Découverte des caractéristiques

du métier d'enseignant d'EPS

dates: 19 - 26 sept - 03 -10- 17 oct 2006

CONTRÔLE DST 1H: questions de cours

Découverte des caractéristiques

du métier d'enseignant d'EPS

Les caractéristiques générales

Les prescriptions institutionnelles

Propositions professionnelles

Les Les caractéristiques caractéristiques

générales du générales du métiermétier

Un métier ancré dans la pratique pédagogique

Un métier de l’humain (M. Cifali Genève; 1991)

Un métier d’interactions maître – élèves (M. Piéron, Liège)

Un métier de compétences didactiques et pédagogiques

(Ph. Perrenoux, Genève)

I. Un métier ancré dans la I. Un métier ancré dans la pratique pédagogiquepratique pédagogique

G. Mialaret; Education et monde moderne, PUF, 1966,p40

« La condition de tout progrès réside dans une nouvelle formation des maîtres…

-tant que les futurs maîtres ne pourront pas être associés à une pratique concrète de méthodes et à l'expérimentation…

-tant qu'on se bornera à leur faire des cours théoriques sur

la psychologie et la pédagogie…

-on ne créera pas cet état de progrès constant qui est la condition de toute adaptabilité à un monde en évolution permanente ».

Cela implique que la formation soit ancrée dans l’action…

Conduire

la séance d’EPS

Evaluer les conduites

Ajuster l’enseignement

Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement

Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement

Régulations

LA

PRATIQUE

METIER

ANCRE

DANS

Evaluer les conduites

Ajuster l’enseignement

Conduire

la séance d’EPS

Apprentissage / Motivation

Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement

Ajuster l’enseignement

Conduire

la séance d’EPS

Evaluer les conduites

Observer – analyser - interpréter

Apprentissage / Motivation

Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement

Observer

Analyser

Interpréter

Difficultés

Réussites

Disposer d’outils d’observation(niveaux d’habileté)

Les moments remarquables de l’action

L’activité fonctionnelle(Représentations - perception – équilibre –

effort – affectivité)

Evaluer les conduites

Conduire

la séance d’EPS

Evaluer les conduites

Observer – analyser - interpréter

Apprentissage / Motivation

Ajuster l’enseignement

Improviser - reconstruire

Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement

Ajuster l’enseignement ou reconstruire plus tard

Improviser « ici et maintenant »

Changer le but de la tâcheModifier le dispositif matérielRéorganiser les groupements d’élèves

d'une séance à l'autre de nouvelles solutions d'enseignement (contenus et procédures) qui gagnent en pertinence.

Conduire

la séance d’EPS

Evaluer les conduites

Observer – analyser - interpréter

Apprentissage / Motivation

Ajuster l’enseignement

Improviser - reconstruire

Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement

Choix de thèmes d’études

Choix de situations

Concevoir l’enseignement

Construire l’enseignement

-spécifiques des activités enseignées

-signifiants pour les élèves

Choisir des thèmes d'études pertinents:

Ils articulent les finalités de l'éducation et apprentissages qui visent à développer les capacités d’action des élèves

Construire des situations

-Finalisées par un but

-Activent – orientent – transforment l’activité des élèves

Elles provoquent des phénomènes d'adaptation et répondent à une trame d'objectifs : compétences et de connaissances.

Approche du Volley pour… …répondre à des visées éducatives comme

«apprendre à vivre ensemble, devenir plus autonome et plus responsable ». (élément de culture)

Objet d’étude scolaire : Le jeu de soutien, expression d’une

relation d’entraide et de solidarité

2/1. Volley-Ball : Jacques Metzler 20012/1. Volley-Ball : Jacques Metzler 2001

« Il articule les finalités de l'éducation et des apprentissages qui visent à développer les capacités d’action des élèves »

Il est spécifique de l’activité enseignée

Il est signifiant pour les élèves

Concevoir l ’enseignement

-les « spectateurs » de la récupération du ballon

-les « acteurs » qui ont le plus souvent une conduite pré-déterminée de joueur-relais en position avancée…

…comme si dans tous les cas la récupération du ballon était favorable…

…or précisément, le jeu de soutien consiste à déterminer les conditions nécessaires pour assurer la continuité du jeu…

…et parmi celles-ci, le déplacement vers l’avant n’est pas toujours la meilleure solution

Le jeu de soutien, expression d’une relation d’entraide et de solidarité

Conduites observées:

Conduites attendues: apprendre à gérer de l’incertitude pour

développer une compétence nouvelle :

« assurer collectivement la transition entre le jeu défensif et le jeu offensif. »

Situations selon le niveau de compétence…

6ème

Règles:

?

2m1 2

J.Metzler EPS 296

-terrain 4,5 x 6m , jeu 2x2 -zone 1,5 m d’envoi et de réception de service

-opportunité du jeu en appui ou du jeu en soutien

Décisions:-se déterminer réceptionneur

?

-pt marqué sur tout le terrain adverse (tie break)

Construire l’enseignement

J.Metzler EPS 296

5ème

Règles :?

2,10

2’

12

- terrain 6x9m jeu 3x3 -zone 3 m d’envoi de service

Décisions :-opportunité du jeu en appui ou du jeu en soutien

-renvoi de n’importe où -pt marqué sur tout le terrain adverse (tie break)

-adopter un rôle (réception - non réception/relai)

4ème

Règles :

2,241

2

3

4

J.Metzler EPS 296

- terrain 7.5x7.5m jeu 4x4

-service en position avancée-3 contrats : a)3 touches et relais autorisé à bloquer le ballonb)4 touchesc) 3touches-pt marqué sur tout le terrain.Valeur du point en fonction du contrat

Décisions :-adopter un rôle (réception - non réception - relai)-choix du contrat en fonction des capacités… exemple contrat (b)…

Identification des Contenus d’enseignementIdentification des Contenus d’enseignement(modèle du « pratiquant cultivé  »)(modèle du « pratiquant cultivé  »)

Intelligibilité de l’action

Sociabilité de l’action

Sensibilité de l’action

Motricité

-discriminer des situations favorables et non favorables

-agir dans un projet collectif (règles placement et communication)

-se repérer à l’aide de la vue - de l’ouie - de la proprioception

-gestes de conservation-progression du ballon : être prêt, mise mouvement avant l’action du réceptionneur…

II.Un métier de l’humainII.Un métier de l’humainM. CifaliM. Cifali Genève; 1991 Genève; 1991

Un métier de l’humain qualifié de PRAXIS

La praxis est l’action par laquelle les sujets sont les agents essentiels du développement de leur propre autonomie. (la liberté pédagogique se mérite, même si le statut l’autorise)

L’intuition a donc une large place dans le métier, mais une intuition soutenue par des connaissances objectives. (la réflexion consiste à prendre de la distance avec la pratique pour la faire évoluer)

Conclusion:la « praxis » ne peut se passer de subjectivité, ni de réflexivité

Un métier qui attribue au savoir un statut particulier:

L’accès au savoir se moque des frontières théoriques: Alors que l’étude théorique est cloisonnée à l’intérieur de

champs scientifiques… …l’enseignement au contraire est un acte pratique qui

implique tous les phénomènes simultanément.

Le métier est complexe car on ne peut pas dissocier l’accès au savoir de l’intérêt du sujet, des enjeux intersubjectifs et sociaux.

-pour le sujet, le savoir est toujours jugé utile ou non -pour le sujet, le savoir est soumis au jugement d’autrui -dans le groupe, le savoir subit un jugement de valeur

Bettelheim formule l’enjeu ainsi: « La motivation la plus profonde et la plus importante qui pousse

l’enfant à apprendre… -n’est pas l’approbation d’une société qu’il perçoit vaguement

(l’insertion professionnelle est un sentiment vague) -ni le souci de faire plaisir à ses parents ou à ses maîtres (motivations

extrinsèques)

Seule la conviction intime de ce que les études peuvent apporter à l’individu lui-même peut venir à bout des handicaps et des blocages scolaires les plus graves ».

Le professionnel se doit constamment d’interroger comment naît pour chacun le désir d’apprendre, l’appétit pour le savoir… …le sens des apprentissages se dessine entre le désir et l’intérêt

Un métier de l’humain engagé dans l’institutionnel et le social (pb du sens pour l’enseignant)

Le professionnel est porteur de l’institution: -lois d’orientation 1989 (Jospin) et 2004 (Fillon) -mission du professeur 1997 -programmes de 1996 à 2002 -réglementation des risques d’accidents 2000

Le métier est social -le travail se fait en groupes susceptibles d’être transformés en

communauté de vie. -les règles de vie sont nécessaires pour apprendre à vivre avec

l’autre.

III. Un métier d’interactions III. Un métier d’interactions maître - élèvesmaître - élèves

M. PiéronM. Piéron; Université de Liège; Université de Liège L'action pédagogique est une activité complexe et évolutive,

dans laquelle 2 phases se déterminent réciproquement

phase préactive

phase interactive

-diagnostic

-choisir les objectifs, les stratégies, les formes d'organisation,

-établir une prescription de tâches initiales

Présentation – organisation - feed-back

Phase importante qui influe sur le

contrôle disciplinaire, et le climat de

classe

6 catégories de fonctions (Pieron) : Elles déplacent le centre d'intérêt du maître vers

l'interaction maître - élèves…

l'instruction (le quoi – le comment réussir)

le feed-back

l'organisation(avec qui)

l'affectivité, réaction aux évènements

la réponse à l'intervention verbale de l'élève (réaction à la situation)

l’observation

L’EXPERT

LE STAGIAIRECes catégories posent la question du passage de la connaissance à la compétence de l'enseignant

PROPOSITIONS INTERACTIONS

FB:26% du total

-Simples 25%

maj approbatifs

-Informatifs 75%

maj désapprobatif

IV. Un métier de IV. Un métier de compétences compétences

Ph. Perrenoud; GenèvePh. Perrenoud; Genève  

Des compétences didactiques choix des savoirs et des conditions de

transmission

Des compétences pédagogiques

conditions des relations et des communications

Des compétences Des compétences didactiquesdidactiques

1. La maîtrise du curriculum de connaissances 

2. La maîtrise des savoirs à enseigner  (transposition à l’école)

1. La maîtrise du curriculum de connaissances :

La culture de référence se présente sous deux formes:

-les savoirs ou savoir-faire savants ou les pratiques professionnelles et sociales de référence

-leurs transpositions dans les textes qui définissent les objectifs et les programmes (de 1996 à 2002)

Quelles sont ces pratiques de référence?…

Pratiques sociales de référencePratiques sociales de référence

pratiques d’entretien santé, bien être, esthétisme:la place du corps est sociale

pratiques ludiques hédonisme

pratiques de loisir

pratiques sportives institutionnalisation

pratiques artistiques création

pratiques adaptées tenir compte du handicap

utilisation du « temps libre »

Pratiques sociales Fonctions

2/1. créer un curriculum réel adapté à la situation globale de la classe

-le savoir subit des transformations: segmentation, découpage, progression, simplification, ...

-il doit aussi s’inscrire dans un contrat qui fixe le statut du savoir, de l’erreur, de l’effort.

2/2. construire des situations d’apprentissage : savoir enseigner, c’est planifier un enchaînement

de situations

2. La maîtrise des savoirs à enseigner :

« Enseigner c’est bricoler les savoirs pour les rendre enseignables »… 8 types d’opérations:

2/3. prévoir une régulation du dispositif: adaptation aux réactions des élèves  

2/4. prévoir la différenciation pédagogique: proposer des situations diverses à des élèves

différents, individualiser.

2/5. négocier : les élèves ont un pouvoir, le maître doit apprendre

à définir un contrat et négocier les contenus, les démarches et les consignes

2/6. maîtriser l’évaluation formative: évaluation qui jalonne l’apprentissage par le

recueil de données, l’interprétation des observations, et la recherche de solutions.

… nécessité d’outils pour le maître, pour l’élève

2/7. maîtriser l’évaluation prédictive : elle fonde un pronostic de réussite à l’égard de

comportements attendus

2/8. maîtriser l’évaluation sommative : fonction docimologique - sensibilisation aux

usages des notes et des appréciations qualitatives - préparation aux épreuves, aux barèmes.

Des compétences Des compétences pédagogiquespédagogiques

1. Maîtrise de la communication

2. Connaître l’enfant et de l’adolescent

3. Se connaître comme… -une personne -comme un professionnel

4. Travailler en équipe avec des adultes

1. Maîtrise de la communication :

relations entre personnes

relations interculturelles

Affects – Normes – Codes - Enjeux de pouvoir

Sexes – générations - classes sociales – ethnies

Enseigner c’est

communiquer 

(échecs constatés par manque de contact)

(échecs constatés par incommunicabilité)

interactions au sein de l’organisation

Statuts

Rôles

Documentation Nouvelles technologies

2. Connaître l’enfant et de l’adolescent

Ontogenèse

Sociogenèse Psychogenèse

développement humain

Groupements des adolescents

Représentations des élèves sur l’école et les savoirs

3. Travailler en équipe avec des adultes

Connaître le public scolaire

participer au fonctionnement de l’établissement

collaborer avec les parents d’élèves

collaborer avec des chercheurs en éducation

travailler avec des collègues

4. Se connaître comme personne VS professionnel

L’enseignantIdentité

personnelleIdentité

professionnelle

Harmonie ? ou Conflit ?

Quelle marge de liberté ?

- capacité d’auto-analyse de sa pratique- position éthique: l’adhésion à des valeurs, des principes- connaissance du système éducatif, de son histoire

La connaissance du système éducatif fait l’objet du chapitre suivant