CM1-CM2 CYCLE 3 Histoire - 503014.site.magnard.fr503014.site.magnard.fr/system/files/...extrait_histoire_gp_cm1-cm2.pdf · 6 Histoire Le programme est organisé autour de 9 thèmes

• Histoire des arts• Enseignement moral et civique

GUIDE PÉDAGOGIQUE

Françoise Changeux-ClausInspectrice d’Académie

Inspectrice pédagogique régionale d’histoire-géographie

Marie Dietsch-VolkringerProfesseure des écoles

Maitre formatrice

Christian FleuryConseiller pédagogique

Henriette HumbertConseillère pédagogique

Olivier SzwajaProfesseur agrégé d’histoire-géographie

ESPE de Franche-Comté

CM1-CM2 CYCLE 3

Histoire

www.odysseo.magnard.fr

Extrait_Histoire.indd 1 02/03/2017 18:39

3Sommaire

Sommaire

Mise en perspective du programme ................................................................................................... 5

Programmation pour les classes à double niveau .............................................................................. 7

Méthode

Lire et comprendre une frise.............................................................................................................. 9Comprendre un document ................................................................................................................ 14Comprendre une œuvre d’art ............................................................................................................ 21

CM1 – THÈME 1 Et avant la France ?

Présentation du thème ......................................................................................................................... 27

1 Le temps long de la Préhistoire......................................................................................................... 28

2 La Gaule celtique au Ier millénaire ..................................................................................................... 35

3 La Gaule conquise par les Romains................................................................................................... 41

4 Croyances chez les Gaulois et les Romains ....................................................................................... 47

5 De nouveaux peuples dans l’Empire romain ................................................................................... 53

6 Charlemagne, roi des Francs et empereur ........................................................................................ 59

Histoire des arts Un décor gallo-romain très raffiné ........................................................................... 65

Méthode Je comprends un document – Une construction remarquable : le pont du Gard .............. 67

CM1 – THÈME 2 Le temps des rois

Présentation du thème ........................................................................................................................ 70

7 Louis IX et le pouvoir du roi .............................................................................................................. 71

8 François Ier, roi de France .................................................................................................................. 77

9 Des reines de France ........................................................................................................................ 83

10 Henri IV et l’édit de Nantes .............................................................................................................. 89

11 Louis XIV, le Roi Soleil (1638-1715) .................................................................................................... 95

12 La France dans le monde au temps des rois .................................................................................... 101

Histoire des arts Un cabinet de curiosités .......................................................................................... 107

Méthode Je comprends un document – Un tableau : Louis XIV tenant conseil ................................. 109

CM1 – THÈME 3 Le temps de la Révolution et de l’Empire


13 La crise en France à la fin du XVIIIe siècle ......................................................................................... 113

14 Les débuts de la Révolution française ............................................................................................... 119

Contenus compris dans cet extrait


4 Histoire

15 Les années révolutionnaires en France après 1789 ........................................................................... 125

16 Napoléon Bonaparte, général et empereur ..................................................................................... 131

Histoire des arts Les peintres et le pouvoir ........................................................................................ 137

Méthode Je comprends des textes et je les mets en relation – Deux récits sur la prise de la Bastille ................................................................................... 139

CM2 – THÈME 1 Le temps de la République


1 Les 100 ans de la République ........................................................................................................... 143

2 L’école de la République .................................................................................................................. 149

3 L’empire colonial français au temps de la République ...................................................................... 155

4 La France, une République, une démocratie ................................................................................... 161

Histoire des arts L’art et la politique ................................................................................................... 167

Méthode Je comprends un document – Un bâtiment public : une école communale ...................... 169

CM2 – THÈME 2 L’âge industriel en France


5 Énergies, machines et progrès ......................................................................................................... 173

6 Le monde industriel en France .......................................................................................................... 179

Histoire des arts Un style inédit pour le métro parisien ..................................................................... 183

Méthode Je comprends un document – Un graphique en histoire ................................................... 185

CM2 – THÈME 3 Des guerres mondiales à l’Union européenne

Présentation du thème ........................................................................................................................ 188

7 La Grande Guerre (1914-1918) .......................................................................................................... 189

8 1914-1918, une guerre totale ............................................................................................................ 195

9 La Seconde Guerre mondiale (1939-1945) ........................................................................................ 201

10 Les Français pendant la guerre ........................................................................................................ 207

11 La construction de l’Europe .............................................................................................................. 213

Histoire des arts Les artistes et l’espoir de paix ................................................................................. 219

Méthode Je comprends un document – Des cartes ........................................................................... 221

Enseignement moral et civique CM – Apprendre à vivre ensemble

Présentation théorique ........................................................................................................................ 224

1 Faire un choix et le justifier ............................................................................................................... 227

2 Agir en faveur des autres ................................................................................................................. 229

3 Repérer les valeurs en jeu, les expliquer et faire des choix .............................................................. 231

4 Débattre sur un sujet essentiel pour les Hommes ............................................................................ 233

Les récits audio

Présentation des textes et pistes d’exploitation pédagogique ........................................................ 235


5Le programme d’histoire de cycle 3 : mise en perspective

Le programme d’histoire de cycle 3 : mise en perspective

Le programme d’histoire du cycle 3 s’inscrit dans le programme d’histoire-géographieCes deux disciplines contribuent à la construction progressive par les élèves de leur rapport à l’espace et au temps. En effet, on ne saurait oublier l’importance des espaces et des territoires dans lesquels s’inscrit la vie des sociétés humaines dans le temps.

Le programme a des finalités précisesIl ne vise pas à l’exhaustivité. En lien avec d’autres enseignements, le programme a pour objectif de faire acquérir aux élèves des repères historiques qui fondent une culture commune à tous et permettent de vivre ensemble.

En histoireLe programme de cycle 3, un maillon clé de la scolarité obligatoireLes élèves y consolident les apprentissages fondamen-taux et les compétences acquises au cycle 2, d’une part. En initiant progressivement les élèves aux démarches, outils, méthodes comme aux langages et questionne-ments propres à l’histoire, il contribue à les faire entrer de plain-pied dans la discipline, d’autre part. Il a dès lors une dimension propédeutique au cycle 4.

Le programme de cycle, un parcours sur 3 ansLes élèves acquièrent des connaissances et des com-pétences en histoire qui s’enrichissent tout au long du cycle. Ils reviennent tant qu’ils en ont besoin sur les apprentissages nécessaires à ces acquisitions.

Les six compétences à développer en histoireElles servent à outiller les élèves maintenant et pour le futur. Elles sont présentées dans les programmes dans l’ordre suivant :- Se repérer dans le temps : construire des repères historiques.- Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués.

- S’informer dans le monde du numérique.- Comprendre un document.- Pratiquer différents langages en histoire.- Coopérer, mutualiser.Ce sont ces mêmes compétences qui seront enrichies au cycle 4. Elles sont fondées sur celles que les élèves doivent acquérir dans les cinq domaines du socle, bases essentielles pour la suite de leur scolarité et au-delà. Ces compétences se construisent au fil des séances chez les élèves dans des situations variées et diverses. Elles sont évaluées, au fil des séances, dans le cadre d’évaluations formatives qui doivent laisser aux élèves le temps de l’appropriation et accorder toute sa place à l’erreur et à son analyse. Elles font aussi l’objet de bilans périodiques.En fin de cycle 3, elles contribuent à positionner les élèves dans les différents domaines du socle. Pour chaque chapitre, la démarche proposée dans le manuel, comme les doubles pages « Méthode » qui la complètent, permettent d’y travailler régulièrement avec les élèves. Ces doubles pages et les frises interactives présentées dans le CD-Rom peuvent aussi constituer des supports d’évaluation de différentes natures.


6 Histoire

Le programme est organisé autour de 9 thèmes du CM1 à la 6e

Selon une progression chronologique, il permet aux élèves d’acquérir connaissances et compétences. Chaque thème se décline en sous-thèmes nommés « repères annuels de programmation ».

Exemple :Thème 1 du CM2 : Le temps de la RépubliqueSous-thèmes :- 1892 : La République fête ses 100 ans- L’école primaire au temps de Jules Ferry- Des républiques, une démocratie, des libertés, des droits et des devoirs

Les six thèmes des CM1 et CM2 ont pour objectif de donner aux élèves des clés de lecture de l’histoire de la France à différentes échelles (du local au mondial selon les chapitres). La classe de 6e permettra aux élèves d’élargir, de conso-lider et d’enrichir leurs connaissances sur la longue histoire de l’humanité, sur les croyances dans les socié-tés de la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C. et de mieux comprendre l’unité et la diversité du monde romain.

Les élèves approfondiront les connaissances acquises dans les autres thèmes à une échelle nationale et globale tout au long du cycle 4.

Des thèmes structurés par des fils directeurs précisCes fils directeurs délimitent le sujet étudié et les contenus d’enseignement. Dans le manuel, ils sont repris en entrée de chaque thème sous la forme d’une page de présentation. Ces entrées sont explicitées dans le guide pédagogique.Suivant ces fils directeurs, les chapitres, ou sous-thèmes, ne peuvent donc prétendre couvrir la totalité d’une question ou d’une période. C’est pourquoi, pour cha-cun d’eux, les auteurs du manuel ont tenu à indiquer par une ou deux questions d’ouverture le sens et les contours de ce qui y est traité. Le guide pédagogique éclaire ces choix d’un point de vue scientifique et sur les plans didactique et pédagogique.

Des notions et des outils ciblés et essentiels en histoire dès le cycle 3Récapitulés dans le tableau ci-dessous, ils sont consti-tutifs des différents chapitres étudiés.

Des notions à comprendre et à acquérir Des outils

Les faits historiques dans leurs différentes dimensions temporelles : synchronie, diachronie, durées très longues ou très courtes (le temps de la Préhistoire ou le temps très court d’un évènement, comme la prise de la Bastille par exemple).Des ruptures ; des continuités ; des évolutions.Le sens d’une date dans le temps et pour quoi, pour qui elle devient un repère pour des hommes et des femmes d’aujourd’hui.

Chronologies,frises chronologiques représentant des temps, des durées et des phénomènes différents.

Traces et sources en histoire qui permettent d’étudier et de comprendre la richesse et la diversité des sociétés du passé, les contacts qui ont eu lieu entre elles, ce qu’elles nous ont laissé en héritage.

Traces matérielles, documents écrits, iconographies (vidéos incluses), documents sonores, etc.

Le récit en histoire et les différences qui existent avec d’autres récits dont le récit de fiction.

Récits divers (témoignages, récits littéraires, mythes, légendes, etc.), récits des historiens.

Le contexte spatial et temporel des phénomènes du passé étudiés. Cartes, frises.


7Programmation pour les classes à double niveau CM1-CM2

Programmation pour les classes à double niveau CM1-CM2

Les programmes définissent une programmation pour les classes à niveau unique, CM1, puis CM2.Les classes à double niveau imposent de revoir la pro-grammation, afin d’étudier un même chapitre avec l’ensemble des élèves d’une classe de CM1-CM2, quel que soit leur niveau.Cette programmation permet de travailler l’ensemble des thèmes chaque année, avec des entrées différentes.La logique spiralaire aide à construire les repères chro-nologiques, avec une même succession de périodes vue chaque année.

Afin de se repérer dans le manuel, nous avons repris ici la numérotation des thèmes et des chapitres distin-guant, comme dans les programmes, CM1 et CM2. Pour autant, cela ne correspond pas pour cette pro-grammation à un contenu différencié pour les élèves de CM1 ou de CM2.En année 1 comme en année 2, l’ensemble des élèves de la classe de CM1-CM2 étudie les mêmes chapitres.Les enseignants sont libres d’insérer comme ils l’en-tendent, en relation avec les thèmes étudiés et la pro-gression des apprentissages, les éléments de métho-dologie, d’histoire des arts et d’EMC proposés dans le manuel.

Année 1 Année 2

Thème 1 (CM1) : Et avant la France ?Le temps long et le peuplement diversifié du territoire

Thème 1 (CM1) : Et avant la France ?L’héritage romain ainsi que la thématique du pouvoir et du fait religieux d’avant la France

Chapitre 1 : Le temps long de la Préhistoire Chapitre 3 : la Gaule conquise par les Romains

Chapitre 2 : La Gaule celtique au Ier millénaire Chapitre 4 : Croyances chez les Gaulois et les Romains

Chapitre 5 : De nouveaux peuples dans l’Empire romain

Chapitre 6 : Charlemagne, roi des Francs et empereur

Thème 2 (CM1) : Le temps des roisLe pouvoir du roi et la dimension religieuse de la royauté

Thème 2 (CM1) : Le temps des roisLe pouvoir du roi et ce qui contribue à son rayonnement

Chapitre 7 : Louis IX et le pouvoir du roi Chapitre 8 : François Ier, roi de France

Chapitre 9 : Des reines de France (p. 59 et paragraphes correspondants p. 60)Blanche de Castille (cf. aussi personnage p. 176)Catherine de Médicis (rôle politique en lien avec les conflits religieux)

Chapitre 9 : Des reines de France (p. 58 et paragraphes correspondants p. 60)Aliénor d’AquitaineAnne de BretagneCatherine de Médicis (rôle culturel)

Chapitre 10 : Henri IV et l’édit de Nantes Chapitre 11 : Louis XIV, le Roi Soleil (1638-1715)

Chapitre 12 : La France dans le monde au temps des rois


8 Histoire

Année 1 Année 2

Thème 3 (CM1) : Le temps de la Révolution et de l’Empire

La rupture de 1789 et les principes nouveaux qui en sont nés

Thème 3 (CM1) : Le temps de la Révolution et de l’Empire

Les formes de pouvoir issues de la Révolution et la création d’institutions nouvelles

Chapitre 13 : La crise en France à la fin du XVIIIe siècle

La prise de la Bastille : un premier temps consacré à un évènement emblématique de 1789 permet d’aborder rapidement la rupture révolutionnaire qui met fin au temps des rois.Réfléchir, en relation avec l’EMC, sur le sens du 14 juillet. Possibilité aussi de s’appuyer sur les récits de la prise de la Bastille (Méthode, p. 98)

Chapitre 14 : Les débuts de la Révolution française Chapitre 15 : Les années révolutionnaires en France après 1789

Chapitre 16 : Napoléon Bonaparte, général et empereur

Thème 2 (CM2) : L’âge industriel en FranceLes changements qui touchent la société à l’âge industriel

Thème 1 (CM2) : Le temps de la RépubliqueL’affirmation de la République et de la démocratie après la Révolution française

Chapitre 5 : Énergies, machines et progrès (au choix)

Chapitre 1 : Les 100 ans de la République

Chapitre 6 : Le monde industriel en France (au choix)

Chapitre 3 : L’empire colonial français au temps de la République

Thème 1 (CM2) : Le temps de la RépubliqueL’école dans la continuité de la découverte des évolutions sociales au XIXe siècle

Chapitre 4 : La France, une République, une démocratie

Chapitre 2 : L’école de la République

Thème 3 (CM2) : Des guerres mondiales à l’Union européenne

Les deux conflits mondiaux et l’expérience de la guerre par les combattants.La construction européenne est placée dans la perspective d’assurer la paix entre les ennemis d’hier.

Thème 3 (CM2) : Des guerres mondiales à l’Union européenne

L’expérience de la guerre par les populations civiles en 14-18 comme en 39-45.L’année peut se clore par une réflexion en EMC sur le sens de la construction européenne.

Chapitre 7 : La Grande Guerre (1914-1918) Chapitre 8 : 1914-1918, une guerre totale

Chapitre 9 : La Seconde Guerre mondiale (1939-1945)

Chapitre 10 : Les Français pendant la guerre

Chapitre 11 : La construction de l’Europe En s’appuyant sur le passeport, Erasmus et Comenius, réfléchir en EMC sur le sens de la construction et de la citoyenneté européennes


14 Histoire

Comprendre un document

(manuel p. 14-15)

Quelques données utiles pour l’enseignant(e)

Le document en histoire : du document source au document pédagogiqueLes documents sont au centre de l’enseignement de l’histoire. Si l’on s’appuie sur le sens étymologique du mot « document », en latin documentum, « ce qui sert à instruire », on arrive à un usage très large du terme. Le document serait dès lors un support pédagogique de travail permettant d’acquérir des connaissances et des compétences. Dans cette acceptation, tout support utilisé en classe doit inviter les élèves à la réflexion. Il s’agit bien de lui donner sens lorsqu’on le questionne.

Qu’entend-on par « document » ?On distingue en fait plusieurs types de documents.- Le document source est le document à partir duquel le chercheur travaille en histoire. Il fonde la démarche historique. C’est souvent un texte, un document ico-nographique. Ce peut être aussi une image animée, un témoignage oral, un ou des objets. C’est une trace laissée par le passé. Tout peut être document en his-toire. C’est le regard du chercheur qui confère le statut de document à toute source qui, initialement, avait d’autres usages.- Le document peut être aussi un produit de la recherche : la publication d’un universitaire. Dès lors, il peut se traduire sous forme de texte, mais aussi dans d’autres langages comme ceux de la carte, du graphique, ou du schéma.C’est ce que s’attache à montrer la double page du manuel « Comprendre un document » p. 14 et 15 du manuel.- Le document sélectionné dans l’actualité par le pédagogue (article de journal, document de commu-nication, publicité, etc.) constitue un troisième type de document.- Enfin, il faut compter avec le document construit par le pédagogue pour l’adapter et le rendre accessible aux élèves et leur permettre de l’exploiter.Il existe donc une grande diversité de documents, en attestent les récits divers, textes littéraires, mythes, légendes, témoignages, éclairages d’historiens, etc.Les élèves peuvent en écouter les enregistrements signalés ainsi dans le manuel .

Ces documents mis en voix constituent un support précieux pour une histoire incarnée. Repris dans les parcours pédagogiques, ils offrent aux élèves et à leurs professeurs de riches opportunités pour accéder au sens et à la compréhension d’évènements, de phénomènes, et aux multiples facettes de la vie des hommes et des sociétés du passé.

Quel usage du document en classe ?L’enseignement de l’histoire à l’école, à quelque niveau que ce soit, n’est pas destiné à former des historiens professionnels. Cependant, le document source est à privilégier. Tout au long de la scolarité, il doit permettre aux élèves de s’exercer à une réflexion critique sur des sources de natures différentes. Il s’agit bien de faire comprendre aux élèves que l’histoire n’est pas écrite une fois pour toutes, mais qu’elle reste une construction. Cependant, il ne faut pas chercher à leur faire tout découvrir par le document, ni à faire dire à celui-ci ce qu’il ne dit pas.Les documents en histoire étant de différentes natures (par exemple : un objet, un château de la Renaissance, un édit, un portrait, une gravure, etc.), ils laissent ainsi une grande liberté de choix.Par ailleurs, la notion de document peut prendre un sens très large pour inclure un progrès technique (exemple : la locomotive à vapeur) ou une œuvre de fiction (exemple : un film). Sur le plan pédagogique, le meilleur document est celui qui est susceptible d’être compris par des élèves et aussi de les intéresser, voire de les surprendre. Il faut donc qu’il réponde à des critères de lisibilité et d’attractivité qui peuvent être en contradiction avec l’offre de documents scientifiques.

MÉTHODE


15Comprendre un document

Le document peut illustrer, concrétiser des faits. Dans cet ordre d’idée, il peut être un document d’accroche destiné à susciter l’attention ou l’interrogation des élèves en début de séance et à les sensibiliser de manière vivante à un sujet.

Le document utilisé en classe, quelle que soit sa nature, est un « document-outil » destiné à des apprentissages de connaissances et compétences méthodologiques propres à la discipline (par exemple : savoir identifier la nature d’un document, sa source, les conditions de sa production, le situer dans son contexte, etc.) ou beau-coup plus générales (prélever, sélectionner, confronter des informations en répondant à des questions). Savoir mettre en relation, confronter des informations issues de plusieurs documents (ce qui implique une étude conjointe et non pas seulement une analyse linéaire d’une succession de documents) constitue aussi une compétence fondamentale, dont la construction s’en-gage dès le début de l’école primaire.

Quels points d’appui dans le manuel ?

Pour chaque chapitre, le manuel, tout particulière-ment dans les pages « Je découvre », « J’explore et je m’interroge », s’attache à la fois à faire réfléchir les élèves sur des documents de différentes natures, à leur faire pratiquer différents langages. Il les conduit à en comprendre le sens général explicite et implicite.

Les doubles pages Méthode proposées à chaque fin de thème visent à revenir avec les élèves sur l’étude de documents dans le cadre d’une progression leur permettant de réinvestir les capacités, les attitudes et les connaissances acquises en histoire, de s’interroger sur leurs stratégies et leurs procédures.

La progression choisie et les objectifs de ces doubles pages Méthode suivent les choix de documents opérés par les auteurs pour former les élèves à la complexité tout en respectant leur degré de maturité. Elle se décline ainsi :

- CM1, Thème 1 : Et avant la France ? Après avoir analysé beaucoup de traces concrètes lors de l’étude de ce thème, les élèves s’interrogent sur une construction remarquable : le Pont du Gard.

- CM1, Thème 2 : Le temps des rois. Les élèves ana-lysent un document iconographique et se posent des questions sur la façon dont ils procèdent.- CM1, Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l’Empire. Il s’agit pour les élèves de lire et de com-prendre des textes, de les mettre en relation, puis de les confronter à un document iconographique, et enfin de s’interroger sur les interprétations que l’on peut avoir d’un même évènement.- CM2, Thème 1 : Le temps de la République. L’étude d’un bâtiment public, complétée par l’étude d’un texte, permet aux élèves de travailler de nouveau sur des traces matérielles et sur un document écrit pour assoir et enrichir leurs acquis. Elle les invite aussi à user de leurs connaissances en histoire pour observer et comprendre le monde qui les entoure.- CM2, Thème 2 : L’âge industriel. Des graphiques différents portant sur un même sujet sont soumis aux élèves pour qu’ils les comparent, en comprennent le sens et les codes de construction, qu’ils fassent des liens avec d’autres disciplines recourant souvent aux graphiques. Ils récapitulent ce qui permet de com-prendre un graphique.- CM2, Thème 3 : Des guerres mondiales à l’Union européenne. L’étude de deux cartes a pour objectif d’aider les élèves à se repérer, à s’orienter et à manipuler les bases du langage cartographique. Ils en extraient des informations, cherchent à les comprendre et les interpréter grâce à leurs connaissances en histoire. Ils font le point sur les chemins empruntés pour y parvenir.Centrées sur l’acquisition des compétences par les élèves (comprendre un document ; pratiquer différents langages en histoire), ces doubles pages les amènent évidemment à :- se repérer dans le temps : construire des repères historiques ;- raisonner, justifier une démarche et les choix effectués ;et, selon les cas à :- s’informer dans le monde du numérique ;- coopérer, mutualiser.Ces doubles pages peuvent faire l’objet de travaux différenciés avec les élèves et constituer des supports d’évaluations.


16 Histoire

Parcours pédagogiqueCe chapitre cherche à installer chez l’élève, avant l’approche des différents thèmes, les compétences méthodologiques indispensables pour qu’il puisse tirer profit de l’étude des documents en histoire. Bien sûr, ces compétences ne seront pas acquises au terme de la séquence. C’est en installant des habitudes de travail tout au long du cycle 3 que l’on garantira leur maitrise.

ÉTAPE 1 (manuel p. 14)

Découvrir des traces du passé1. Décris précisément chacun de ces documents et dis ce dont il s’agit.Cette première question est à traiter oralement. Les élèves doivent décrire chacun des documents, com-prendre que les traces du passé sont multiples.L’enseignant(e) recense les réponses des élèves dans un tableau qui sera complété au fil de l’étude.

Numéro de document

Type de source (ossement, objet, bâti, écrit…)

Date du vestige

Date de découverte

Lieu de découverte

Ce que cela nous apprend sur la vie des hommes

Document 1. Les sépultures de Saint-Dizier pré-sentent les caractéristiques de tombes dites de chefs francs du début du VIe siècle. Deux hommes et une adolescente ont été inhumés. La richesse du mobilier témoigne de leur haut rang au sein de la société mérovingienne.Les élèves décrivent ce qu’ils voient sur l’image : un squelette d’homme à côté duquel sont présents des objets.L’enseignant(e) apporte les informations complé-mentaires, il s’agit :- d’une hache, plus précisément d’une francisque, arme de jet qu’on lance en tournoyant,- d’une épée,- d’un scramasaxe, arme blanche, coutelas semi-long,- d’un bassin, récipient en bronze.Suite à cette description, l’enseignant(e) demande aux élèves de préciser de quel type de source il s’agit : des ossements et des objets.

Pour aller plus loin

Afin d’affiner l’étude de ce document, l’enseignant(e) peut montrer le document de la banque d’images dans le CD-Rom qui illustre le contenu de la tombe.Document 2. Ce manuscrit mérovingien, copie du VIIe siècle, est écrit en latin, en minuscule cursive mérovingienne.Les élèves découvrent qu’il s’agit d’un texte écrit à la main. L’écriture en latin et la police utilisée ne le rendent pas lisible.

L’enseignant(e) fait préciser le type de source (texte – écrit) et recense les réponses dans le tableau.Document 3. Cette boucle de ceinture a été retrou-vée dans la nécropole du lieu-dit « Sainte-Fontaine ». Le 18 novembre 1963, M. Lucien Descampeaux soulève le couvercle d’un sarcophage en labou-rant son champ. Cette découverte fut le point de départ de fouilles. L’ensemble fouillé délimite une zone à l’intérieur de laquelle se trouvent environ 500 sépultures.Dans chacune des tombes, le défunt est enterré avec vêtements et parures. La femme porte ses bijoux, l’homme, guerrier avant tout, est enterré avec ses armes (scramasaxe, francisque, couteaux, javelots). Tous les hommes ont une boucle de ceinture ou une plaque-boucle (en bronze ou en fer).Lors de la description du document, l’enseignant(e) s’attache à en faire lire la légende. Il questionne les élèves sur le sens du mot « nécropole ». Si ce mot n’est pas connu des élèves, il (elle) le fait rechercher dans le dictionnaire. Les élèves doivent comprendre que cette boucle a été retrouvée dans une tombe faisant partie d’un ensemble.Les élèves précisent la nature du vestige présenté : objet du quotidien. L’enseignant(e) complète le tableau.Document 4. Les vestiges retrouvés se situent à environ 10 km de Saint-Claude dans le Jura. Cet établissement rural se compose de deux bâti-ments construits en pierre, une partie résidentielle et une forge. Il présente un plan rectangulaire de


17Comprendre un document

16 m × 13 m avec une annexe de 6 m × 5 m. Les restes de bâti permettent d’identifier les ouvertures, les accès aux différentes pièces ainsi que leur fonc-tion. Le mobilier abondant (céramiques, vaisselles, récipients), les aménagements des espaces (puits, foyer) renseignent les archéologues sur l’approche fonctionnelle de ces différents espaces.Les élèves décrivent le document 4 : il s’agit de restes de murs en pierre qui forment différents es-paces. La légende leur permet de dire qu’il s’agit d’un lieu d’habitation.Les réponses sont recensées dans le tableau.

2. Lis les légendes des docs 1, 3 et 4. Où et quand ces découvertes ont-elles eu lieu ? Qui a fait ces découvertes ?

3. De quand date chacune de ces traces ?

4. Où peut-on voir les objets représentés sur les docs 2 et 3 ?Les questions 2, 3 et 4 sont traitées conjointement.Avant la mise en activités, l’enseignant(e) demande aux élèves qui, selon eux, a fait ces découvertes. Il s’agit des archéologues. L’enseignant(e) fait re-marquer que, sur le document 1, on observe deux indices permettant de répondre à la question : la mire (grande règle graduée) et une étiquette de marquage qui sont des outils de l’archéologue.L’enseignant(e) questionne ensuite les élèves sur le métier d’archéologue et apporte les informations complémentaires : le rôle de l’archéologue est d’étu-dier et de reconstituer l’histoire de l’humanité depuis la Préhistoire à travers les vestiges retrouvés dans le sol. Il doit dater les objets trouvés, les cataloguer et étudier leur usage.À la suite de cet échange, les élèves renseignent les colonnes du tableau concernant la date du vestige, la date et le lieu de découverte. L’enseignant(e) choisit de faire travailler les élèves individuellement ou en groupes.Enfin, l’enseignant(e) propose une phase de mise en commun à l’issue de cette phase de recherche.

5. À ton avis, quelles informations nous donnent ces documents sur les hommes qui vivaient à cette époque ?À la suite de la mise en commun, les élèves émettent des hypothèses sur les informations apportées par les différents vestiges. Chacune de ces hypothèses doit être argumentée.La dernière colonne du tableau est renseignée.- Document 1 : À l’époque mérovingienne, les guer-riers se font enterrer avec leurs armes. La richesse et l’abondance de l’équipement nous informent sur le rang social du défunt.

- Document 2 : Les écrits rédigés au cours du VIe siècle nous informent sur les évènements s’étant déroulés à cette époque.- Document 3 : Les hommes se font enterrer avec leur boucle de ceinture. Le matériau utilisé et la richesse de l’objet renseignent sur le rang social du défunt. À l’époque mérovingienne, les hommes sont enterrés dans des nécropoles.- Document 4 : Les restes d’un bâtiment résidentiel éclairent sur le mode de vie des hommes de cette époque.


Découvrir des outils construits par les historiens et les archéologues6. Observe précisément les docs 5, 6 et 7. De quoi s’agit-il ?Les élèves observent et décrivent chacun des do-cuments. Comme lors de la découverte des docu-ments 1, 2, 3 et 4, les élèves s’attachent à définir la nature de chacun d’eux : un texte, une carte et une reconstitution.Le document 5 est une traduction d’un ouvrage du VIe siècle, l’enseignant(e) invite les élèves à nommer l’auteur de cet extrait et à le comparer avec l’auteur du manuscrit (Doc. 2).Le document 6 est une carte représentant l’implan-tation des Mérovingiens au VIe siècle. L’enseignant(e) fait repérer sur la carte le royaume des Francs et fait nommer les royaumes limitrophes.Le document 7 est la restitution d’un bâtiment rési-dentiel. L’enseignant(e) fait définir par les élèves le mot « restitution » ; si celui-ci n’est pas connu, il en fait rechercher le sens dans le dictionnaire. Il (elle) demande aux élèves de lire précisément la légende du document et de faire le lien avec le document 4. Cette restitution a été élaborée à partir des vestiges retrouvés à Pratz.

7. Par qui et comment ont-ils été élaborés ?Pour répondre à ces questions, les élèves doivent relire les légendes des documents 5, 6 et 7. Ils comprennent que :- Les historiens traduisent les manuscrits du passé (Docs 4 et 5).- À partir des écrits du passé, les historiens peuvent réaliser des cartes précises sur l’occupation du ter-ritoire au VIe siècle (Docs 4, 5 et 6).- Les archéologues peuvent restituer, à partir des empreintes laissées dans le sol, une habitation telle qu’elle pouvait être au VIIe siècle.


18 Histoire

8. Parmi les documents de cette double page, dis quelles sont les traces du passé.

Une fois l’étude des 7 documents effectuée, les élèves sont capables d’identifier les traces du passé (Docs 1, 2, 3 et 4) et comprennent que les documents 5, 6, 7 et 8 sont contemporains. Ils comprennent que les historiens étudient des textes anciens pour connaitre le passé. Les élèves constatent que les vestiges découverts par les archéologues sont aussi des

sources sur lesquelles s’appuient les historiens pour comprendre la vie des hommes de la Préhistoire à nos jours. Ils appréhendent la multiplicité des sources : écrits, objets, ossements, bâtis…L’encart « point méthode » est lu collectivement.Lors de l’étude des différents chapitres du manuel, l’élève peut s’appuyer sur les éléments développés ici pour une meilleure compréhension et analyse des documents proposés.


27Et avant la France ?

Et avant la France ?(manuel p. 18 à 47)

Sens et intérêt du thèmeEn 1950, au sortir de la Seconde Guerre mondiale, en réponse à des demandes de l’Unesco pour servir la paix, deux grands historiens, Lucien Febvre et François Crouzet, rédigent un projet de manuel. Resté inédit, cet ouvrage est finalement publié en mars 2012 sous le titre Nous sommes des sang-mêlés, Manuel d’ histoire de la civilisation française (éditions Albin Michel). Les deux historiens y montrent, entre autres, que la France, territoire où se sont croisées, enrichies, recréées mutuellement des civilisations différentes, est le résultat d’apports extérieurs. C’est dans ce sens et dans cet esprit que s’inscrit le thème 1 du CM1, tel qu’il est présenté page 18 du manuel. Au-delà, il est une manière d’éclairer l’ensemble du programme du cycle 3.À partir des traces laissées par une « humanité métisse et migrante »1 sur le territoire de la France, le thème 1 du CM1 traverse le temps long de la Préhistoire et les débuts de l’histoire au cours desquels les sociétés se

structurent. Des unités politiques de l’âge du fer se développent en Europe au Ier millénaire avant J.-C. Ainsi en va-t-il des Celtes, parmi lesquels les Gaulois qui se sont fondus dans l’Empire romain entre le Ier siècle avant J.-C. et le IIIe siècle après J.-C. Par la suite, de nouvelles populations germaniques sont intégrées à l’Empire.Au cours du Ve siècle, le royaume, fondé par Clovis et ses successeurs (les Mérovingiens), dessine les contours d’une nouvelle entité, celle du « royaume des Francs », royaume chrétien s’inspirant du modèle romain. Il est recomposé, étendu dans l’empire de Charlemagne, dont la dynastie, les Carolingiens, a succédé aux Mérovingiens. Dans cet empire romain et chrétien se trouvent des peuples et des royaumes divers. Apparue après le partage de 843, la Francie occidentale est le royaume à partir duquel va se constituer le territoire de la France. Affaiblie par les raids scandinaves, sa réelle unité tient à la religion chrétienne.

Traiter le thème avec les élèvesÀ partir de traces concrètes, enrichies par d’autres sources, en rapport avec ce thème, il s’agit pour les élèves de construire des repères et de comprendre la richesse et la diversité des sociétés humaines dans le temps long. Dès lors, l’accent est mis sur les contacts, les brassages entre les peuples, et sur les héritages qu’ils ont laissés.1

Pour y parvenir, les chapitres s’attachent à développer successivement quelques idées-clés.• Dans la chaine des temps des hommes, la Préhistoire occupe une place immense tandis que l’Histoire n’en représente qu’une infime partie.• Les traces d’une occupation humaine du territoire français sont très anciennes et nous renseignent sur la vie des hommes de la Préhistoire.

1 Histoire mondiale de la France, Dir. Patrick Boucheron, © Éditions du Seuil, janvier 2017.

• Les caractéristiques de la civilisation gauloise, déjà en contact avec d’autres, en dévoilent la richesse.• La Gaule se romanisant, nait alors une civilisation originale : la civilisation gallo-romaine.• Une religion orientale, le christianisme, se diffuse dans l’Empire romain au début de notre ère, puis s’impose et devient le ciment de l’Occident.• De nouveaux peuples venus du nord et de l’est de l’Europe arrivent dans l’Empire romain. Certains, comme les Francs, créent des royaumes sur le territoire de la Gaule. L’Empire romain disparait au Ve siècle.• Clovis puis Charlemagne rapprochent le monde germanique du monde romain et chrétien, dont ils se veulent les héritiers.

CM1 – THÈME 1


28 Histoire

1 Le temps long de la Préhistoire

(manuel p. 19 à 22)

Quelques données utiles pour l’enseignant(e)Les traces les plus anciennes d’occupation humaineLorsque notre espèce, l’homo sapiens, arrive en Europe il y a 450 siècles, le continent est déjà marqué par la présence humaine. Il s’agit d’autres espèces qui se sont succédé sur ce sol depuis des centaines de milliers d’années. Les échelles de temps sont sans commune mesure avec les périodes dites historiques. L’on oublie souvent que 99 % de l’histoire universelle des hommes sur la Terre appartiennent à la « Préhistoire ».Les espèces du genre homo, comme homo erectus, ont quitté en plusieurs vagues le continent africain, puis ont peuplé toute l’Eurasie en continuant d’évoluer. La vision d’une évolution simple et linéaire de l’homme ne correspond plus aux connaissances actuelles. Il n’y a pas de descendance simple et directe d’une espèce à l’autre. L’arbre généalogique de l’homme comporte de nombreuses ramifications, des rameaux éteints. Plusieurs espèces peuvent coexister durant une même période et même s’hybrider. On trouve ainsi en Europe l’homo antecessor (Espagne : 1,3 million d’années B.P.1) et l’homo heidelbergensis (700 000 B.P.).Ces hommes préhistoriques, isolés en Europe par les glaciations, évoluent pour aboutir à l’homme de Néandertal, il y a 400 à 250 000 ans. Ces humanités archaïques sont celles du Paléolithique inférieur et moyen, période associée aux premiers outillages en pierre taillée2 et au mode de vie des chasseurs, cueil-leurs, nomades. Elles ont laissé des traces matérielles sur le territoire qui deviendra la France : ossements fossiles, outils en pierre taillée. Le chopping-tool de la grotte du Valonnet (Doc. 2 A p. 20) est un des exemples d’outils les plus anciens. Il a été retrouvé en l’absence de restes humains, mais fut sans doute produit par l’homo erectus ou l’homo antecessor.

1 Pour le Paléolithique, les datations sont établies en années Before Present (B.P.), avant aujourd’hui. Ainsi, les peintures de Lascaux sont datées d’il y a 17 000 ans, et non pas de 15 000 av. J.-C. 2 Paléolithique : âge de la pierre taillée (paléo = ancien ; lithos = pierre). Paléolithique inférieur (2,5 millions - 350 000 B.P. ; paléolithique moyen : 350 000 – 45 000 B.P. ; paléolithique supérieur : 45 000 – 10 000 B.P.

L’homme de Tautavel (une branche de l’homo erectus ou un descendant de l’homo heidelbergensis, un pré- néandertalien) a laissé un outillage élaboré (Doc. 2 B p. 20). Le feu semble domestiqué à partir de 400 000 B.P.

L’affirmation de l’homo sapiens au Paléolithique supérieurL’homo sapiens quitte l’Afrique il y a environ 100 000 ans et gagne peu à peu tous les continents, comme l’Eu-rope il y a 45 000 ans. Il cohabite durant des milliers d’années avec les hommes de Néandertal, déjà pré-sents sur ce continent. Des enfants naissent de cette rencontre car aujourd’hui, nous possédons encore 2 à 4 % de gènes néandertaliens. L’homme de Néandertal finit par disparaitre, il y a 32 000 ans, supplanté par l’homo sapiens.Ce dernier se caractérise par une grande capacité d’innovation. À partir de 45 000 B.P. se succèdent plusieurs cultures et périodes qui se définissent par une diversification et une sophistication croissantes de l’outillage, en pierre, bois, os, bois de cervidés et ivoire : Aurignacien (40 000 à 28 000 B.P. - Doc. 2 C p. 20), Gravettien (28 000 à 22 000 B.P. - Doc. 2 D p. 20), Solutréen (22 000 à 18 000 B.P. - Doc. 2 E p. 20), Magdalénien (18 000 à 12 000 B.P. - Doc. F p. 22). Le harpon inventé au Magdalénien atteste la place tenue par la pêche (Doc. 2 G p. 21).L’homme du Paléolithique supérieur vit à l’âge gla-ciaire : l’environnement est celui des steppes froides parcourues de troupeaux de rennes. Il faut imaginer ces ancêtres vêtus comme les actuelles populations nomades de Sibérie ou des Inuits, loin des caricatures d’hommes hirsutes vêtus de peaux de bêtes mal décou-pées : ils utilisaient déjà des aiguilles à chas.Ces chasseurs nomades ont habité des abris sous roches, des cabanes en os de mammouth, des huttes, des tentes en camps de plaines.


29Le temps long de la Préhistoire

L’art, expression de sociétés qui s’organisentLa découverte de la grotte Chauvet en 1994 (Doc. 3 p. 22) a bouleversé la chronologie de l’art pariétal. Dès 34 000 B.P., on constate une maitrise et un achève-ment égalant ceux de Lascaux, 17 000 ans plus tard (Docs 2 C et F pp. 20-21). Cet art est le produit de notre espèce, l’homo sapiens. Quelle que soit la signification des peintures, elles sont l’expression de sociétés qui se structurent autour d’un ensemble de valeurs et de représentations culturelles, spirituelles et religieuses qui définissent les relations de l’homme au monde. L’art mobilier comprend de son côté de petits objets décorés, des statuettes et figurines, des flutes en os ou en ivoire (Doc. 2 E p. 21).

La « révolution » néolithiqueAlors que le climat se réchauffe il y a 12 000 ans, que les forêts gagnent du terrain, les populations paléo-lithiques évoluent et innovent. En quelques millénaires, on passe ainsi du Paléolithique au Mésolithique. En Bretagne, comme les ressources sont abondantes dans l’environnement et en bord de mer, certains chas-seurs-cueilleurs se sédentarisent.Puis se déroule un des bouleversements les plus impor-tants de l’histoire de l’humanité, la néolithisation. Il se déroule d’abord au Proche-Orient, au IXe millénaire av. J.-C3. Les hommes devenus sédentaires inventent l’agriculture. Ce sont les premiers paysans, cultivateurs et éleveurs.

3 Attention aux datations préhistoriques établies par rapport à aujourd’hui (années B. P., Before Present) ou d’après notre ère (ère chrétienne). Ici 12 000 B.P. équivaut à 10 000 avant J.-C. La règle est la suivante : Paléolithique, année B.P. ; à partir du Néolithique, on compte en années avant J.-C. (ou avant notre ère).

Ce nouveau mode de vie se répand autour du bassin méditerranéen, du VIIe au Ve millénaire av. J.-C. Des populations proche-orientales, de plus en plus nombreuses du fait de l’agriculture, sont poussées à quitter leur région d’origine. Avec leurs troupeaux et semences, ces « migrants » gagnent ainsi l’Europe et arrivent sur la côte atlantique, « finistère » du continent.Comme pour les premiers homo sapiens parvenus en ces lieux, le territoire qui deviendra la France forme un cul-de-sac au-delà duquel il n’y a que l’océan. Son peuplement est le produit de toutes ces migrations. Les premiers agriculteurs se sédentarisent sur notre territoire dès 5800 av. J.-C. Ils supplantent les popu-lations paléolithiques. L’outillage agricole en pierre polie (haches, herminettes…) a donné son nom au Néolithique, le nouvel âge de pierre (Docs 2 H et I p. 21). L’artisanat se développe (poterie, textile, vannerie).Au seuil de l’Histoire, la métallurgie apparait (Doc. 4 p. 22). La civilisation néolithique a laissé des traces imposantes dans le paysage : les mégalithes, dolmens et menhirs (Doc. 1 p. 19). Les populations sédentaires ont ainsi marqué et légitimé la possession d’un territoire, mais aussi forgé l’identité culturelle du groupe et aménagé des lieux pour le culte des ancêtres. C’est le produit d’une société organisée et hiérarchisée, capable de conduire de grands chantiers.La Préhistoire s’achève avec l’invention de l’écriture, vers 3400-3200 av. J.-C.


30 Histoire

Parcours pédagogiqueConnaissances• La Préhistoire est une période très longue qui

commence avec l’apparition des premiers hommes.• L’espèce humaine résulte d’une longue évolution.• Les premiers hommes sont chasseurs, cueilleurs,

nomades. Ils confectionnent des outils et des armes en travaillant la pierre, les os, les bois d’animaux ou l’ivoire.

• Entre 9000 et 4000 avant J.-C., les hommes se sédentarisent, ils deviennent agriculteurs et éleveurs. Les techniques évoluent, les premiers outils en métal apparaissent.

• Les hommes de la Préhistoire dressent des mégalithes : les dolmens et les menhirs.

• Les hommes de la Préhistoire réalisent des sculptures et des peintures, ce sont de véritables artistes.

• La Préhistoire se termine avec l’invention de l’écriture, vers 3000 avant notre ère.

Compétences• Lire et comprendre une frise chronologique pour

appréhender la notion de temps long.• Observer des images représentant des vestiges pour

en déduire les activités des hommes de la Préhistoire.

Les différentes étapes proposées sont indicatives, l’enseignant(e) choisit son organisation pédagogique.


Interroger le titre du chapitre et la problématiqueL’enseignant(e) fait lire le titre et la question qui l’accompagnent.Les élèves s’interrogent sur les traces laissées par les hommes de la Préhistoire et qui sont encore présentes dans le paysage.Les élèves donnent des éléments de réponses qui sont collectés par l’enseignant(e) et qui seront re-visités en fin de chapitre.


Découvrir une trace du passé : un dolmenLes élèves observent et décrivent collectivement la photographie. L’enseignant(e) fait remarquer la pré-sence d’une habitation récente en arrière-plan. Les traces du passé sont visibles dans le paysage actuel.Ils lisent la légende, prennent connaissance de l’étymologie du mot « dolmen » et comprennent

l’architecture du monument. Puis ils répondent aux questions.

1. Quelles questions te poses-tu en voyant un tel monument ?La curiosité des élèves portera sans doute sur la façon dont les hommes ont érigé ces monuments et sur leur usage. Pour répondre à la première interroga-tion, l’enseignant(e) peut proposer une explication à l’aide des schémas en bas de page.

Pour aller plus loin

Le professeur peut projeter les images d’autres sites mégalithiques, comme les photographies du site de Carnac (Morbihan) proposées dans le CD-Rom.

2. De quand date ce monument ?Les élèves repèrent les éléments de datation pré-sents dans la légende (entre le Ve et le IIIe millénaire avant notre ère). Ils peuvent constater qu’il s’agit d’une période longue et non d’une date précise. L’enseignant(e) leur demande de repérer cette pé-riode sur la frise en début de manuel.

1. Pour dresser un menhir, les hommes commencent par creuser une fosse. Ils la renforcent avec des rondins.

2. Puis ils hissent le menhir sur une rampe en terre au-dessus de la fosse.

3. Ils font basculer le menhir dans la fosse, le redressent à l’aide de cordes avant de combler le trou et de supprimer la rampe.


31Le temps long de la Préhistoire

3. Quelle était sa fonction ?Les élèves définissent le mot « sépulture » en s’ap-puyant sur les éléments donnés dans la légende : « On y a trouvé des ossements humains ». Ils com-prennent que des hommes y ont été enterrés et qu’il s’agissait sans doute de tombes collectives.

ÉTAPE 3 (manuel p. 20-21)

Comprendre ce que les vestiges nous apprennent sur l’activité des hommes

1. Observe l’ensemble des documents et lis leur légende. Identifie le vestige le plus ancien et le plus récent.Cette question est traitée oralement. L’enseignant(e) invite les élèves à regarder l’ensemble du docu-ment 2. Celui-ci se compose d’une frise chronolo-gique et de documents iconographiques. Chaque vestige représenté est associé à une date par une flèche. Ils sont disposés en respectant la chronologie.

Le vestige le plus ancien se trouve dans la partie la plus à gauche de la frise : le chopping-tool daté d’environ 1 million d’années. Le vestige le plus récent se trouve dans la partie la plus à droite de la frise, il s’agit de la meule en pierre polie.L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur la façon dont sont datés les différents vestiges :- « daté d’environ… » pour les vestiges les plus anciens ;- « daté entre… et … avant J.-C. » pour les vestiges les plus récents.

2. Repère les outils. À quoi pouvaient-ils servir ?Les élèves organisent leur réponse sous forme de tableau. Lors de la lecture de chaque légende, l’enseignant(e) fait relever les lieux de découverte des vestiges. Il (elle) peut aussi faire repérer ceux-ci sur une carte de France.La fonction des objets représentés (A, B, E et G) n’étant pas donnée dans les légendes, l’enseignant(e) invite les élèves à émettre des hypothèses. Il (elle) apporte les compléments d’information lors de la mise en commun.

Doc. Nom du vestige Date Fonction/UsageCe que cela nous apprend

sur les hommes de la Préhistoire

A chopping-toolenviron 1 million d’années

Cet outil taillé sert :- à dépecer des animaux pour se nourrir ;- à nettoyer et récupérer les peaux pour se protéger du froid.

Les hommes de la Préhistoire taillent des pierres pour se fabriquer des outils.Ils chassent pour se nourrir et se servent des peaux des animaux pour se protéger du froid.

B bifaceenviron 500 000 ans

Cet outil tranchant sert à dépouiller le gibier, à découper la viande.

E pointes à cranenviron 22 000 ans à 17 000 ans

Cette pointe d’une arme de jet sert à chasser.

G harpon en bois de cerf

environ 10 000 ans

Cet outil sert à pénétrer et retenir les poissons grâce à la pointe et aux sortes d’arêtes.

Pour fabriquer des outils, ils utilisent différents matériaux, comme le bois de cerf, les os d’animaux.Ils pêchent pour se nourrir.

H hacheentre 4500 et 4000 avant J.-C.

Cet outil sert à défricher et tailler le bois.

Les outils se perfectionnent, la pierre est polie. Les hommes aménagent le territoire en défrichant les forêts.

I meule en pierreentre 5500 et 4800 avant J.-C.

Cet outil sert à écraser les grains de blé ou d’avoine et à obtenir de la farine.

Ils pratiquent l’agriculture et transforment leur production.


32 Histoire

3. Que nous apprennent les docs C, D et F sur les hommes de la Préhistoire ?Les documents C et F représentent des peintures rupestres ou pariétales.Le document C représente une peinture de la grotte Chauvet.Cette grotte, située en Ardèche, a été découverte en 1994. On y trouve les œuvres pariétales parmi les plus anciennes connues au monde. Plus de 400 animaux de différentes espèces sont peints et gra-vés sur les parois. La peinture figurée est issue d’un ensemble que l’on peut observer dans le secteur du panneau des chevaux, à l’entrée de la grotte.Le document F figure une peinture de la grotte de Lascaux. Cette grotte, découverte en 1940, se situe en Dordogne.Il s’agit du panneau de la vache qui tombe. Les couleurs utilisées sont le noir, le brun, le rouge, l’ocre et le blanc. Ces couleurs étaient obtenues grâce à des pigments minéraux : oxyde de fer, manganèse, hématite, calcite, charbon de bois.La Dame de Brassempouy (Doc. D) est une statuette en ivoire de mammouth. Elle est haute de 3,65 cm et large de 1,9 cm. Cette statuette a été découverte dans la grotte du Pape, en 1894, dans les Landes.Seule la tête de cette statuette a été retrouvée, avec des fragments d’autres statuettes. C’est la plus ancienne représentation connue d’un visage de femme.Après l’observation des trois documents, les élèves comprennent que les hommes de la Préhistoire sont des artistes capables de peindre et de sculpter.

ÉTAPE 4 (manuel p. 20-21)

Récapituler4. En t’appuyant sur l’ensemble des documents, essaie de comprendre ce que ces vestiges nous apprennent sur la vie des premiers hommes.Les élèves rédigent un court texte reprenant les éléments dégagés au cours de l’étude.- Les vestiges retrouvés par les archéologues montrent l’ancienneté du peuplement sur notre territoire.- Les hommes préhistoriques les plus anciens vivent de la pêche et de la chasse puis, entre le VIIIe et le Ve millénaire avant J.-C., ils commencent à cultiver la terre.- Ils fabriquent leurs outils et leurs armes avec des pierres, des os et des bois d’animaux. Au cours du temps long de la Préhistoire, les techniques de fabrication évoluent.- Les hommes de la Préhistoire sont de véritables artistes, les peintures et les sculptures retrouvées en témoignent.

- Ils dressent des dolmens et des menhirs entre le Ve et le IIIe millénaire avant notre ère.


Faire le pointCette page fait le point sur les connaissances acquises dans la phase de recherche et de décou-verte et apporte les compléments nécessaires.La lecture de cette page sera confrontée aux élé-ments collectés en étape 1. Les hypothèses des élèves pourront être validées ou invalidées par une justification.L’enseignant(e) fait lire le premier paragraphe qui porte sur « Les traces d’une occupation très ancienne du territoire français ».Le premier point aborde l’importance du travail des archéologues. La découverte des ossements a permis de comprendre que l’homme résulte d’une longue évolution qui remonte à plus de 7 millions d’années. Les empreintes laissées dans le sol per-mettent aux archéologues de reconstituer l’habitat des premiers hommes nomades, puis sédentaires.Après l’observation du document 3, l’enseignant(e) fait écouter le récit de la découverte de la grotte de Lascaux . Le récit ne présente pas de difficultés de compréhension. L’enseignant(e) fait émerger l’importance de la découverte de cette grotte par sa taille, sa profondeur et les merveilles qu’elle renferme. Il (elle) fait relever les 17 000 ans qui séparent le temps où les hommes y ont vécu de la date de découverte en 1940.L’enseignant(e) explique aux élèves que, aujourd’hui, dans un but de conservation, la grotte est fermée au public. Plusieurs reconstitutions, dont Lascaux 4 ouverte en 2016, permettent cependant aux visiteurs de découvrir l’art pariétal. L’enseignant(e) peut se rendre sur le site Internet de Lascaux pour offrir aux élèves une visite interactive des lieux.Les élèves, à la lecture du second paragraphe « Le temps long de la Préhistoire », prennent connais-sance du nom de nos ancêtres directs et peuvent dater leur apparition.L’enseignant(e) invite à aller repérer « il y a 200 000 ans » et « il y a 45 000 ans » sur la frise en début de manuel.En s’appuyant sur le document 4, il (elle) souligne l’évolution des outils : de la pierre taillée jusqu’à l’apparition de la métallurgie. Le dernier point du second paragraphe fixe un repère essentiel : vers 3200 avant J.-C., l’apparition de l’écriture marque la fin de la Préhistoire.Le résumé à mémoriser se trouve p. 44.


64 Histoire

ÉTAPE 1

Découvrir et situer l’œuvre d’art1. Que représente cet ouvrage ? D’où provient-il ? De quelle époque date-t-il ?Les élèves prennent le temps d’observer le docu-ment 1 et de lire sa légende.L’ouvrage représente Méduse ornant le bouclier d’Athéna.L’enseignant(e) demande aux élèves s’ils connaissent l’un ou l’autre des personnages. Si ce n’est pas le cas, ils découvriront de qui il s’agit au cours de l’étude. L’ensemble provient d’une riche demeure située dans la ville gallo-romaine de Vesontio ; aujourd’hui Besançon. Il date du IIe siècle après J.-C.

ÉTAPE 2

S’interroger sur la composition, les formes, les techniques, les matériaux utilisés2. Comment appelle-t-on ce type d’ouvrage ? De quels matériaux est-il composé ?Il s’agit d’une mosaïque. C’est un assemblage de petits cubes de pierre posés les uns à côté des autres et tenus par du ciment.L’enseignant(e) précise qu’on nomme ces cubes : tesselles. Les élèves peuvent mieux se rendre compte de quoi il s’agit grâce à la photographie présentée dans le CD-Rom. Les archéologues ont identifié l’atelier itinérant qui produisait ces mosaïques pour un vaste secteur nord-est de la Gaule.

3. Dis ce qui attire ton regard et donne tes im-pressions.Les élèves livrent ce qui les frappe et leur ressenti. Il n’est pas sûr qu’ils s’intéressent particulièrement à la tête de Méduse. Ils peuvent être attirés par tout ou une partie des formes géométriques qui entourent la tête. Le fait qu’il manque une partie du médaillon central, endommagé par le temps, peut expliquer leurs réactions.

4. Depuis le centre vers l’extérieur, relève pré-cisément les formes et les couleurs, et indique comment l’on passe d’une partie à l’autre. Que constates-tu ?Au centre, on distingue la tête de Méduse. Son visage et son nez, assez gros, sont de couleur rouge brique nuancée de blanc. Méduse a des serpents pour cheveux. Ses yeux sont très fixes. Ces élé-ments sont colorés en différentes nuances de noir, de blanc et de rouge. Une succession de cercles blancs et noirs enserrant une tresse entourent la tête. La tresse est rouge, rehaussée de noir et de blanc. À cet ensemble succède une série imposante de triangles noirs et blancs.En récapitulant ce qui vient d’être mis en évidence, les élèves constatent que le décor est composé de deux parties : cernée par des motifs géométriques (les triangles), la tête de Méduse entourée de cercles et d’une tresse forme le médaillon central de la mosaïque.L’enseignant(e) précise que le grand cercle corres-pond au bouclier d’Athéna tandis que les triangles représentent, de façon stylisée, des écailles de poisson, qui rappellent que Méduse est fille de la Mer. C’est un personnage de la mythologie ou histoire fabuleuse des dieux, des demi-dieux et des héros chez les Grecs anciens. Ces histoires étaient connues dans le monde romain.

ÉTAPE 3

Comprendre et interpréter une œuvre d’art grâce aux archéologues et à partir d’un mythe5. À quel ensemble cet ouvrage appartenait-il ? Que penses-tu de ses dimensions ? À quoi servait-il ?Cette mosaïque appartenait à un décor posé au sol ; ses dimensions étaient imposantes.Les élèves peuvent s’en rendre compte en reportant ces mesures dans la salle de classe ou dans la cour de l’école. La mosaïque et le décor dont elle faisait partie étaient placés dans une pièce de réception de la demeure dont le plan et une reconstitution sont présentés dans le CD-Rom.

Un décor gallo-romain très raffiné (manuel p. 43)

Histoire des Arts


65Un décor gallo-romain très raffiné

6. À ton avis, que voulait montrer le propriétaire de cette demeure à ses hôtes ?En relisant la légende du document 1 et en repre-nant leurs réponses aux questions précédentes, les élèves indiquent que le propriétaire cherchait à impressionner ses visiteurs.L’enseignant(e) explique que les fouilles archéo-logiques ont permis de retrouver le plan de cette luxueuse demeure qui appartenait à un riche Gaulois romanisé. Celui-ci y recevait vraisemblablement des amis, de la famille, et de la clientèle. Il les accueil-lait dans des pièces de réception (trois au total) somptueusement ornées au sol. Dans l’une d’elles (65 m2) se trouvait la mosaïque géométrique avec en médaillon central la tête de Méduse ornant le bouclier d’Athéna. Une autre salle de réception immense (200 m2) était décorée d’une mosaïque géométrique dont le médaillon central figurait Nep-tune sur un char tiré par quatre chevaux comme on peut le voir sur le document 10 p. 29 du manuel.

Écoute l’histoire fabuleuse de Méduse Après avoir découvert le récit de ce mythe, les élèves disent ce qu’ils en ont compris. L’enseignant(e) s’assure qu’ils ont bien repéré :- qui était Méduse, ce qu’elle est devenue, qui l’a transformée, quel était son redoutable pouvoir ;- qui l’a tuée et ce qu’il advint de sa tête.

a. Relève les traits du visage de Méduse dans le récit et retrouve-les dans le décor (Doc. 1).Méduse, après sa transformation par la déesse Athéna, est devenue un monstre d’une grande laideur. Sa chevelure est constituée de serpents et ses yeux sont effrayants. Elle pétrifie tous ceux qui croisent son regard. On retrouve ces éléments dans le décor de la mosaïque trouvée à Vesontio (Besançon).

b. Explique pourquoi le bouclier d’Athéna était considéré comme un insigne de protection.Persée, le héros chargé de tuer Méduse, a reçu l’aide d’Athéna. Une fois sa mission accomplie, il a offert la tête du monstre à Athéna qui l’a placée au centre d’un bouclier merveilleux.

L’enseignant(e) ajoute que le bouclier, avec cette tête effrayante au centre, protégeait la déesse contre ses ennemis.

ÉTAPE 4

Comparer deux œuvres d’artRecherche sur l’Internet le site du musée d’Archéologie nationale, puis trouve la mosaïque du IIIe siècle découverte dans une villa antique de Saint-Romain-en-Gal à Vienne (Rhône). Repère sa composition, identifie les sujets représentés et compare-la avec le document 1.Les élèves relèvent sur le site l’allure générale et les motifs de la mosaïque. L’enseignant(e) peut enrichir les propos des élèves et parvenir à une synthèse : La mosaïque de Saint-Romain-en-Gal frappe par sa composition géométrique ordonnée. Très différente de celle de Vesontio (Besançon), elle est faite d’un ensemble de panneaux carrés entourés de bordures aux formes variées. Les tresses ici séparent les pan-neaux. Au centre, quatre d’entre eux représentent les saisons. Sur chacun, un petit personnage chevauche un animal. Autour de chacun de ces panneaux, sept autres tableaux décrivent des activités agricoles sai-sonnières ou des fêtes religieuses. Ils sont orientés de telle sorte que le spectateur puisse les voir en tournant autour de la mosaïque. Les tesselles ayant servi à réaliser la mosaïque sont en pâte de verre et pierres diverses (marbre, calcaire).Découverte en 1891 sur les bords du Rhône, près de Vienne, la mosaïque de Saint-Romain-en-Gal date du début du IIIe siècle après J.-C. Vienne était alors une ville très prospère de la Gaule romaine. La mosaïque exposée au musée d’Archéologie nationale de Saint-Germain-en-Laye est de grandes dimensions. Elle mesurait 8,86 m × 4,48 m et était constituée de 40 tableaux ; il n’en reste que 27 aujourd’hui. Cette mosaïque d’une très grande finesse, réalisée dans des ateliers proches de Vienne, est d’inspiration romaine, comme celle de Vesontio (Besançon), malgré leurs différences.


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CM1-CM2 CYCLE 3 Histoire - 503014.site.magnard.fr503014.site.magnard.fr/system/files/...extrait_histoire_gp_cm1-cm2.pdf · 6 Histoire Le programme est organisé autour de 9 thèmes