Dispositif « Ouverture culturelle · souhaitaient proposer un parcours culturel aux étudiants de l ¶ IUT1 et nous sollicitaient en tant que partenaires. L ¶ ouverture culturelle

Dispositif « Ouverture culturelle »

IUT M'ACCULTURE : MA CULTUR'IUT

Sarah REZENTHEL – Cécile ALVES – Les partenaires socio-économiques co-évaluateurs des projets

128/03/2019

28/03/2019

Introduction

• Présentation du dispositif :

- Note d’«ouverture culturelle » intégrée dans la note d’expression-communication.

- Acquérir des points en réalisant des actions favorisant le développement de la culture générale, institutionnelle et ,professionnelle et de compétences transversales.

Sarah REZENTHEL – Cécile ALVES – Les partenaires socio-économiques co-évaluateurs des projets2

« Dispositif pédagogique transdisciplinaire pour

accompagner les étudiants vers une

posture professionnelle ouverte, réflexive et autonome dans un objectif d’insertion professionnelle »

QPES2019

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Introduction

• Axe 1: En quoi la professionnalisation participe-t-elle à la réussite des étudiants et à leur insertion professionnelle ?

- En quoi la professionnalisation participe-t-elle à la réussite des étudiants et à leur insertion professionnelle ?

- Comment prendre en compte la diversité des profils ?

3Sarah REZENTHEL – Cécile ALVES – Les partenaires socio-économiques co-évaluateurs des projets

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Introduction

• Axe 2: Comment établir, pérenniser et développer les liens entre les acteurs de la professionnalisation en IUT et le monde socio-économique ?

- Comment intégrer dans les enseignements les évolutions professionnelles et l’émergence de nouveaux métiers ?

- Comment les personnels enseignants s’approprient-ils ces évolutions ?


Dispositif « Ouverture culturelle »

• Plan de la présentation :

• 1. Le dispositif « Ouverture culturelle » à l’IUT 1 de Grenoble

• 2. Les résultats

• 3. Comment faire évoluer le dispositif au sein de l’IUT ?

• 4. Transférabilité

528/03/2019 Sarah REZENTHEL – Cécile ALVES – Les partenaires socio-économiques co-évaluateurs des projets

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1. Le dispositif « Ouverture culturelle »

• 1.1 Contexte


Volonté de coopération

enseignants de Communicatio

n

Création de la mission Etape, dans la mission

Caféine

Volonté de projet

fédérateur, tous les

départements

Réflexion sur les attentes et

les besoins pédagogiques

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• 1.2 Constat : Enseignement

- Culture générale, curiosité et esprit critique sont liés et indispensables à l’insertion dans l’environnement professionnel

- Enjeu fort, présent sur les Programmes Pédagogiques Nationaux

- Difficultés d’enseignement : ne peut se réduire à des cours, mais doit relever des intérêts et initiatives personnelles des étudiants


« Enseigner ce n’est pas remplir

un vase, c’est allumer un feu »

Montaigne

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• 1.2 Constat : Insertion professionnelle

Difficulté des étudiants à valoriser leurs expériences extra-professionnelles lors des entretiens d’embauche


Soft Skills et transversalité, enjeux de l’employabilité des jeunes : Les

qualités d’ouverture, d’interculturalité, d’analyse critique,

d’adaptabilité, de coopération deviennent stratégiques (Entretien

Laure Bertrand, l’Etudiant)

Savoir-être et personnalité des candidats : premier critère de recrutement des employeurs

(Enquête région job 2018)

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• 1.3 Objectifs

- Suivre les orientations pédagogiques nationales : PPN, et valorisation des actions extérieures des étudiants


- Améliorer la vie étudiante : sentiment d’appartenance, éviter l’isolement, accompagnement de l’étudiant .

- Favoriser l’insertion de l’étudiant dans le monde professionnel et développer ses liens avec le monde socio-économique *

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• 1.3 Objectifs:

- Les compétences transversales: coopération et esprit critique notamment

- La réflexivité sur ses activités par l’expression écrite et leur traduction en compétences pour les entretiens d’embauche

- La culture générale : intégration en entreprise

- Démarche d’attention et de curiosité par rapport à ce qui se passe dans son environnement

- Engagement de l’étudiant dans le monde socio-économique.


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• 1.4 Projet: le contenu des actions (participation ou organisation)

Retour par livret écrit ou numérique avec résumés et opinions sur les différentes actions à rédiger, et justificatifs à présenter.


Culture générale

• Théatre, cinéma, concerts, spectacles, musées, arts urbains, etc.

Culture institutionnelle

• Evènements IUT et UGA, engagement institutionnel, présentation dans un lycée.

Culture professionnelle

• Visites d’entreprises, salons professionnels, engagement associatif ou citoyen, journées portes ouvertes

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• 1.4 Projet : Développements actuels

- Développements : après expérimentation, les 8 départements ont adopté le dispositif en 2018

- Communication: articles sur les sites institutionnels, création d’un site internet dédié, en cours de finalisation.

- Expérimentations: couplage avec l’enseignement de l’anglais.


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2. Les résultats

• 2.1 Les étudiants: implication

- Forte implication des étudiants dans le dispositif

- Seulement 18% ne réalisant pas le nombre d’actions suffisant pour avoir la moyenne

- 32% une note supérieure à 18.

13

111

52

36

Nombre d'actions réalisées au cours du S1 ou S3 (en % par nombre d'actions)

0

1 à 3

4 à 6

Plus de 6


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2. Les résultats

• 2.1 Perception des étudiants: perception

- Perception de l’intérêt par les étudiants satisfaisant

- Dispositif jeune et donc encore perfectible

- Domaine avec de nombreux stéréotypes

14

0

5

10

15

20

25

30

0 1 2 3 4 5

Perception de l'intérêt du dispositif pédagogique


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2. Les résultats

• 2.1 Les étudiants: type d’actions

- Deux actions ont été réalisées par plus de 50% des étudiants : la visite d’un musée et le cinéma.

- Deux autres actions ont été réalisées par plus 10% des étudiants : le théâtre et les salons professionnels.

- Les actions réalisées entrent dans le cadre de la culture générale, certains salons pouvant être liés à la culture professionnelle.

- Cela s’explique par le fait que la culture générale est présente dans tous les départements, les actions de culture professionnelle ou institutionnelle n’étant pas (encore) incluses dans tous.


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2. Les résultats

• 2.2 Perception des acteurs socio-économiques

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« En entreprise, nous apprécions de collaborer avec des personnes curieuses,

ouvertes à l'échange et conscientes du monde qui les entoure.

Nous pensons donc que l'ouverture culturelle et professionnelle proposée

par l'IUT Chimie de Grenoble est une initiative positive pour préparer les

étudiants à devenir de meilleurs professionnels et à trouver un équilibre

entre leur environnement professionnel et extra-professionnel. »

European Synchrotron Radiation Facility


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2. Les résultats


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« Dans une lettre de motivation ou lors d’un entretien de recrutement, il

est parfois difficile pour un étudiant qui présente un parcours presque

exclusivement universitaire de mettre en avant son savoir être ou ses

compétences transverses. Pour un peu qu’il ait aussi besoin de gagner en

maturité et qu’il soit un peu trop détaché des préoccupations de la société

au sens large du terme, il est alors tributaire de la capacité ou de la volonté

du recruteur à aller un peu plus loin dans son analyse du profil.

Ce dispositif est très intéressant : il encourage la réflexion et permet de

prendre du recul. Cela peut aider les étudiants à traduire leur investissement

sportif ou culturel en compétences qui peuvent se révéler être des atouts

très intéressants pour une entreprise. Il ne faut pas oublier que lorsqu’on

recherche un stage, un emploi… la question à se poser est la suivante : à

compétences égales que puis-je mettre en avant pour me différencier ? »

Véronique ANDRE, Caterpillar France SAS

Chargée de Mission RSE, Alternance et Stages

Service Développement des Compétences


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2. Les résultats


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Nous avons été ravis d’être contactés par quelques enseignants qui

souhaitaient proposer un parcours culturel aux étudiants de l’IUT1 et nous

sollicitaient en tant que partenaires. L’ouverture culturelle est une

chance apportée aux étudiants. Forger son point de vue et développer un

avis face à une expérience permet à chacun de nourrir son individualité tout

en partageant une culture commune avec d’autres. Une base essentielle pour

ces jeunes qui formeront la société de demain, quel que soit le métier

auquel ils se destinent.

Scène Nationale l’Hexagone


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2. Les résultats

• 2.3 Bilan des enseignants acteurs

- Nombreuses propositions et appropriations du dispositif par les étudiants, dans sa construction.

- Forte implication, et sentiment d’efficacité du dispositif par les étudiants. Evolution positive du nombre d’actions.

- Développement de la posture réflexive : bilan insatisfaisant, écrits trop descriptifs.

- Bilan positifs en termes de coopération et organisation entre les étudiants même si en deçà de nos attentes.

- La coopération des étudiants a suscité l’engouement des acteurs de l’environnement socio-économique.


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3. Perspectives d’évolution et de développement

• 3.1 Les points favorisants : en interne

- Volonté de coopération et de travail commun

- Synergie des programmes des DUT et transversalité de l’enseignement

- Soutien de la direction : ETAPE, Chargé de mission, PRP

- Intégration des nouveaux arrivantsmalgré le turn-over

- Un dispositif modulable, accompagnement tout en respectant les spécificités de chacun.


« L’équipe, qui s’est constituée par choix

mutuel, est une équipe

autorisée/encouragée, seule voie porteuse

d’avenir »

P. Perrenoud

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• 3.1 Les points favorisants : en externe

- Micro-environnement : appui des acteurs de l’IUT (services centraux, associations culturelles, bibliothèque)

- Méso-environnement : appui des acteurs de l’université, Direction d’Appui aux Pédagogies Innovantes.

- Macro-environnement : appui des acteurs socio-économiques et culturels, propositions et communications d’évènements.


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• 3.2 Les améliorations possibles

- Evolution des supports pédagogiques pour favoriser la posture réflexive chez les étudiants.

- Appropriation du dispositif par un maximum de collègues: kit de lancement, FAQ.

- Renforcer les actions de type institutionnelles et professionnelles: partenariats avec le monde socio-économique.

- Perception de l’utilité pour l’insertion professionnelle au-delà de l’entretien d’embauche.

- Solutions pour les étudiants en situation particulières: utilisation d’outils digitaux


https://www.google.fr/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=2ahUKEwj69OeZoKThAhVj0uAKHTC0CFEQjRx6BAgBEAU&url=https://icon-icons.com/fr/icone/lam%C3%A9lioration-de-la-qualit%C3%A9-graphique/84691&psig=AOvVaw1tYYfe9cwVZK0tE_p0SOWI&ust=1553842409637376

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• 3.2 Les améliorations possibles

23

0

5

10

15

20

25

30

35

40

0 1 2 3 4 5

%

Perception de l'utilité du dispositif pour l'insertion professionnelle


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• 3.3 Les développements possibles

- Expérimentation du dispositif couplé avec l’enseignement de l’anglais.

- Mise en place d’une boîte mail commune pour favoriser la communication entre enseignants et acteurs socio-économiques sur les actions possibles.

- Mise en ligne d’un site Internet dédié qui facilitera la communication avec et entre les étudiants et valorisera leurs actions. Ce site sera aussi une vitrine pour la promotion du dispositif au sein des environnements méso et macro.


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4. Transférabilité

• 4.1 Essaimage : perspectives

- la DAPI, souhaite le promouvoir le dispositif au sein d’autres UFR : webdocumentaire et mise en place d’une web-série

- ETAPE s’est fortement engagée pour la communication et les échanges dans des colloques et revues à visée pédagogique

- l’IUT2 de Grenoble a manifesté son intérêt et une présentation du dispositif est prévue 9 au département Carrières Juridiques.

- Mise en place de partenariats pour ancrer le dispositif sur le territoire : accentuer les actions de communication auprès des autres UFR pour relayer leurs informations d’événements.


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• 4.1 Essaimage : acteurs socio-économiques

Nouer des partenariats au niveau macroéconomique avec :

- Des entités économiques ou culturelles pour obtenir des places à tarif préférentiel, des subventions ou encore des invitations à des événements.

- Des associations dans lesquelles nos étudiants pourraient intervenir bénévolement.

- Des entreprises pour organiser des visites .


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• 4.2 Leviers

- Applicable dans toutes les formations, en fonction des synergies.

- Volonté de coopération entre départements et soutien de la direction

- Travail de recherche d’actions et de partenariats avec des acteurs du monde socio-économique

- Garder un aspect modulable


«les équipes les plus solides ont la sagesse délibérée ou tacite de

laisser un jeu entre décisions collectives

et leur mise en oeuvre par les personnes »

P. Perrenoud

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• 4.3 Freins / Risques

- Résistances au changement: incompréhensions et sentiment de dépossession pour certains face à cette coopération nouvelle et transversale.

- Maîtriser les risques liés à l’ouverture du système de formation à des entités internes et externes: L’articulation avec les différents acteurs est une organisation complexe où cohabitent des acteurs variés au niveau d’implication et aux objectifs différents.

- L’acquisition de nouvelles compétences pour les enseignants responsables, comme la rédaction de dossiers de partenariat, le suivi de ces partenariats, le management d’un réseau d’acteurs, etc. est nécessaire

- Conserver la cohérence du dispositif et de maîtriser sa croissance pour ne pas en perdre l’identité initiale


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Conclusion

De l’envie de coopérer pour faire apprendre au développement des liens avec les acteurs socio-économiques

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Des questions ?


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