Des difficultés aux troubles à Des difficultés aux troubles à manifestations comportementalesmanifestations comportementales

Vers une méthodologie Vers une méthodologie de réponses de l’écolede réponses de l’école

Paul FERNANDEZPaul FERNANDEZ

Professeur d’EPS - Psychologue clinicienProfesseur d’EPS - Psychologue clinicien

Coordonnateur du Département Coordonnateur du Département PréventionPrévention

INS HEA de SURESNESINS HEA de SURESNES

Le savoir est mythique Le savoir est mythique dans la mesure où cela permet dans la mesure où cela permet de croire que quelqu’un sait.de croire que quelqu’un sait.

Tous les experts Tous les experts

distribuent de l’illusion…distribuent de l’illusion…

PLAN GÉNÉRALPLAN GÉNÉRAL

Considérations introductivesConsidérations introductives1. Caractéristiques cliniques de ces élèves1. Caractéristiques cliniques de ces élèves

2. Incidences sur les apprentissages2. Incidences sur les apprentissages

3. Vers une méthodologie de réponses de l’école3. Vers une méthodologie de réponses de l’écoleØ Orientations généralesOrientations généralesØ Le cadre institutionnelLe cadre institutionnelØ Le cadre éducatifLe cadre éducatifØ Le cadre pédagogique de l’apprentissageLe cadre pédagogique de l’apprentissage

4. Vers une prévention spécialisée4. Vers une prévention spécialisée

Définition des troubles du Définition des troubles du comportement (OMS)comportement (OMS)

Par troubles mentaux et du comportement, on Par troubles mentaux et du comportement, on entend des affections cliniquement significatives qui entend des affections cliniquement significatives qui se caractérisent par se caractérisent par un changement du mode de un changement du mode de pensée, de l'humeur (affects) ou du pensée, de l'humeur (affects) ou du comportement associé à une détresse psychique comportement associé à une détresse psychique et/ou à une altération des fonctions mentaleset/ou à une altération des fonctions mentales. .

Texte sur les Texte sur les ITEPITEP (2005). Notion de (2005). Notion de difficultés difficultés psychologiquespsychologiques à manifestations à manifestations comportementalescomportementales, « dont , « dont l’expressionl’expression, , notamment l’intensité des troubles du notamment l’intensité des troubles du comportement, comportement, perturbe gravementperturbe gravement la la socialisationsocialisation et et l’accès aux apprentissagesl’accès aux apprentissages. . Ces enfants ou adolescents se trouvent engagés Ces enfants ou adolescents se trouvent engagés dans un dans un processus handicapantprocessus handicapant. ». »

QUELQUES CONSTATS…QUELQUES CONSTATS…

Augmentation significative des enfants qui présentent Augmentation significative des enfants qui présentent ce type de difficultés d’adaptation et de comportementce type de difficultés d’adaptation et de comportement

La précocité de ces manifestations La précocité de ces manifestations Difficulté à discerner et à évaluer la notion de difficulté Difficulté à discerner et à évaluer la notion de difficulté

ou de trouble du comportement en raison de la variété ou de trouble du comportement en raison de la variété et la diversité de leurs manifestations…et la diversité de leurs manifestations…

Difficulté à situer notre intervention entre l’éducatif et Difficulté à situer notre intervention entre l’éducatif et le thérapeutique, entre la prévention et le soin, entre le le thérapeutique, entre la prévention et le soin, entre le normal et le pathologique…normal et le pathologique…

Une réelle question d’éducation et de santé à ne pas Une réelle question d’éducation et de santé à ne pas éluder, minorer ni banaliser tant pour l’enfant, les éluder, minorer ni banaliser tant pour l’enfant, les parents que pour l’école…parents que pour l’école…

UNE NOTION CONTROVERSÉEUNE NOTION CONTROVERSÉE

Une confrontation des conceptions théoriques Une confrontation des conceptions théoriques entre les modèles anglo-saxon et francophoneentre les modèles anglo-saxon et francophone

Les approches neurobiologiques et Les approches neurobiologiques et comportementalistes des troublescomportementalistes des troublesTDAH, TOP, Trouble des conduites…TDAH, TOP, Trouble des conduites…

Les approches psychodynamiques Les approches psychodynamiques des troubles du comportement.des troubles du comportement.Notion de structure limite de MISESNotion de structure limite de MISES

UNE NOTION DIFFICILE UNE NOTION DIFFICILE À CERNERÀ CERNER

Pas nécessairement de difficultés ou de troubles Pas nécessairement de difficultés ou de troubles cognitifs, certains sont dans une efficience cognitifs, certains sont dans une efficience intellectuelle normale, voire au-dessus de la normale.intellectuelle normale, voire au-dessus de la normale.

Les facteurs étiologiques repérés sont multiples et Les facteurs étiologiques repérés sont multiples et principalementprincipalement

- d’ordre social : familles en grande précarité (le plus - d’ordre social : familles en grande précarité (le plus fréquemment mais pas systématiquement). fréquemment mais pas systématiquement).

- et d’ordre psychologique : vécu marqué par de - et d’ordre psychologique : vécu marqué par de nombreuses ruptures… nombreuses ruptures… sans toutefois établir de causalités abusivessans toutefois établir de causalités abusives

La démarche étiologique reste hypothétique et La démarche étiologique reste hypothétique et indécidable.(Maurice BERGER) La recherche des indécidable.(Maurice BERGER) La recherche des causes ne nous aide pas forcément à déterminer les causes ne nous aide pas forcément à déterminer les réponsesréponses

COMPRÉHENSION v. EXPLICATIONCOMPRÉHENSION v. EXPLICATIONDES DIFFICULTÉSDES DIFFICULTÉS

Information, formation, compréhensionInformation, formation, compréhension sont nécessaires pour : sont nécessaires pour : Se dégager d’une Se dégager d’une vision adaptative et correctrice des vision adaptative et correctrice des

comportements observables.comportements observables. Accéder Accéder aux processus sous-jacents et au sens de la aux processus sous-jacents et au sens de la

conduite,conduite, Interpeller l’enfant au-delà du « moi perturbateur »,Interpeller l’enfant au-delà du « moi perturbateur », de la de la

dimension réactionnelle et accidentée qu’il nous présente.dimension réactionnelle et accidentée qu’il nous présente. Concevoir comment Concevoir comment l’environnementl’environnement est partie intégrante des est partie intégrante des

conduites de l’élève et de ses difficultés d’adaptation.conduites de l’élève et de ses difficultés d’adaptation. Situer son intervention et les Situer son intervention et les perspectives d’évolution et de perspectives d’évolution et de

progrès de l’enfant.progrès de l’enfant. L’expérience de l’apprentissage et de la réussiteL’expérience de l’apprentissage et de la réussite rev revêt une êt une

dimension essentielle.dimension essentielle.

UNE PERSPECTIVE UNE PERSPECTIVE INTERACTIONNELLEINTERACTIONNELLE

La difficulté ne peut La difficulté ne peut être abordée uniquement du côté être abordée uniquement du côté de l’enfant…de l’enfant…

Il est vain et illusoire de chercher à définir ces troubles Il est vain et illusoire de chercher à définir ces troubles en dehors de leur contexte.en dehors de leur contexte.

Limites d’une approche comportementale descriptive Limites d’une approche comportementale descriptive et objectivante. Le comportement a un senset objectivante. Le comportement a un sens

Risque d’Risque d’être pris dans une logique deêtre pris dans une logique de confrontation confrontation et d’exclusion entre l’élève perturbateur et un contexte et d’exclusion entre l’élève perturbateur et un contexte scolaire (familial) perturbé : mise à l’épreuve de scolaire (familial) perturbé : mise à l’épreuve de l’enseignant, de la classe et de l’école…l’enseignant, de la classe et de l’école…

Éviter la tendance à externaliser le problème sans Éviter la tendance à externaliser le problème sans pour autant que l’école puisse tout faire…pour autant que l’école puisse tout faire…

2. CARACTÉRISTIQUES 2. CARACTÉRISTIQUES CLINIQUESCLINIQUES

Insécurité interne et mésestime de soiInsécurité interne et mésestime de soi Problématique du lien et de la relationProblématique du lien et de la relation L’absence de contenance des émotions L’absence de contenance des émotions

et des angoisseset des angoisses Le rapport à la loiLe rapport à la loi Rapport perturbé à l’espace-tempsRapport perturbé à l’espace-temps L’instabilité du corps et de la penséeL’instabilité du corps et de la pensée Affrontement versus repli défensifsAffrontement versus repli défensifs

INSÉCURITÉ INTERNE ET INSÉCURITÉ INTERNE ET MÉSESTIME DE SOIMÉSESTIME DE SOI

Liée à la question de la qualité de l’attachement et de Liée à la question de la qualité de l’attachement et de l’accordage des relations précoces entre l’environnement et l’accordage des relations précoces entre l’environnement et l’enfant, et en particulier la fonction maternelle.l’enfant, et en particulier la fonction maternelle.

Défaillance de l’expérience fondamentale d’omnipotenceDéfaillance de l’expérience fondamentale d’omnipotence Fragilité de l’organisation narcissique (estime de soi)Fragilité de l’organisation narcissique (estime de soi)

Doute, peur de l’échec, sentiment de ne pas être à la hauteurDoute, peur de l’échec, sentiment de ne pas être à la hauteur Les exigences de la socialisation et des apprentissages font Les exigences de la socialisation et des apprentissages font

courir le risque de prendre conscience de ses insuffisances courir le risque de prendre conscience de ses insuffisances ou de ses faiblessesou de ses faiblesses

Tendance à construire une identité négative de protection, Tendance à construire une identité négative de protection, « mauvais, nul, violent… », forme réactionnelle et accidentée « mauvais, nul, violent… », forme réactionnelle et accidentée du moi. du moi.

PROBLÉMATIQUE DU LIEN PROBLÉMATIQUE DU LIEN ET DE LA RELATIONET DE LA RELATION

La problématique du lien et de la séparationLa problématique du lien et de la séparationDifficulté à construire le processus de séparation et la question Difficulté à construire le processus de séparation et la question de l’absence. Forte dépendance vis-à-vis de l’environnement de l’absence. Forte dépendance vis-à-vis de l’environnement alliée à une autonomie impossible...alliée à une autonomie impossible...

Une relation d’empriseUne relation d’empriseDemande paradoxale de relation. (Philippe JEAMMET)Demande paradoxale de relation. (Philippe JEAMMET)Besoin de reconnaissance, d’exclusivité, allié à un évitement, Besoin de reconnaissance, d’exclusivité, allié à un évitement, uneune impossibilité à investir et à nouer la relation avec l’autre. impossibilité à investir et à nouer la relation avec l’autre. Répétition d’une expérience relationnelle négative Répétition d’une expérience relationnelle négative

Ils ne peuvent demander ni recevoir ce dont ils ont le plus besoinIls ne peuvent demander ni recevoir ce dont ils ont le plus besoin« Les enfants qui poussent à bout » (Albert CICCONE)« Les enfants qui poussent à bout » (Albert CICCONE)

L’ABSENCE DE CONTENANCE DES L’ABSENCE DE CONTENANCE DES ÉMOTIONS ET DES ANGOISSESÉMOTIONS ET DES ANGOISSES

Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, angoisse …) ne Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, angoisse …) ne sont pas endigués dans la plupart des situations de la vie, ils sont pas endigués dans la plupart des situations de la vie, ils envahissent la situation et la relation de façon directe, sans envahissent la situation et la relation de façon directe, sans censure ni retenue.censure ni retenue.

Manifestations pulsionnelles non retenues et excessives Manifestations pulsionnelles non retenues et excessives (violences, injures, gestes et paroles obscènes …)(violences, injures, gestes et paroles obscènes …)

Difficultés à relativiser, prendre des distances, composer avec Difficultés à relativiser, prendre des distances, composer avec les sentiments, les limites et frustrationsles sentiments, les limites et frustrations

Tendance à la destructivitéTendance à la destructivité contre les objets, les autres et contre les objets, les autres et parfois soi-même.parfois soi-même.

Colère, violence, transgressions, bouderie, séduction, repli, Colère, violence, transgressions, bouderie, séduction, repli, obsessions … sont des fonctionnements complexes substitutifs obsessions … sont des fonctionnements complexes substitutifs d’un conflit interne qui ne peut être mis en mots.d’un conflit interne qui ne peut être mis en mots.

Fuite de toute mentalisation et de toute représentation, en Fuite de toute mentalisation et de toute représentation, en bravant, provoquant, défiant ou s’isolant.bravant, provoquant, défiant ou s’isolant.

LE RAPPORT À LA LOILE RAPPORT À LA LOI L’élaboration d’un cadre de fonctionnement, L’élaboration d’un cadre de fonctionnement,

de règles de vie communes ne peut pas se de règles de vie communes ne peut pas se construire avec stabilité. construire avec stabilité.

Les références à la loi, la règle et la norme Les références à la loi, la règle et la norme vont donc fluctuer selon leur état, leur vont donc fluctuer selon leur état, leur disponibilité et les circonstances.disponibilité et les circonstances.

Cette difficulté à s’inscrire dans un cadre, un Cette difficulté à s’inscrire dans un cadre, un règlement, des codes rend difficile leur règlement, des codes rend difficile leur inscription dans un groupe.inscription dans un groupe.

Le rapport à la norme et au savoir est vécu Le rapport à la norme et au savoir est vécu en terme de normalisation - soumission et en terme de normalisation - soumission et moins en terme de normativité…moins en terme de normativité…

RAPPORT À L’ESPACE / TEMPSRAPPORT À L’ESPACE / TEMPS

Difficultés de repérage et d’organisation spatialeDifficultés de repérage et d’organisation spatiale Négation du passé et du futur. Négation du passé et du futur. Tout effort de mémoire ou de projet semble réactiver Tout effort de mémoire ou de projet semble réactiver

l’angoisse existentiellel’angoisse existentielle Le vécu est morcelé, discontinu, le passé est Le vécu est morcelé, discontinu, le passé est

souvent difficile à reconstruire, les séquences se souvent difficile à reconstruire, les séquences se juxtaposent sans prendre sens.juxtaposent sans prendre sens.

Difficultés à mentaliser, anticiper, vécu de l’instant Difficultés à mentaliser, anticiper, vécu de l’instant qui amènent des comportements à risques.qui amènent des comportements à risques.

L’INSTABILITÉ DU CORPS ET L’INSTABILITÉ DU CORPS ET DE LA PENSÉEDE LA PENSÉE

Primauté du corps sur la penséePrimauté du corps sur la penséeRéactivité et impulsivité comportementale et cognitiveRéactivité et impulsivité comportementale et cognitiveMise en avant du corps au détriment de la penséeMise en avant du corps au détriment de la penséeTendance à l’agir de façon incontrTendance à l’agir de façon incontrôléeôlée

L’activité de pensée perturbéeL’activité de pensée perturbéeLe déficit d’élaboration de l’imaginaireLe déficit d’élaboration de l’imaginaireLes difficultés attentionnelles et cognitivesLes difficultés attentionnelles et cognitivesLes difficultés de représentation et de mentalisationLes difficultés de représentation et de mentalisation

Les difficultés d’acquisition du langageLes difficultés d’acquisition du langageautant au niveau de l’acquisition de la lecture autant au niveau de l’acquisition de la lecture que de l’écriture…que de l’écriture…

Affrontement v. repli défensifsAffrontement v. repli défensifsConduites externalisées (instabilité)Conduites externalisées (instabilité)

Forme prédominante chez les garçonsForme prédominante chez les garçons Pour ne pas mettre en danger leur désir de toute-Pour ne pas mettre en danger leur désir de toute-

puissance ou découvrir ce qui se joue dans leur puissance ou découvrir ce qui se joue dans leur relation à autrui, certains peuvent chercher à dominer, relation à autrui, certains peuvent chercher à dominer, défier l’autorité, détruire, nier l’autredéfier l’autorité, détruire, nier l’autre

Conduites internalisées (inhibition)Conduites internalisées (inhibition) Forme prédominante chez les fillesForme prédominante chez les filles Stratégie de la forteresse, inertie, opposition passive Stratégie de la forteresse, inertie, opposition passive

ou démarche de conformisation, pseudo ou démarche de conformisation, pseudo apprentissages liés à un fonctionnement en faux self.apprentissages liés à un fonctionnement en faux self.

Attention au retournement de l’agressivité sur soi, Attention au retournement de l’agressivité sur soi, troubles alimentaires, scarifications,conduites à risquestroubles alimentaires, scarifications,conduites à risques

2. INCIDENCES SUR LES 2. INCIDENCES SUR LES APPRENTISSAGESAPPRENTISSAGES

Les capacités cognitives existent mais ne peuvent Les capacités cognitives existent mais ne peuvent s’actualiser du fait de l’évitement systématique d’être s’actualiser du fait de l’évitement systématique d’être confronté à la situation d’apprentissage.confronté à la situation d’apprentissage.

La confrontation au nouveau et à l’inconnu La confrontation au nouveau et à l’inconnu désorganise l’ensemble des acquisitions antérieures désorganise l’ensemble des acquisitions antérieures et réactualise la menace de perte de maîtrise…et réactualise la menace de perte de maîtrise…

Ils se caractérisent par l’intolérance au doute, au Ils se caractérisent par l’intolérance au doute, au manque et au temps de suspensionmanque et au temps de suspension

La curiosité intellectuelle est restreinte La curiosité intellectuelle est restreinte

2. L’EMP2. L’EMPÊCHEMENT DE ÊCHEMENT DE PENSER (Serge BOIMARE)PENSER (Serge BOIMARE)

L’ empL’ empêchement de penser de ces élèves : parasitage par des êchement de penser de ces élèves : parasitage par des états d’angoisses, d’émotions dès qu’ils sont confrontés au états d’angoisses, d’émotions dès qu’ils sont confrontés au doute et au temps de suspension… doute et au temps de suspension…

Ces enfants n’ont pas les compétences psychiques, les Ces enfants n’ont pas les compétences psychiques, les ressources internes pour affronter la situation d’apprentissage ressources internes pour affronter la situation d’apprentissage et ses contraintes :et ses contraintes :

- le manque, l’incomplétude, - le manque, l’incomplétude, - l’attente et la capacité à différer,- l’attente et la capacité à différer,- le respect des règles,- le respect des règles,- le temps de solitude - le temps de solitude - la capacité à imager, à construire des représentations- la capacité à imager, à construire des représentations

2. LE REPÉRAGE DE CES 2. LE REPÉRAGE DE CES DYSFONCTIONNEMENTSDYSFONCTIONNEMENTS

Fonctionnement particulier de ces enfants qui Fonctionnement particulier de ces enfants qui inventent des stratégies d’évitement, d'auto inventent des stratégies d’évitement, d'auto dévalorisation, persécution…dévalorisation, persécution…- Le conformisme de penser : faire et refaire- Le conformisme de penser : faire et refaire- Les champions de l’association immédiate,- Les champions de l’association immédiate,- Les formes de carapaces et rigidité mentale pour se - Les formes de carapaces et rigidité mentale pour se protéger, en particulier chez les garçons.protéger, en particulier chez les garçons.- La difficulté d’être confronté à l’absence et à la - La difficulté d’être confronté à l’absence et à la solitude. Ils ne savent pas s’ennuyer…solitude. Ils ne savent pas s’ennuyer…

Une curiosité proche des préoccupations primaires Une curiosité proche des préoccupations primaires infantiles : sadisme, voyeurisme, mégalomanie… Ces infantiles : sadisme, voyeurisme, mégalomanie… Ces enfants dénaturent les propositions de l’enseignant...enfants dénaturent les propositions de l’enseignant...

et LEURS CONSÉQUENCES…et LEURS CONSÉQUENCES…

La distance relationnelle n’étant pas construite, ils sont dansLa distance relationnelle n’étant pas construite, ils sont dans

une ambivalence excessive de la relation. La dépendance et une ambivalence excessive de la relation. La dépendance et le besoin de l’adulte étant ressenti comme intolérable…le besoin de l’adulte étant ressenti comme intolérable…

Le passage de relais au corpsLe passage de relais au corps

Agitation, instabilité, inattention, endormissement, troubles Agitation, instabilité, inattention, endormissement, troubles psychosomatiques…psychosomatiques…

Un langage pauvre qui reste toujours dans la connivence et le Un langage pauvre qui reste toujours dans la connivence et le déjà connu. Pas d’accès au langage argumentaire.déjà connu. Pas d’accès au langage argumentaire.

Des fonctionnements ne permettant pas de retour sur soi, de Des fonctionnements ne permettant pas de retour sur soi, de réflexivité et de dialogue intérieur en s’appuyant sur ses réflexivité et de dialogue intérieur en s’appuyant sur ses propres représentations.propres représentations.

Le sabordage et la mise en échec deviennent des stratégies Le sabordage et la mise en échec deviennent des stratégies

défensives d’une maîtrise illusoiredéfensives d’une maîtrise illusoire..

3. VERS UNE MÉTHODOLOGIE 3. VERS UNE MÉTHODOLOGIE DE RÉPONSES DE L’ÉCOLEDE RÉPONSES DE L’ÉCOLE

1. Orientations générales1. Orientations générales

La fonction de contenanceLa fonction de contenance

2. Le cadre institutionnel2. Le cadre institutionnel

3. Le cadre éducatif3. Le cadre éducatif

4. Le cadre pédagogique de l’apprentissage4. Le cadre pédagogique de l’apprentissage

3.1. Orientations générales3.1. Orientations générales

une perspective systémique une perspective systémique ::

La question de l’élève perturbateur n’est pas le problème de La question de l’élève perturbateur n’est pas le problème de l’enseignant mais le problème de l’équipe élargie de l’école… l’enseignant mais le problème de l’équipe élargie de l’école…

Eviter la personnalisationEviter la personnalisation du problème et du problème et l’effet d’isolementl’effet d’isolement de l’enseignant. de l’enseignant.

Développer une Développer une cohésion et une cohérencecohésion et une cohérence collectives dans collectives dans la logique d’assurer et de garantir les liens à tous les niveauxla logique d’assurer et de garantir les liens à tous les niveaux

Associer et développer le travail avec les parentsAssocier et développer le travail avec les parents Mobiliser l’ensemble des professionnels sur ce projet Mobiliser l’ensemble des professionnels sur ce projet

enseignants, personnels éducatifs, enseignants spécialisés… enseignants, personnels éducatifs, enseignants spécialisés… et développer les collaborations avec les partenaires extérieurset développer les collaborations avec les partenaires extérieurs

Orientations générales(2)Orientations générales(2)une démarche institutionnelleune démarche institutionnelle : :

L’enjeu est de ne pas en rester à des actions L’enjeu est de ne pas en rester à des actions individuelles, ponctuelles, mais de formaliser des individuelles, ponctuelles, mais de formaliser des pratiques, des dispositifs qui vont organiser la vie du pratiques, des dispositifs qui vont organiser la vie du groupe et médiatiser la relation enseignant - élève.groupe et médiatiser la relation enseignant - élève.

Les réponses nécessitent d’institutionnaliser des Les réponses nécessitent d’institutionnaliser des pratiques, des dispositifs de prévention, pratiques, des dispositifs de prévention, d’enseignement, de gestion et de régulation des d’enseignement, de gestion et de régulation des comportements dans le but d’améliorer le climat de la comportements dans le but d’améliorer le climat de la classe.classe.

Une démarche de prévention généralisteUne démarche de prévention généralistevisant à anticiper et prévenir ces problèmes de visant à anticiper et prévenir ces problèmes de comportements perturbateurs ou inadéquats…comportements perturbateurs ou inadéquats…

Orientations générales (3)Orientations générales (3)

Une démarche clinique au sens de personnaliséeUne démarche clinique au sens de personnalisée

de l’éducation et de l’apprentissagede l’éducation et de l’apprentissage : : par rapport à la prise en compte de la diversité des par rapport à la prise en compte de la diversité des

besoins de l’élève et à notre besoin de besoins de l’élève et à notre besoin de compréhension des enjeux sous-jacents à ces compréhension des enjeux sous-jacents à ces manifestationsmanifestations

Par rapport à la prise en compte des besoins des Par rapport à la prise en compte des besoins des parentsparents

Par rapport aux besoins des professionnels eux-Par rapport aux besoins des professionnels eux-mmêmes,êmes, pour développer leur pouvoir d’action… pour développer leur pouvoir d’action…

LA FONCTION DE CONTENANCELA FONCTION DE CONTENANCE Nous entendons par fonction de contenance, « une Nous entendons par fonction de contenance, « une positionposition

psychiquepsychique à adopter et à mettre en œuvre sur le terrain, dans à adopter et à mettre en œuvre sur le terrain, dans l’intersubjectivité, l’intersubjectivité, pour recevoir et transformerpour recevoir et transformer des des souffrances très primitivessouffrances très primitives. » Denis MELLIER (2005).. » Denis MELLIER (2005).

Contenir renvoie à notre capacité de recevoir les attaques et Contenir renvoie à notre capacité de recevoir les attaques et les amortir, les dédramatiser, et les renvoyer à l’enfant ou les amortir, les dédramatiser, et les renvoyer à l’enfant ou adolescent en les resocialisant, sans adolescent en les resocialisant, sans être dans le rejet, les être dans le rejet, les représailles ou le chantage affectif.représailles ou le chantage affectif.

Contenir implique une souplesse, une Contenir implique une souplesse, une malléabilité du cadremalléabilité du cadre, , se laisser déformer pour mieux répondre en transformant le se laisser déformer pour mieux répondre en transformant le négatif, en le resocialisant…négatif, en le resocialisant…

C’est l’opposé de la tendance à la rigidité, à la coercition et à la C’est l’opposé de la tendance à la rigidité, à la coercition et à la soumission…soumission…

C’est à la fois C’est à la fois limiter la violencelimiter la violence et amener l’autre à la et amener l’autre à la transformertransformer… La contenance passe par l’établissement de … La contenance passe par l’établissement de cadres et de dispositifscadres et de dispositifs d’accompagnements personnalisés… d’accompagnements personnalisés…

3.2. LE CADRE INSTITUTIONNEL3.2. LE CADRE INSTITUTIONNEL

Eviter Eviter l’isolement de l’enseignantl’isolement de l’enseignant et la et la personnalisationpersonnalisation du problème…pour développer une du problème…pour développer une logique de logique de solidarité collectivesolidarité collective. La difficulté de . La difficulté de l’enfant est l’affaire de toute l’équipe sans exclusive…l’enfant est l’affaire de toute l’équipe sans exclusive…

L’instabilité de l’enfant éprouve la fiabilité du cadre et L’instabilité de l’enfant éprouve la fiabilité du cadre et nécessite de nécessite de renforcer les liens et la cohésion renforcer les liens et la cohésion collective.collective.

Prévoir et instituer du tiersPrévoir et instituer du tiers, des relais et une , des relais et une complémentarité des professionnels.complémentarité des professionnels.

La La première forme de contenancepremière forme de contenance est avant tout est avant tout collectivecollective, , institutionnelleinstitutionnelle et représente une et représente une garantie garantie indispensable pour l’enfant et pour l’adulte.indispensable pour l’enfant et pour l’adulte.

« « Toujours plus d’un » (Fabien JOLY)Toujours plus d’un » (Fabien JOLY)

LE TRAVAIL EN ÉQUIPELE TRAVAIL EN ÉQUIPE Élaborer Élaborer des règles de viedes règles de vie et des et des stratégies stratégies

éducatives explicites et partagéeséducatives explicites et partagées Élaborer des Élaborer des principes communs d’actionprincipes communs d’action et et

d’intervention auprès des adolescents d’intervention auprès des adolescents (cohérence du (cohérence du cadre éducatif, des actions et attitudes des cadre éducatif, des actions et attitudes des adultes)adultes)

Des stratégies expliquées, connues, communiquées, Des stratégies expliquées, connues, communiquées, voire élaborées avec les élèves, constituent un facteur voire élaborées avec les élèves, constituent un facteur de sécurité et d’apaisement des relations pour les de sécurité et d’apaisement des relations pour les professionnels, les parents et les adolescents.professionnels, les parents et les adolescents.

Développer desDévelopper des projets d’actionsprojets d’actions et et de formationsde formations spécifiques sur les difficultés comportementalesspécifiques sur les difficultés comportementales

SOUTIEN ET SÉCURISATION SOUTIEN ET SÉCURISATION DES PROFESSIONNELSDES PROFESSIONNELS

Le travail avec ces élèves met toujours en jeu le Le travail avec ces élèves met toujours en jeu le professionnel dans sa personne, son fonctionnement, professionnel dans sa personne, son fonctionnement, ses valeurs, son positionnement, ses limites…ses valeurs, son positionnement, ses limites…

Promouvoir des Promouvoir des pratiques de co-intervention et de pratiques de co-intervention et de relais entre les professionnelsrelais entre les professionnels (cohésion) (cohésion)

Organiser une Organiser une méthodologie d’interventionméthodologie d’intervention des des différents professionnelsdifférents professionnels dans une perspective de dans une perspective de complémentarité et d’élaboration collective de l’action.complémentarité et d’élaboration collective de l’action.

Organiser des séances régulières Organiser des séances régulières d’analyse des d’analyse des situations professionnellessituations professionnelles permettant d’identifier, permettant d’identifier, analyser les comportements jugés problématiques.analyser les comportements jugés problématiques.

ASSOCIER LES PARENTSASSOCIER LES PARENTS Mobiliser les parents et solliciter leur collaborationMobiliser les parents et solliciter leur collaboration

selon leurs possibilités sur des enjeux clés…selon leurs possibilités sur des enjeux clés… Contractualiser et médiatiser les relationsContractualiser et médiatiser les relations

parents/adolescent/enseignants…parents/adolescent/enseignants… Mettre en œuvre des Mettre en œuvre des outils de communication et de outils de communication et de

transaction entre le secteur éducatif et la familletransaction entre le secteur éducatif et la famille Définir un Définir un dispositif d’accueil et de rencontre des dispositif d’accueil et de rencontre des

parentsparents, individuels et collectifs, avec des , individuels et collectifs, avec des interlocuteurs déterminés.interlocuteurs déterminés.

3.3. LE CADRE ÉDUCATIF3.3. LE CADRE ÉDUCATIF L’enfant présentant des difficultés d’attitude et de L’enfant présentant des difficultés d’attitude et de

comportement a besoin comportement a besoin d’un cadre relationneld’un cadre relationnel bienveillant et bienveillant et sécurisantsécurisant (sans être régressif)… (sans être régressif)… Empathie, attention, Empathie, attention, reconnaissancereconnaissance et protectionet protection

FiabilitéFiabilité : permanence, continuité, cohérence, fonction de : permanence, continuité, cohérence, fonction de garant et d’autorité des adultes…garant et d’autorité des adultes…

Fonction de projet, d’ouvertureFonction de projet, d’ouverture, de passeur culturel…, de passeur culturel… Approfondir la dimension humaine et Approfondir la dimension humaine et transférentielle de la transférentielle de la

relationrelation éducativeéducative……Savoirs d’action de l’enseignant / autorité éducative…Savoirs d’action de l’enseignant / autorité éducative…

Organiser et utiliser Organiser et utiliser la médiation du groupe classela médiation du groupe classe de manière à limiter les excès de l’individualisme et de manière à limiter les excès de l’individualisme et de la compétition, pour mieux favoriser de la compétition, pour mieux favoriser l’esprit de coopération l’esprit de coopération et d’entraide. et d’entraide.

APPRENTISSAGE DES APPRENTISSAGE DES COMPÉTENCES SOCIALESCOMPÉTENCES SOCIALES

Identifier avec les élèves, soutenir et développer les Identifier avec les élèves, soutenir et développer les compétences sociales attenduescompétences sociales attendues

Distinguer les compétences d’attitudes des compétences Distinguer les compétences d’attitudes des compétences cognitives et évaluer les progrès dans ces deux domaines.cognitives et évaluer les progrès dans ces deux domaines.

Récompenser les comportements adéquatsRécompenser les comportements adéquats plutôt que plutôt que sanctionner les comportements inadaptéssanctionner les comportements inadaptés

Avoir des Avoir des attentes accessibles et adaptéesattentes accessibles et adaptées à la situation de à la situation de l’élève (l’élève (définition explicite de contratdéfinition explicite de contrat par exemple) par exemple)

Apprendre àApprendre à exprimer et à réguler ses émotionsexprimer et à réguler ses émotions (ressentir (ressentir ses sensations, reconnaître les affects, développer les ses sensations, reconnaître les affects, développer les capacités à mettre en mots et à communiquer avec les autres)capacités à mettre en mots et à communiquer avec les autres)

Les progrès comportementaux sont Les progrès comportementaux sont reconnus et confirmésreconnus et confirmés (en groupe et/ou individuellement) (en groupe et/ou individuellement)

Les Les dispositifs institutionnels de régulation de la vie du dispositifs institutionnels de régulation de la vie du groupegroupe et d’élaboration des règles collectives. et d’élaboration des règles collectives.

Règles Sanctions RégulationsRègles Sanctions Régulations

Expliciter les règles de vie de la classe et de Expliciter les règles de vie de la classe et de l’établissementl’établissement

Définir et expliquer les règles fondamentales, Définir et expliquer les règles fondamentales, non négociables / les règles conventionnellesnon négociables / les règles conventionnelles

Définir une échelle des rappels à la règle et des Définir une échelle des rappels à la règle et des sanctions. Rechercher un équilibre entre sanctions sanctions. Rechercher un équilibre entre sanctions positives et négativespositives et négatives

Définir les modalités de régulations qui Définir les modalités de régulations qui accompagnent la sanction (quand, comment, accompagnent la sanction (quand, comment, objectifs, outils…) Position bienveillante pour aider objectifs, outils…) Position bienveillante pour aider l’élève à s’autoréguler…l’élève à s’autoréguler…

LE RÈGLEMENTLE RÈGLEMENT IntérIntérêt de le concevoir comme un moyen de sécuriser êt de le concevoir comme un moyen de sécuriser

l’enfant et de garantir un climat positif de la classel’enfant et de garantir un climat positif de la classe Intérêt de définir les règles par les droits de l’élève et Intérêt de définir les règles par les droits de l’élève et

les devoirs qui en découlent les devoirs qui en découlent Définir les règles de façon positive plutôt que Définir les règles de façon positive plutôt que

négative. Elles décrivent les actions à faire…négative. Elles décrivent les actions à faire… Différencier la nature des règles Différencier la nature des règles - Le niveau des lois, règles essentielles non négociables- Le niveau des lois, règles essentielles non négociables- Le niveau des règles de vie, du groupe et du - Le niveau des règles de vie, du groupe et du

fonctionnement de la classe, conventionnelles fonctionnement de la classe, conventionnelles - Le niveau des rituels ou codes de conduite qui facilitent - Le niveau des rituels ou codes de conduite qui facilitent

la mise en place d’un cadre de travail sécurisant et la mise en place d’un cadre de travail sécurisant et structuré… structuré…

PRINCIPES DE LA SANCTION PRINCIPES DE LA SANCTION ÉDUCATIVEÉDUCATIVE

La sanction constitue une nécessité éducativeLa sanction constitue une nécessité éducative pour pour apprendre les limites (humanisantes) et vérifier la cohérence et apprendre les limites (humanisantes) et vérifier la cohérence et la fiabilité de l’adultela fiabilité de l’adulte

La sanction est respectueuse. Elle vise le comportement et non La sanction est respectueuse. Elle vise le comportement et non la personne. Le ressort de la sanction est la frustration, le la personne. Le ressort de la sanction est la frustration, le désagrément (principe de privation d’un droit ou d’un avantage)désagrément (principe de privation d’un droit ou d’un avantage)

La sanction est individuelle et juste. Principe de signification, La sanction est individuelle et juste. Principe de signification, elle s’adresse à une personne et non à un groupe. elle s’adresse à une personne et non à un groupe.

La sanction a une valeur réparatriceLa sanction a une valeur réparatrice orientée vers un autrui. orientée vers un autrui. La sanction est porteuse La sanction est porteuse d’une intentiond’une intention qui lui donne sens. qui lui donne sens.

Elle invite à prendre conscience et à comprendre la portée de Elle invite à prendre conscience et à comprendre la portée de ses actes. Elle doit ses actes. Elle doit être expliquée…être expliquée…

La sanction est bienveillante.La sanction est bienveillante. L’intention devrait toujours L’intention devrait toujours être être empreinte de bienveillance, que le sujet se transforme grâce à empreinte de bienveillance, que le sujet se transforme grâce à la sanction, qu’il comprenne, qu’il accède à plus d’autonomie…la sanction, qu’il comprenne, qu’il accède à plus d’autonomie…

LA RÉGULATION LA RÉGULATION ou L’ART DE LA SANCTIONou L’ART DE LA SANCTION

Sanctionner ne consiste pas à appliquer un barSanctionner ne consiste pas à appliquer un barème, ème, mais plutôt à susciter un processus de prise de mais plutôt à susciter un processus de prise de conscience et de réflexion chez l’élève. conscience et de réflexion chez l’élève.

La sanction nécessite d’être adressée avec une La sanction nécessite d’être adressée avec une intention précise et d’être accompagnée par celui intention précise et d’être accompagnée par celui qui sanctionne. « Dans le champ éducatif, une limite qui sanctionne. « Dans le champ éducatif, une limite n’a d’efficience que si elle est énoncée. Elle est n’a d’efficience que si elle est énoncée. Elle est fondamentalement un acte de parole. »fondamentalement un acte de parole. »

L’art de la sanction s’inscrit dans un processus de L’art de la sanction s’inscrit dans un processus de régulation de la relation et d’accompagnement régulation de la relation et d’accompagnement personnalisé de l’élève visant à le responsabiliser…personnalisé de l’élève visant à le responsabiliser…

PRÉVENIR ET RÉGULER PRÉVENIR ET RÉGULER LES SITUATIONS DE CRISELES SITUATIONS DE CRISE

Organisation d’un lieu « sas » ou d’apaisementOrganisation d’un lieu « sas » ou d’apaisement pour permettre de s’isoler et de se protéger.pour permettre de s’isoler et de se protéger.

Définir un Définir un dispositif d’appel à l’aide en cas de crisedispositif d’appel à l’aide en cas de crise Situation de Situation de reprise des évènements avec l’élèvereprise des évènements avec l’élève

((fonction de protection, de remémoration et de fonction de protection, de remémoration et de réflexivitéréflexivité). Ne pas moraliser, humilier…). Ne pas moraliser, humilier…

Déterminer la sanction et la réparationDéterminer la sanction et la réparation de l’élève de l’élève vis-à-vis de la victimevis-à-vis de la victime

Organiser le retour et la réinsertion de l’élève dans Organiser le retour et la réinsertion de l’élève dans le groupele groupe

Déterminer un contrat personnalisé avec l’enfantDéterminer un contrat personnalisé avec l’enfant

3. 4. LE CADRE DE 3. 4. LE CADRE DE L’APPRENTISSAGEL’APPRENTISSAGE

La conceptionLa conception dede l’apprentissage et l’apprentissage et de de lala médiation médiation pour renforcer les ressources et la sécurité pour renforcer les ressources et la sécurité internes internes

Développer le goDévelopper le goût de savoir et le plaisir d’apprendre, ût de savoir et le plaisir d’apprendre, l’entrée dans l’entrée dans le monde de la penséele monde de la pensée et du et du langage langage argumentaireargumentaire. (Serge Boimare). (Serge Boimare)

Le nourrissage culturelLe nourrissage culturel. Construire un patrimoine . Construire un patrimoine commun à la classe.commun à la classe.

Initier et entraInitier et entraîner à l’activité réflexive (orale et écrite)îner à l’activité réflexive (orale et écrite) Des projets inter ou transdisciplinairesDes projets inter ou transdisciplinaires Recentrer sur les processus d’apprentissages et Recentrer sur les processus d’apprentissages et

moins sur les résultats. L’évaluation en question…moins sur les résultats. L’évaluation en question…

BESOINS FONDAMENTAUXBESOINS FONDAMENTAUX

Être intéressé par ce qui se fait dans la classeÊtre intéressé par ce qui se fait dans la classe Être nourris par un apport culturel quotidienÊtre nourris par un apport culturel quotidien Être initié et entraîné à l’activité réflexive par de Être initié et entraîné à l’activité réflexive par de

l’entraînement au débat (à l’oral et à l’écrit)l’entraînement au débat (à l’oral et à l’écrit) Être confronté à des savoirs qui prennent du Être confronté à des savoirs qui prennent du

sens et des racines en étant reliés à l’apport sens et des racines en étant reliés à l’apport culturel et au débatculturel et au débat

Être intégré au groupe classe grâce à la Être intégré au groupe classe grâce à la construction d’un patrimoine donné à tous avec construction d’un patrimoine donné à tous avec la culture et le débatla culture et le débat

L’ORGANISATION TEMPORELLE L’ORGANISATION TEMPORELLE ET SPATIALEET SPATIALE

Organiser et accompagner les changementsOrganiser et accompagner les changements et les et les passagespassages dans les activités et au cours dans les activités et au cours de la journée. de la journée. Importance des phases de transitions, Importance des phases de transitions, préparation, de début et de fin, de reprise, de préparation, de début et de fin, de reprise, de rangement, d’attente, de regroupement, de rangement, d’attente, de regroupement, de recentration…recentration…

Importance des repères Importance des repères spatiaux et temporelsspatiaux et temporels pour aider à construire pour aider à construire l’unité et la l’unité et la permanencepermanence au-delà de la discontinuité au-delà de la discontinuité

4. D’UNE PRÉVENTION GÉNÉRALISTE 4. D’UNE PRÉVENTION GÉNÉRALISTE À UNE PRÉVENTION SPÉCIALISÉEÀ UNE PRÉVENTION SPÉCIALISÉE

Une prévention généraliste, primaire, concernant tous Une prévention généraliste, primaire, concernant tous les élèves et qui serait suffisante pour 75 à 80 %les élèves et qui serait suffisante pour 75 à 80 %

Une prévention spécialisée, secondaire, pour les 15-Une prévention spécialisée, secondaire, pour les 15-20% des élèves ayant besoin d’un suivi individualisé, 20% des élèves ayant besoin d’un suivi individualisé, contrat personnalisé, régulation, mesures d’adaptation contrat personnalisé, régulation, mesures d’adaptation du cadre, aides spécialisées…du cadre, aides spécialisées…

Une prévention spécialisée, tertiaire, pour les 5 à 10% Une prévention spécialisée, tertiaire, pour les 5 à 10% d’élèves impliquant la mise en place d’un partenariat d’élèves impliquant la mise en place d’un partenariat avec des services de soin et/ou d’aide éducative et un avec des services de soin et/ou d’aide éducative et un aménagement de la scolarité… aménagement de la scolarité…

UN PROJET PERSONNALISÉUN PROJET PERSONNALISÉ L’élaboration et la mise en oeuvre d’un PPS ou d’un PAI L’élaboration et la mise en oeuvre d’un PPS ou d’un PAI

en partenariat, à partir d’objectifs opérationnels prenant en compte les en partenariat, à partir d’objectifs opérationnels prenant en compte les différents secteurs de la conduite…différents secteurs de la conduite…

Concevoir une pédagogie différenciée et adaptéeConcevoir une pédagogie différenciée et adaptée qui qui s’appuie sur s’appuie sur les secteurs de prédilection et les plate-formes de réussites de l’élève.les secteurs de prédilection et les plate-formes de réussites de l’élève.

L’organisation de la classe, des situations et du groupe pour pallier à la L’organisation de la classe, des situations et du groupe pour pallier à la dispersion et éviter les ruptures...dispersion et éviter les ruptures...

Concevoir des outils d’aide personnalisés et contractualisés avec l’enfant.Concevoir des outils d’aide personnalisés et contractualisés avec l’enfant. Organiser un Organiser un protocole d’accueilprotocole d’accueil de l’élève avec des de l’élève avec des aménagements aménagements

d’emploi du tempsd’emploi du temps et la mise en place de solutions transitoires…sans mise et la mise en place de solutions transitoires…sans mise à l’écart.à l’écart.

Favoriser la mise en place Favoriser la mise en place d’actions d’aides et de soins à l’extérieur…d’actions d’aides et de soins à l’extérieur…

EN GUISE DE CONCLUSIONEN GUISE DE CONCLUSION L’ école est censée accueillir la diversité des élèves et L’ école est censée accueillir la diversité des élèves et

favoriser le développement optimal de chacun. Son action favoriser le développement optimal de chacun. Son action est d’autant plus importante qu’elle est souvent amenée à est d’autant plus importante qu’elle est souvent amenée à intervenir en première intention.intervenir en première intention.

L’école a une part importante à jouer auprès de ces élèves L’école a une part importante à jouer auprès de ces élèves et de leurs parents, pour mettre en œuvre des actions et de leurs parents, pour mettre en œuvre des actions adaptées, en relation avec les partenaires extérieurs…adaptées, en relation avec les partenaires extérieurs…

Pour développer ce projet et ce pari d’une école plus Pour développer ce projet et ce pari d’une école plus inclusive, nous devrons en premier lieu mobiliser les inclusive, nous devrons en premier lieu mobiliser les moyens et ressources nécessaires… mais surtout moyens et ressources nécessaires… mais surtout être être capable d’inventer et de mettre en œuvre les méthodologies capable d’inventer et de mettre en œuvre les méthodologies et les démarches d’enseignement, d’éducation, d’aide et de et les démarches d’enseignement, d’éducation, d’aide et de soin les plus appropriées…soin les plus appropriées…