Des écrits de travail et des écrits

courts pour réfléchir, apprendre

et formuler sa pensée

Animation pédagogique N°1 – IEP5 – Mars 2020

Représentations

Parmi les 20 phrases, je choisis :

• Les 2 qui me correspondent le plus

• Les 4 qui me correspondent peu

• Les 8 pour lesquelles je n’ai pas d’opinion

• Les 4 qui ne me correspondent pas trop

• Les 2 qui ne me correspondent pas du tout

Et j’inscris dans chaque case du tableau joint le numéro de la phrase choisie.

Introduction

Que disent les programmes ?

Ecrire : définitions et enjeux

Au cycle 1

Au cycle 2

Au cycle 3

Conclusion

Introduction Constats

Au niveau des évaluations

Les résultats de la composante « écrire » sont en dessous des résultats de la composante « lire »

→ Les notions et les outils EDL ne sont pas transférés en production d’écrits.

Au niveau des observations

Les élèves écrivent peu et peu souvent.

L’usage des photocopies est prépondérant.

La place de l’oral est largement plus importante que celle de l’écrit.

Le cahier de production d’écrits est rarement utilisé.

Remarques récurrentes

L’écriture des élèves est illisible, les textes sont incompréhensibles.

La correction prend beaucoup de temps.

L’utilisation de fiches permet un gain de temps pour d’autres apprentissages.

Des dogmes intériorisés

Il faut savoir lire avant d’écrire.

Il faut d’abord savoir comment on écrit avant d’écrire.

Il faut attendre que les élèves soient tous "prêts" pour les faire écrire.

Objectifs de la formation

Accompagner les enseignants pour permettre aux

élèves de :

• Développer une aisance à écrire et une

autonomie dans l’écriture

• Acquérir des automatismes pour écrire

• Avoir conscience qu’ils sont producteurs

de pensée.

Que disent les programmes ?

A la fin de l’école élémentaire les élèves doivent :

Écrire à la main de manière fluide et efficace. Maîtriser les bases de l’écriture au clavier.

Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.

Rédiger des écrits variés.

Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte.

Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.

Ecrire : définitions et enjeux Définitions Jean-Pierre ASTOLFI « Ecrire, c’est former et transformer sa pensée ».

Alain BENTOLILA « Ecrire est un acte de communication avant tout ».

La "règle d'or" pour toute activité de parole ou d'écriture est bien : "ils ne savent pas encore ce que tu vas leur dire".

Ecrire, c’est poser sa pensée sur le papier pour soi et pour autrui.

Philippe MEIRIEU « Pourquoi s'efforcer d'écrire et de chercher le mot juste, si l'on n'est pas soumis à l'intelligence d'un autre et à l'exigence de sa compréhension ? »

Pourquoi faire écrire les élèves ?

Rolande HATEM Ecrire pour donner corps à sa pensée.

La dimension du « je » : L’écriture permet de mieux cerner la pensée grâce à la distance instaurée par les mots. Dans la classe, c’est le moment où l’enfant devant sa copie se retrouve face à lui-même. Ecrire l’aide à prendre conscience d’un « je », de son identité, d’une pensée singulière.

La dimension du « nous » : Par l’écriture, l’élève est amené à expérimenter son appartenance à une communauté : articulation entre soi et les autres, dans une communauté de mémoire.

Jean-Pierre ASTOLFI Ecrire pour apprendre à comprendre.

« Les mots des disciplines sont bien plus que des mots puisqu’ils sont la condition pour entrer dans des formes conceptuelles différentes. C’est la raison la plus fondamentale du fait que le travail sur l’écriture n’est pas l’apanage exclusif des spécialistes de la langue »

L’écrit aide à penser et simplifie le travail de mémoire à long terme, il engage dans une démarche d’organisation des connaissances et de raisonnement.

La question de la correction

Faut-il tout corriger, faut-il revenir systématiquement sur toutes les

productions, faut-il faire réécrire un texte ? Tout dépend de l’objectif que l’on se fixe.

- Tout n’est pas à la charge de l’élève. - La dictée à l’adulte doit être utilisée chaque fois que le passage à l’écrit s’avère trop lourd pour l’élève. - Se positionner sur ce qui est exigible ou ce qui ne l’est pas. - Pratiquer le doute orthographique. - Varier les formes de correction.

Faut-il tout corriger, faut-il revenir systématiquement sur toutes les

productions, faut-il les faire réécrire par les élèves ?

L’éloge du brouillon

Anne-Marie DESPLAT-DUC

Mon but est de prouver aux enfants qu'un écrivain ne possède pas un stylo magique qui écrit tout seul, mais qu'il faut se relire, raturer, recommencer, que l'inspiration n'est pas toujours au rendez-vous et que certains jours, il faut se "forcer" à écrire.

Les écrits courts, les écrits de travail

Permettre aux enfants d’écrire pour réfléchir,

apprendre et formuler leur pensée, passe par :

Ecrire régulièrement

Ecrire spontanément sans enclave

Ecrire avec plaisir

Ecrire dans toutes les disciplines

Ecrire à partir de déclencheurs variés

Ecrire dans toutes les étapes d’une séance

Ecrire selon différentes modalités

d’organisation (individuellement, en binôme,

en groupe…)

Au cycle 1

De la dictée à l’adulte à la production

autonome d’écrit Elle permet à l’élève de comprendre comment se fait la transformation d’une parole

en écrits. Il est amené à produire un énoncé conforme aux normes et s’approprie

progressivement le statut d’auteur.

Progressivement, un glissement s’opère vers une dictée à l’adulte participative.

L’adulte demande progressivement à l’élève de prendre en charge ce qui lui est

accessible. Le stylo est tantôt dans la main de l’enseignant tantôt dans la main de

l’élève.

André OUZOULIAS Comment faire écrire des enfants non-lecteurs ou en grande

difficulté ?

Deux procédés :

- La pédagogie des écritures approchées, inventées. L’enfant est en situation

d’écrire et il écrit comme il pense.

- La dictée à l’adulte et l’usage d’outils d’autonomie. L’enfant utilise des fichiers

images-mots, des dictionnaires, des glossaires, des textes de références.

La dictée à l’adulte

Les premières production d’écrits autonomes

La production autonome d’écrit L’écriture tâtonnée est l’intermédiaire entre la dictée à l’adulte et l’écriture autonome. L’enseignant va s’attacher à la mobilisation des connaissances des élèves :

- en encourageant les différentes stratégies d’écriture : mots écrits de mémoire, recherche dans des référentiels et copie, mots donnés par l’adulte, appui sur l’analyse phonologique (écriture phonétiquement plausible), appui sur l’analyse phonologique et les connaissances grapho-phonologiques (quel O pour bateau)

- en proposant des activités d’encodage, de complètement, de dictée, de mémorisation de mots de très haute fréquence, d’épellation.

L’enseignant renvoie aux outils disponibles, à l’analyse phonologique et à l’encodage, associe différents types d’aide, donne un mot dans son contexte, donne un mot.

La production écrite de phrases

L’attendu de fin de cycle 2 est de

« rédiger un texte d’environ une demi-

page, cohérent, organisé, ponctué,

pertinent par rapport à la visée et au

destinataire ».

Exemples d’activités ?

Au cycle 2

L’écriture

L’attendu de fin de cycle 3 est d’ « écrire

un texte d’une à deux pages adapté à

son destinataire ».

Le texte littéraire est donc proposé à la

fois comme un gisement de motivations à

l'écriture et comme banque de modèles ;

il constitue en effet une mine de procédés

et de réponses.

Au cycle 3

Connaissances et compétences associées

Écrits de travail

formuler des impressions de lecture,

émettre des hypothèses,

lister, articuler, hiérarchiser des idées.

reformuler,

produire des conclusions provisoires,

rédiger des résumés.

Écrits réflexifs

expliquer une démarche,

justifier une réponse,

argumenter.

Eduscol cycle 3

Des situations de productions d’écrits catégorisées

Des écrits de communication pour les parents, les

autres classes de l’école, un élève absent, un

intervenant extérieur, les correspondants, la mairie,

un musée, un organisme, un auteur.

- Lettres de demande d’autorisation, ou de

renseignements, de remerciements ;

- Affiches pour inviter à une exposition ;

- Messages d’information, de demande d’aide ;

- Comptes-rendus d’un événement inhabituel ;

- Appel au respect des locaux ;

- Questions pour un défi ;

- Guide touristique de l’environnement proche de l’école ;

- Article

- reportage sportif ou fait divers ;

- Présentation d’un livre, d’un film, d’une personne, d’un

objet ;

- Message publicitaire, slogan.

Des écrits- outils de travail pour structurer la pensée

- Synthèses de leçons dans toutes les disciplines ;

- Référents, répertoires de mots ;

- Hypothèses avant une recherche ;

- Résultats d’expériences ;

- Légendes de dessins, croquis, schémas ;

- Fiches techniques ;

- Consignes, énoncés de problèmes ;

- Résumés d’histoires lues, titre d’un livre ;

- Exposés ;

- Questionnaires pour une visite, une enquête ;

- Définitions.

Des écrits pour garder la mémoire

- Listes des responsabilités ;

- Prises de notes, décisions prises lors du débat ;

- Règles de vie ;

- Album souvenir, journal de classe, cahier de vie, carnet

de lectures ;

- Récit de vie ;

- Carnet de voyage ;

- Recette ;

- Règle de jeu.

Des écrits littéraires ou poétiques

- Légende d’une image, de photos ;

- Bulles de bande dessinée ;

- Histoire inventée pour faire rire, rêver, à la manière de…

;

Comptines, chansons, poésies ;

- Nouvelles, saynètes à partir d’objets mis en scène ;

- Jeux de mots, textes transformés, prolongés ;

- Mots-valises, mots tordus, cadavres exquis ;

- Devinettes ;

- Dictons, proverbes ;

- Rébus, charades ;

- Abécédaire.

Conclusion Le parler, le lire et l’écrire interagissent et se

construisent mutuellement et simultanément entre eux.

Chaque élève détient un niveau d’autonomie en

production d’écrit qu’il convient de prendre en compte.

Faire écrire les élèves permet de construire et

d’asseoir leur pensée et le plus souvent de la donner à

partager.

La mise en situation d’écriture quotidienne et dans

toutes les disciplines des élèves contribue à leur

réussite.

La construction des apprentissages dans le domaine

de l’écriture est progressive.

La rencontre d’activités d’écriture riches et de

modalités variées développe chez les élèves une

diversité de stratégies d’écriture.

Bibliographie

https://eduscol.education.fr/cid105737/francais-cycle-ecriture.html

http://www2.ac-lyon.fr/services/rhone/maitrise-de-langue/spip.php?article203

https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/0240072y/2018/07/06/produire-des-ecrits-courts-et-ritualises/

http://www.ac-grenoble.fr/ien.cevennes-vivarais/file/selection_docs_peda/productionecrits/Ecrits%20courts.pdf

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/76/8/EV16_C3_Francais_Ecritsdetravail_786768.pdf

https://eduscol.education.fr/cid99239/ressources-francais-ecriture.html

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecriture/06/9/2_RA_C3_Francais_Ecriture_ECRITS_DE_TRAVAIL_591069.pdf

http://www.ac-grenoble.fr/savoie/pedagogie/docs_pedas/ecrits_travail_tauveron/

https://www.cahiers-pedagogiques.com/No-544-Les-ecrits-de-travail-des-eleves

Travail par cycle

Consigne 1 : Faire l’inventaire des

pratiques de classe.

Consigne 2 : Comment envisagez-

vous d’enrichir votre pratique de

classe afin de permettre aux élèves de

produire des écrits de travail et des

écrits courts.