Developpement de La Personnalite Des 10-09-09

8/3/2019 Developpement de La Personnalite Des 10-09-09

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Dveloppement de lapersonnalit(et de la relation)

Jean-Philippe RaynaudDES10 Septembre 2009


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Plan du cours

1. Dveloppement : quelques grands principes

2. Notion de temprament3. Relation prcoce parents-enfant2.1. Comptences des bbs

2.2. Diffrents types dinteractions2.3. Attachement

2.4. Sparation-individuation et accs au sentimentdidentit

3. Facteurs de risque ou de vulnrabilit

4. Thorie psychanalytique du dveloppement


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1. Dveloppement :quelques grands principes

Un processus complexe et dynamique

qui concerne de nombreuses dimensions

de faon simultane et intrique

Prendre en compte le dveloppement dans sonensemble


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Principales dimensions du dveloppement

Perceptions

Maturationbiologique

Croissancestaturo-pondrale

Motricit

Cognitions

Langage

Communication

Vie affective


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Quelques grands principes sur le dveloppement (suite)

Les dimensions sont dpendantes les unes

des autres

Connatre et savoir explorer les dimensions

Interactions entre quipement gntique etenvironnement

Le rythme du dveloppement nest pas

uniforme et continu


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2. Notion de temprament

Diffrences individuelles en matire deractivit motionnelle et dautorgulation

bases sur la constitution de lindividu se manifestent dans lmotivit, lactivit et

lattention de l'enfant

Elles existent chez le nourrisson et le jeuneenfant, avant le dveloppement de plusieursdes aspects + cognitifs de la personnalit

Caractristiques reprables et mesurablesprcocement au cours du dveloppement

avec une fiabilit satisfaisante


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Un domaine de recherche de + en + important

Influence reconnue du temprament sur lestrajectoires et le dveloppement

mme dans des domaines traditionnellement considrscomme tant presque exclusivement le rsultat de lasocialisation :

tr. du comportement, empathie et dveloppement de la

conscience Les traits de temprament influencent les ractions

dautrui

rponses affectives et style ducatif des parentsdpendent en partie des caractristiques individuelles delenfant

Rle dans le fonctionnement ultrieur et la survenue

de certains troubles mentaux


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Stabilit / flexibilit du temprament

Les traits de temprament se caractrisent parune relative stabilit

temporelle (au cours du dveloppement) et contextuelle ( travers situations)

Cette stabilit va de pair avec une certaine

flexibilit dans lexpression des traits Thomas et Chess : des modifications de

lenvironnement social pourraient induire deschangements dans le profil tempramental

Lexpression comportementale des traits de

temprament varie avec la maturationcognitive et affective du sujet


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Temprament et gntique ? (1)

Il est en gnral admis que le temprament a une base constitutionnelle, voire gntique

et des corrlats biologiques identifiables Lhritabilit des traits traduit le poids des facteurs

gntiques

Elle varie avec la priode du dveloppement faible au cours des 1res annes de vie tendance augmenter avec lge

Une hritabilit leve ne traduit pas forcment undterminisme gntique strict puisquelle nexclut pas linfluence des facteurs

environnementaux


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Temprament et gntique ? (2)

Un phnotype donn peut tre la voie finalecommune de facteurs gntiques distincts

Pour certains auteurs lhritabilit nest pas uneproprit essentielle du temprament, ds lors que lecritre de stabilit dveloppementale est respect

Cela revient largir la notion de temprament auxdiffrences individuelles socialement significatives etidentifiables prcocement dans la vie

Certains auteurs mettent laccent sur les facteursgntiques comme (Buss et Plomin)

dautres dfendent des conceptions pluttbiosociales (Thomaset Chess)


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Les traits de temprament sont des dimensions

globales plutt que des caractristiques individuellesprcises et complexes

Exemple : la sociabilit appartient au tempramentalors que lobsessionnalit ou la mfiance sont destraits de personnalit

Pour Rutter le temprament est plus proche duneabstraction que dun comportement rellementobservable mais il peut cependant tre approch par des mesures

(questionnaires, situations exprimentales) et peut avoir une valeur prdictive vis--vis de certains

vnements comme la survenue dune psychopathologie


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Approche dveloppementale du temprament

Thomas et Chess Approche transactionnelle du temprament

= modle biosocial ou transactionnel Centr sur la signification sociale des diffrences

individuelles

Rle actif de lenfant Par lintermdiaire de son style de comportement etde ractivit, il agit sur son environnement au mmetitre quil en subit linfluence

Importance des interactions temprament-environnement

variabilit de lexpression comportementale des

traits


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Typologie du temprament selon Thomas et Chess

9 dimensions : Niveau dactivit

Humeur Intensit de rponse

Seuil de rponse Persistance Approche/retrait Adaptabilit Distractibilit,

Rgularit des cycles biologiques


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Notion dadquation de lajustement

( goodness of fit) Rle central dans ce modle

Il y aurait une vulnrabilit accrue lapsychopathologie ds lors quil existe uneincompatibilit trop importante entre le temprament de lenfant, ses capacits dadaptation, son niveau dorganisation cognitive et les exigences de son entourage

Le trait de temprament na donc pas de significationpathologique en soi

Son caractre pathogne dpend du contexte et des

interactions temprament-environnement


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Lien entre temprament et dveloppement de la

psychopathologie Le temprament peut intensifier les ractions

envers des vnements stressants ou amortir le risque On a dcouvert des relations entre

inhibition craintive tempramentale et anxit ultrieure affectivit ngative et dpression

On a identifi des liens entrelextraversion/surgence, le faible contrle exigeantde leffort et le dveloppement de problmes decomportement


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Diffrences entre temprament et psychopathologie

Rutter : concept de temprament fondamentalementdistinct de celui de psychopathologie

Les extrmes des traits de temprament ne sont pasquivalents des troubles mentaux La plupart des symptmes psychiatriques nont pas

dquivalent direct dans les traits de temprament Ex: nursie, ides obsdantes, hallucinations Les corrlations entre temprament et

psychopathologie concernent plutt desmodifications du comportement dans le futur quuneventuelle symptomatologie prsente au moment delvaluation


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2. La relation prcoce parents-enfant

Concerne lensemble des interactions prcoces entrelenfant et son environnement

Le dveloppement psychologique du nourrisson nepeut pas tre rduit aux aspects moteurs ou

neurologiques

Des formes de communication motionnelle et

affective existent demble chez le nouveau-n et lenourrisson

Naissance de la vie psychique


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Les connaissances sur le dveloppement psychologique

du nourrisson ont beaucoup progress

comptences du bb

interactions avec son environnement

faon dont il sattache

faon dont il se spare

faon dont il se construit psychiquement en tantquindividu


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2.1. Comptences des bbs

Gamme tendue de comptences, sur lesquellessappuie la relation

Percevoir et discriminer des informations venues delenvironnement Dans certaines circonstances se mettre labri de ces

informations Adresser des messages son entourage notamment pour exprimer des besoins ou des prfrences

Mieux connatre ces comptences, ne pas les sous-estimer, les valoriser La dcouverte par les parents des comptences de

leur enfant facilite la mise en place des interactions etde lattachement prcoces


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Les 5 comptences-socles

1. Attention visuelle soutenue ds les 1ers jours : capable dorienter le regard en direction

du visage et des yeux du partenaire

NB : Attention visuelle conjointe 2. Elan linteraction

le bb entrane la rduction de la distance interpersonnelle

avec le partenaire, puis les contacts apaiss et apaisants captage du regard, dilatation des pupilles, carquillement

des yeux, mimiques, succions, bruits de bouche, extensions

du bras et de la main en direction du partenaire,mouvements dembrassement du rflexe de MORO,fermeture de la main autour dun doigt, pdalages,protrusions de la langue


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Les 5 comptences-socles (suite)

3. Comportements affiliatifs comportements interprts par les partenaires du bb

comme des signes dadhsion leurs comportements,discours, motions, affects, reprsentations ou intentions

tu vois bien que je suis triste, tu es daccord avec moi ,toi, tu me comprends4. Capacit reproduire et imiter

ds les 1ers jours : rpond en face face un partenairequi fait saillir sa langue par un gonflement et une protrusionde la langue

1res semaines : peut reproduire au moins partiellementmimiques, bruits de bouche et vocalisations

5. Organisation structure et cible du geste avant la fin du 1er mois : capable dorganiser ses gestes vis-

-vis dune cible qui a retenu son attention visuelle(reaching-grasping )


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2.2. Diffrents types dinteractions

Concept assez rcent dans la comprhension

du dveloppement de lenfant

La relation du nourrisson avec son entourageconue comme un processus bidirectionnel : le bb reoit les influences de ses parents

mais il entrane galement chez eux desmodifications


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Qui sont les partenaires de linteraction ?

Le nourrisson

Les parents

Les autres partenaires


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Qui sont les partenaires de linteraction ?

Les parents

Le nourrisson

Les autrespartenaires


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Le nourrisson, partenaire de linteraction

On sait aujourdhui que ltre humain est dot decertaines comptences ds la vie ftale

Le ftus a des comptences dans le domaine de la motricit a des rythmes qui lui sont propres (sommeil par ex.)

a dj des capacits sensorielles Le nouveau-n

On connat mieux galement ses comptences

par ex. sur le plan moteur, visuel, auditif, olfactif, gustatif,mais aussi social

Ces comptences vont jouer un rle important dans

les interactions avec les autres partenaires


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Les parents, partenaires de linteraction

Le processus (en grande partie inconscient)qui conduit la parentalit est de mieux en

mieux connu La mre et le pre vont chacun leur manire

effectuer un travail psychique notamment pour investir le bb, sy attacher etse sentir devenir parents

Dans cette triade mre-pre-bb, on saitcombien la place du pre dans la tte de lamre joue un rle important


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Les autres partenaires de linteraction

Le bb, trs rapidement, entre en

interaction : avec ses frres et surs

ses grands-parents

mais aussi dautres enfants puisque la vie en collectivit survient trs tt dans lavie des enfants


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Diffrentes modalits dinteractions ?

Interactions comportementales

Interactions affectives

Interactions imaginaires et fantasmatiques


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Les interactions comportementales

La mre et le bb vont accorder leurscomportements

Ces interactions comportementales se font pardiffrents canaux :

Interactions par le regard

Interactions vocales

Interactions corporelles et cutanes

Interactions par le sourire


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Les interactions affectives

= influence rciproque entre vie motionnelle du bb et de samre

Les mres par leurs attitudes, leur discours, leur disponibilit,

communiquent dune certaine faon leurs motions au bb Empathie = la capacit bien particulire quont les mres trsprcocement, de percevoir et dinterprter ce que ressent leur bb

Le bb, au travers du comportement et des communicationsnon verbales (CNV) de sa mre ressentirait sa faon ltataffectif de celle-ci en particulier les ruptures avec un tat antrieur

Il pourrait mme dans certains cas sy ajuster : Accordage affectif

Trs tt un bb va tre capable dexprimer physiquement desaffects trs divers (intrt, dgot, dtresse, surprise, joie,peur, colre)


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Interactions imaginaires et fantasmatiques

Chaque tre humain adulte a sa propre vieimaginaire et fantasmatique

Les bbs auraient aussi les prmices dunevie imaginaire Mme si cest de faon trs archaque et sans

doute trs diffrente

Cette vie imaginaire du bb va interagir aveccelle des parents et sen enrichir


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Quelles caractristiques des interactions favorisent

un dveloppement harmonieux ?

Disponibilit affective de ladulte

Souplesse des rponses de ladulte

Stabilit

Continuit

Cohrence dans le temps


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2.3. Lattachement

= le lien affectif et social que dveloppe une

personne envers une autre

John Bowlby : la thorie de lattachement


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Pour John BOWLBY :

Lenfant nat avec un besoin de contacts Il dispose de faon inne dun ensemble de comportements

dattachement :

= comportements primaires qui soutiennent lattachement qui favorisent les liens entre le bb et la personne qui entre en contact

avec lui

Succion treinte (au dbut, lagrippement) Action de suivre (au dbut, du regard) Pleurs

Sourire Ils ont en commun de favoriser, maintenir et augmenter laproximit de la mre ou des autres partenaires du bb

La rponse des partenaires ces comportements du bb

contribue la qualit de lattachement


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La thorie de lattachement

Comprendre un des systmes motivationnels qui fontque des liens uniques, durables et motionnellement

importants se crent entre le bb et ses parents etauront des consquences tout au long de la vie

Pas une thorie gnrale du fonctionnement

Le paradigme: scurit dans des situations dalarmeou de dtresse: on recherche une personnespcifique

tre attach : une des dimensions du lien bb-parent Sapplique tout au long de la vie


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Thories utilises par Bowlby et ses successeurs pour

llaboration de la thorie

1927-1951: Psychanalyse (thorie de la relation

dobjet), observation naturalistique, Statistiques 1951 - 1969 : Ethologie, cyberntique et

systmique , Darwinisme, Piaget

1969 -1973: Sciences cognitives, Craik 1973-1980 : Thorie du traitement de

linformation, mmoires

1980-1990 : Psychologie dveloppementale,Dbut des neurosciences


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Concepts cls de la TA:

- Perspective intgrative

- Perspective dimensionnelle, interpersonnelleet contextuelle

- Etiopathognie des troubles : toujoursplurifactorielle et avec une combinaison desfacteurs de risque et de protection


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Les originalits

Interaction inn acquis Notion de stratgie adaptative et lie aux

interactions relles Dimension dveloppementale: tapes antrieures

ont un impact sur les tapes ultrieures

Thorie interpersonnelle, contextuelle etdveloppementale

Rsistance : adaptation lco environnement Reprsentation : procdurale (inconsciente au sens

de non vocable) puis cognitivo-affective


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Notion de systme motivationnel

Concept thologique: Contribue la survie delespce

Petit devient adulte Adulte a des enfants qui deviendront adultes

Systme dtermin par une motivation inhrente(gntiquement programme) qui met contribution lenvironnement pour aider au

dveloppement de linn


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Exploration

VigilanceAngoisse

Affiliatif

Attachement

Caregiving

Les 5 systmes dcrits par la thorie de lattachement


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Comportements dattachement

Comportements de recherche de proximit, ensituation de dtresse ou d alarme, auprs dune

figure privilgie

Varient en fonction de lge et des capacits

cognitives et motrices de lenfant

Dclenchs par une situation dalarme ou de

dtresse, extrieure au bb ou interne

Dirigs vers une personne (ou +)


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Conditions dactivation de lattachement

Toute situation dalarme, de dtresse quellesoit extrieure lenfant, dans son

environnement ou interne Toute distance /t figure dattachement > cequi est supportable pour lenfant au moment

donn ( partir de 9 mois) Le besoin de proximit peut varier en fonction

de lge de lenfant de ltat de lenfant des conditions environnementales

des ractions de la figure dattachement


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Facteurs dextinction du systme dattachement

Rtablissement de laccessibilit de la figuredattachement principale

Conditions varient

en fonction de lintensit de lactivation du systmedattachement avec lge de lenfant

en fonction des capacits cognitives de lenfant : de laproximit physique lvocation


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Notion de figure dattachement : celle vers qui

se dirigent les comportements d attachement Figure d attachement principale: celle qui

rpond le + souvent et le + adquatementaux besoins dattachement En gnral, la mre, le pre, une figure qui lve

lenfant Il faut entre 6 et 9 mois pour que se constitue

une figure d attachement Cette figure dattachement devient unique etirremplaable

Stimulus alarmant ou tat de


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EnfantS.Attachement+

Adulte qui lve

lenfantS. Caregiving +

Stimulus alarmant ou tat dedtresse

Cherche tablir la proximit

Systme alarme+

Donne la proximit et le rconfort

Enfant

S. Attachement -

Constit tion d lien dattachement


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Constitution du lien dattachement:

1ere anne

Avec les Figures dattachement

Lenfant associe la recherche de la proximit, le

vcu de scurit fournit par la FA

A partir du 2eme semestre, le lien devient

progressivement unique, irremplaable

Facteurs dextinction du systme dattachement


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Facteurs d extinction du systme d attachementen fonction de lge

Obtenir la proximit de la Figure dAttachement tre sr de la disponibilit de la FA

Accessibilit de la FA Accessibilit pour lenfant > 3ans

Volont du parent dagir comme un consolateur et un protecteur

quand lenfant a peur et son accessibilit physique

Accessibilit pour lenfant + grand

Croyance que la communication sera ouverte avec la FA Laccessibilit physique existe Que la FA rpondra si on lappelle pour de laide

R b i d P i it


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Rponse au besoin de Proximit

Si rconfort chaque fois que besoin Si disponibilit chaque fois que besoin

l enfant ressent une scurit et la recherche

Il va construire progressivement une image de saFA comme digne de confiance et de soi commeobjet de valeur, en situation de dtresse: modleinterne oprant

Scurit=accessibilit de la figure dattachement encas de besoin

C diti d l it


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Conditions de la scurit

Expriences rptes Continuit des personnes

Sparations limites en fonction de lge delenfant Transitions dans les passages dune figure

dattachement lautre Prvisibilit des ractions des figuresdattachement

Cohrence et fiabilit des figures dattachement Rponses adquates aux besoins dattachementdu bb par les figures dattachement


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Ds 9 12 mois: mise en place des 3 fonctions primaires


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Ds 9-12 mois: mise en place des 3 fonctions primaires

d attachement /t Figure dAttachement

Maintien de la proximit : rester cot et rsister

aux sparations de la FA Base de scurit : utiliser la FA comme une base

pour explorer

Havre de scurit : se tourner vers la FA pourchercher confort et soutien George, 1996 : le comportement dattachement est le +

mis en vidence quand lenfant se sent effray, en dangerou en dtresse dans la manire dont il va alors sappuyersur le fait quil peut compter sur celui-ci pour lui fournir unhavre de scurit vers lequel il puisse se tourner

Base de scurit (daprs Marvin, 2002)


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( p , )

Havredescurit

Base de scurit Jai besoin que tusoutiennes mon

exploration

Que tu mesurveilles

Que tu maidesJai besoin quetu maccueilles

quand je reviens

vers toi

Que tu meprotges

Que tu merconfortes queQue tu organisesmes sentiments

Fonction de l attachement :


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contribue la survie de lindividu Protection Rgulation psychophysiologique

Facilite le dveloppement des comptencespersonnelles Socle de dveloppement de lintersubjectivit

Fournit la base de scurit Base pour explorer Tremplin pour affronter les challenges et les crises

Base pour ngocier les conflits Facteur de rsilience pour affronter les vnements de vie

ultrieure,

savoir trouver le mode demploi des relations sociales soutenantes

Le paradigme de la sparation / runion dans la


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p g pthorie de lattachement : observation exprimentale

la Situation Etrange

Dispositif exprimental Mise en vidence des patterns dattachement (12

mois) 4 grands types

Normatif : 60% : scure Inscures et dsorganis: 40% vitant

et ambivalent/rsistant Lien avec le comportement habituel du parent en

milieu familier

Caractristiques du caregiving

Quand lenvironnement ne rpond pas de manire


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adquate lexpression des besoins dattachement dujeune enfant

Lenfant dveloppe des stratgiesdadaptation, une sorte de compromis entrece dont il a besoin et ce que ses FA peuvent

lui donner ou peuvent tolrer de ses besoins Limite les potentialit de dveloppementoptimal : ngociation des conflits, confort

motionnel, libert cognitive

Quand lenvironnement ne rpond pas de manired l i d b i


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adquate lexpression des besoins

dattachement du jeune enfant

Lenvironnement garde lide de protection,ne suscite pas de peur chez lenfant,nabdique pas quant son rle obligatoire de

protection Stratgies inscures Attachement vitant

Attachement ambivalent rsistant

Quand lenvironnement ne rpond pas de


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Quand l environnement ne rpond pas de

manire adquate Abdication du rle de protection, expriences

dactivation du systme dattachement un niveauextrme sans apaisement, le CG suscite la peurchez lenfant

Pas de stratgies possibles

Dsorganisation de lattachement Une des voies actuelles de recherche les plus

passionnantes en clinique

Notion de responsiveness


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Notion de responsiveness

Capacit percevoir et interprter demanire adquate les signaux et lescommunications implicites contenus dans lescomportements de lenfant et compte tenu

de cette comprhension, dy rpondre demanire approprie et rapide

(Ainsworth et al, 1974=

Facteurs jouant sur le caregiving pour tout parent


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(daprs Van Ijzendoorn, 1997)

Expriences prcoces attachement parents

Capacits cognitives,relations d attachement

plus tardives

Reprsentationattachement parents

Comportement

parental de

caregiving

Contexte social etculturel

Caractristiques enfant(tempramentales, nonatales,

morphologiques, )

Reprsentation duCaregiving

tat psy prinatal

et contexte obsttrical

Fantmes dans lachambre denfant

Intgration complexe des MIOs tout au longde la ie


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de la vie

adulte

adolescence

Expriences prcoces

avec les FAs

enfance

Mmoire procdurale

Mmoire smantiqu

Mmoire pisodique

Processus cognitifs Evnements de vie

Nouvelles expriences

relationnelles

Processus cognitifs Nouvelles FAs

Evnements de vie

Exprience thrapeutique



Evnements de vieNouvelles FAs

Plan du cours


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Plan du cours

1. Dveloppement : quelques grands principes2. Notion de temprament

3. Relation prcoce parents-enfant2.1. Comptences des bbs

2.2. Diffrents types dinteractions2.3. Attachement2.4. Sparation-individuation et accs au sentiment

didentit3. Facteurs de risque ou de vulnrabilit


2.4. Sparation-individuation et accsau sentiment didentit


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au sentiment d identit

2 types de sparation la sparation physique, brutalement, ds la naissance

(notamment avec la coupure du cordon ombilical) et la sparation psychologique, bien plus progressive

= processus de sparation-individuation :

entre 4-5 mois et 36 mois, le bb acquiert peu peu lesentiment dtre spar de sa mre, de ne plus faire quunavec elle (symbiose ou fusion) et dtre un individu partentire

Il dveloppe le sentiment de conscience de soi, enparticulier grce la qualit des interactions et des liensdattachement

Le processus de sparation-individuation volue au gr


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p p g

des diffrentes acquisitions de lenfant :

Utilisation dun objet transitionnel

Dplacement autonome grce lacquisition dela marche Exploration de lespace et des objets Accs au langage, son utilisation et son

dveloppement

Accs aux jeux symboliques Curiosit sexuelle et dcouverte de la

diffrence des sexes

Plan du cours


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3 Facteurs de risque (FDR) ou de vulnrabilit (FDV)


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3. Facteurs de risque (FDR) ou de vulnrabilit (FDV)

Afin dessayer de prvenir ou dpisterprcocement des troubles du dveloppementpsychologique : identifier et soutenir les dyadesmre-nourrisson qui seraient risque

Pour quun trouble apparaisse, la conjugaisonde plusieurs FDR est ncessaire Ne pas stigmatiser des populations ou des

situations Parler plutt de facteurs de vulnrabilit (FDV)

Principaux FDV en priode prnatale :


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Principaux FDV en priode prnatale :

Maladie ou handicap (physique ou mental) chezla mre

ATCD psychiatriques maternels Notion dune grossesse antrieure qui na pas

t correctement suivie Dclaration tardive de grossesse

Mre adolescente Isolement social en particulier rupture avec le pre du bb

Principaux FDV en priode prinatale


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Principaux FDV en priode prinatale

Troubles psychiques chez la mre pendant la

grossesse Dpression du post-partum (postnatale) Accouchement prmatur

Hospitalisation du bb en priode nonatale Malformation

Atteinte sensorielle Maladie somatique chez le bb

Principaux facteurs de vulnrabilit


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quelle que soit la priode considre

Des conditions socioconomiques trsdfavorables peuvent galement constituer unfacteur de vulnrabilit

Caractristiques essentielles de ces FDR


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Caractristiques essentielles de ces FDR

Favorisent une sparation prcoce (physique et/ou affective)

Rendent difficile linstallation des 1resinteractions et des 1ers liens dattachement

Diminuent ou altrent la disponibilit de la mreenvers son enfant

Favorisent la discontinuit ou lincohrencedans la relation et les soins

Plan du cours


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1 Linconscient


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1. L inconscient

Psychanalyse

Mthode dinvestigation des troubles mentaux Fonctionnement psychique en gnral

Comprhension du langage de linconscient Linconscient nest pas une structure crbrale

Il serait constitu de pulsions

Les pulsions


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= forces pulsionnelles Force qui fait tendre lorganisme vers un but

Une source dexcitation stimule lorganisme delintrieur . et le pousse accomplir certaines actions pour

DECHARGER cette excitation Une source, un but, un objet Ont pour support des expriences infantiles

Qui ont laiss des traces dans la mmoire de lenfant Notamment : changes affectifs avec personnes importantes

Exemples de pulsions


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Exemples de pulsions

Amour

Haine Pulsions sexuelles Pulsions dauto conservation (faim) Pulsion de mort Pulsion dagression

Pulsion sadique

Ces changes affectifs prcoces


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Se font notamment par le corps (avant laparole)

En particulier par des zones de communicationprivilgies qui vont tre investies sexuellement par lenfant

et son entourage ATTENTION :

Entendre ici sexualit au sens large

Exprience de plaisir (corporel et mental)= libido

et non pas uniquement plaisir gnital

Toute exprience dexcitation corporelle


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peut donner lieu un plaisir Ex : la tte

Il existe aussi des expriences douloureuses : Insatisfaction Absence de ltre aim

Elles aussi peuvent tre loccasion dune excitation et tre recherches comme un plaisir cf. le masochisme

Voir les rsidus (perversions) dans la sexualitadulte (sado-masochisme, voyeurisme, ftichisme,)

Linconscient serait donc sexualis


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Les expriences sont sources dune

EXCITATION

Qui perturbe lquilibre du moment : Lenfant vivrait certaines de ces expriences

comme des CONFLITS

Et les REFOULERAIT dans linconscient

2. La personnalit


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Nest pas inne et immuable

Mme sil existe des facteurs biologiques,gntiques, Se construit progressivement

Sous linfluence de linteraction entre le sujetet lenvironnement Des traumatismes peuvent venir bouleverser

le dveloppement de la personnalit Traumatismes internes Traumatismes externes

Intrt pour de futurs psychiatres ?


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p p y

Une prvention des troubles de la

personnalit serait possible ? La personnalit du mdecin et de ses maladesjoue un rle important dans leurs relations

Ne pas tout mettre sur le compte de l ici etmaintenant

On peut reprer des priodes de crise dans le dveloppement de la personnalit

Avant la naissance


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Le bb existe dj Physiquement : Perceptions ? Expriences ? Mais aussi dans limaginaire des parents :

lenfant imaginaire Chacun de nous a des rveries sur lenfant quil souhaiterait

avoir (cf. jeux de poupes, de papa et maman, etc.)

Influence importante : Des relations avec ses propres parents (MANDAT) De lhistoire et de la rptition

Des conflits rgls Les lever mieux ou dans lopposition nos parents Dsir denfant du parent de sexe oppos, rivalit avec le parent du

mme sexe

La naissance : lenfant rel


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Investir lenfant rel Traumatisme, angoisses, pour qui ?

Importance des paroles prononces parlentourage Familial

Soignant

1re sparation

Poids des apparences physiques (sexe,ressemblances, anomalies)

Quelles sont les qualits relationnelles favorables un bon dveloppement ?


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Les interactions prcoces Comportementales

Affectives Imaginaires

La continuit

La permanence La disponibilit psychique Notion de holding selon Winnicott

La proccupation maternelle primaire La place du pre (ou du tiers)

Analogie avec la relation soignant-soign

Stades et organisateurs du dveloppement


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Rle important des 2 premires annes Observation directe des nourrissons Psychanalyse denfants et dadultes tudes thologiques

Processus de sparation-individuation 2 modles qui ne sont pas toujours

contradictoires : Modle psychodynamique (psychanalytique) Modle comportemental

Dcouper le dveloppement en priodes ?


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Les stades Freud, Piaget, Wallon

Exemple de la psychanalyse : La libido volue (pulsion damour) Selon la priode, la libido est centre sur telle ou

telle zone rogne Stade oral Stade anal Stade phallique ou gnital

Exemple de la psychanalyse (suite)


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un stade donn correspondrait une zone rogneprfrentielle

Pendant cette priode, cest par cette zone quepasseront essentiellement les changes La faon dtre de lenfant, son style , ses modes

prfrentiels de communication, seront caractriss par cestade Plus tard on pourra retrouver des traces dans la personnalit

de lindividu (notion de fixation, rgression)

Les rves, les cauchemars, les dessins des enfants Dvoration (lments oraux) Enfermement (lments anaux)

Langues coupes, queues coupes (lments phalliques)

Mais attention :


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Rien nest rigide et bien dlimit

Les stades se superposent entre eux (commedes strates)

Possibilit de fixations et de rgressions

Notion dorganisateurs


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Spitz tapes du dveloppement qui ont un effet de

maturation

Une fois telle tape franchie, le dveloppement sepoursuit mais selon un style diffrent

Exprience organisatrice

Si lexprience na pas lieu : arrt du dveloppement un stade antrieur

Exemples : Sourire (volontaire, adress) : 3 mois Angoisse de ltranger : 8 mois Dire non : fin de 2eme anne

La naissance


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Symbiose

1er

processus de sparation - individuation Dyade puis triade Comptences du nouveau-n

1er organisateur de Spitz


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Sourire

3 mois

2me organisateur de Spitz


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"L'angoisse du 8me mois"

Un des moments essentiels de ladiffrenciation entre l'enfant et sa mre

Pleure en prsence d'un tranger et quand sa

mre s'loigne

3me organisateur de Spitz


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18 mois

NON

Le stade oral


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De la naissance jusqu' la fin de la 1re anne Excitation de la zone buccale

Recherche de plaisir devient indpendante dela nutrition

La zone rogne est la rgion buccale La succion se dtache de la tte : succionvoluptueuse

Lobjet sexuel est lenfant lui-mme (unepartie de son propre corps) on parle d activit auto-rotique

Stade anal


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Nouvelle source pulsionnelle qui devient prdominante lors dela 2me et la 3me anne

Activit sexuelle lie au contrle sphinctrien

Le plaisir staye sur la fonction excrtoire encore une fonction physiologique

Les sensations agrables sont en partie lies

la dfcation et au contrle

La matrise lui permet dexercer un pouvoir sur sonenvironnement

Lanalit comporte 2 versants : DONNER (expulser, faire sortir) ou CONSERVER (retenir, garder) ambivalence

Entre 1 et 3 ans lenfant soppose par tous les moyensmis sa disposition

F d lifi l t d l d ib li


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Freud qualifie le stade oral de cannibalique et le stade anal de sadique (stade sadique-anal) Car cest lors de cette priode que lon constate

lmergence des pulsions sadiques Elles se manifestent dans les tendances destructrices

du jeune enfant il dit non symboliquement dans lapprentissage de la

propret et dit non en cassant, dchirant, jetant tous les objets qui

lui passent par les mains

Lvolution libidinale maturation affective de lapersonnalit sublimation des tendances sadiquesdans diverses activits ou structures caractrielles

Stade phallique ou urthral (1/2)

Succde au stade anal


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Succde au stade anal Commence dans la 3me anne Se termine dans la 5me ou 6me anne S'achve avec la rsolution du complexe d'dipe

Les organes gnitaux deviennent la zone sexuelle prdominante Lenfant progresse vers la sexualit adulte

3 lments fondamentaux :1. La curiosit sexuelle :

se pose des questions principalement sur l'origine de la vie et la diffrencedes sexes

2. La diffrence des sexes

Jusque vers 3-4 ans : ne ralise pas la diffrence des sexes En admettant la diffrence des sexes, lenfant est oblig d'admettre : toutes les diffrences les limites de son pouvoir sa propre identit sexuelle

Stade phallique ou urthral (2/2)3 Le complexe de castration :


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3. Le complexe de castration : dcouvre la diffrence des sexes constate que la fille est dpourvue de pnis Le petit garon craint de perdre son pnis

et la fille souffre de ne pas en avoir un(chez la petite fille, l'angoisse est remplace par l'envie du pnis) Le complexe de castration = renoncement la toute-puissance

La diffrence des sexes et le complexe de castration qui endcoule jouent un rle fondamental dans la construction etl'acceptation de l'identit sexuelle(renoncement tre du sexe oppos)

Un passage trs important pour les choix affectifs futurs et pour la gestion de sa sexualit d'adulte

Le complexe d'dipe : le mythe

dipe (pied enfl) est le fils de Laos et Jocaste souverains de


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dipe (pied enfl) est le fils de Laos et Jocaste, souverains deThbes La Pythie a fait une prophtie le concernant : devenu adulte, il

tuera son pre et pousera sa mre

Craignant que la prophtie se ralise ses gniteurslabandonnent Il est lev par les souverains de Corinthe, sans connatre son

histoire

Devenu jeune homme, il est inform de la prophtie Il fuit ses parents adoptifs, qu'il pense tre ses gniteurs En chemin, une altercation l'oppose son vritable pre Oedipe le tue, sans savoir qu'il s'agit de son propre pre Ses pas le guident vers Thbes, o Jocaste devenue veuve le

prend pour poux Il arrache ses yeux et se condamne l'errance

Le complexe d'dipe : la thorie Les premiers objets d'amour de lenfant sont ses parents

L'Oedipe = conflit bas sur un dsir interdit qui oppose un moment donn enfantt t


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L Oedipe = conflit, bas sur un dsir interdit, qui oppose, un moment donn, enfantet parents : Dsir pour le parent de sexe oppos Hostilit pour le parent du mme sexe

Entre 3me

et 5me

anne, lenfant dsire aimer ses parents (et tre aimd'eux) comme ses parents s'aiment entre eux

L'Oedipe fait suite l'tablissement de l'identit sexuelle Lenfant revendique son identit sexuelle et "sexualise" sa relation aux parents

L'issue du conflit dipien est capitale pour la structuration de la personnalit De sa rsolution (un dsir interdit auquel lenfant va devoir renoncer) dpend lacapacit ultrieure de construire des relations affectives

Lenfant ne peut pas aimer ses parents comme ses parents s'aiment entre eux Il ne peut pas avoir de relations sexuelles avec ses parents

ET pour vivre la relation qui les unit l'un et l'autre, il devra trouver d'autres objetsd'amour A travers l'intgration de l'interdit de l'Inceste, lenfant assimile tous les autres

interdits

Phase de latence De la 5me ou 6me anne jusqu la pubert Se caractrise par une rmission des pulsions sexuelles


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Se caractrise par une rmission des pulsions sexuelles La pudeur constitue un trait caractristique de cette priode Auparavant, lenfant ne manifestait aucune gne devant la nudit, voire tait

un peu voyeur et exhibitionniste

Il devient souvent trs pudique Ce nest qu partir de la priode de latence que les valeurs morales, enusage dans son environnement, sont intriorises par lenfant

Il devient raisonnable (au sens de ladulte) Ce retrait des dsirs sexuels permet lenfant de se tourner vers dautres

centres dintrt Sa curiosit intellectuelle samplifie, ses gots et ses activits se diversifient Changement aussi sur le plan affectif :

a rsolution partielle du conflit dipien permet une ouverture du champrelationnel

Il est apte sinvestir dans dautres relations, se dtacher partiellement de sesparents, pour aimer dautres personnes

Ex : Amitis enfantines et adolescentes

Adolescence


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Ractivation des conflits de lenfance

Paradoxe autonomie/dpendance 2me processus de sparation-individuation Accs la sexualit Importance du corps

CONCLUSION


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Diffrentes conceptions du dveloppement dela personnalit

Les aspects neuropsychologiques(notamment fonctions excutives) seront

abords ailleurs Bernard Golse. Le dveloppement affectif et

intellectuel de lenfant. Masson.

Documents

Developpement de La Personnalite Des 10-09-09