Directrice d’ouvrage Évelyne Ballanfat446120.site.magnard.fr/system/files/ressources/fichier/2012/3400/... · AUTOUR D’UNE ŒUVRE Antigone, Jean Anouilh..... 134 AUTOUR D ’UN

www.magnard.fr

FRANÇAISFRANÇAIS 3eJardin des le

ttre

s

P R O G R A M M E 2 0 1 2

Magali Brunel-VenturaProfesseur à l’IUFM

de La Seyne-sur-mer (83)

Florence DigneProfesseur au collège Anatole France

(Les Pavillons-sous-Bois, 93)

Caroline GuidonProfesseur au collège Marseilleveyre

(Marseille, 13)

Luce LagrangeProfesseur au collège Beauregard

(Cran-Gevrier, 74)

Sandrine LegrandProfesseur au lycée Valentine Labbé

(La Madeleine, 59)

Hélène SolnicaProfesseur au collège Rosa Luxemburg

(Aubervilliers, 93)

Directrice d’ouvrage

Évelyne Ballanfat

Livre ressources

2210446144_001-256_LP_JDL3.indd 12210446144_001-256_LP_JDL3.indd 1 02/07/12 14:2602/07/12 14:26

2 © Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources

Maquette de couverture : d’Inguimbert, Goussot et OxygèneMaquette intérieure : Béatrice Gallo et Barbara TamadonpourÉdition : Sarah Gaisser

Aux termes du code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publication, faite par quelque procédé que ce soit (reprographie, microfi lmage, scannérisation, numérisa-tion…), sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayant cause, est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L.335-2 et suivants du code de la propriété intellectuelle. L’autorisation d’eff ectuer des reproductions par reprographie doit être obtenue auprès du Centre Français d’exploitation du droit de Copie (CFC), 20 rue des Grands-Augustins – 75006 Paris – Tél. : 01 44 07 47 70 – Fax : 01 46 34 67 19.

© Magnard – Paris, 20125, allée de la 2e D.B., 75015 Paris

www.magnard.frISBN : 978-2-210-44614-4


3© Magnard, 2012 – Jardin des lettres 3e – Livre Ressources

QUE PROPOSE LE LIVRE RESSOURCES ?

Il off re des ressources permettant à chaque professeur de construire son propre parcours à travers les chapitres.

Voici sa structure :

Pour chaque grande entrée de lecture du programme, les objectifs et les démarches des chapitres qui lui sont consacrés : démarche didactique, choix des textes, organisation.

Pour chaque chapitre, des repères culturels commentés, en rapport avec ceux qu’évoque la double page d’ouverture du Jardin des lettres de l’élève (à la fois repères historiques et culturels sur la première page et commentaire sur l’image de pleine page sur la deuxième).

Des analyses détaillées à partir des groupements proposés, – Autour d’un auteur, Autour d’une œuvre, Autour d’un thème – le projet et les axes de lecture, texte par texte, pour suivre la construction des questionnaires donnés à l’élève, la réponse développée à la problématique de départ.

Un corrigé systématique :

• de tous les questionnaires, y compris ceux qui concernent l’Histoire des arts ;

• de tous les exercices de langue et expression, avec des pistes pédagogiques pour le sujet d’écrit, en écho aux consignes de méthode données aux élèves.

Le rappel de toutes les notions de langue étudiées dans le chapitre, avec le renvoi à la leçon de langue (n° et page) de la deuxième partie du manuel.

La correction détaillée du sujet de brevet avec des activités de remédiation pour les élèves qui sont encore en diffi culté et des propositions de sujets inédits prenant appui sur le programme de quatrième.

Pour aller plus loin, et pour le plaisir personnel : une bibliographie commentée ainsi qu’une sitographie, répertoriant les œuvres ou sites de référence.

Une indication des ressources numériques liées au chapitre, à l’atelier ou au dossier (vidéos, études d’œuvre et fi ches d’activité, lectures de texte…).Des propositions d’activités numériques complémentaires donnant des pistes d’exploitation de Jardin des lettres en vidéoprojection, avec ou sans TBI.

Des fi ches d’activité photocopiables, à proposer aux élèves dans le cadre d’un travail complémentaire, en particulier pour permettre d’évaluer les items du socle commun en vue de la validation du Livret personnel de compétences au palier 3.



SOMMAIRE

Repères culturels et littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

CHAPITRE 1 Récits d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16AUTOUR D’UN THÈME L’APPRENTISSAGE DU JEUNE HOMME AU XIXE SIÈCLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16AUTOUR D’UNE ŒUVRE L’Enfant, Guy de Maupassant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16AUTOUR D’UNE ŒUVRE La Promesse de l’aube, Romain Gary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17AUTOUR D’UN THÈME Les étapes de l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19FICHE D’ACTIVITÉ SOCLE COMMUN Étudier un récit d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Alain-Fournier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

ATELIER LIRE POUR ÉCRIRE Rédiger un texte long qui raconte la vie d’un héros . . . . . . . . . 34OBJECTIFS, ENJEUX ET DÉMARCHES DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

CHAPITRE 2 Souvenirs d’enfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36AUTOUR D’UN THÈME Les fi gures marquantes de l’enfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36HISTOIRE DES ARTS La représentation du lien mère-enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37AUTOUR D’UNE ŒUVRE Enfance, Nathalie Sarraute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Femme et enfant dans un intérieur ensoleillé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

CHAPITRE 3 L’Histoire dans le récit autobiographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51AUTOUR D’UNE ŒUVRE W ou le souvenir d’enfance, Georges Perec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51AUTOUR D’UN THÈME Témoignages de la Seconde Guerre mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52AUTOUR D’UN THÈME Construire son identité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53FICHE D’ACTIVITÉ SOCLE COMMUN L’Histoire dans le récit autobiographique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Allée dans un tourbillon de neige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

ATELIER LIRE POUR ÉCRIRE Découvrir le journal d’une adolescente pendant la Seconde Guerre mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

OBJECTIFS, ENJEUX ET DÉMARCHES DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67ORGANISATION DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Anne Frank . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

CHAPITRE 4 L’art et la Grande Guerre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72OBJECTIFS ET DÉMARCHES DU CHAPITRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72AUTOUR D’UN THÈME La représentation de la guerre : peinture offi cielle et propagande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72AUTOUR D’UN GENRE La lettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73AUTOUR D’UN THÈME Des artistes en guerre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73AUTOUR D’UN THÈME Le « spectacle de la guerre » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73



CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE La partie de cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Lettres de poilus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

CHAPITRE 5 Poésie du monde moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86OBJECTIFS ET DÉMARCHES DU CHAPITRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86AUTOUR D’UN AUTEUR Guillaume Apollinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87HISTOIRE DES ARTS Le cubisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87AUTOUR D’UN THÈME Les petites choses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Hommage à Blériot. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

ATELIER D’ÉCRITURE Réaliser un carnet de poésie surréaliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101ORGANISATION DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

CHAPITRE 6 Résister en poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104AUTOUR D’UN THÈME Des artistes engagés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104AUTOUR D’UN GENRE Chanter pour « tenir » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104AUTOUR D’UN THÈME Des valeurs par-delà les frontières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104AUTEUR D’UN AUTEUR Paul Eluard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106FICHE D’ACTIVITÉ SOCLE COMMUN Discours de Malraux en hommage à Jean Moulin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE La guerre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Nuit et brouillard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

DOSSIER PRESSE La négritude dans l’art et dans la presse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123OBJECTIF, ENJEUX ET DÉMARCHES DU DOSSIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123ORGANISATION DU DOSSIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Interview de Jean Métellus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

DOSSIER DÉCOUVERTE D’UN AUTEUR Boris Vian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130ORGANISATION DU DOSSIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Boris Vian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

CHAPITRE 7 De la tragédie antique à la tragédie contemporaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134HISTOIRE DES ARTS Le mythe d’Œdipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134AUTOUR D’UNE ŒUVRE Antigone, Jean Anouilh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134AUTOUR D’UN THÈME Les passions tragiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135AUTOUR D’UNE ŒUVRE Roméo et Juliette, William Shakespeare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Œdipe et le sphinx . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147



ATELIER DÉCOUVERTE D’UN MYTHE Médée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148OBJECTIFS, ENJEUX ET DÉMARCHES DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148ORGANISATION DE L’ATELIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148FICHE D’ACTIVITÉ SOCLE COMMUN Médée, mère coupable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

CHAPITRE 8 L’absurde au théâtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152AUTOUR D’UNE ŒUVRE La Cantatrice chauve, Eugène Ionesco. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152MISE EN SCÈNE Rhinocéros, Eugène Ionesco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152MISE EN SCÈNE Ubu Roi, Alfred Jarry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152AUTOUR D’UN THÈME Le théâtre de l’absurde aujourd’hui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Mise en scène de La Cantatrice chauve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163FICHE D’ACTIVITÉ VIDÉO Une mise en scène de La Cantatrice chauve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

CHAPITRE 9 Nouvelles du monde contemporain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165AVANT-PROPOS Origine de la nouvelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165ORGANISATION DU CHAPITRE ET CHOIX DES AXES DE LECTURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166POUR DÉCOUVRIR Les genres et formes de l’argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166AUTOUR D’UN THÈME L’écologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166AUTOUR D’UN THÈME Le clonage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166AUTOUR D’UN THÈME La nourriture en question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167CORRIGÉ DES QUESTIONNAIRES ET EXERCICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168FICHE D’ÉTUDE D’ŒUVRE Le repas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

ÉTUDE DE LA LANGUE Lexique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185FICHE 1 : Formation des mots (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185FICHE 2 : Niveaux de langue (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186FICHE 3 : Termes évaluatifs : mélioratif, péjoratif (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186FICHE 4 : Dénotation et connotation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188FICHE 5 : Expression du temps et du souvenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189FICHE 6 : Vocabulaire de l’engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190FICHE 7 : Vocabulaire de la poésie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191FICHE 8 : Vocabulaire du tragique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193FICHE 9 : Opposition, concession . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194FICHE 10 : Exagération, insistance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195FICHE 11 : Ironie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196FICHE 12 : Comparaison, métaphore, personnifi cation, allégorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

ÉTUDE DE LA LANGUE Grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199FICHE 13 : Mots invariables : adverbes, conjonctions, prépositions, interjections (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199FICHE 14 : Conjonctions de subordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200FICHE 15 : Le mot que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200FICHE 16 : Expansions du nom (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201FICHE 17 : Apposition (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202FICHE 18 : Compléments essentiels du verbe : COD, COI, COS, attribut du sujet (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203FICHE 19 : Compléments circonstanciels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204FICHE 20 : Attribut du COD et son accord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205FICHE 21 : Verbes transitifs, intransitifs, attributifs (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206FICHE 22 : Formes pronominale et impersonnelle (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208



FICHE 23 : Périphrases verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209FICHE 24 : Emplois du subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209FICHE 25 : Emplois du conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210FICHE 26 : Valeurs du présent (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211FICHE 27 : Valeurs des temps du passé (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212FICHE 28 : Voix active et voix passive (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213FICHE 29 : Phrase complexe et subordonnées (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214FICHE 30 : Subordonnées circonstancielles de temps, de but, de comparaison (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215FICHE 31 : Subordonnées circonstancielles de cause et de conséquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217FICHE 32 : Subordonnées circonstancielles de concession, opposition et condition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218FICHE 33 : Discours direct, discours indirect, initiation au discours indirect libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219FICHE 34 : Situation d’énonciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220FICHE 35 : Situation d’énonciation : choix des temps verbaux (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221FICHE 36 : Le point de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222FICHE 37 : Les connecteurs spatiaux, temporels et argumentatifs (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223FICHE 38 : Les reprises anaphoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224FICHE 39 : Thème et propos ; procédés d’emphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225FICHE 40 : L’implicite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226FICHE 41 : Les modalisateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227

ÉTUDE DE LA LANGUE Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230FICHE 42 : Accords complexes sujet-verbe (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230FICHE 43 : Accords dans le groupe nominal (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231FICHE 44 : Pluriel des noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232FICHE 45 : Participe présent et adjectif verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233FICHE 46 : Les accords du participe passé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234FICHE 47 : Familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235FICHE 48 : Homophones et homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236FICHE 49 : Doublement des consonnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238

ÉTUDE DE LA LANGUE Conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239FICHE 50 : Le présent (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239FICHE 51 : Le futur simple (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239FICHE 52 : L’imparfait (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240FICHE 53 : Le passé simple (Révisions) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240FICHE 54 : Temps composés (Révisions). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241FICHE 55 : Subjonctif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242FICHE 56 : Conditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

7 sujets de brevet inédits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245

Liste des ressources numériques du manuel enrichi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256



Programme d’enseignement du français – Classe de troisième

B.O. spécial n° 6 du 28 août 2008Les objectifs et les principes de mise en œuvre des programmes sont développés dans le préambule auquel les professeurs sont invités à se reporter pour organiser l’enseignement des domaines suivants.L’étude de la langue, indispensable en elle-même, se met au service de la pratique constante de la lecture et de l’expression écrite et orale.

I. L’étude de la langue1. GrammaireL’analyse de la phrase– les propositions subordonnées circonstancielles de concession et d’oppo-sition ;– les propositions subordonnées circonstancielles de condition (incluant si et le système hypothétique) ;– les discours rapportés : discours direct, indirect ; initiation au discours indi-rect libre.

Les classes de mots– les conjonctions de subordination (révision de toutes les valeurs circons-tancielles, différence entre que et les autres conjonctions, relations séman-tiques établies par les conjonctions de subordination) ;– que : révision de ses différentes classes grammaticales (pronom interrogatif, relatif, adverbe, conjonction de subordination, « béquille » du subjonctif).

Les fonctions– l’attribut du COD (sa distinction d’avec l’épithète : son extériorité par rap-port au groupe nominal COD ; les verbes qui l’introduisent) ;– les groupes nominaux compléments circonstanciels de condition, d’oppo-sition et de concession.

La grammaire du verbe– le subjonctif passé ; aperçu des temps du passé ; mémorisation d’au moins la troisième personne du singulier de l’imparfait ;– le subjonctif dans les subordonnées relatives ;– le subjonctif en proposition subordonnée circonstancielle (concession, condition, cause niée, but, temporelles du type avant que) ;– le conditionnel : (approfondissement) emploi temporel de futur du passé, emploi modal dans le système hypothétique (valeurs de potentiel/irréel du présent, irréel du passé) ;– les périphrases verbales (aller + infi nitif, venir de + infi nitif, faire + infi nitif, laisser + infi nitif, devoir + infi nitif).

Initiation à la grammaire du texte– les reprises anaphoriques ;– thème (ce dont on parle) et propos (ce qu’on dit sur le thème) ;– l’emphase (mise en valeur du thème par son détachement, mise en valeur du propos par le présentatif).

Initiation à la grammaire de l'énonciation– les mots qui prennent sens dans la situation d’énonciation (les embrayeurs) ;– les mots renvoyant à l’énonciateur, à ses sentiments, à ses croyances (les modalisateurs) ;– initiation à l’implicite (les présupposés et les sous-entendus).

2. OrthographeOrthographe grammaticale– l’accord de l’attribut du COD ;– le participe présent et l’adjectif verbal ;– le participe passé suivi d’un infi nitif ;– l’accord du participe passé des verbes pronominaux ;

– l’accord du participe passé d’un verbe impersonnel ;– l’orthographe et l’accord de demi, leur, même, quelque(s), quel(s) que, quelle(s)...que, tout.

Orthographe lexicale– le doublement des consonnes ;– les familles de mots irrégulières (donner/donateur, nommer/nominal,…) ;– les dérivés des mots en -ion (attention, suspension,…).

Quelques homonymes et homophones– distingués par l’accent : du/dû, cru/crû…– autres : quoique/quoi...que ; quel(le) / qu'elle, quelque / quel…que…

3. LexiqueL’étude du lexique vise à enrichir le vocabulaire des élèves de façon structurée à partir de réseaux de mots. Ces réseaux se rapportent à des domaines lexi-caux défi nis pour chaque niveau. Ils se construisent à l’aide de notions lexi-cales dont la progression se poursuit au cours des quatre années de collège.

Domaines lexicaux– vocabulaire des genres et registres littéraires (l’écriture de soi, le tragique) ;– vocabulaire de l’argumentation ;– vocabulaire du raisonnement (conséquence, opposition et concession) ;– vocabulaire abstrait (concepts et notions).

Notions lexicales– dénotation et connotation ;– modalisation (en lien avec l’étude grammaticale des modalisateurs) ;– notion d’implicite ;– termes évaluatifs (péjoratifs et mélioratifs).Ces notions sont utilisées en complément de celles étudiées les années pré-cédentes. Pour mettre ce travail en cohérence avec les activités de lecture et d’écriture, le professeur construit des réseaux de mots à partir d’entrées lexicales choisies en relation avec les œuvres étudiées. Il peut, par exemple, privilégier les pistes suivantes :– temps et souvenir ;– la violence des sentiments ;– l’engagement ;– réfl exion et questionnement ;– l’homme et la société.

II. La lectureLa progression pédagogique du professeur s’attache à traiter toutes les entrées du programme de lecture, certaines pouvant faire l’objet de plu-sieurs lectures d’œuvres. Les œuvres qu’elle retient sont étudiées en œuvre intégrale ou par groupements de textes en classe ; elles peuvent aussi faire l’objet d’une lecture cursive en dehors du temps scolaire.Un projet d’organisation raisonnable au regard des objectifs poursuivis par ces programmes comprendra la lecture d’au moins trois œuvres intégrales et trois groupements de textes étudiés en classe, et trois œuvres lues en lecture cursive en dehors du temps scolaire.Le programme rassemble des propositions parmi lesquelles le professeur est libre de faire des choix à l’intérieur des rubriques, selon le niveau de sa classe et son projet d’enseignement.



1. Formes du récit aux XXe et XXIe sièclesLe professeur fait lire au moins deux œuvres, en lecture intégrale ou par extraits, choisies dans les deux entrées suivantes :– Récits d’enfance et d’adolescence :L’élève étudie par exemple l’une des œuvres suivantes : Colette, Sido, La Maison de Claudine, Albert Cohen, Le Livre de ma mère, Nathalie Sarraute, Enfance, Fred Uhlman, L'Ami retrouvé, Hervé Bazin, Vipère au poing, Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes, Romain Gary, La Promesse de l’aube, Italo Calvino, Le Baron perché, Driss Chraïbi, La Civilisation, ma mère ! Camara Laye, L’Enfant noir, Amos Oz, Soudain dans la forêt profonde, Annie Ernaux, La Place, Tahar Ben Jelloun, L’Enfant de sable, Andreï Makine, Le Testament français.– Romans et nouvelles des XX° et XXI° siècles porteurs d’un regard sur l’histoire et le monde contemporains : le choix est laissé à l’appréciation du professeur.

2. La poésie dans le monde et dans le siècle :– La poésie engagée :Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choisis par exemple parmi les poètes suivants :Paul Eluard, Louis Aragon, Federico Garcia Lorca, Jacques Prévert, Robert Desnos, Pablo Neruda, René Char, Yannis Ritsos, Aimé Césaire.– Nouveaux regards sur le monde dans la poésie contemporaine :Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choisis par exemple parmi les auteurs suivants : Paul Claudel, Guillaume Apollinaire, Blaise Cendrars, Fran-cis Ponge, Henri Michaux, Edouard Glissant.Il peut étendre le corpus à la chanson à texte.

3. Théâtre : continuité et renouvellement– De la tragédie antique au tragique contemporain :Le professeur fait lire, intégralement ou par extraits, au moins une pièce choisie dans l’œuvre des auteurs suivants : Sophocle, Euripide, William Shakespeare, Pierre Corneille, Jean Racine, Jean Giraudoux, Jean Cocteau, Eugène Ionesco, Jean Anouilh, Albert Camus.– Le professeur peut faire découvrir aux élèves le théâtre contemporain dans sa diversité et aborder la relation entre texte et représentation, en tenant compte de la collaboration entre les auteurs dramatiques et les metteurs en scène.

4. Étude de l’imageEn classe de Troisième, le professeur privilégie l’étude de l’image comme engagement et comme représentation de soi. C’est la fonction argumen-tative de l’image qui est développée, pour laquelle on peut analyser le fonctionnement de certaines publicités. Le professeur fournit aux élèves des outils d’analyse pour l’image animée ; il les fait réfl échir à la problé-matique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma ou la télé-vision.

III. L’expression écrite1. ObjectifsLa dernière année du collège doit à la fois consolider et compléter les acquis des années précédentes, assurer la maîtrise d’écrits nécessaires à la vie de tout citoyen et permettre aux élèves d’accéder à des formes d’écrits qui les préparent à entrer dans les classes de lycée.L’objectif à atteindre pour la classe de Troisième est la rédaction d’un texte correct et cohérent de plus de deux pages (40 lignes environ). Il est souhai-table que les élèves rédigent un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines.Les activités d’écriture permettent à l’élève d’affi ner l’expression de soi, de développer et d’affi rmer son point de vue dans l’argumentation, de mettre l’accent sur l’implication et l’engagement (opinion, conviction, émotion), ou au contraire, la mise à distance et le détachement (objectivité, distance critique, humour).

2. Modalités de mise en œuvreLa rédaction de récits complexes s’appuie à la fois sur les séances de lec-ture analytique et les séances d’apprentissage spécifi que du lexique : écrire suppose en effet un enrichissement constant du vocabulaire. L’élève doit aussi consolider ses connaissances grammaticales et orthographiques pour améliorer son expression et rédiger dans une langue correcte, précise et variée. Tout texte doit respecter la présentation en paragraphes. L’usage du brouillon est systématique, comme dans les classes précédentes.Le professeur apprend à l’élève à maîtriser l’expression de soi. Il l’initie à une écriture complexe combinant expression de soi et récit, ou récit et argumentation. Il privilégie également la rédaction de réponses argumen-tées à des questions portant sur les textes littéraires, notamment à l’aide d’un lexique approprié et de références claires aux passages étudiés. Le programme de Troisième invite l’élève à s’interroger sur les problèmes de l’humanité et les grandes questions de notre monde et de notre temps. Le professeur propose donc régulièrement à l’élève des travaux écrits l’incitant à donner son avis en le justifi ant.Dans toutes les activités du cours de français, l’élève doit se montrer capable de rédiger une synthèse, à partir d’une trace écrite au tableau ou de recherches personnelles. Il s’initie à la prise de notes.Dans le cadre des travaux d’écriture qu’elles contribuent à faciliter, à diver-sifi er et à enrichir, mais aussi dans la perspective de la validation du B2i, les élèves utilisent les TIC et plus particulièrement le traitement de texte.

3. Travaux d'écriture– écriture narrative :a. récits autobiographiques, lettre fi ctive : à partir d’une situation d’énon-ciation défi nie, combinant la narration d’un événement et l’expression de sentiments ;b. récits complexes : ayant pour cadre le monde réel ou imaginaire ; présen-tant une utilisation complexe de la chronologie ; insérant des passages des-criptifs et des paroles rapportées directement ou indirectement ; présentant des changements de point de vue ;– résumé d’un texte narratif ou documentaire ;– écriture d’une scène tragique : en particulier, transposition d’un passage romanesque en scène de théâtre ;– textes poétiques favorisant l’expression de soi ; intégrant le souvenir d’une expérience personnelle ou d’un témoignage ;– rédaction d’un article de presse, par exemple une critique de fi lm ou d’œuvre littéraire ;– écrit argumentatif : au collège, on exige seulement la présentation d’une prise de position étayée par quelques arguments et exemples ; ce type d’écrit sera développé au lycée.– écrits d’entraînement au diplôme national du brevet (DNB).

IV. L’expression oraleEn Troisième, l’apprentissage de l’oral poursuit les objectifs défi nis pour les classes antérieures.Le professeur veille à ce que les élèves approfondissent l’entraînement au dialogue, notamment dans sa forme plus complexe que constitue le débat. Cet exercice d’argumentation porte sur des sujets précis, limités, choisis en relation avec l’étude des textes lus. Il fait l’objet d’un apprentissage spéci-fi que et demande une préparation minutieuse.Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la récitation en prenant en compte la nécessaire mise en valeur du texte.

V. L’histoire des artsSans exclure les thématiques qui concernent l’histoire des arts, le thème « Arts, États et pouvoirs » est particulièrement porteur dans la perspective d’une ouverture au monde entier et à l’époque contemporaine. Il sera traité par le professeur de français dans le cadre qui est le sien : échanges entre écrivains et artistes ; correspondances entre œuvres littéraires et œuvres musicales ou plastiques ; mise en scène et jeu théâtral.



LES ITEMS DU SOCLE COMMUN DANS LE MANUEL

Compétence Item Emplacement dans le manuel

1 Maîtrise de la langue

Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi.

atelier Lire pour écrire, p. 58-61 ; chapitre 5, p. 150 ; chapitre 6, p. 175 ; chapitre 7, p. 232 ; atelier Découverte d’un mythe, p. 244-249 ; chapitre 8, p. 253

Repérer des informations dans un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires.

chapitre 1, p. 48 ; atelier Lire pour écrire, p. 58-61 ; chapitre 6, p. 175, leçon 40, p. 394-395

Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire.

leçons 1, p. 317 ; leçons 3 à 12, p. 321-339 ; leçons 14-15, p. 343-345 ; leçons 19 à 21, p. 353-357 ; leçon 23, p. 361 ; leçon 26, p. 367 ; leçons 28-29, p. 371-373 ; leçons 32 à 39, p. 379-393 ; leçons 44-45, p. 403-405 ; leçon 54, p. 419

Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu. chapitre 2, p. 67

Manifester par des moyens divers sa compréhension de textes variés.

chapitre 4, p. 133

Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et la grammaire.

leçon 42, p. 398-399 ; leçons 46 à 49, p. 406-413

Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données.

atelier d’écriture, p. 166-169 ; chapitre 8, p. 271

Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.

leçon 2, p. 319 ; leçon 13, p. 341 ; leçons 16 à 18, p. 347-351 ; leçon 22, p. 359 ; leçons 24-25, p. 363-365 ; leçon 27, p. 369 ; leçons 30-31, p. 375-377 ; leçon 41, p. 397 ; leçon 43, p. 401 ; leçons 55-56, p. 421-423

Formuler clairement un propos simple. chapitre 3, p. 103

Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé.

chapitre 1, p. 53

Participer à un débat, à un échange verbal. chapitre 4, p. 141 ; chapitre 5, p. 157 ; atelier d’écriture, p. 166-169 ; chapitre 6, p. 177 ; chapitre 9, p. 309

4 Usage des TICE

B2i

Utiliser les logiciels et les services à disposition. chapitre 2, p. 68

Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement.

chapitre 3, p. 100

Écrire, envoyer, diffuser, publier. chapitre 6, p. 184

Chercher et sélectionner l’information demandée. chapitre 5, p. 148

5 Culture humaniste

Avoir des connaissances et des repères relevant de la culture artistique.

chapitre 2, p. 76 : Atelier d’écriture, p. 166-169

Situer des événements, des œuvres littéraires ou artistiques, des ensembles géographiques.

chapitre 6, p. 185

Établir des liens entre les œuvres (littéraires, artistiques) pour mieux les comprendre.

chapitre 4, p. 141 ; chapitre 7, p. 219 ; atelier Découverte d’un mythe, p. 244-249

Mobiliser ses connaissances pour donner du sens à l’actualité. chapitre 9, p. 285

Connaître et pratiquer diverses formes d’expression à visée littéraire.

atelier Lire pour écrire, p. 58-61 ; chapitre 2, p. 79 ; chapitre 3, p. 113

Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire.

chapitre 1, p. 39 ; chapitre 2, p. 65 ; chapitre 7, p. 227 ; chapitre 8, p. 261

Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’une œuvre artistique.

chapitre 3, p. 107 ; chapitre 4, p. 138 ; chapitre 5, p. 155

Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre.

chapitre 9, p. 292

CCComp

SOCLE

COMMUN



REPÈRES Auteurs et œuvres clefs p. 14 à 17

Auteurs et œuvres clefs : de la 6e à la 4e p. 14

Ressource numériqueFrise personnalisableLa double page est proposée dans une version

diaporama qui peut être personnalisée et imprimée.

Les questions, œuvres et auteurs présentés peuvent

ainsi être modifi és.

www.3e.jdl.magnard.fr

Questions sur l’Antiquité– Racontez une aventure d’Ulysse.Les élèves peuvent par exemple raconter le passage de l’Odyssée avec les sirènes où Ulysse demande à ses com-pagnons de l’attacher au mât de son navire pour résister à leurs chants.– Qu'arrive-t-il à Adam et Ève au jardin d'Éden ?On revient sur un passage de la Bible qui est générale-ment étudié en 6e.

Questions sur le Moyen Âge– Quelles sont les qualités du chevalier ?Les élèves doivent retrouver les qualités que l’on attribue aux chevaliers dans les textes du Moyen Âge, le chevalier étant une fi gure très étudiée en classe de 5e.– Racontez un épisode du Roman de Renart.Ce roman fait partie des œuvres phares étudiées en classe de 5e.

Questions sur le XVIe siècle– Quelle est la caractéristique de Gargantua ?Les élèves devraient se rappeler de ce géant étudié en 5e.– Quel nom de constellation est attribué à un groupe de poètes du XVIe siècle ?Il s’agit de la pléiade.– Qu'est-ce qu'un sonnet ?C’est l’occasion d’un rappel sur la poésie ; un sonnet est un poème composé de quatorze vers qui disposés en deux quatrains et deux tercets (ou sizain).

Questions sur le XVIIe siècle– Citez trois titres des fables de La Fontaine.On peut citer par exemple « Le Corbeau et le Renard », « La Cigale et la Fourmi », « Le Chêne et le Roseau », « Le Lièvre et la Tortue »…– Racontez une scène comique dans une pièce de Molière.Molière étant étudié en 6e, 5e et 4e, les élèves devraient avoir le choix de la pièce.

Questions sur le XVIIIe siècle– Selon vous, qu'est-ce qu'un « conte philoso-phique » ?Cette question fait appel au point de vue des élèves.– Qui a écrit les Lettres persanes ?Il s’agit de Montesquieu.

Questions sur le XIXe siècle– Citez une cause pour laquelle Victor Hugo s'est en-gagé.On peut penser par exemple à son engagement pour l’abolition de la peine de mort.– Résumez une nouvelle de Maupassant.L’image peut faire penser au Horla qui est une des nou-velles emblématiques de Maupassant.

Les dates clefs : auteurs et œuvres du programme de 3e p. 16

La frise donne un avant-goût des auteurs et des œuvres que les élèves vont étudier dans le manuel en les plaçant dans leur contextes historiques.

Ressource numériqueFrise personnalisableLa double page est proposée dans une version

diaporama qui peut être personnalisée et imprimée.

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REPÈRES Mémoire, révolte et liberté p. 18 à 21

DÉMARCHES ET OBJECTIFS

▶ Les activités proposées peuvent être traitées séparément, au fi l de l’année. Elles comportent plusieurs objectifs :– permettre aux élèves d’aborder les enjeux du programme en s’appuyant sur des observations et en feuilletant le manuel ;– les plonger dans une réfl exion féconde, qui facilitera leur compréhension des textes, chapitre après chapitre ;– leur montrer comment s’articulent les diff érents objets d’étude du programme ;– faire apparaître plusieurs raisons qui peuvent présider à la création (littéraire et artistique) : créer pour se rappeler, pour témoigner, pour s’engager, pour se libérer ;– leur donner des repères culturels et littéraires de manière vivante.

▶ Ces pages, intitulées « Mémoire, révolte et liberté », proposent trois mots-clés. Mémoire : mémoire individuelle ou collective, avec le récit d’apprentissage, l’autobiographie et le témoignage.Révolte : l’engagement d’auteurs et d’artistes qui résistent et luttent contre toutes les formes d’oppression. Liberté : la liberté comme quête et conquête dans l’Histoire des hommes, la liberté d’esprit, la liberté d’expression, l’aff ranchissement de l’art et de la littérature par rapports aux règles des siècles précédents.

▶ On suit quatre temps : créer pour se rappeler, pour témoigner, pour s’engager, pour se libérer. « Créer pour se rappeler » et « créer pour témoigner » rejoignent la problématique de la mémoire et peuvent être traités ensemble.

CORRIGÉ DES ACTIVITÉS

Créer pour se rappeler… p. 18

● Vocabulaire• L’étymologie du terme mémoire est « memoria » (latin). Mots de la même famille : mémorable, immémorial, mé-moriser, mnémotechnique, mémento, mémorandum, amnésie.• Dans la mythologie grecque, Mnémosyne, fi lle de Gaïa et d’Ouranos, était la déesse de la mémoire, mère des neuf Muses. L’art semble ainsi se placer sous le signe de la mémoire. « Inventer, c’est se ressouvenir » (Nerval). Nous trouvons cette idée chez les Grecs, notamment chez Platon, pour qui la mémoire conserve les images des Idées – ces entités divines d’où procède l’âme. L’ima-gination inspirée est le moment où l’âme s’envole vers cette connaissance antérieure. Ainsi, les réminiscences d’une vie antérieure permettent de créer.• Le nom personne, par son étymologie, signifi e « masque d’acteur ». Cette origine suggère que la personne peut se cacher derrière un masque, une carapace, dans le grand théâtre du monde. Mais la personne peut aussi se cacher et se mentir à elle-même…

Mémento

Pour mémoriser leurs discours, les rhéteurs utilisent

un « art de la mémoire » défi ni par Cicéron en ces

termes : « choisir en pensée des lieux distincts, se

former des images des choses qu’on veut retenir,

puis ranger les images dans les divers lieux. Alors

[…] les images rappellent les choses elles-mêmes. »

Une représentation du temps • La sculpture d’Arman repose sur une accumulation d’horloges. Toutes indiquent une heure diff érente. • Cette sculpture intitulée L’heure de tous suggère que nous sommes soumis à un temps réel, objectif, mais que nous vivons aussi dans un temps subjectif, avec nos ren-contres, nos moments à ne pas manquer, nos moments à oublier… « L’heure de tous » est aussi l’heure de cha-cun. Comme cette sculpture se trouve devant une gare, elle rappelle l’importance du temps qui permet, concrè-tement, de ne pas rater son train, mais elle prend aussi une dimension plus symbolique car les trains, dans une



vie, ne partent pas tous à la même heure, au sens propre comme au sens fi guré. Mieux vaut alors remettre sa pen-dule à l’heure pour être sur le quai au bon moment !

●

Mémento

Le sculpteur contemporain Arman est réputé pour

ses accumulations d’objets manufacturés.

Il a investi les espaces publics d’une centaine de

villes du monde avec des sculptures monumentales.

Consigne à vie, réalisée en 1985, est une autre

œuvre de commande, située dans la cour de Rome,

près de la Gare Saint-Lazare : elle représente une

accumulation de bagages.

Chapitres 1, 2 et 3 • Les trois tableaux qui matérialisent le temps sont : Allé-gorie du temps gouverné par la Prudence du Titien (p. 55), Les trois âges de la femme de Klimt (p. 73), La persistance de la mémoire de Salvador Dali (p. 119). • Arman semble s’inspirer de La persistance de la mémoire de Dali car ces montres molles comme les horloges dans la sculpture d’Arman correspondent à une version moderne du sablier et de la clepsydre souvent présents dans la vanité.

Suggestion d’activité complémentaire

Le professeur pourra proposer aux élèves de réfl échir

à une autre relation que l’art entretient avec le

temps, à partir d’œuvres éphémères (sculptures

dans le sable...).

L’expression du souvenir• Cette photo renvoie à l’enfance de Natalie Sarraute. • Les auteurs insistent sur cette période lorsqu’ils ra-content leur vie car c’est à ce moment-là que la person-nalité se construit. Cette étape est donc marquante et formatrice comme le montrent les récits d’apprentissage du programme. L’adulte est l’enfant qui a grandi.

● Chapitres 1 et 2 • Nathalie Sarraute a écrit Enfance à l’âge de 83 ans, 16 ans avant de mourir.• Pour Romain Gary, Colette et Albert Cohen, c’est la mère qui joue un rôle marquant.

La question de l’identité • Ce qui surprend dans l’autoportrait de ce peintre, c’est qu’il se représente avec un masque, autrement dit, il se montre tout en se cachant.• Ce choix rappelle l’étymologie du nom personne : l’Homme porte un masque en société. De plus, ce masque peut suggérer la pudeur et la diffi culté à se re-présenter tel qu’on est car on ne se voit jamais avec un regard objectif.

● Chapitre 1• Roman Kacew se cache derrière les pseudonymes Ro-main Gary et Émile Ajar. • Il raconte les origines de sa vocation d’écrivain dans La Promesse de l’aube.

Créer pour témoigner… p. 19

● Vocabulaire• Le témoignage est le fait de témoigner, autrement dit c’est la déclaration de ce qu’on a vu, entendu dans le but d’établir la vérité d’un événement.• L’étymologie de martyr (grec, martur) signifi e « témoin de Dieu ». Le martyr et le témoin ont en commun de pou-voir prouver une vérité, par leur présence, leur discours. Dans un sens fi guré, les témoins de la guerre sont aussi des martyrs. D’ailleurs, on parle des « martyrs de la Résis-tance » pour désigner ceux qui ont lutté, souff ert pour la liberté pendant l’Occupation.

La trace du témoignage

● Atelier Lire et écrire • Ce journal intime appartient à Anne Frank.• Ces pages renvoient à la Seconde Guerre mondiale, pendant l’occupation des Pays-Bas par les Allemands. Elles recouvrent les années 1942 à 1944. • Un journal intime, écrit au jour le jour, a un caractère personnel et privé. Il n’a pas vocation à s’étendre au pu-blic contrairement au témoignage qui prend une dimen-sion plus générale. Toutefois, dans le cas d’Anne Frank, son journal intime devient un témoignage à partir du moment où il est publié. Il est d’ailleurs traduit dans le monde entier.• Ce texte nous est parvenu grâce à Otto Frank, le père d’Anne, seul rescapé de la famille. Il a réalisé ainsi le rêve de sa fi lle : devenir écrivain et témoigner de ce qu’ils avaient vécu pendant la guerre, conformément à un appel entendu à la radio.

La portée du témoignage

● Chapitre 4 • Les romans d’Eric Maria Remarque, Roland Dorgelès et Henri Barbusse sont des témoignages de la Première Guerre mondiale puisque ces trois auteurs ont participé au confl it.

● Chapitres 3 et 6• Le témoignage permet de lutter contre l’oubli, de trans-mettre l’Histoire aux générations suivantes (« Strophes pour se souvenir » d’Aragon) et de survivre (L’Écriture ou la vie) en puisant dans l’écriture une force néces-saire pour dépasser l’horreur, parler pour ceux qui ne le peuvent plus (voir citation en exergue de Jorge Sem-prun). Ainsi, les « disparus » trouvent un supplément de vie par la parole des « rescapés ».



• Un témoignage peut provoquer une vive émotion car il repose sur une expérience authentique, faite le plus souvent de souff rance. Pour le lecteur contemporain, ce type de récit prend une valeur documentaire. Il lui per-met de mieux comprendre certaines périodes de l’His-toire, en les vivant de l’intérieur.

Créer pour s’engager… p. 19

● Vocabulaire• Résister vient du latin « resistere », de « sistere », s'arrê-ter. Ainsi, celui qui résiste s’arrête net face à une situation qu’il juge inacceptable. Résister, c’est refuser d’avancer dans un sens qui n’est pas satisfaisant.• Les verbes se révolter, s'impliquer, résister, dénoncer et militer traduisent un engagement.

● Affi che de Malraux • Le personnage principal est en mouvement, en action : il tient un fusil et lève un bras en direction d’un soleil multicolore, symbole d’« Espoir ». Sa bouche est ouverte, il semble appeler ou crier. Ces éléments traduisent son engagement, sa révolte. • On voit que cette lutte est populaire car il ne s’agit pas d’une armée constituée de militaires, mais d’un soulè-vement d’hommes et de femmes habillés en civils, avec des tenues simples. Certains portent même un béret.

Résister

● Chapitre 6 • Pablo Picasso montre que la peinture est « une arme défensive et off ensive » dans son tableau Guernica.• L’engagement qui a réuni Eluard, Aragon, Desnos est la Résistance. Louis Aragon : « Chanson de la Caravane d’Ouradour » ; Desnos : « Demain » et Eluard : « Courage ».

● Chapitre 7 • Jean Anouilh met en scène un personnage qui incarne la désobéissance face à l’État dans sa pièce Antigone.• Cette pièce a été représentée pour la première fois en 1944. • Ainsi, l’attitude de la jeune femme peut être interprétée comme l’acte d’une Résistante.

Se révolter • Défi nition de la négritude : « la simple reconnaissance du fait d’être noir, et l’acceptation de ce fait, de notre destin de Noir, de notre histoire et de notre culture. » (Aimé Césaire)• Dans un célèbre discours, Aimé Césaire condamne la colonisation.

Créer pour se libérer… p. 20

● Vocabulaire • Synonyme d’aff ranchissement : libération ; antonyme : es-clavage (plus soutenus : asservissement, assujettissement).

• À l’origine, aff ranchissement signifi e « action de rendre libre (un esclave, un serf ) ».

Une libération dans la poésie et la peinture • Le peintre représenté dans le tableau est Pablo Picasso et le poète est Guillaume Apollinaire. • Le titre du poème évoqué dans l’affi rmation fi ctive d’Apollinaire est « Zone » (« las du monde ancien », « ville moderne », « rues industrielles »…)• « Les Demoiselles » auxquelles il est fait allusion corres-pondent au tableau Les demoiselles d’Avignon qui a fait scandale. Cette toile se rattache au cubisme.

L’expression de l’inconscient• Dans ce « musée d’étrangetés », on pourrait accrocher le tableau de Salvador Dali Le cabinet anthropomorphique (p. 167). • Ce mouvement artistique se nomme « surréalisme ». Le fondateur est André Breton.

Le renouveau théâtral • Diff érents éléments surprennent dans ce photomon-tage : une femme porte le torse d’un homme sur une grande assiette comme la tête de Jean-Baptiste, version surréaliste ! Un autre personnage tient les deux jambes séparées de cet homme. Ce photomontage produit un certain malaise, un sentiment d’absurde.

● Chapitre 8 • Le théâtre moderne qui se développe dans les années 1950 se nomme le théâtre de l’absurde.

• Eugène Ionesco, qui est l’un des représentants de ce théâtre, a écrit entre autres La Cantatrice chauve et Rhi-nocéros.

Mémento

Le 16 février 1957, La Cantatrice chauve et La

Leçon sont représentées sur la scène du Théâtre

de la Huchette, à Paris… et ces représentations

ne se sont jamais arrêtées ! Il peut être intéressant

de permettre aux élèves d’assister à La Cantatrice

chauve dans ce lieu mythique.

« Un grand succès dans un petit théâtre vaut bien

mieux qu’un petit succès dans un grand théâtre

et encore mieux qu’un petit succès dans un petit

théâtre. » (Eugène Ionesco)

Pour information, ce théâtre est menacé d’expulsion.

Un nouveau rythme

● Dossier Découverte d’un auteur • Le genre musical que l’on peut entendre à cette époque, au Club Saint-Germain et au Tabou, est le jazz. C’est une forme musicale afro-américaine qui est issue des chants de travail des esclaves noirs et des chants religieux chan-tés dans les églises. Il apparaît aux États-Unis au début



du XXe siècle et se développe pleinement en France à par-tir de la Libération. • Boris Vian se produit dans ces lieux. « La Complainte du progrès » est un de ses « tubes ».

Le XXIe siècle : un changement d’ère• Ce dessin est humoristique car il repose sur une carica-ture : la tête du personnage est transformée en hambur-ger et il passe un bac pro sponsorisé par McDonald's. Les bulles soulignent le conditionnement de l’esprit, aliéné par « le coca », « le McDo » et « le ketchup », autant d’allu-sions à la restauration rapide. Le personnage consomme de la publicité, mange une propagande de « malbouff e ». L’injonction qui surplombe le dessin « Repeat after me… » souligne, avec humour, le véritable « bourrage de crâne » auquel est soumis le jeune dans une société contrôlée par la culture américaine. Ainsi, ce dessin de presse est une satire de notre société moderne, plus précisément de la restauration rapide qui agit non seulement sur les corps mais aussi sur les esprits. • Petite recherche : la restauration rapide (de l’anglais fast-food) consiste à satisfaire les clients le plus rapide-ment possible, en leur proposant une alimentation qui peut être consommée dans sa voiture, dans la rue... Cette forme de restauration est apparue pour la première fois aux États-Unis, en 1921. Walter Anderson fonde la chaîne de hamburgers White Castle. Mais il faut attendre 1948 et les frères Mc Donald pour que la restauration rapide connaisse un engouement, en Californie dans un pre-mier temps. Aujourd’hui, il existe des McDonald's dans le monde entier, symbole de l’étendue de la culture amé-ricaine. La restauration rapide ne propose pas exclusive-ment des hamburgers et des sandwichs. Le développe-ment de la restauration rapide engendre des problèmes de société. En eff et, manger vite et mal n’est pas sans

conséquences sur la santé : les jeunes sont de plus en plus frappés par l’obésité, les problèmes de cholestérol arrivent de plus en plus tôt. De plus, sur un plan social, la restauration rapide a tendance à exacerber l’individua-lisme et le rythme eff réné de la vie moderne. La convivia-lité d’un repas pris en famille s’atténue peu à peu. Enfi n, ce type de restauration tend à uniformiser la cuisine d’un pays à l’autre, touchant ainsi à la diversité des saveurs du monde entier.

● Chapitre 9 • La sculpture Angel of cholesterol d’Alexander Kosolapov (p. 297) reprend le même sujet puisque les ailes de cet ange du cholestérol sont l’enseigne de McDonald's ! • Les auteurs et les artistes présents dans le chapitre 9 abordent le problème de la nourriture et de sa répar-tition dans le monde, l’écologie, le clonage, autant de sujets de société qui peuvent éveiller la conscience ci-toyenne des élèves.

● Prolongement « L’art a tout à voir avec la vie ». Cette affi rmation cor-respond bien aux œuvres du programme. En eff et, les auteurs et les artistes s’engagent, s’impliquent dans leur temps et leur société pour résister, conquérir la liberté, revendiquer l’égalité, se libérer de certains poids et cher-cher des solutions aux problèmes posés par le monde moderne. Même lorsque les auteurs et les artistes évoquent leur propre histoire, celle-ci s’inscrit nécessai-rement dans une société précise. La vie d’un individu est liée à son environnement familial, politique, historique et social. Ainsi, l’art et la littérature peuvent conduire les hommes à prendre conscience de leur condition et de leur place dans le monde. L’art a bien « tout à voir avec la vie » comme le montre le programme de 3e.


Documents

Directrice d’ouvrage Évelyne Ballanfat446120.site.magnard.fr/system/files/ressources/fichier/2012/3400/... · AUTOUR D’UNE ŒUVRE Antigone, Jean Anouilh..... 134 AUTOUR D ’UN