Insérer la musique en milieu d'apprentissage - Évelyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre (2011)

8/6/2019 Insrer la musique en milieu d'apprentissage - velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre (2011)

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velyne Lalancette, Annie Fortin, Martin St-Pierre

Insrer la musique en milieudapprentissage

La musique fait partie de la vie de la plupart

des gens. Elle est prsente travers la radio, la

tlvision, et dans bien dautres mdias. On peut

avancer que la musique est partout. Mais que

connaissons-nous de ses effets rels sur notre vie?

La musique a-t-elle un effet sur ltre humain? On

coute de la musique pour se calmer, se dtendre,

samuser. Elle nous permet dexprimer nos ressentis,

nos motions. Elle devient un vecteur de

communication. Mais peut-on croire quelle pourrait

avoir un quelconque effet sur notredveloppement?

Il y a de la musique dans le soupir du roseau ; Il y a de la musique dans

le bouillonnement du ruisseau ; Il y a de la musique en toutes choses, siles hommes pouvaient lentendre . George Gordon, Extrait de Don Juan

La musique et le cerveau humain

Les aspects pdagogiquesLa place de la discipline de lart

dans le curriculumLa pertinence du typedapprentissage danslapprentissage dun art

Les apports de la musique selon leprogramme

Lenseignement artistique pour le

dveloppement de llveLa musique et les enfants


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Il existe dans le monde,

actuellement, plus de 100

laboratoires scientifiques o lon

tudie avec rigueur, les effets de la

musique sur le cerveau humain.

Cette question est au centre de

beaucoup de dbats au sein de la

communaut scientifique. En effet,

la musique influencerait

systmatiquement et

invitablement le cerveau de

lhomme.

Dans son livre intitul De la

note au cerveau, linfluence de la

musique sur le comportement , le

chercheur Daniel G Levitin (2010)

explique que composer, jouer et

couter de la musique, mobilisent

chaque zone crbrale de notre

cerveau et ce, de manire trs

distribue. La musique stimule la

zone frontale et tout le cortex

moteur. De l, la grande dextrit

manuelle offerte par un joueur de

violon par exemple.

Nous pouvons tre stimuls

crbralement par la musique, de

deux manires. Dune manire trs

bonne qui nous causera les mmes

ractions que certaines drogues, et

dune manire plus nfaste o des

exemples concrets dusage malsain

de la musique ont t effectus.

En effet, positivement, la musique

que lon aime, celle que nousaimons entendre rgulirement,

celle qui nous accompagne en

voiture, lors de nos marches, notre

course pied ou toute autre

activit, cette musique a sur notre

cerveau le mme effet que

certaines drogues, que le chocolat

et mme le sexe. Elle a pour effet

de stimuler toutes zones de

dopamine de notre cerveau,

enzyme scrte au moment de

sensations de bien-tre et de

plaisir intense, enzyme souvent

manquante lors de cas de

dpression.

Mais la musique peut aussi

stresser et rendremme violentes

certaines personnes. Dans le casde trouble obsessif et compulsif

(TOC), il est frquent aussi de voir

ces personnes

La musique et le cerveau humain

Dans la prison deGuantanamo, Cuba, o ont temprisonnes des centainesde prisonniers arrivantprincipalement delAfghanistan, les prisonniers

furent soumis des sonsincessants de bruitassourdissant. Lobjectif decette manuvre tait dvitertout stimulus intellectuel et debriser psychologiquement lesprisonniers avant uneinterrogation.

fredonner le mme refrain

rptition durant une crise de ce

type.

La science reste assez peu

avance sur ce cas en particulier.

Pousse lextrme, la musique

est devenue dans plusieurs cas, un

outil de persuasion et, dans

certains cas rcents, un moyen de

torture. Effectivement, le 3 janvier

1990, le gnral Noriega du

Panama se rendit, aprs un sigede plusieurs jours, aux Amricains.

Dans ce cas trs prcis, les

Amricains lui firent couter, selon

Wikipedia, un vacarme

assourdissant de musique rock ,

dont Metallica, Van Halen et selon

dautre source, the Clash, musique

dont il avait horreur.

Une autre conclusion tire du

livre de monsieur Levitin : nous

retenons beaucoup plus lorsque

nous sommes entours dune

musique aime. La musique douce

aide acclrer les connexions

cognitivesdans notre cerveau. Ellepermet mme des gens ayant

subi une attaque crbrale

vasculaire de recrer des lignescognitives. La musique dtend,

apaise et calme le sujet qui est

sous son influence.

Puisque la musique peut nous influencer,

comment donc utiliser cet outil pdagogique

en classe?

Martin St-Pierre


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On consacre la discipline de lart plusieurs plages

horaires, des sorties, des activits parascolaires durant

toute lanne et, depuis 2008, la discipline de lart est

obligatoire lobtention du diplme dtudes

secondaires (Buron, 2008). En effet, les auteurs

du Programme dtudes des coles secondaires

considrent lart comme une discipline essentielle la

formation complte de llve et lui donnent une place

dans le curriculum scolaire (Gouvernement du Qubec,

1958). La rforme scolaire de 2001 a accord une

grande place lart en se basant sur les rapports Parent

(1963) et Rioux (1968) qui soulignent son importancedans le dveloppement de llve. Pour ce faire, elle fait

appel des situations dapprentissage et dvaluation

interdisciplinaires qui intgrent des apprentissages

signifiants et permettent de transfrer des savoirs

acquis dans de nouvelles situations (PFEQ, 2001). Le

transfert des savoirs acquis suggre que les lves

mobilisent lensemble de leurs acquis et les

rinvestissent dans des contextes nouveaux et

distincts. Cette mobilisation ncessite un contexte

denseignement particulier : la SA.

Ces caractristiques de la

SA permettent de

planifier des situations

denseignement

interdisciplinaire dans

lesquelles plusieurs

aspects de lenseignement

sont prsents, c'est--dire

les vises dapprentissage

Une SA doit treComplexe,Intgrante,En contexte,Permettrelacquisition etle transfert desconnaissances

Bibeau, 2006

et de dveloppement de llve, les contenus

impliqus et le processus utilis. La SA, parce

quelle comprend une problmatique et une

dmarche, fait appel aux processus. Le processus

auquel elle fait appel varie en fonction de la ou des

LA PLACE DE LA DISCIPLINE DE LART DANS LE CURRICULUM

discipline(s) implique(s). On utilisera, par exemple, le

processus de rsolution de problme en sciences et en

mathmatiques alors quon fera usage du processus de

cration dans la discipline des arts afin de permettre

lacquisition des comptences et des savoirs.

Dans le cadre de lenseignement de la musique

comme dans le cadre de lenseignement des autres

disciplines artistiques, les enseignants feront appel au

processus de cration afin de construire leurs SA

signifiantes. Dans la rforme, le modle propos est

celui de Gosselin (1993), la dynamique de cration, qui

propose une dynamique dapprentissage en troisphases, modle auquel le PFEQ se rfre. La dfinition

que lon donne la dynamique de cration a une

grande importance car elle intervient constamment

dans la prise de dcision (Gosselin, Potvin, Gingras et

Murphy, 1998). En effet, la reprsentation de Gosselin

appuie la reprsentation de la cration en tant que

processus quavaient propose plusieurs auteurs. Pour

eux, un processus est un phnomne qui se droule

dans le temps et qui comporte un dbut, un

dveloppement et un aboutissement.

Gosselin et al. (1998) sinspirent de

Csikszentmihalyi (1996) et Wallas (1926) pour

considrer le concept de processus au sens large : une

dmarche durant laquelle des phases interagissent, o

la progression est ralise de manire spirale et non

linaire. Dans cette optique, ils ont conu un modle

qui comprend bien la dynamique cratrice et ses

enjeux.


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Un autre aspect important considrer dans le

cadre de lapprentissage et lenseignement de lamusique est le type dapprentissage de lapprenant.

Depuis des dcennies, on a abord limportance du type

dapprentissage de llve dans lducation (Belleau,

2001). Dabord auditifs et visuels, les types

dapprentissages se sont ensuite raffins et

complexifis afin de mieux rendre les subtilits de

lapprentissage. Historiquement, nous pouvons faire un

court rappel sur deux mthodes dont la plupart se

souviendront : le bhaviorisme et le constructivisme.Ces deux mouvements dans lapprentissage taient

bass sur lobservation des lves et proposaient, pour

le premier, de punir et de rcompenser les

comportements et le second dans lequel lapprenant

devient un acteur de son apprentissage. Il nest plus

passif mais actif. Actuellement, la pdagogie la plus

valorise par le programme de formation est une

pdagogie directement relie la pdagogie active

mais qui prend en compte les aspects de

lenvironnement. Elle est dite socio-constructiviste.

Cette pdagogie est centre sur llve ce qui suppose

une grande part dinteractions entre llve et son

milieu qui devient subordonn au dveloppement de

llve. La vie est en change avec lenvironnement;

elle est dynamique, elle est croissance (Bertrand et

Valois, 1999) .

De manire plus spcifique, le paradigme

dapprentissage a chang afin dtre centr sur llveet sur son mode dapprentissage individuel. Cette

considration implique une grande souplesse de la part

de lenseignant afin quil sadapte au type

dapprentissage de llve et donc, son typedintelligence.

En 2006, Gardner a propos une faon diffrente

de percevoir lapprentissage chez llve. Il concevait

quil y avait neuf types dintelligence qui,

consquemment, rpondaient des mthodes

denseignement et des apprentissages diffrents,

caractristique laquelle lenseignant doit faire face.Selon Gardner, mme si une personne avait certaines

prdispositions tre rceptive un type

dintelligence en particulier, il serait possible de

dvelopper nimporte quelle intelligence si le contexte

est adapt et suffisamment favorable.

Ces intelligences permettent davoir une vision

diffrente des mthodes denseignement utilises

pour chaque discipline, dont la discipline des arts et

tout particulirement celle de la musique.

Lintelligence musicale est dcrite par Gardner comme

une forme de sensibilit la musique et aux rythmes.Les lves qui ont une intelligence musicale

dveloppe vont rechercher une forme de rythmique

dans les apprentissages et leurs intuitions seront

bases sur le son. Dans le cadre dun enseignement

artistique musical, lintelligence musicale y aurait une

grande place et de fortes capacits de

dveloppement.

LES APPORTS DE LA MUSIQUE SELON LEPROGRAMME

Nous avons dj soulign de nombreux apports

de la musique lapprentissage et au dveloppement

de llve. Si nous nous penchons sur le programme

de formation de lcole qubcoise, nous remarquons

que les auteurs du programme se montrent

LA PERTINENCE DU TYPEDAPPRENTISSAGE DANS

LAPPRENTISSAGE DUN ART

Dans cette dfinition, une phrase mapparat porteuse de bien des rponses quant au concept de

diffrenciation pdagogique Cette manire de concevoir lenseignement renvoie ce quon appelle

la diffrenciation pdagogique . Selon moi, tout part de notre conception de lenseignement. Selon

nos valeurs, nos croyances, notre faon dtre comme enseignant nous rpondons aux besoins des

lves en diffrenciant notre pdagogie sans mme sen rendre compte. Comme le souligne

Jacqueline Caron (2008) La diffrenciation est dabord une philosophie de vie et de travail . Ellecommence donc trs souvent de manire intuitive car elle fait partie de nous.


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sensibiliss aux apports de la

discipline de la musique :

tre sensible la

musique, en crer, en

jouer, la comprendre et

lapprcier relvent dune

forme dintelligence

particulire qui ouvre une nouvelle voie la

connaissance de soi et du monde (PFEQ, 2001,

p. 441).

ainsi quaux bnfices de la musique sur le plan du

dveloppement de llve et de ses comptences :

Llve est galement amen

dvelopper son esprit critique ainsi que son sens

esthtique et largir ses horizons culturels par

le contact avec les uvres dartistes de

diffrentes poques ou origines. (PFEQ, 2001, p.

67)

Ainsi, la musique permet de dvelopper des sphres

gnrales et spcifiques chez llve. Dans le cadre dun

enseignement artistique, la musique ne peut tre

considre de manire isole : Lducation artistique implique des liens

interdisciplinaires qui favorisent le transfert des

apprentissages et lancrage des savoirs. Le

domaine des arts ne peut tre considr

isolment. Il doit tre abord dans une

perspective systmique qui permet dtablir des

liens avec les domaines gnraux de formation,

les comptences transversales et les autres

domaines dapprentissage. (PFEQ, 2001, p.67)

Consquemment, les enseignants ont avantage

faire appel aux aspects de la discipline de la musique

afin de dvelopper lesprit critique des lves et de

favoriser le transfert des savoirs. De plus, les

concepteurs du PFEQ abordent les bnfices de la

musique sur le plan du dveloppement identitaire et

social de llve.

Cest ainsi quil souvre au monde, en

dcouvre les particularits et les diffrences et

saisit davantage les lments de sa propre

culture. Cette perception du monde, renouvele

et enrichie, participe la formation de son

identit culturelle et le prpare lexercice de

son rle de citoyen. (PFEQ, 2001, p.196)

Dans la mise en pratique de SA interdisciplinaires qu

font appel la fois la musique et une autre discipline

la musique permet de crer un aller-retour dynamiqu

entre la pratique et la thorie, entre action et rflexion e

entre exprience et enrichissement culturel (PFEQ, 2001)

Cette dynamique concorde avec les caractristiques dprocessus de cration.

LENSEIGNEMENT ARTISTIQUE POURLE DVELOPPEMENT DE LLVE

Certains auteurs ont suppos la prsence de liens

entre la crativit et la rsolution de problmes. Pa

exemple, Fustier (1992) insiste, dans ses crits, su

limportance du dveloppement de la crativit palutilisation de la rsolution de problme. Dans un mme

ordre dide, Poirier Proulx (1999) sinspire de Swartz e

Perkins (1990) dans sa nouvelle reprsentation de

composantes de la pense et met en relation le domaine

de la pense cratrice et le domaine de la rsolution de

problme. La pense cratrice permet de gnrer des

ides nouvelles et elle est mise contribution dans la

rsolution de problme, tant dans la conceptualisation du

problme que dans sa rsolution (Poirier Proulx, 1999)Elle poursuit ainsi :

Des liens logiques existent entre la crativit e

la rsolution de problmes. Si la pense cratrice

engendre la nouveaut, le processus de rsolution

de problme entrane la production dun rsulta

qui contient galement un caractre de

nouveaut dmontrant ainsi laspect crati

La diffrenciationpour tous

diffrenciation estrofitable pour les

ves en difficults,mais elle lest toutant pour lensemble lves. En effet, ilfaut prvoir dessitions, des dfis etactivits pour ceuxterminent avant lestres, pour ceux qui

t moins dintrt,our ceux qui sontcurieux


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appartenant ce processus (Poirier Proulx, 1999,

p.63).

Landry (1984-85) propose une vision de la place

de la cration dans lenseignement des arts et des

sciences. Il considre la cration comme un processus

dinteractions permettant de passer du dsordre lordre

puis lorganisation. Dans ce cadre, la boucle

cratrice se cre lorsque lorganisation mne un

nouveau dsordre. Le terme ultime du processus,

lorganisation nouvelle, indite, originale est elle-mme

porteuse de dsordre (Landry, 1984-85, p.15). Lorsquil

aborde cette boucle cratrice dans le cadre de

lenseignement, il rdige :

Le processus crateur concide avec le

processus de rsolution de problme: solutionnerun problme, cest crer. Le concept de cration

ne peut tre abord sans concevoir que ce dernier

est une conqute de lordre, de lorganisation sur

le dsordre (Landry, 1984-85, dans Legendre,

1993).

Les actes crateurs permettraient de dvelopper

des comptences relatives la rsolution de problme. Il

sagit dun dveloppement complexe de lintelligence.Rappelons-nous que Gardner (2006) dfinissait

lintelligence musicale comme la recherche dune forme

de rythmique dans les apprentissages et que le processus

crateur sapparente la rsolution de problme. Ainsi, il

est intressant de supposer, considrant limportance des

mathmatiques dans la musique, qu travers la

recherche de rythme, llve dveloppe la fois son

intelligence logico-mathmatique et musicale. En effet, la

musique et les mathmatiques ont des caractristiques

communes. La musique fait appel des chiffres pour

qualifier la hauteur et la longueur des sons (Montmont,

2004) et les sons purs sont ajusts en fonction dune

formule mathmatique.

Par Evelyne Lalancette

La musique et les enfants

Ces dernires annes, plusieurs tudes ont t

faites sur les enfants afin de savoir si lapprentissage

de la musique facilitait leur dveloppement.

Selon le psychologue Howard Gardner, la

crativit musicale est lune des fonctions

fondamentales du cerveau, au mme titre que le

langage et la logique mathmatique.1 Au centre de

neurobiologie de lapprentissage et de la mmoire de

Californie, le physicien Gordon Shaw et la

psychologue Frances Raucher ont men une

exprience auprs dune cinquantaine denfants de 3

4 ans, rpartis en trois groupes, pendant huit mois.

Le premier groupe a reu des cours individuels depiano et de chant, le deuxime groupe des cours

dinformatique et le troisime na reu aucune

formation spcifique. Par la suite, des tests de

reconnaissance spatiale ont t effectus tous les

enfants, le groupe qui avait reu les cours de piano et

de chant a obtenu des rsultats suprieurs de 31%

celui des autres enfants.

Ds les annes 50, plusieurs chercheurs se sontintresss la musique et au langage dun point de

vue pdagogique afin de contrer le problme

dapprentissage. En 1997, deux chercheuses en

musicothrapie ont examin leffet dun programme

dentranement musical exprimental sur le

dveloppement des capacits dveil lcrit auprs

de 24 enfants dge prscolaire inscrits un

programme dducation spcialise aux tats-Unis.

Durant lautomne, le premier groupe a particip un

programme dentranement musical exprimental ax

sur le dveloppement des capacits de pr criture

tandis que le deuxime groupe a particip au

programme rgulier de lcole, offrant galement un

programme musical titre de mesure de contrle.

Tout cela sest droul pendant sept semaines et

1 http://www.carrefourmusical.com/infos/bienfaits.html


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demie. lhiver, le contraire sest pass, ceux qui

avaient t au programme rgulier se sont retrouvs

dans le programme dentranement musical

expriment et vice-versa.

Le programme ax sur la musique offrait deux

sances de musique de 30 minutes par semaine, soit

un total de 30 leons pour 15 semaines. Le programme

en pr criture tait ax sur le dveloppement des

capacits dcritures inventes, de transcription de

mots et de graphomotricit. la fin du projet, trois

preuves ont t choisies afin dvaluer les capacits

et chaque enfant a t valu individuellement au

dbut et la fin de la session dautomne ainsi qu la

fin de la session dhiver. Les rsultats ont dmontr

que les enfants du groupe 1(ceux qui avaient suivi leprogramme ax sur la musique en automne) obtinrent

des rsultats beaucoup plus levs en pr criture

comparativement aux sujets du groupe 2(ceux qui

avaient suivi le programme rgulier lautomne) lors

du premier post-test la fin de la session dautomne.

Ce qui est intressant cest que les rsultats en pr

criture sont similaires pour les deux groupes lors du

second post-test la fin de la session dhiver.

Une autre tude a t ralise par Register en

2001. Cette tude a t faite sur une cinquante

denfants aux tats-Unis dge prscolaire, dont

certains prsentaient des troubles lis au

dveloppement du langage crit. Sur une priode de

15 semaines, chacun des groupes impliqus (deux

classes) dans ltude a particip un programme

dentranement musical offert bi hebdomadairement

par une musicothrapeute. Un groupe a particip un

programme exprimental dentranement musical

labor par Standley et Hughes tandis que lautre

groupe a pris part un programme rgulier de

musicothrapie, ax principalement sur le

dveloppement des habilets sociales et de

communication orale. Les rsultats de cette recherche

ont rvl que les deux programmes dentranement

musical utiliss ont amlior les capacits dveil

lcrit chez lensemble des enfants. Par contre, le

programme de Standley et Hughes (1997) a sembl

plus efficace, puisque les enfants du groupeexprimental ont obtenu des rsultats plus levs en

pr criture et en pr lecture que ceux de lautre

groupe.

Plusieurs autres tudes ont t faites notamment

sur leffet Mozart, ou ltude de Slosson et Nicholson

(1990), celle de Standley et Hughes (1997), de

Register (2001), ltude de Colwell et Murlless (2002),

de Steele (2006) et plusieurs autres. Tous arriventenviron la mme conclusion, les programmes

interdisciplinaires musique/langue favorisent le

dveloppement global et lmergence dhabilets en

lecture et en criture chez des jeunes enfants

prsentant certaines difficults dapprentissage2. La

pratique de la musique par des jeunes enfants permet

de dvelopper plus rapidement leur coefficient

intellectuel car le fait de jouer un instrument ou de

chanter permet de travailler des capacits peu

sollicites durant la scolarit3 et finalement la musique

favoriserait le dveloppement des circuits neuronaux

dans la zone de reprsentation spatiale du cerveau.4

2 http://mje.mcgill.ca/article/viewFile/2692/34553http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique

d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.html4 http://www.carrefourmusical.com/infos/bienfaits.html
http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique-d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.htmlhttp://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique-d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.htmlhttp://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique-d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.htmlhttp://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/musique-d%C3%A9veloppement-intelligence-47-8-14.html


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Par Annie Fortin

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Source :

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http://www.infobourg.com/sections/chemises/chemise.php?id=44http://www.infobourg.com/sections/chemises/chemise.php?id=44


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