DGESCO - Département recherche-développement, innovation et expérimentation Toulouse – 14 nov. 2011 1 Le livret de compétences expérimental Réunion du

DGESCO - Département recherche-développement, innovation et expérimentation Toulouse – 14 nov. 2011 1

Le livret de compétences expérimental

Réunion du réseau européen pour les politiques d’orientation tout au long de la vie

Jérôme TEILLARDAdjoint au chef du Département Recherche-développement, innovation et expérimentation

Direction générale de l’enseignement scolaireMinistère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative

[email protected] / 01 55 55 10 43

Sommaire

Origines et finalités de l’expérimentation

Pourquoi avoir choisi d’expérimenter ?

Quels établissements ? Quels élèves ?

Accompagnement et évaluation

Premières observations

Enjeux et perspectives

DGESCO - Département recherche-développement, innovation et expérimentation Toulouse – 14 nov. 2011

Les origines de l’expérimentation

3

La convergence d’initiatives nombreuses Expériences associatives Socle commun de connaissances et de compétences

Un engagement fort de l’Etat en 2009

1. Plan Agir pour la jeunesse 2. La réforme du Lycée (vie lycéenne)3. Les Assises de l’enseignement agricole public (déc. 2009)

Une mise en œuvre engagée en 2009-20101. L’article 11 de la loi du 24 novembre 20092. La circulaire du 28 déc. 2009 (BOEN du 7 janv. 2010)3. Une perspective de moyen terme


L’article 11 de la loi du 24 nov.L'expérimentation d'un livret de compétences, partant de l'évaluation de l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences (…).

(…) afin, tout au long de leur parcours, d'enregistrer les compétences acquises au titre du socle commun susmentionné, de valoriser leurs capacités, leurs aptitudes et leurs acquis dans le champ de l'éducation formelle et informelle, ainsi que leurs engagements dans des activités associatives, sportives et culturelles. Le livret retrace les expériences de découverte du monde professionnel de l'élève et ses souhaits en matière d'orientation.

L'expérimentation vise également à apprécier la manière dont il est tenu compte du livret de compétences dans les décisions d'orientation des élèves. Lorsque l'élève entre dans la vie active, il peut, s'il le souhaite, intégrer les éléments du livret de compétences au passeport orientation et formation (…).

Le Gouvernement remet au Parlement, au plus tard le 30 septembre 2012, un rapport d'évaluation de la présente expérimentation.


Les finalités de l’expérimentation Au service de l’orientation positive du jeune

Valoriser toutes les compétences des jeunes Rendre l’élève acteur de son parcours Être le vecteur de complémentarités entre l’établissement

scolaire et ses partenaires Servir de façon positive lors des phases d’orientation,

d’affectation et d’admission

Un outil dans la main du jeune Géré par l’élève avec l’accompagnement des adultes Il tient lieu de passeport-orientation dans les établissements

expérimentateurs Il complète le LPC en collège et pose les bases d’un livret global


Pourquoi avoir choisi d’expérimenter ? Tous les paramètres d’un livret « utile » aux jeunes

n’étaient pas réunis faute d’un retour d’expériences

L’expérimentation, pour préciser Les contenus du livret La ou les méthodes de reconnaissances des engagements, de

« validation » d’acquis non scolaires ; Les modalités d’accompagnement des élèves L’appropriation du livret par les acteurs : jeunes, familles,

partenaires, équipes éducatives, conseils de classe

l’accompagnement et l’évaluation Pour tirer des enseignements Pour éviter des erreurs, partager les bonnes pratiques


Quels établissements, quels élèves ?

166 établissements

25 académies ; 10 régions

140 MENJVA ; 26 MAAPRAT

de la 6ème à la Terminale

50 % de 4ème- 3ème

18 000 élèves dans 832 classes

2 643 agents EN (70 % profs)

395 partenaires

L’implication des acteurs

des élèves informés par des voies diversifiées

des familles informées par réunions ou courrier

Des informations à compléter sur les modalités du partenariat, les équipes-projets

des attentes sur l’utilisation de l’outil numérique LCEx


Accompagnement et évaluation

Une animation nationale et académique

COPIL interministériel Un accompagnement pour mutualiser des ressources Un accompagnement pour anticiper l’étape 2

Une évaluation protéiforme conduite par la DEPP Le suivi des projets autour de 3 objectifs Des méthodes variées Un rapport au Parlement en Sept. 2012


Premières observationsDes modalités de mise en œuvre très

variées Une attente forte en terme de pilotage et d’animation Diversité dans l’avancement et les actions engagées Des partenariats de nature très différente Une implication des élèves et des familles variable Floraison d’initiatives (outils/grilles) et utilisation à renforcer de

l’outil national… mais des attentes

Une utilisation dans le processus formel d’orientation qui semble encore assez « ténue »


Enjeux et perspectives

Les grands enjeux

Les compétences

L’accompagnement des élèves

L’orientation

les partenariats

L’appropriation de l’outil

L’évaluation

Perspectives

Un rapport « original » pour Sept. 2012

identifier des réussites, des difficultés, apporter des solutions

Penser et mettre en œuvre l’étape 2


Documents

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