Démarche d’investigationMotivation (d’où part-on ?) : « le choix d’une situation problème »Questionnement (que cherche-t-on ?) : « l’appropriation du problème par les

élèves »Définition du projet (comment va-t-on faire pour répondre ?) : « la formulation

de conjectures, d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles »Mise en œuvre du projet (l’élève fait et sait pourquoi il fait : sens des activités) :

« l’investigation ou la résolution du problème, conduite par les élèves »Mise en commun et confrontation : « l’échange argumenté autour des

propositions élaborées »Structuration du savoir et appropriation : « l’acquisition et la structuration des

connaissances » et « la mobilisation des connaissances »

INVESTIGATION

Doc. d’appelPhase de problématisation

Démarche rigoureuse

Socle, « pratiquer

une démarche

scientifique, et

technologique, résoudre

des problèmes »•Rechercher l’information•Raisonner•Réaliser

•Présenter la démarche

Socle, « savoir utiliser des connaissances dans

divers domaines scientifiques »

Evaluations Suivi, grilles

Savoir construit

Thèmes de convergence

:EDD, santé,

risques, arts…

Structurationmodélisation

expérimentation

Action citoyenne :Apprendre pour agir« Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable »

TICE

B2i

Mise en commun

Question : Y-a-t’il un lien entre l’élévation de

température et la diminution du taux de dioxygène ?

INVESTIGATION

Socle, démarche

Evaluations, Suivi, grilles

Pourquoi les poissons sont morts ?

Mise en place d’un projet d’investigation• Propositions de causes (Pollution, empoisonnement, pêche, maladies…)•Des propositions d’action (Analyser l’eau, prospecter la rivière, autopsier les poissons…) : à justifier / problème•Des propositions de mise en œuvre

Mise en œuvre du projet :•Recherche : documents associés•Réponses possibles : élévation de température et/ ou variation du taux de dioxygène

•Rechercher des

informations•Raisonnemen

t

Comment va-t-on faire pour savoir ?

INVESTIGATION

Socle, démarche

Socle, Connaissanc

es

Evaluations, Suivi, grilles

Mise en place d’un nouveau projet d’investigation

• Propositions d’action : mesures du taux d’O2 dans de l’eau à différentes températures

•Vérification expérimentale : Mesures ExAO

•Rechercher des

informations•Raisonnemen

t•Réalisation de mesures

Comment va-t-on faire pour savoir ?

Y-a-t’il un lien entre l’élévation de température et la diminution du taux de dioxygène ?

•Résultats : réponse au problème 2

TICE

B2i

La répartition des êtres vivants et

respiration

INVESTIGATION

Socle, démarche

Socle, Connaissanc

es

Evaluations, Suivi, grilles

Pourquoi les poissons sont morts ?

Ce qu’on a découvert :

•Il y a une élévation de température de l’eau (impact de l’Homme)•Cela entraine une baisse du taux de dioxygène dans l’eau qui peut être à l’origine de l’asphyxie de certains poissons.Les chercheurs ont montré :

•Selon les espèces les besoins en dioxygènes des poissons sont différents. Tous les poissons ne sont pas morts asphyxiés

•Raisonnement

Structuration du savoir

Action citoyenne :Apprendre pour agir

EDD : Tenir compte de l’impact de

l’Homme sur l’environnement dans ses actions

Tâches complexes

Deux pistes à suivre :1. D’un coté faire le lien entre taux

O2 et température de l’eau2. D’un autre, identifier les besoins

en O2 des poissons

Orienter la démarche de recherche : on s’occupe tout d’abord du lien possible entre température de l’eau et taux de dioxygène, sans se préoccuper des poissons

Savoir-faire un graphique (courbe) à partir d’un tableau de mesures, savoir extraire l’information d’un graphique.

Les poissons respirent (consomment O2) pour vivre, il y a du dioxygène dans l’eau sous forme de gaz dissous

Un exemple de grille de suivi de la pratique d’une démarche scientifique (pilier 3), destinée aux élèvesCompétences DS1

« Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques »

« Rechercher, extraire et organiser l’information utile »

« Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer »

« Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes »

« Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté (d’outils scientifiques) » •En orange : suivi formatif

•En bleu : suivi sommatif

Programmation de la formation par compétences tout au long d’une année

Compétences Capacités S1

S2 S3 S4 S5 S6

Rechercher, extraire et organiser l’information utile

Texte

Image

Graphe

Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche

hypothèses

Propose protocole

interprétation

Réaliser, manipuler, calculer

Observations

Protocoles

TICE

Présenter à l’aide d’un langage adapté ou d’outils scientifiques

Texte scientifique

Schéma , dessin

Graphe

Tableau

TICE

Présentation orale

Document de tr

avail du professe

ur,

À adapter

L’autonomie en classe de SVT

Travailler seul ne veut pas toujours dire « travailler en autonomie »

On recherche une autonomie de réflexionUn exemple

Fiche distribuée en début de séanceTravail individuel

A évit

er…

TICE

Les compétences du socle Combinaison entre des connaissances (savoirs), des capacités (savoir faire) et des attitudes (savoir

être). Un suivi de l’acquisition des compétences sur la base d’un livret personnel et / ou de grilles de suivi Des PPRE (programme personnalisé de réussite éducative, loi du 23 avril 2005) ciblés pour les élèves

en difficulté en plus des remédiations possibles au sein de la classe

Un exemple de grille de suivi de la pratique d’une démarche scientifique (pilier 3), destinée aux élèvesCompétences DS1

« Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques »

« Rechercher, extraire et organiser l’information utile »

« Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer »

« Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes »

« Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté (d’outils scientifiques) » •En orange : suivi formatif

•En bleu : suivi sommatif

Programmation de la formation par compétences tout au long d’une année

Compétences Capacités S1

S2 S3 S4 S5 S6

Rechercher, extraire et organiser l’information utile

Texte

Image

Graphe

Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche

hypothèses

Propose protocole

interprétation

Réaliser, manipuler, calculer

Observations

Protocoles

TICE

Présenter à l’aide d’un langage adapté ou d’outils scientifiques

Texte scientifique

Schéma , dessin

Graphe

Tableau

TICE

Présentation orale

Document de tra

vail du professeur,

À adapter