Divers degrés de contributions des étudiants au design pédagogique des cours

Laurent LEDUCCDS -IFRES20 mars 2013

Eléments clés d’un curriculum de 1ère année « idéal » d’après la littérature spécialisée(Bovill, Morss & Bulley, 2008)

Orientation des étudiants propice à l’engagement académique et sociale, la connectivité avec l’université (Beder, 1997)

Développement d’habiletés d’apprentissage (Lines, 2005; Harvey, Drew & Smith, 2006)

Apprentissage actif, centré sur l’apprenant, basé sur des projets, travaux de groupes (Beder, 1997; Harvey, Drew & Smith, 2006)

Apprentissage collaboratif, communautés d’apprenants et sentiment d’appartenance (Barefoot, 2002; Lines, 2005)

Evaluation formative et feedback (Yorke, 2003; Nicol & Macfarlane-Dick, 2006)

Développement progressif de compétences et réflexion sur l’apprentissage (Jantzi & Austin, 2005)

Eléments clés d’un curriculum de 1ère année « idéal » d’après des enseignants en ateliers (Bovill, Morss & Bulley, 2008)

Une approche coordonnée au niveau du programme Des travaux en petits groupes De l’apprentissage par problème Choix donnés aux étudiants Feedback formatifs précoces Confier l’enseignement des 1ères années aux enseignants chevronnés Impliquer les étudiants dans le design du curriculum Opportunités d’entrer en contact individuel avec l’enseignant Communication claire sur tous les aspects du curriculum Plaisir

Eléments clés d’un curriculum de 1ère année « idéal » d’après des étudiants en focus groups(Bovill, Morss & Bulley, 2008)

Davantage d’attention à l’évaluation et aux feedbacks « à temps » Davantage de travaux impliquant des défis Impliquer les étudiants dans le design du curriculum dans un rôle qui

n’est pas que de l’ordre du feedback Participation à l’élaboration des échéanciers et de la structure

curriculaire

Cheminement personnel : du contrat d’adhésion à la promotion de la contrôlabilité chez l’étudiant (1)

Le Plan de cours et la métaphore du « contrat » : By enrolling in the course, students are agreeing to the rules set forth in the syllabus (Doolittle & Lusk, 2007)

relation antagoniste vs partenariat (Singham, 2007) dispositifs balisés d’implication des étudiants dans le design :- apprentissage collaboratif (Hudd, 2003)- Learning-Centered Teaching (Weimer, 2002 ; Hess, 2003)- classroom socialization (Danielson, 1995)

Plan de cours de nature à impacter la perception de la contrôlabilité et l’engagement cognitif (Viau, 1995)

Cheminement personnel : du contrat d’adhésion à la promotion de la contrôlabilité chez l’étudiant (2)

Promouvoir la participation active des étudiants dans le design du cours théories de l’empowerment de l’étudiant

évolution des relations de communication, donc des relations de pouvoir au sein de la classe (Brunson & Vogt, 1996)

appropriation du processus d’apprentissage, le développement de l’autonomie et de la pensée critique, mais aussi de l’esprit citoyen

Choix individuels et consultations collectives

Donner du choix au niveau des sujets, méthodes, critères, pondérations et timing des évaluation - offrir une flexibilité porteuse professionnellement - progresser à son propre rythme personnalisation

Impliquer collectivement les étudiants dans la prise de décisions relatives au design pédagogique- représentation dans les conseils facultaires- consultation des étudiants de dernière année

La génération Y

http://www.youtube.com/watch?v=YBOe1Bbpqj0

Faire entendre la voix de l’étudiant :Chronologie de la littérature

Bénéfice pour l’étudiant de les impliquer dans le design pédagogique de leurs cours

Accroît la compréhension des processus d’apprentissage responsabilité individuelle et collective cohésion du groupe autonomie et l’apprentissage auto-dirigé confiance

Augmente l’appropriation des attentes académiquesAméliore les performances des étudiants aux évaluations Accroît la compréhension des processus d’enseignement

(Bovill et al 2011; Delpish et al, 2011; Mihans et al, 2008)

Echelle de la participation des étudiants au design des cours

Bovill & Bulley, (2011)

Echelle de la participation des étudiants au design des cours

Bovill & Bulley, (2011)

Les étudiants membres à part entière de l’équipe de design du cours

Les étudiants rédigeant eux-mêmes l’énoncé d’une dissert.

Les étudiants définissant leurs propres objectifs

Les étudiants impliqués dans le design d’un outil en ligne

Récolter du feedback des étudiants

Exemples :

• Les étudiants choisissant le sujet de leur projet de recherche• Les étudiants impliqués dans l’établissement des grilles de cotation avec l’équipe encadrante• Les étudiants et l’équipe encadrante collaborant pour procéder au choix d’un ouvrage de

référence• Les étudiants influençant la délimitation des contenus• Le travail des étudiants formant la base du dispositif pédgogique• Les étudiants co-créant les ressources du cours• Les étudiants co-designers de la modalité d’évaluation

Echelle de la participation des étudiants au design des cours Objectifs Méthodes Evaluation CalendrierSupports

Exemples : University College Dublin, Irlande

Géographie, 400 étudiants

Exemples : Elon University, Caroline de Nord, USA

Education, 50 étudiants

Exemples : Queen Margaret University, Ecosse

Justice environnementale, 16 étudiants

Taille du groupe Latitude de l’équipe encadrante Niveau d’expérience de l’encadrant Niveau d’expérience (et réceptivité) des étudiants

Précautions d’usage relatives à l’échelle de Bovill & Bulley (2011)...

- Plus haut dans l’échelle ne veut pas nécessairement dire mieux- Différents positionnements sur l’échelle possibles ou soihaitables selon les contextes- L’échelle comme un simple modèle de nature à faciliter la discussion

Opportunité d’impliquer les étudiants dans le design pédagogique : facteurs à considérer