Déficience mentale et apprentissage

définition

OMS : arrêt du développement mental ou développement mental incomplet, caractérisé par une insuffisance du niveau global d’intelligence (notamment au niveau des fonctions cognitives, du langage, de la motricité et des performances sociales)

85% de la population ayant une déficience intellectuelle présente une déficience intellectuelle légère

Fonctionnement cognitif dans Fonctionnement cognitif dans la déficience mentalela déficience mentale

Évaluation de l’efficience intellectuelleÉvaluation de l’efficience intellectuelle Précise la sévérité de la déficiencePrécise la sévérité de la déficience

Indique les forces et les faiblesses du fonctionnement Indique les forces et les faiblesses du fonctionnement cognitif (Profil)cognitif (Profil)

Fournit des pistes pour comprendre les difficultés et Fournit des pistes pour comprendre les difficultés et mettre en place des stratégiesmettre en place des stratégies

Permet d’adapter le parcours éducatifPermet d’adapter le parcours éducatif

Tests projectifs : Tests projectifs : complément indispensablecomplément indispensable

Contexte psychoaffectifContexte psychoaffectif

ECHELLE VERBALE ECHELLE DE PERFORMANCE Q.I.

Similitudes

Arithmétique

Vocabulaire

Compréhension

Mémoire Chiffres

(Séquence L-C)

Assemblage d’objets

Complètement d’images

Arrangement d’images

Cubes

Matrices

Code

Symboles

Notes Standard

VERBAL : 84

PERFORMANCE : 69

TOTAL : 75

19

19

18

18

17

17

16

16

15

15

14

14

13

13

12

12

11

11

10

10

9

9

8

8

7

7

6

6

5

5

4

4

3

3

2

2

1

1

Indices Factoriels

Compréhension verbale : 89 Organisation perceptive : 64 Mémoire de travail : 78

S’intéresser au profil plutôt qu’aux chiffres

Fonctionnement cognitif et déficience Fonctionnement cognitif et déficience mentalementale

QIT ~ 60 et 2 profils cognitifs différentsQIT ~ 60 et 2 profils cognitifs différents

Trisomie 21 : la déficience touche toutes Trisomie 21 : la déficience touche toutes les fonctions cognitivesles fonctions cognitives

Syndrome de Williams : fonctionnement Syndrome de Williams : fonctionnement cognitif très particuliercognitif très particulier

Deux profils de fonctionnement cognitifDeux profils de fonctionnement cognitif Fonctions visuo-spatiales et constructivesFonctions visuo-spatiales et constructives

Deux profils de fonctionnement cognitifDeux profils de fonctionnement cognitifFonctions verbalesFonctions verbales

DNS : trisomie 21 (syndrome de Down)DNS : trisomie 21 (syndrome de Down)WMS : syndrome de WilliamsWMS : syndrome de Williams

ch a p eau

// /a/ /p/ /o/

Chapeau

Qu’est ce que lire ?Qu’est ce que lire ?

• Suivre des Suivre des yeuxyeux les caractères d’une écriture et les caractères d’une écriture et pouvoir les identifier, connaître les pouvoir les identifier, connaître les sonssons auxquels ils correspondentauxquels ils correspondent

• Prendre Prendre connaissanceconnaissance du contenu d’un texte par du contenu d’un texte par la lecturela lecture

• ÉnoncerÉnoncer à haute voix à haute voix

• Déchiffrer un Déchiffrer un code code un système, de manière à en un système, de manière à en maîtriser le contenumaîtriser le contenu

(Le Robert, 2001)(Le Robert, 2001)

Comment procède le lecteur Comment procède le lecteur ordinaire ?ordinaire ?

Voi

e V

oie

lexi

cale

lexi

cale

LexiqueLexiquephonologiquephonologique

senssens

femmefemme

LexiqueLexiqueorthographiqueorthographique

/fam//fam/

latumoilatumoi

ChatalhuyukChatalhuyuk

oignonoignon

monsieurmonsieurtsunamitsunami

Voi

e V

oie

phon

olog

ique

phon

olog

ique

AnalyseAnalyseorthographiqueorthographique

l D k t y Yl D k t y Y

lecturelecture

/lDktyY//lDktyY/

l e c t u r e l e c t u r e

l D k t y Yl D k t y Y

Lorsque l’enfant rencontre l’écritLorsque l’enfant rencontre l’écrit

• Il distingue les phonèmes :Il distingue les phonèmes :

zA FA• Il comprend Il comprend 14000 mots 14000 mots

• Il sait construire des motsIl sait construire des mots : : poire / poirierpoire / poirierje chante / j’ai chantéje chante / j’ai chanté

• Il utilise toutes les catégories :Il utilise toutes les catégories : le petit chatle petit chat grammaticalesgrammaticales son chat est grisson chat est gris

un chat passeun chat passeles chats miaulent fortles chats miaulent fort

• Il comprend et utilise des phrases complexesIl comprend et utilise des phrases complexes

Le chat le plus blanc est celui de mon voisinLe chat le plus blanc est celui de mon voisin

L’entrée dans la lectureL’entrée dans la lecture

2. graphème = phonème 2. graphème = phonème > > la voie d’assemblage / TGPla voie d’assemblage / TGP

ou = /ou = /uu/ oi = / oi = /wA//wA/ ch = / ch = /G/ G/ b =b = /b/ /b/

en trois étapesen trois étapes

1.1. étape logographique : étape logographique : mot écrit ~ logomot écrit ~ logo

maison = maison = chien = avion =

3. lexique orthographique 3. lexique orthographique > > la voie d’adressagela voie d’adressage

monsieur = /monsieur = /mZsjZ/ mZsjZ/ femmefemme == /fAm/ /fAm/ oignon = oignon = //oEjT/oEjT/

L’étape logographiqueL’étape logographique

le mot écrit > significationle mot écrit > signification

Deuxième étape : Deuxième étape : intégration du code intégration du code alphabétique et des règles de conversionalphabétique et des règles de conversion

une lettre < > un sonune lettre < > un son

un mot écrit est une combinaison de lettres un mot écrit est une combinaison de lettres

le mot parlé peut être décomposé en sons (phonèmes)le mot parlé peut être décomposé en sons (phonèmes)

Pour comprendre les règles du code écritPour comprendre les règles du code écrit

Le pré-requis incontournable :Le pré-requis incontournable : la conscience phonologiquela conscience phonologique

1,326 secondes 1 silence ~ 1,326 secondes 1 silence ~ 61 ms61 ms

Il était un grand méchant loupIl était un grand méchant loup

segmentation du flux de parolesegmentation du flux de parole• 6 mots6 mots• 8 syllabes8 syllabes• 16 phonèmes16 phonèmes

La conscience phonologiqueLa conscience phonologique

Le résultat d’un Le résultat d’un travail sur le langage oraltravail sur le langage oral : : prendre conscience des prendre conscience des unitésunités de la parole et de la parole et les manipulerles manipuler

comptines : comptines : assonancesassonances, , allitérationsallitérations et et rimesrimes

le rythme : le rythme : qui aide à qui aide à segmentersegmenter les mots en syllabes les mots en syllabes puis en phonèmespuis en phonèmes

jeux avec les sons : jeux avec les sons : les petites billes et les petits les petites billes et les petits glaçons (les mots tordus de Pef)glaçons (les mots tordus de Pef)

jeux avec les mots : jeux avec les mots : le verlan :le verlan : le belreu du tiécarle belreu du tiécar

les chansons : mélodieles chansons : mélodie

la conscience phonologiquela conscience phonologique

Savoir que la parole peut être décomposée en sons Savoir que la parole peut être décomposée en sons (phonèmes) et savoir le faire(phonèmes) et savoir le faire

AAmm str stramam gr gramamPique et pique et colégrPique et pique et colégramam……..FrédérFrédéricicTTicic, t, ticic,,Dans sa petite boutDans sa petite boutiqueique……..Le Le ccaaccatoès de la atoès de la ccomtesse omtesse a un a un ccurieux beurieux becc

comptinescomptinesrimesrimespoésiespoésiesjeux de motsjeux de motsjeux de sonsjeux de sons

Apprentissage des règles de conversion Apprentissage des règles de conversion graphème-phonèmegraphème-phonème

une unité graphique (lettre isolée ou groupe de lettres) une unité graphique (lettre isolée ou groupe de lettres) correspond à une unité sonorecorrespond à une unité sonore

a =a = aa ch = ch = GG on = on = TT in = in = RR an = an = SS gngn = = EE etc…. etc….

Les outils nécessaires à cette étapeLes outils nécessaires à cette étape

une bonne représentation des phonèmes (une bonne représentation des phonèmes (discrimination discrimination auditive/articulationauditive/articulation)) une bonne conscience phonologiqueune bonne conscience phonologique une bonne une bonne mémoire de travail mémoire de travail une bonne pratique de la langue orale (une bonne pratique de la langue orale (morphosyntaxemorphosyntaxe)) du vocabulairedu vocabulaire une bonne perception visuelle et visuo-spatialeune bonne perception visuelle et visuo-spatiale

Troisième étape : formation d’un lexique Troisième étape : formation d’un lexique orthographiqueorthographique

Résultat de l’Résultat de l’automatisationautomatisation de la conversion graphème- de la conversion graphème-phonème et de la phonème et de la pratiquepratique de la lecture. de la lecture.

Les outils nécessaires à cette étapeLes outils nécessaires à cette étape une une voie phonologiquevoie phonologique bien entraînée bien entraînée une bonne une bonne mémoire à long termemémoire à long terme un vocabulaire oral étendu et précisun vocabulaire oral étendu et précis une bonne une bonne compétence morphosyntaxique (conducteur/rice)compétence morphosyntaxique (conducteur/rice)une bonne mémoire visuo-spatialeune bonne mémoire visuo-spatiale

Les mots les plus souvent lus :Les mots les plus souvent lus : un, le, la, les, il, et…..un, le, la, les, il, et…..

les mots du livre de lectureles mots du livre de lecture

L’étendue du lexique orthographique est fonctionL’étendue du lexique orthographique est fonction

de la de la qualitéqualité de la lecture, de la de la lecture, de la fréquencefréquence de lecture, mais aussi de lecture, mais aussi du lexique oral du lexique oral