenant des opérations qui peuvent venir renforcer cette démarche, en particulier, parce que l’on a fait du soutien aux conditions de vie et d’études la première priorité de notre action dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche. C’est une action très forte. C’est une politique très forte de la région. En termes d’immobilier universitaire, nous sommes à parité avec l’État sur la dernière période. En termes de budget, le budget que l’on consacre à ce secteur est le quatrième de la région. Dans ce soutien, il y a une attention particulière qui est portée à des jeunes en situation de handicap. J’en veux pour preuve ce que l’on fait sur le logement étudiant. Là aussi, la loi nous a obligés à avancer, mais nous avons été très allants sur l’accessibilité des jeunes en situation de handicap. Une attention aussi très forte à la démocratisation de l’enseignement supérieur.

Je me permettrais de faire un tout petit peu de politique. Il y a pour notre pays un enjeu majeur à la réussite des jeunes dans l’enseignement supérieur. Nous n’arriverons à écrire notre futur que si un plus grand nombre de jeunes réussissent dans les études supérieures, en particulier des jeunes dans des situations de difficulté que ce soit pour des raisons sociales, des raisons économiques, ou pour d’autres raisons et en particulier les jeunes en situation de handicap. J’ai lancé un programme assez original de soutien aux personnes détenues, en situation

« Il est important que les universités aussi puissent être parties prenantes [du programme

PHARES] et puissent accompagner cette opération. [...] Je ne doute pas que demain ce sera encore davantage le cas et je serai à vos

côtés pour vous aider à le faire. »

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d’incarcération pour les aider à accéder à l’enseignement supérieur. On va sur des problématiques de soutien à la démocratisation de l’enseignement supérieur. C’est vital pour notre pays qui est en train de souffrir, figé sur place d’une reproduction de ses élites. On a besoin que des gens avec des trajectoires différentes, qui ne sont pas prédestinées à arriver dans l’enseignement supérieur puissent le faire. On a besoin d’une politique forte là-dessus.

C’est ce que nous essayons de faire. Cela se traduit par le fait que cette année, j’ai fait du handicap la thématique annuelle de tous les dispositifs dans l’enseignement supérieur. J’ai donné comme consigne au jury de regarder de manière privilégiée les dossiers de handicap. Cela veut dire que nous avons financé de l’équipement scientifique dans les laboratoires pour des gens qui travaillent sur les problématiques du handicap et sur les avancées scientifiques qui permettront de traiter, d’améliorer la vie quotidienne des personnes en situation de handicap.

Nous avons des dossiers de soutien à des opérations de démocratisation de l’enseignement supérieur. Nous avons financé une association qui s’appelle Baisser les barrières pour un accompagnement d’étudiants déficients visuels. Et j’en passe. Il y a eu beaucoup de financements cette année sur la problématique du handicap. Je rejoins absolument cette idée que l’on a besoin des pairs. Le fait que ce soient des jeunes eux-mêmes qui soient présents dans les dispositifs, je crois que c’est vraiment un bénéfice. Je crois que cela peut vraiment aider à franchir cette barrière psychologique dont parlait Didier. Il faut agir là-dessus. Il faut aussi mettre en place les conditions matérielles de la réussite. Hier ou avant-hier, j’étais à l’inauguration de la réhabilitation de la bibliothèque de Cujas à Paris qui était totalement inaccessible pour les personnes en situation de handicap. Il y a aujourd’hui un ascenseur qui permettra aux étudiants en situation de handicap moteur de pouvoir accéder au premier fond documentaire en droit. Il n’est pas normal que certains jeunes soient privés de cette chance de poursuive des études dans l’enseignement supérieur à la fois, parce que cela permet de se construire personnellement et aussi parce que cela facilite l’accès au marché du travail. C’est à la fois une question de justice sociale, mais pas seulement. C’est aussi pour nous tous. Nous avons collectivement intérêt à voir réussir des gens avec des histoires différentes et, les personnes en situation de handicap, ce sont des gens avec une histoire différente. C’est un enrichissement pour nous tous et nous arrivons à réussir ce pari.

L’association des régions de France est vraiment très attentive et très à l’appui sur ce genre de démarches. Le programme PHARES était au départ un programme s’appuyant davantage sur les écoles d’enseignement supérieur. Il est important que les universités aussi puissent être parties prenantes et puissent accompagner cette opération. Je me réjouis de voir que c’est le cas. Je ne doute pas que demain ce sera encore davantage le cas et je serai à vos côtés pour vous aider à le faire.

Fabien GAULUÉ : Merci beaucoup. Et merci pour votre soutien à l’association Baisser les barrières avec laquelle la FÉDÉEH partage bon nombre d’administrateurs. Il nous reste 5 à 10 minutes pour un échange avec la salle.

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Questions/Réponses

(1) Question d’une participante : Bonjour. Je suis une ancienne de PHARES à l’ESSEC. J’ai participé au programme pendant un an seulement mais je vous garantis que c’est déjà assez satisfaisant pour apprendre à développer son propos et à s’extérioriser. L’objet de cette réunion, c’est de montrer qu’il y a une réelle volonté des personnes handicapées pour s’intégrer dans le système ordinaire. Je voudrais aussi pointer du doigt un nouveau constat. Parallèlement à cette volonté d’intégration, il y a la panne de l’administration notamment pour les contrats d’AVS car certains sont refusés. Moi-même, j’ai été suivie pendant quatre ans par une AVS. Du jour au lendemain, son contrat a été refusé sans aucune raison. Elle était inscrite sur un contrat qui était renouvelable deux ans. Du coup on ne l’a plus renouvelé. Je trouve cela très dommage. En quatre ans, on a pu développer des techniques. J’ai appris à mieux organiser mon travail. Je suis aujourd’hui en khâgne, en prépa littéraire. C’est grâce à cette AVS que j’ai réussi. Pourquoi est-ce que l’administration est en panne ?

(1) Réponse de Fabien GAULUE : Merci pour ta question Fatima qui est cependant un peu en marge du sujet. Il y a une actualité assez récente sur les AVS. Le contexte est en train d’évoluer. Je pense que ce n’est pas totalement le débat du jour.

(1) Réponse d’Isabelle THIS-SAINT-JEAN : Effectivement, ce n’est pas du tout de mon ressort. Je n’ai pas la main sur ce genre de choses. En revanche, je voulais rebondir sur ce que vous disiez. Sur l’enrichissement et l’importance pour les jeunes en situation de handicap d’une telle démarche. Mais je crois qu’il faut toujours souligner l’enrichissement aussi pour ceux qui se lancent dans une opération de ce type [NDLR : les étudiants tuteurs]. Cet enrichissement est aussi une garantie dans leur propre réussite. Ce n’est pas du temps au détriment des études. Tous ceux avec qui j’en ai parlé témoignent du fait que se lancer dans une démarche de ce type les a énormément aidés à se construire personnellement et à être ensuite dans la réussite d’un parcours professionnel.

(2) Question d’un participant : Je suis enseignant à l’université du Havre et vice-président du conseil d’administration. Je tiens à féliciter les organisateurs pour la qualité des interventions. Je souhaitais par ailleurs savoir quels étaient vos liens avec la Conférence des Présidents d’Université (CPU) ? Je pense qu’il y a une réelle opportunité à ce que les présidents d’université puissent réfléchir à cela dans le cadre des contrats quinquennaux qui sont passés auprès des universités.

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(2) Réponse de Lynda SEDOUD (ORSU) : En effet, ils ont appuyé la création de l’observatoire et l’on a quelques présidents qui sont effectivement très engagés dans le cadre de l’innovation sociale et qui essaient d’être moteurs au sein de la CPU. Il s’agit pour nous d’accompagner le changement en intégrant cette dynamique d’innovation sociétale. C’est pourquoi on mène ce travail de valorisation et que l’on a ces approches partenariales. On met ensemble tous nos efforts pour communiquer, pour diffuser, pour inciter les présidents à innover et à aller faire une intégration efficiente. Ce n’est pas facile, mais c’est possible grâce à l’appui d’un certain nombre d’universités, au travail de plaidoyer que mènent au quotidien les collectivités territoriales et leurs représentants, les travaux des cellules, etc. Cette volonté doit aussi être portée par les étudiants, d’une part en termes d’expression des besoins pour les étudiants en situation de handicap. Elle doit aussi être portée par les étudiants ordinaires qui doivent vouloir une intégration des étudiants en situation de handicap, porté par les étudiants chercheurs, etc. Charge à nous de porter cette thématique et de faire en sorte que l’insertion des étudiants en situation de handicap ne soit pas évoquée une seule fois dans l’année mais que ce soit une action et des actions dont on parle toute l’année.

(2) Réponse de Fabien GAULUÉ : Il y a eu à Rennes au printemps une conférence de la CPU avec un débat autour de la responsabilité sociétale des universités assez encourageant. En effet, la plupart des questions posées aux intervenants ont été axées sur le handicap. On peut espérer que l’idée d’articuler RSU et handicap prospère. Maintenant, la FÉDÉEH ne peut

qu’être force de proposition. On s’attache à l’être autant que possible auprès de la CPU.

Je vous propose d’entamer la dernière demi-heure de cette table ronde à travers les partenaires institutionnels du programme PHARES que sont l’ONISEP, le ministère de l’Éducation nationale et le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Et pour commencer je vous propose d’appuyer nos échanges sur les témoignages filmés des acteurs de terrain de la Direction des Services Départementaux de l’Education nationale de la Vienne qui nous ont également fait l’honneur de venir parmi nous en délégation !

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Lancement de vidéos de témoignages d'acteurs de l’Éducation nationale

Académie de Poitiers

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Fabien Gaulué : Je crois que l’on peut les applaudir. Je passe la parole à Hélène de Compiègne qui représente l’ONISEP, acteur également historique du salon de l’Education. Hélène, comment pourrait-on selon toi optimiser la popularisation du programme PHARES ?

http://www.youtube.com/watch?v=wVnZObKRsyI&feature=youtu.be

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Intervention d’Hélène de COMPIEGNE,

Chargée de mission handicap de l’ONISEP

Ce que j’ai retenu du programme PHARES, c’est que les spécificités qui viennent d’être représentées sont un véritable facteur d’inclusion pour les jeunes. Le dispositif est fondé sur un bénévolat étudiant ce qui lui donne d’autant plus de valeur. Le programme agit sur des leviers qui ne sont pas totalement exploités dans le système éducatif : la confiance en soi, l’expression orale et la socialisation. Le fait que les tuteurs soient des jeunes un peu plus âgés, mais encore étudiants rend la stimulation d’autant plus efficace avec une dynamique de groupe très intéressante. Les jeunes gagnent en aisance, en organisation dans le travail, en

autonomie. On est dans une émulation et une stimulation qui permet aux jeunes de réussir de manière optimale. En termes de positionnement, c’est très intéressant !

Les jeunes rencontrent d’autres jeunes dans la même situation et se sentent moins isolés grâce aux activités qui sont proposées en complément du tutorat. On est dans un champ d’intervention bien spécifique que ce soient les ateliers d’expression, les sorties qui sont proposées. Les jeunes tuteurs interviennent dans des aspects périphériques qui sont essentiels pour aider les jeunes à se construire et à renforcer leur personnalité. Je pense que c’est utile car cela aide les jeunes tuteurs à changer leur regard sur le handicap.

L’ONISEP relaiera l’information sur le programme PHARES et son développement en région. Nous nous appuyons actuellement sur un solide dispositif d’information sur les formations et les métiers destinés à tous et en particulier aux jeunes en situation de handicap. Pour cela, l’Onisep diffuse et accompagne la diffusion de publications papiers mais passe également de plus en plus par les supports numériques utilisés par les jeunes.

Le site de l’ONISEP reçoit plus de 3 millions de visites chaque mois sur ses différentes déclinaisons, notamment l’onglet Scolarité et handicap et la base de données handicap de l’ONISEP. Ce sont également des services numériques : l’appli mobile pour smartphone Total Accès, accessible aux personnes non et malvoyantes, qui est présentée sur l’espace études et handicap du salon de l’orientation Onisep, la plateforme de réponse aux questions sur l’orientation monorientationenligne.fr, la plateforme vidéo OnisepTV, le Webclasseur Orientation, Mon stage en ligne, Ma seconde chance, etc. Il y a énormément de relais d’informations potentiels en particulier pour les élèves en situation de handicap. Il y a également des publications. Les délégations régionales de l’Onisep s’engagent également dans le champ du handicap, avec des publications ou en créant des espaces dédiés dans leurs pages régionales sur onisep.fr.

On pourra prévoir de faire des actualités sur le développement de PHARES. J’aurai beaucoup de plaisir à poursuivre l’action engagée avec l’équipe de PHARES.

« On pourra prévoir de faire des actualités sur le développement de PHARES. J’aurais beaucoup de plaisir à poursuivre l’action

engagée avec l’équipe de PHARES. »

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Fabien GAULUÉ : Merci beaucoup Hélène car comme nous l’avons déjà évoqué l’information des publics et notamment des élèves, de leurs parents et des enseignants est le facteur clé de l’amorçage du programme PHARES sur les territoires. Je passe maintenant la parole à une des tutelles de l’ONISEP puisque M. de LONGUEAU vous êtes Sous-directeur de l’égalité des chances et de la vie étudiante au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Fonction qui vous qualifie à votre tour particulièrement dans le cadre de cette conférence car vous avez notamment mission de favoriser l’insertion des étudiants dans la vie universitaire (notamment à travers la vie associative et sportive), et de veiller à la mise en œuvre des mesures en faveur des étudiants handicapés. Nous vous écoutons.

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Intervention de Jean-Yves de LONGUEAU,

Sous-directeur de l’égalité des chances et de la vie étudiante

au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche

Je voudrais vous remercier pour votre invitation. Je veux également en profiter pour saluer l’engagement des étudiants, des enseignants référents qui participent au programme PHARES.

Je voudrais souligner que l’université s’est maintenant très largement engagée dans l’accueil et l’accompagnement des étudiants handicapés. Il y a huit ans, il y avait 8 000 étudiants handicapés dans l’enseignement supérieur. Ils sont 16 000 aujourd’hui. 90 % d’entre eux sont à l’université.

Deux tiers des étudiants handicapés à l’université bénéficient d’un accompagnement individuel spécifique pédagogique et autre. Toutes les universités ont mis en place des missions handicap dont je me permets de saluer le travail remarquable et l’investissement. La nouvelle loi demande aux universités d’adopter une stratégie globale du handicap.

Je veux également souligner le rôle des universités dans l’orientation des lycéens vers le poste bac, et notamment les lycéens les plus éloignés de l’accès à l’enseignement supérieur. Les lycéens handicapés font partie de ces jeunes. Cette politique d’orientation dont la responsabilité est confiée aux établissements d’enseignement supérieur et notamment aux universités est coordonnée par le recteur. En disant ceci, je veux insister sur le fait que l’accompagnement du lycéen handicapé vers l’enseignement supérieur est une mission pleine et entière de l’université. C’est une mission pleine et entière que la très grande majorité des universités assure aujourd’hui.

Pour ces opérations d’accompagnement, l’université fait volontiers appel à des étudiants. Les intervenants l’ont dit très justement, l’accompagnement par les pairs a l’efficacité de la délivrance d’un conseil par celui qui n’a que quelques années de plus et que l’on va écouter beaucoup plus volontiers. C’est un enjeu pour les universités. Il s’agit d’identifier des étudiants qui sont prêts à s’engager dans le tutorat de lycéens en général, mais également auprès de lycéens qui rencontrent des difficultés pour accéder à l’enseignement supérieur, des lycéens de la politique de la ville, ou des lycéens handicapés.

Le programme PHARES a réussi dans quelques universités et surtout quelques écoles à mobiliser des étudiants, à solliciter leur engagement après leur avoir apporté une aide méthodologique.

« Il y a un besoin national d’associations étudiantes qui se préoccuperont des lycéens en

général, et des lycéens handicapés en particulier. C’est à ce titre là que le ministère, après plusieurs

échanges avec la FÉDÉEH, est désireux d’un partenariat avec la FÉDÉEH dès l’année 2014 qui

comporterait une annexe financière. »

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Mais PHARES ne peut pas couvrir tout le territoire. En tout cas, chaque territoire à son histoire et sa spécificité ; et il y a un besoin national. C’est un besoin d’étudiants engagés dans l’accompagnement des lycéens. Un besoin d’associations étudiantes qui assument la responsabilité sociale de l’université sur son territoire, qui assument la responsabilité de l’université en direction des lycéens du territoire. Ces associations se préoccuperont des lycéens en général, et des lycéens handicapés en particulier. C’est à ce titre là que le ministère, après plusieurs échanges avec la FÉDÉEH, est désireux d’un partenariat avec la FÉDÉEH dès l’année 2014 qui comporterait une annexe financière.

Je conclurai en rappelant que le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche attribue des crédits annuels récurrents pour l’accompagnement des étudiants handicapés dans les universités.

Fabien GAULUÉ : Merci beaucoup et merci pour cette annonce. Nous serons très heureux d’avoir un partenariat de qualité avec vous sur la formation et l’accompagnement d’associations dédiées à l’inclusion des jeunes handicapés.

Il nous reste cinq à dix minutes d’échanges. Y a-t-il des questions dans la salle ?

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Questions/Réponses

(1) Question d’une participante : Bonjour. Je m’adresse plus particulièrement à l’ONISEP. Le site que vous avez m’a permis à de nombreuses reprises de conseiller des jeunes adolescents, de les aider à trouver leur futur métier. Il est merveilleusement bien fait. Un jeune adolescent qui ne sait pas encore ce qu’il veut, a différentes manières d’aller chercher son avenir à travers ce site.

Le seul reproche que j’ai à vous faire, c’est que lorsque l’on est en situation de handicap, on a d’autres questions auxquelles vous ne répondez pas. Il y a une partie handicap qui est très bien faite. Je voudrais simplement savoir lorsque je trouve une formation, si en fonction de mon type de handicap, celle-ci m’est accessible. Ce serait fabuleux si votre site pouvait répondre à ces questions.

(1) Réponse d’Hélène de COMPIEGNE : Ce n’est pas simple, en particulier en ce qui concerne les métiers. L’Onisep informe sur les conditions d’accès aux métiers, mais c’est une question qui est assez délicate. On y répond de façon plus précise par le biais des questions qui sont posées sur la plate-forme de réponses aux questions Mon orientation en ligne, où une réponse individualisée est apportée. Il y a un traitement qui est fait davantage au cas par cas. Mais je reconnais que c’est une question qui est délicate dans la façon de la présenter. La délégation régionale Onisep de Rennes travaille actuellement sur un corpus de fiches métiers en images avec des élèves d’ULIS et de SEGPA. Les jeunes font des reportages photo et les fiches métiers sont conçues par eux et avec eux. C’est aussi une manière de rendre les métiers accessibles.

(1) Réponse de Fabienne CORRE, Chargée de mission au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche : Je voulais apporter un complément. L’ONISEP fait bien de ne pas développer ses fiches ou ses spécificités en fonction des situations de handicap. Le rôle des missions handicap au sein des universités va être de mettre en œuvre les aménagements et ce quel que soit le type de formation et quel que soit le handicap. C’est ce qui est fait par analyse des besoins. C’est le cas dans les universités qui ont mis en place les structures handicap. Heureusement que l’on peut analyser les besoins et mettre en place des aménagements et non pas en fonction des situations. Il n’y a pas de fermeture. C’est bien le sens de la loi.

(1) Réponse d’une autre participante : Je fais partie de l’Association A talent égal qui accompagne des étudiants dans leur cursus scolaire en études supérieures. J’ai passé 23 ans dans l’industrie avant de rejoindre cette association. J’ai pu constater qu’on a tendance à se dire « Tu as quel handicap ? Donc qu’est-ce que tu vas faire ? ». Alors qu’on devrait partir des compétences et des motivations. C’est à la société de rendre accessible le poste, aux entreprises de faire l’aménagement du poste de travail. C’est bien dans ce sens que va la loi. Les entreprises

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souffrent beaucoup de cela. On veut des compétences ! Que l’on arrête de mettre des banderoles « handicap » sur notre tête !

(2) Question de Fabien GAULUÉ : Dans les diapositives que nous avons présentées, il y avait tout l’enjeu de la communication sur le programme PHARES. Nous avions ainsi envisagé que l’INS-HEA et l’ESENESR puissent être des relais d’information.

(2) Réponse de Jean-Yves de LONGUEAU : À mon avis, l’enjeu n’est pas d’informer sur une méthodologie plus que sur une autre. L’enjeu est bien d’avoir une chaîne claire avec une identification précise des responsabilités pour l’accompagnement des lycéens handicapés vers l’enseignement supérieur puis vers l’insertion professionnelle. Pour le jeune handicapé, il faut être en mesure d’anticiper davantage que pour d’autres élèves. L’objectif est bien que tout lycéen handicapé qui a le potentiel de poursuivre des études supérieures bénéficie d’un accompagnement spécifique pour anticiper son insertion dans l’établissement d’enseignement supérieur de son choix, par la formation de son choix pour que l’établissement d’enseignement supérieur puisse anticiper son accueil. Tout au long de son parcours de réussite à l’université ou dans une école, il faut anticiper son insertion professionnelle, dans l’entreprise de son choix, mais pour ce faire, il faut que cet accompagnement conduise bien l’étudiant vers l’autonomie. C’est-à-dire qu’il soit aidé pour prendre en charge lui-même les aides spécifiques dont il a besoin pour s’insérer dans un milieu professionnel qui devra adapter son environnement professionnel, mais qui ne lui offrira pas un assistanat jusqu’à 67 ans puisque c’est désormais l’âge de la retraite.

Que PHARES soit un programme innovant, j’en suis entièrement d’accord. PHARES a le grand mérite de mobiliser des étudiants sur une thématique spécifique dont les universités ont absolument besoin pour remplir leurs missions. Mais si un séminaire doit se tenir, je ne crois pas qu’il faille le consacrer à PHARES... il faut travailler sur les différentes modalités d’accompagnement des lycéens et des étudiants handicapés avec une implication forte de leurs pairs.

(2) Réponse de Fabien GAULUÉ : Tout à fait. Il s’agissait juste de proposer PHARES comme illustration.

Merci à tous pour l’intérêt que vous avez porté au programme PHARES chacun à votre niveau. Merci à chacun des intervenants qui nous a apporté des contributions précieuses dont nous avions besoin pour mettre en perspective les enjeux de ce déploiement de PHARES. Je tiens à remercier aussi les vélotypistes et les interprètes LSF qui font depuis 2h un travail remarquable qui nous permettra en plus d’avoir les minutes de ces échanges. Merci à eux.

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Sont aussi présents dans la salle les différents acteurs actuels du programme PHARES que ce soient les personnels de l’éducation nationale, les personnels de l’enseignement supérieur, les étudiants tuteurs, les élèves et les anciens élèves et leurs parents, les associations spécialisées. Nous tenons vraiment à vous remercier pour le travail que vous faites et pour votre accompagnement clé pour certains de ces jeunes. On ne peut que vous souhaiter de faire école. Alors n’hésitez pas à porter la bonne parole et à transmettre votre enthousiasme pour PHARES autour de vous.

Je ne partirai pas enfin sans saluer Yasmina qui s’occupe de la communication et a à ce titre beaucoup œuvré pour la préparation de cette conférence et du site PHARES et surtout Félicie qui est de PHARES depuis toujours. Félicie a conçu et mis en œuvre PHARES à l’ESSEC et elle porte sa cause avec un enthousiasme, un dévouement et une foi bien plus précieuse que n’importe quel appui. Merci à toi, on te doit en grande partie le succès de cette conférence et les résultats de PHARES jusqu’à ce jour.

Remerciements de Mariam SOUMARÉ : On tient aussi à remercier Fabien pour son travail et son animation. Merci à tous. On vous propose un petit cocktail sur l’espace MAIF. Restez pour que l’on puisse encore échanger.

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Annexes

Témoignages de soutien

Chronologie du programme PHARES

Carte de l’essaimage PHARES

A propos de la FÉDÉEH, responsable de l’essaimage

national du dispositif et organisatrice de la conférence

Crédits Photo : Stefan Meyer

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Annexes

Mme Martine GAUTHIER

Directrice des Services Départementaux de l’Education nationale du Val d’Oise

« Bonjour à tous. J’ai ressenti beaucoup d’émotion à l’écoute de ces témoignages et s’il fallait convaincre de continuer je crois qu’il ne nous en fallait pas plus. Cinq ans c’est beaucoup et pas tant que ça quand on pense que la loi sur le handicap à

été promulguée en 2005. Loi qui nous a beaucoup bousculés, nous Éducation nationale, car non seulement il a fallu qu’on scolarise des élèves en situation de handicap mais il a fallu aussi qu’on se pose la question de leur réussite. En effet, il ne s’agit pas seulement d’accueillir des jeunes dans l’école mais il faut aussi que cette scolarité aboutisse à la réussite. Et c’est vrai que le programme PHARES nous aide à relever le défi. A l’Education nationale, on ne peut donc que vous remercier d’être à nos côtés, de porter ce projet, partagé avec d’autres acteurs ; le Conseil Général, la MAIF, NATIXIS… Pour nous, ce programme est important. C’est vrai qu’un jeune en situation de handicap a bien entendu un « projet personnel de scolarisation », mais au-delà de ce PPS, il faut aussi qu’on nourrisse cette scolarité et surtout l’ambition. De fait, le programme PHARES mobilise tous les acteurs autour du jeune et permet justement de faire naître cette ambition. Comme disait Montaigne « Un enfant qu’on éduque, ce n’est pas un vase qu’on remplit mais c’est un feu qu’on allume. » et ce feu on a vu qu’il était dans les yeux de tous ces jeunes à quelque niveau qu’ils soient de la réalisation de leur projet personnel. Le programme PHARES c’est aussi la mobilisation des équipes, la mobilisation des enseignants. Au-delà de l’accompagnement dans la scolarité, le programme PHARES montre que c’est possible. Je tiens enfin à remercier les jeunes qui vont s’engager dans le programme cette année, ceux qui se sont engagés et aussi les parents qui savent être présents et qui accepteront cet accompagnement qui est très utile. » Propos exprimés lors de la conférence marquant les 5 ans de PHARES ESSEC, le 19 octobre 2013

Thierry SIBIEUDE

Vice-président du Conseil général du Val d’Oise en charge de

l’accueil et de l’accompagnement des personnes handicapées et de

l’égalité des chances

Président de la Maison Départementale du Handicap du Val d’Oise

« Pour qu’un programme comme PHARES puisse fonctionner, il faut réunir et rassembler de nombreux

partenaires. Et dans cette chaîne d’intervenants, le Conseil Général et la MDPH ont un rôle important à

jouer, notamment en matière de transports des bénéficiaires. Grâce à l’engagement institutionnel mais

aussi personnel du Président du Conseil Général du Val d’Oise, nous avons trouvé une solution

financière et administrative qui convient à toutes les parties prenantes - payeur départemental, ESSEC

et familles - : En accord avec les familles des jeunes qui peuvent prétendre à la PCH, l’ESSEC finance les

transports avec cette prestation qui lui est directement versée. »

41

Annexes

Carole THON,

Directrice du Service Régional Ile de France nord

AFM-TELETHON

Les Services Régionaux de l’AFM-TELETHON (Association Française contre les Myopathies) ont pour

vocation d’accompagner dans leur globalité le projet de vie de personnes souffrant de pathologies

neuro-musculaires.

C’est tout naturellement que nous avons saisi l’opportunité que nous offraient l’ESSEC et la MAIF en 2010

pour encourager sept jeunes du département du Val d’Oise à adhérer au projet PHARES. Nous nous

sommes immédiatement rejoints autour des constats quant à la stigmatisation d’adolescents en situation

de handicap à un moment de leur vie où l’estime de soi est déterminante pour la construction de l’avenir.

La mobilisation des jeunes et de leur famille à se lever le samedi matin pour participer au programme a

rapidement porté ses fruits en termes de socialisation (y compris avec des jeunes en difficulté dont la

présence-miroir était quelquefois insupportable) ; la valorisation de mener à bien des projets comme la

représentation de spectacles et l’assurance de pouvoir prendre la parole en public ; le cheminement

vers la porte ouverte à un cursus d’études et notamment à la pratique de l’anglais et surtout… la

possibilité avérée de se projeter et de s’insérer dans un projet à long terme.

Ce dernier point a sans aucun doute modifié le rapport à la citoyenneté de ces jeunes adultes et

contribué à la construction de la société inclusive que nous appelons de nos vœux !

Eric BLANCHET, Directeur Général de L'ADAPT, Association coordinatrice de la Semaine pour l’Emploi des Personnes Handicapées Membre du collège « experts » de la FÉDÉEH

L'ADAPT, l'association pour l'insertion sociale et professionnelle des personnes handicapées, met en

œuvre son projet associatif " Vivre ensemble égaux et différents " pour la période 2011 - 2015. Forte de

ses valeurs dont la pleine et entière citoyenneté et la solidarité active, L'ADAPT entend développer

quatre axes majeurs pour mieux décliner " le vivre ensemble". Ainsi, l'axe 2 " l'avenir des jeunes avec les

jeunes " témoigne non seulement de l'importance mais aussi de la volonté de co-construire avec la

jeunesse handicapée et leurs proches le présent et le futur. Il nous nous fut donc très naturel d’apporter

notre soutien entier à la FÉDÉEH pour le déploiement du programme PHARES qui rejoint pleinement

L’ADAPT dans son engagement en faveur de l'autonomie, de la créativité, de la confiance en soi de la

jeunesse handicapée. Bien entendu, cet investissement humain n'a de sens que si, en retour, nous

sommes en mesure d'entendre et comprendre les attentes de cette même génération pour mieux

répondre à ses aspirations ! Cet enjeu résume cette fois le sens fondamental de notre présence fidèle et

depuis l’origine aux côtés de la FÉDÉEH pour soutenir la jeunesse qui aura à assumer les responsabilités

de notre société de demain !

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Annexes

19 Établissements d’enseignement supérieur, 15 associations étudiantes,

11 académies, 13 Directions des Services Départementaux de l’Éducation nationale,

150 élèves handicapés et 80 étudiants tuteurs.

Chiffres

2013-2014

Depuis 2008-2009 Depuis 2012-2013

Depuis 2011-2012 Depuis 2013-2014

Carte du programme PHARES

43

Annexes

2008-2009 : Création par l’ESSEC et la MAIF du programme PHARES et expérimentation.

2009-2010 : Soutien du Fonds MAIF pour l’Éducation au programme PHARES.

6 novembre : Convention de partenariat entre l’Inspection Académique

du Val d’Oise et l’ESSEC : présentation du dispositif aux enseignants

référents et aux coordonnateurs d’ULIS.

2010-2011 : Soutien de l’ACSE dans le cadre des Cordées de la Réussite.

Septembre 2011 L’Inspection Académique du Val d’Oise détache un enseignant spécialisé

pour :

faire le lien entre les responsables de PHARES à l’ESSEC et les équipes pédagogiques sur le suivi des jeunes inscrits dans le programme,

travailler avec les coordonnateurs d’ULIS à l’intégration de la pédagogie PHARES au sein des ULIS (en particulier les compétences travaillées et les ateliers types).

La FÉDÉEH promeut et coordonne l’essaimage national de PHARES (mise

en relation des établissements supérieurs avec les instances académiques

et autres partenaires locaux, formation des tuteurs, mutualisation des

bonnes pratiques entre porteurs de projet…).

2011-2012 : 7 nouveaux établissements supérieurs déploient PHARES dans 6

nouvelles Académies : Arts et Métiers ParisTech et Chimie ParisTech

(Paris), EDHEC (Lille), ESC Amiens (Amiens), HEC (Versailles), Rouen

Business School (Rouen), Université de Poitiers (Poitiers).

Soutien ponctuel de la Fondation de France en faveur de l’essaimage du

programme PHARES.

16 novembre: Première conférence de lancement annuel du programme

PHARES sous les hauts patronages du Ministre de l’Éducation nationale, de

la Jeunesse et de la Vie associative et du Ministre de l’Enseignement

supérieur et de la Recherche. Allocution de clôture de Mme BACHELOT-

NARQUIN, Ministre des Solidarités et de la Cohésion Sociale. La FÉDÉEH et

le Ministère de l’Éducation nationale signent une convention cadre

pluriannuelle de partenariat pour favoriser le déploiement national du

programme PHARES sur les différentes Académies. Une convention est

également signée entre la FÉDÉEH et l’Académie de Paris.

Chronologie

44

Annexes

2012-2013 : 7 nouveaux établissements supérieurs déploient le programme

dans 2 nouvelles Académies : ENAC et INSA Toulouse (Toulouse),

ESCP Europe et ISC Paris (Paris), ESC Montpellier et SupAgro

Montpellier (Mont pellier), Institut La Salle Beauvais (Amiens).

La Maison Départementale du Handicap du Val d’Oise (MDPH 95) prend

en charge une partie des lourds frais de transports du programme

PHARES assumés par l’ESSEC au titre de la Prestation de Compensation du

Handicap (PCH) surcoût de transports.

GDF SUEZ E&P International devient le premier mécène de la FÉDÉEH

pour l’essaimage national du programme PHARES. Partenariat reconduit

en 2013-2014.

14 novembre 2012 : Mme George PAU-LANGEVIN, Ministre déléguée

chargée de la Réussite éducative conclut la conférence annuelle de

lancement du programme PHARES par une allocution réaffirmant le plein

soutien du Ministère de l’Éducation nationale.

Année 2013 : La MAIF devient grand mécène de la FÉDÉEH pour l’essaimage national du

programme PHARES.

16 juin 2013 : 25 bénévoles de la FÉDÉEH (pour moitié en situation de

handicap) participent pour la première fois à la Course des héros,

événement de levée de fonds dont près de 45% des recettes (3 000 €)

sont destinés aux associations étudiantes qui mettent en œuvre PHARES

et sont confrontées à des difficultés financières.

2013-2014 : 4 nouveaux établissements d’enseignement supérieur déploient

le programme dans 3 nouvelles Académies : Centrale Marseille

(Marseille), Néoma (Reims), Université Paris Dauphine (Paris),

Université de Bourgogne (Dijon).

21 novembre Conférence de lancement annuel du programme PHARES dans le cadre

du salon Européen de l’Éducation, sous le Haut Patronage de M.

François HOLLANDE, Président de la République, et en présence de M.

Vincent PEILLON, Ministre de l’Éducation nationale. Objectif : PHARES

dans toutes les Académies en 2015-2016.

45

Annexes

Fédération Étudiante pour une Dynamique Études et Emploi avec un Handicap

Représentation nationale de la communauté étudiante active dans le champ du handicap, la FÉDÉEH vise à soutenir le parcours d’études et d’insertion professionnelle des jeunes handicapés.

Dans cette perspective, elle déploie notamment :

un réseau national de conseil, d’émulation et d’entraide entre jeunes handicapés, structuré en commissions thématiques de mutualisation et de réflexions en faveur des personnes handicapées

un dispositif de tutorat étudiant PHARES à destination d’élèves du secondaire handicapés et une formule d’espaces conseil sur les salons d’orientation post-bac,

une bourse d’études pour les étudiants handicapés confrontés à des difficultés financières et des formations pour les étudiants et jeunes diplômés à la recherche de stage ou d’emploi,

un service d’appui aux projets associatifs étudiants (prix Athos-FÉDÉEH, bourses HP-FÉDÉEH, séjours

« Sports en Solidaire », « Printemps de l’Accessibilité de la Vie Étudiante », « Nuits Handinamiques »…),

une campagne d’Handicafés© « étudiants et jeunes diplômés » sur les forums de recrutement des établissements d’enseignement supérieur et un programme de parrainage de jeunes chercheurs d’emploi et entrepreneurs handicapés,

un site internet ressource : le portail étudiant du handicap, trois rencontres nationales et une université d’été de formation et de mutualisation entre bénévoles.

Pour mener à bien ses missions la FÉDÉEH rassemble deux catégories de bénévoles à travers la France :

Les membres d’associations étudiantes dédiées au handicap (38 en 2013), Les membres de son réseau social d’étudiants et jeunes diplômés handicapés (plus de 300).

Leurs actions bénéficient de l’appui d’un Conseil ressources réunissant de nombreux membres :

24 associations spécialisées, 24 établissements d’enseignement supérieur, 17 experts, 8 entreprises.

La FÉDÉEH manifeste sa culture d’empowerment (capacitation) à travers l’animation de son réseau d'entraide

fondé sur la pairémulation entre jeunes handicapés et leur participation majoritaire dans ses instances.

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Découvrez le programme PHARES - Sous le Haut Patronage de M. François HOLLANDE · 2014. 1. 31. · NFÉRENCE patronages Sous le Haut Patronage de M. François HOLLANDE Président