Différentes manières d’utiliser la vidéoconférence

pour faire apprendre en réseau

Objectifs de la rencontre

Partager son expérience sur l’utilisation de la vidéoconférence en classe;

Découvrir de nouvelles formes d’activités en vidéoconférence;

Connaitre quelques résultats de recherche tirés d’observations d’activités en vidéoconférence.

Observations de l’ÉRI sur iVisit

Partage d’expériencesQuelles sont les utilisations que vous faites de la vidéoconférence en classe ?

Différentes activités-types impliquant les élèves

Leçon en classe élargieo Quelques élèves se joignent à une autre classe

Team teaching délocaliséo Partage de la tâche d’enseignement

Encadrement par un adulte autre que l’enseignanto Accompagnement pour enrichir (expert, ortho, cp...)

Mentorat

Mini-profs

Travail en équipe d’élèves délocalisée

Compétences transversalesQuelle est leur place lors d’activités en vidéoconférence ?

Répartition des interactions dans les activités d’élèves sur

iVisit(n=1252 tours de parole)

Activités faisant appel à la répétition

Suffisant pour apprendre du matériel factuel

Interaction qui consiste à demander et donner de l’information

Exercices (tables arithmétiques, dictée, devinettes à bonne réponse)

Qu’est-ce qu’un pattern conversationnel ?

- Illustre la conversation entre deux élèves (ou plus) qui sont en situation d’apprentissage, dans notre cas, en vidéoconférence.

- Peut se répéter plusieurs fois dans une même conversation, ou encore illustrer le déroulement global de l’interaction.

Activités faisant appel à l’investigation

Ce qui provoque la pensée, les questions, les explications, les spéculations, les justifications, les hypothèses, etc.

Échanges d’information, d’opinions, d’idées, de points de vue, etc.

Permet d’approfondir

Patterns plus complexes que ceux de répétition

Activités faisant appel à l’imagination

Suscitent la créativité

Coordination en équipe pour une création

Exemple : Production écrite en équipe

Comment passer de la répétition à l’investigation ?

Observations

Dépend de nos intentions pédagogiques : communication orale VS compréhension d’un phénomème complexe en sciences

Quand les élèves expliquent, ils comprennent mieux

Importance des questions de départ / consignes

Assurer une présence pour ne pas laisser les élèves complètement à eux-mêmes

L’évaluation d’activités en vidéoconférenceUn défi ? Comment abordez-vous cet aspect ?

interlocuteur doit cocher

locuteur doit cocher

Grille d’observation de la compétence Lire l’organisation d’une société sur son territoire

Légende : + L’élève réussit de façon autonome. ± L’élève réussit avec de l’aide. – L’élève ne réussit pas. P : partie - S : séquence

Critères d’évaluation

1 Estimation de traces

laissées par une société sur la nôtre et sur notre territoire

2 Établissement des contextes

géographique et historique de la société

3 Établissement de liens entre des caractéristiques de la société et l’aménagement de son territoire

4 Établissement de liens entre des atouts, des

contraintes du territoire et l’organisation de la société

5 Précisions sur l’influence de personnages ou l’incidence

d’événements sur l’organisation sociale et territoriale

Moments d’évaluation P2-S1 P3-S1 P4-S1 P1-S1 P2-S1 P3-S1 P4-S1 P2-S1 P3-S1 P4-S1 P1-S2 P4-S1 P2-S1 P3-S1 P4-S1

Fiches des élèves 6 11 14 2 1 1 1 6 11 14 4 14 6 11 14

Cote ou note globale

J ean + + + + + + + +

Marie - + - - - - - - +

J oseph ± - - ± + ± - +

Mathieu + + + + + + + + + + + + + +

1re étape 2e étape 3e étape

Partie 4 Séquence 1

Fiche 14 de l’élève

Format du fichier enregistré

Pour porter un jugement Écouter simplement