DIDACTIQUE II UNITÉ II:

Méthodologies modernes

(première génération)

La Méthode Situationnelle

A. Velázquez H.

La Méthode Situationnelle � Origines: 1920-30. � Connue aussi comme m. orale britanique. � Linguistes appliqués britaniques ◦  (Palmer, Hornby //Jespersen, Jones).

� Principes de choix et d’organisation du contenu linguistique à enseigner.

� Caractéristiques similaires aux Méthodes: Directe, Active, Audio-Orale et SGAV

La langue: � But général: la communication orale. � La compétence orale était enseignée

avant l’écrit. � Mais les 4 habiletés étaient visées. � La lecture et l’écriture étaient enseignées

ultérieurment (en début d’apprentissage: grammaire et lexique).

�   Les structures syntaxiques: centre de l’enseignement/apprentissage.

La culture

�  Intérêt principal: vie quotidienne des natifs.

�  Situations de la vie courante.

�  Scènes quotidiennes.

L’apprentissage / l’apprenant �  Fondements théoriques

comportamentalistes (behaviorisme). � Conception plus modérée vis-à-vis de

l’apprentissage. � Rôle de l’apprenant: écouter, répéter,

répondre aux questions de l’enseignant � Pas d’initiative, pas d’autonomie. � Les besoins de l’apprenant: pas trop pris

en considération.

L’enseignement / l’enseignant

� Le rôle de l’enseignant reste encore classique: il est considéré comme un modèle à reproduire.

� Enseignant vu comme un chef d’orchestre (qqn qui dirige et contrôle la classe).

�  Il veille à la production correcte de la prononciation et des structures.

Les supports � Supports pédagogiques: ◦ Mimique, gestes du professeur ◦ Objets fournis par le contexte ◦  Images ◦ Manuels (secondaires)

� Équipement: ◦ Magnetophone ◦  Laboratoire

Les contenus, les activités � Vocabulaire et thèmes grammaticaux:

choisis de façon rigoureuse (étude des mots, des expressions, des structures les plus utilisés).

� Tableaux et exercices structuraux. � Organisation soignée des thèmes

grammaticaux et champs lexicaux à enseigner.

� Grammaire inductive.

Les contenus, les activités � Activités récurrentes:

◦ Répétition guidée ◦  Exercices structuraux (insérés dans des

situations) ◦ Répétition en coeur ◦ Dictée ◦  Lecture contrôlée ◦ Simulations de scènes de la vie

quotidienne

La langue maternelle � Utilisation presque exclusive de la langue

étrangère apprise.

� La traduction en classe: non conseillée.

L’interaction �  Spécifiquement: interaction entre le

professeur et les apprenants.

� Peu d’interaction entre les apprenants.

� Dans le cadre des représentantions des scènes (situations quotidiennes), les apprenants interagissent mais toujours sous le contrôle de l’enseignant.

L’erreur

� Elle n’est pas tolérée (ni en grammaire ni en prononciation)

Points favorables � Apportation principale:

◦ Notion de “situation” (elle est primordiale dans cette Méthode; elle sera intégrée tout au long des méthodologies modernes de seconde génération).

Limites

◦  Postulat : priorité de l’oral sur l’écrit: spécialistes pas d’accord (complémentaires, au même niveau actuellement).

◦  Postulat : l’universalité des structures ou cadres syntaxiques de surface: linguistes pas d’accord (les langues fonctionnent différemment).

◦  Base théorique insuffisante: behaviorisme (fixation dans la mémoire par répétition, conditionnement externe). Aujourd’hui: cognitivisme (mécanismes internes).

Limites ◦  Besoins et intérêts de l’apprenant pas

considérés (on choisit les contenus en fonction de la fréquence du vocabulaire et la facilité d’apprentissage du cadre structural).