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DISPOSITIF D’ÉVALUATIONdes difficultés en lecture
CE1
Version 2006
Spécificités du dispositif
• Le protocole concerne les élèves en début de CE1 le choix de la date est laissé au maître,
en tout état de cause en septembre ou octobre .
• L’analyse conduit à l’organisation d’actions adaptées aux besoins spécifiques et individuels des élèves (PPRE).
• Elle est aussi une aide à la différentiation pédagogique.
• Elle permet un regard sur l ’année de CP écoulée.
Le matériel
Cahier LE Cahier 1E Cahier 2E
Tous les élèves en CE1 passent l’épreuve A
Tous les élèves en CE1 passent l’épreuve A
Groupe des élèves ayant des difficultés importantes en lecture
Groupe des élèves sans difficultés
Épreuve BB
Analyses des difficultés importantes
Groupe des élèves en difficulté moyenne
Analyses des difficultés
Introduction de dictée de syllabes dans l’épreuve 1.Les syllabes sont inventées pour éviter des interférences avec des mots courts connus et sont étalonnées des plus simples aux plus
complexes.
Introduction d’une épreuve de lecture à haute voix dans la série 2.Cette épreuve n’a pas été introduite dans la série 1 en raison du
temps important qu’elle requiert (passation individuelle avec l’élève isolé du groupe classe)
et de sa faible prédictivité pour des élèves bons lecteurs.
Version 2006
Livret 1Livret 1 Ancienne versionAncienne version Nouvelle versionNouvelle version
Identification des mots et phonologie
8 items 39 items
Compréhension 7 items 24 items
Production 18 items
Mathématiques 14 items 22 items
Livret 2Livret 2 Ancienne versionAncienne version Nouvelle versionNouvelle version
Identification des mots et phonologie
30 items 57 items
Compréhension 24 items 23 items
Production 10 items 10 items
Mathématiques 15 items 20 items
Comparaison 2005 / 2006
épreuve AA
concerne tous les élèves passation collective Consignes de passation et durée des épreuves homogènes
2 séquences de 30 minutes : soit 21 exercices – 103 items
* identification – 39 items* compréhension – 24 items* production – 18 items* mathématiques – 22 items
Épreuve A : contenus
• Identification :phonologie, identification de mots par la voie indirecte, • Compréhension : Lexique, lecture de phrase,lecture par le maître, lecture autonome par l’élève• ProductionDictée de syllabe, copie• Mathématiques Reconnaissance, production
Exercice 4
Dire : « Écrivez TI » (laisser 10 secondes).
Procéder de la même façon pour : POC, TRU, DURL, DORC, DRAN, COP, CLARP, ASP, ONL.
Exemples de formes acceptables codées 1 : « thi », « poque », « true », « durle », « dorque », « dren », « kope », « klarpe », « haspe », « honle ».
Exercice 21Dire« Je vais vous proposer des mots qui vont bien ensemble, et vous allez essayer de
trouver pourquoi ils vont bien ensemble. »« Je vais vous dire trois solutions. Vous devez trouver la meilleure. »« Voici des mots qui vont bien ensemble : marteau, tournevis, perceuse. » « Ils vont bien ensemble parce que ce sont : des jeux ? des outils ? des morceaux
de voiture ? »« Si ce sont des jeux, entourez 1 ; si ce sont des outils, entourez 2. Si ce sont des
morceaux de voiture, entourez 3. »
• automne, été, printemps : des saisons ? des mois ? des chansons ? • moineau, cochon, canard : des oiseaux ? des animaux ? des objets ? • avaler, croquer, picorer : des façons de manger ? des cris d’animaux ? des
gestes pour se déplacer ? • salé, sucré, amer : des qualités ? des formes ? des goûts ? • gauche, droite, derrière : des directions ? des parties du corps ? des dates ? » • banc, chaise, fauteuil : des objets en bois ? des pièces d’une maison ? des
sièges pour s’asseoir ? »
Exercice 5
LE LAPIN SAUVAGELa lapine peut avoir 4 à 10 petits à la fois.Les petits naissent sans poils, les yeux fermés. Ils tètent leur mère.Le lapin mange de l’herbe et des légumes.Pour échapper aux renards, aux chasseurs et aux chiens, il se réfugie dans son terrier.
• Que mange le lapin ?
• Où le lapin se cache-t-il ?
• Comment sont les petits quand ils naissent ?
• Combien la lapine peut-elle avoir de petits ?
• Quels sont les ennemis du lapin ?
Lecture magistrale Lecture autonome
71 72 25 26 27 28 29 53 54 55 56 57 58 64 65 66 67 68 69 70 80 81 82 83
Lexique
50 51 52 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
IdentificationMots réels
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 59 60 61 62 63
Phonologie
36 37 38 39 40 84 85 86 87 88
ProductionDictée de syllabe Copie
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 42 43 44 45 46 47 48 49
MathématiquesSuite Reconnaissance Production Dictée
12 13 14 30 31 32 33 34 35 41 73 74 75 76 77 78 79 89 90 91 92 93
Compréhension
Constat :tableau des profilstableau des profils
Difficultés lourdesDifficultés lourdes
11
Difficultés Difficultés légèreslégères
22
Sans difficultésSans difficultés
33
Identification sur 39
Réussite 28 items
Réussite
29 =>33 items
Réussite
34 items
Compréhensionsur 24
Réussite 17 items
Réussite
18 =>21 items
Réussite
22 items
Productionsur 18
Réussite 11 items
Réussite
12 =>15 items
Réussite
16 items
Mathématiquessur 22
Réussite 16 items
Réussite
17 =>20 items
Réussite
21 items
Ces élèves doivent passer l’épreuve BCes élèves doivent passer l’épreuve B
Ce décompte permet une première analyse et situe l’élève dans un profil. Seuls sont pris en compte les champs relevant de la lecture.
Les profilsLes profils DécisionDécision
Difficultés lourdes 111 – 112 – 113 – 121 – 122 – 211 - 311 Les élèves passent l’épreuve B
Difficultés légères 123 – 131 – 212 – 213 – 221 – 222 – 223 – 231 – 232 – 331- 312 – 313 - 321
Analyse des erreurs avant de décider de faire passer l’épreuve B
Sans difficultés 233- 322- 323 – 332- 333 Les élèves ne passent pas l’épreuve B
Signification des chiffres : Premier chiffre Deuxième chiffre Troisième chiffre
Identification Compréhension Production
Profil Identification Compréhension Production
Elève X : 111 Elève ayant des difficultés lourdes Elève ayant des difficultés lourdes Elève ayant des difficultés lourdes
Elève Y 231 Elève ayant des difficultés légères Elève sans difficultés Elève ayant des difficultés lourdes
Elève Z 322 Elève sans difficultés Elève ayant des difficultés légères Elève ayant des difficultés légèresL’élève X passe l’épreuve B.Analyse des erreurs avant de décider de faire passer l’épreuve B à l’élève Y.L’élève Z ne passe pas l’épreuve B.
Les profils
Epreuve BContenu
• IdentificationLecture autonome (à haute voix)
* syllabes, mots outils, mots connus, texte.Lecture par le maître et identification par l’élève
* phonologie, mots connus, mots « inventés », • Compréhension de texteLecture par le maître, lecture silencieuse par l’élève• Productiondictée, copie• Mathématiques
épreuve BB Concerne les élèves ayant des difficultés importantes en lecture et/ou en mathématiques deux séquences de 35 à 45 ’ Consignes de passation et durée des épreuves homogènes Epreuves collectives et lecture à haute voix individuelle.
Identification : 57 items
Compréhension : 23 items
Production : 10 items
Mathématiques : 20 items
Exemple lecture (1)
Exemple lecture (2) ma 73 des 83 tout 90 tige 100
ti 74 un 84 grand 91 maison 101
ro 75 sur 85 même 92 treize 102
fu 76 pour 86 autre 93 feu 103
té 77 qui 87 petit 94 quatre 104
cri 78 son 88 bain 95 tigre 105
pla 79 lui 89 gare 96 locomotive 106
tru 80 pont 970 abricot 107
gro 81 pain 98 bond 108
bra 82 car 99 gras 109
Bruno est malade, il est dans son lit, il tousse. Sa maman lui donne du sirop. Il pleure car il ne veut pas l’avaler.
Exemple lecture (3)
IdentificationIdentification
Mots réels Mots "inventés" Mots réels Mots connus Phonologie
1 2 14 15 16 17 18 19 20 21 22 3 4 5 6 61 62 63 64
Syllabes Petits mots
73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
Mots connus Texte
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 105 107 108 109 110
CompréhensionCompréhension
Lecture autonome Lecture magistrale
23 24 25 66 67 68 69 70 71 26 27 28 29 35 65 72 49 50 51 52 53 54 55
MathématiquesMathématiques
Production Identification Calcul Doubles
7 8 9 30 31 32 33 34 10 11 12 13 56 36 37 38 57 58 59 60
Aide à l’analyse des resultats
Guide en ligne sur Eduscol début octobre
Contenus
• une aide à l’analyse des productions pour cerner le profil de chaque élève,
• une aide à la définition d‘un projet d‘aides adapté à chacun,
• Une aide à la mise en place d‘un dispositif de travail, avec des regroupements d‘élèves selon la proximité ou l‘identité de leurs difficultés et de leurs besoins.
• L’analyse des résultats des élèves au protocole d’évaluation CE1 doit également conduire à réexaminer les pratiques pédagogiques des années antérieures
Une proposition de méthode
• Les difficultés ne sont pas directement observables et ne peuvent être déduites de manière extérieure, mécanique, sans connaître l‘histoire scolaire de l‘élève.
Une proposition de méthode
• Pour un même élève, les erreurs peuvent avoir un caractère systématique , le problème peut aussi bien concerner
- une procédure : par exemple, l‘identification des mots par la voie directe trop systématiquement et mal employée,
- qu‘une connaissance : par exemple, la correspondance grapho-phonologique pour un phonème donné, le principe de la numération décimale,
- ou une stratégie de travail
Une proposition de méthode
• Afin de mieux cerner les profils d‘élèves, il convient de vérifier si, pour chacun, on peut recouper les hypothèses de difficultés à propos de son travail en comparant les productions à divers exercices.
Une proposition de méthode
• Le problème peut provenir de l‘absence de familiarité avec certains supports ou avec certaines formes de travail. Des moments de démobilisation ou de fatigue peuvent également expliquer certaines erreurs. L‘observation des attitudes durant la passation permet de valider cette hypothèse.
Une proposition de méthode
• Des réussites partielles, si elles se confirment et ne procèdent ni du hasard, ni de l‘imitation d‘un pair, constituent des bases dont il faut rendre l‘élève conscient pour l‘en valoriser. Les exercices destinés à renforcer et automatiser les acquis vont pouvoir s‘appuyer sur les acquis, même partiels, ainsi révélés.
Aide à la définition d’un projet d’aides adapté à chacun
• A - Les élèves pour lesquels le principe alphabétique ne semble pas encore acquis.
• B - Les élèves pour lesquels les deux modalités de l‘identification des mots sont peu ou très inégalement efficientes.
• C - Les élèves pour lesquels la compréhension est limitée, et qui ont bien ou très bien réussi les items d‘identification des mots, de dictée et de copie.
Exemple de tableau
Difficultés affectant … Exercices concernés Pistes de travail dans …
La discrimination auditive : - différenciation des sons - consonnes (difficulté générale ou focalisée
sur certains sons) - différenciation des sons - voyelles (difficulté générale ou focalisée sur
certains sons)
B1 - B5 – B6 Lire au CP (1) page 28
AIDE A L’EXPLOITATION DES PRODUCTIONS DES ELEVES
Tableaux en annexe• Le titre : Le numéro de l‘exercice, de l‘épreuve et des items de la série B analysé dans
la partie considérée du tableau. A droite de la référence de l’exercice concerné, figure la liste d es exercices de la série A correspondants afin de faciliter les croisements pour les élèves en difficulté ou aider à la constitution de groupes de besoins pour les élèves ayant seulement passé les épreuves de la série A
• Première colonne : Le type de situation rencontré • Deuxième colonne : Explicitation de la tâche (résumé de ce qui est dans le livret) • Troisième colonne : Les erreurs rencontrées
Exemple de tableau
Exercice B1 - Items 1, 2 A croiser avec A1 – A3 – A7 – A12 – A18
Situation Tâche Erreurs
Reconnaissance
Dans une liste de 4 mots, identifier le mot entendu : (prix - plus - lune - plume) - (escalier- chevalier – escargot - cargo)
- Traitement du mot incomplet : Appui sur un début identique à celui du mot cible (ex : plus - escalier)Exploration non complète peut-être liée à la satisfaction d‘avoir trouvé le
début (d‘où abandon de la recherche) ou à une incapacité à aller plus loin ?
Mémorisation partielle centrée sur l‘attaque (ou écoute partielle et engagement précipité dans le travail) ?-
- Appui sur une partie correctement identifiée (ex : cargo) difficulté à déchiffrer le début ? Mémorisation partielle avec effet de rime ? – - reconnaissance limitée à quelques éléments (ex : lune) - Absence de bonne prise d‘indices (ex : chevalier) réponse au hasard ?
