Remédier à la non maîtrise des prérequis prioritaires : quelques pistes et écueils méthodologiques

L. Leduc

CDS -IFRESUniversité de Liège

Principaux résultats de l’enquête CDS de 2005

Difficultés relatives aux savoirs et habiletés

Difficultés relatives aux attitudes

Maîtrise des prérequisHétérogénéitéInadéquation de la formation scolaireCapacité à résumer, hiérarchiser

3129

157

Manque de motivationManque d’effort, engagementManque d’autonomieAttitudes envers les ressources et outils disponiblesComportements passifsStressPersévérance

211816

16877

Difficultés relatives aux attentes et aux examens

Contexte des études

Gap entre les attentes du secondaire et de l’universitéVolume de travailLiens entre les cours

2966

Difficulté de la matièreInadéquation des ressources

97

Une rubrique des engagements pédagogiques

Notion de prérequis (Raynal & Rieunier, 1997)

Les prérequis sont des :- connaissances préalables nécessaires à la compréhension d’un phénomène quelconque- connaissances antérieures qu’un apprenant doit posséder pour aborder avec de bonnes chances de succès un apprentissage nouveau

Exemple : Pour apprendre l’opération « division », un élève de CE2 doit obligatoirement savoir effectuer des soustractions et des multiplications, car ces opérations définissent en partie la technique opératoire de la division

Importance des prérequis selon Scandura (Reigeluth, 1983)

« Le but de ma recherche était de tenter de clarifier le rôle de la méthode expositive et de la méthode de la découverte dans l’enseignement de la résolution de problèmes (…) Plus important que la manière dont l’information est présentée, est le moment où l’information est proposée et la relation avec ce que l’étudiant sait à ce moment-là »

Exposé de M. Romainville : CDS 2008

Notion de prérequis (Romainville, 2008)

Définition fonctionnelle proposée

Un prérequis est une connaissance, compétence ouattitude qui répond simultanément aux deux traitsessentiels suivants :

elle s’avère cruciale pour la maîtrise d’un cours, d’une discipline, d’un cursus ou plus généralement, pour l’affiliation aux études supérieures

elle est (explicitement ou implicitement) considérée comme devant être acquise soit préalablement à l’entrée des études universitaires soit « naturellement » en cours d’études universitaires mais sans qu’elle fasse l’objet d’un enseignement systématique

Notion de prérequis (Romainville, 2008)

Cinq caractéristiques de prérequis recherchés

probablement non maîtrisés par une proportion significative d’étudiants (25% - 75%)

mesurables pouvant être enseignés ou développés dans un délai et

avec des moyens raisonnables récurrents présumés cruciaux

Observations sur les prérequis identifiés (Romainville, 2008)

Des prérequis… insoupçonnés parce qu’on pense « repartir de zéro », mais vite et avec des implicites et des raccourcis nombreux parce que des lacunes (et des acquis…) sont inattendues

Des prérequis… parfois très anciens

Des prérequis… indirectsautres disciplinesvoire disciplines très éloignées

Des prérequis… disciplinaires et transversaux

Observations sur les prérequis identifiés (Romainville, 2008)

Des prérequis… improbablesabsents des programmesspécifiques aux « genres » académiques

Des prérequis… de connaissances alors que le secondaire est acquis aux compétencesen histoireen chimie

Des prérequis… aussi parfois correctement maîtrisés les règles de proportionnalitéle calcul algébrique la lecture de graphiques

Observations sur les prérequis identifiés (Romainville, 2008)

Des prérequis… très inégalement maîtrisés

Des prérequis… qui restent parfois très prédictifs alors que leur idéal serait de disparaître

La position par rapport à la « ligne de départ » ou au « point zéro » du cours

La fonction de cognitive map du Plan de cours

La relation aux objectifs (acquis) d’apprentissage visés dans un cours

Etablir les liens de nécessité par rapport aux objectifs

ObjectifsPrérequis

0

Activité de remédiation en volley-ball

(Lacrosse, 2010)

A. Savoirs factuels

B. Savoirs conceptuels

C. Savoirs procéduraux

D. Savoirs métacognitifs

A.1. T

erminologie

A.2. D

étails et éléments spécifiques

B.1. C

lassifications et catégories

B.2. P

rincipes et généralisations

B.3. T

héories, modèles et structures

C.1. S

avoir-faire spécifiques, algorithmes

C.2. T

echniques spécifiques et méthodes

C.3. C

ritères d’utilisation de procédure appropriée

D.1. C

onnaissances stratégiques

D.2 sur tâches cognitives, contexte et

conditions

D.3. A

uto connaissance

1. Se souvient

1.1 Reconnaître1.2 Se rappeler

2. Comprend

2.1 Interpréter2.2 Exemplifier2.3 Classifier2.4 Résumer2.5 Inférer2.6 Comparer2.7 Expliquer

3. Applique

3.1 Exécute3.2 Implémente

4. Analyse

4.1 Différencier4.2 Organiser4.3 Attribuer

5. Evalue

5.1 Vérifier5.2 Critiquer

6. Crée

6.1 Générer6.2 Planifier6.3 Produire

Taxonomie de Bloom révisée

(Krathwohl & Anderson, 2001)

Choix de méthodes : exposés (Prégent, 1999)

Types Catégories Caractéristiques

Exposés formels

• « Conférence » par un seul professeur

• « Conférences » successives de plusieurs professeurs

• Pas d’interruptions• Les étudiants écoutent silencieusement, prennent des notes• Des questions peuvent être posées à la fin de la conférence

Exposés informels

• Exposé magistral informel• Exposé-démonstration

• Exposé-présentation de cas

• Exposé présenté par les étudiants

• Interactions avec l’auditoire• Démonstration d’une technique, d’un instrument, d’un logiciel, …• Exposition d’un cas dans le but de prouver de la validité d’une théorie en l’appliquant à du concret• Ressemble plus à une conférence qu’à un exposé

Choix de méthodes : interactives(Prégent, 1999)

Types Catégories Caractéristiques

Séminaires • Séminaire classique

• Débat

• Pt groupes où le prof joue le rôle d’expert/animateur approfondissement• Processus dialectique visant l’argumentation en faveur ou non d’une thèse

Etude de cas • Méthode de Harvard

• Cas dramatisé•Rédaction de cas par les étudiants

• Analyse de cas « réels », chacun présentant un problème1. Remise du cas + dossier pour étude2. Analyse par les étudiants3. Discussion en groupe sur les convergences et divergences d’analyse• Ecrit ou vidéo

Choix de méthodes : interactives(Prégent, 1999)

Types Catégories Caractéristiques

Enseignement avec les pairs

• Projet

• APP

• Travail dirigé• Jeu de rôles

• Supervision et guidage dans le projet des étudiants (analyse, application, évaluation)• Production d’un objet concret• Résolution d’une vignette en groupe avec travail de recherche associé• Application après exposé (exercice)• Jouer une courte scène proche d’une situation réelle

Autres •Simulation •Séances de laboratoires

• Micro-enseignement

• Avec des logiciels (comportement d’un réseau électrique, symptôme)• Travail pratique, manipulation Maîtriser une méthode expérimentale: Planifier l’expé/vérifier des hypo/ effectuer des mesures/analyser les résultats/consigner• Maîtrise d’habileté de communication

Choix de méthodes : apprentissages individuels (Prégent, 1999)

Types Catégories Caractéristiques

Supervision du cheminement de l’étudiant

• Programme de lectures

• Stage

• Enseignement à distance

•Recherche/approfondissement/Projet personnel

•Réflexivité

• Après évaluation des besoins des élèves afin d’atteindre les objectifs/régulations intermédiaires• Session de formation pratique dans un lieu apparenté au futur milieu de travail• Accompagnement via un cours en ligne contenant des tâches précises•Investigation d’un champ de recherche et développement d’expertise• Autoévaluation des acquis et stratégies d’apprentissage

Choix de méthodes : modèle des événements d’apprentissage

Leclercq & Poumay, 2005

Des raisons de mettre en place des remédiations à la non maîtrise des Pr.

Le refus dans la logique des objectifs enchâssés

Empathie vs Nécessité

Médecine préventive

Du temps gagné pour tout le terme

Les prérequis dans les engagements pédagogiques

“Your syllabus should state any prerequisite coursework for this class. Telling students about background knowledge and skills you expect them to have for this course and what to do if they don't have that knowledge can be extremely helpful to students. Simple statements such as, "In this course I will assume that you are all able to do basic algebraic computations. If it's been a while since you've taken a math class, it would be wise visit the library and check out one of the following books to review..." can help prevent frustration for both you and your students” (Center for teaching and learning - University of Minnesota) “Describe the prerequisites to the course. Help students realistically assess their readiness for your course by listing the knowledge, skills, or experience you expect them to already have or the courses they should have completed. Give students suggestions on how they might refresh their skills if they feel uncertain about their readiness”  (Davis, 1993)

Exemples de prérequis relevés dans des engagements pédagogiques (1)

Exemples (2)