Document Méthodologique - 4 Ème Français

7/24/2019 Document Mthodologique - 4 me Franais

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Rpublique Tunisienne

Ministre de lEducation et de la Formation

AU RYTHMEAU RYTHME

DESDES

PROJETSPROJETS

4e annede lenseignement de base

Document mthodologique

Les auteurs

Nziha SOLTANI DRIDI Fathi BENSLIMANE

Sada BERGAOUI KHANFIR Mohamed Salah BOUAZIZI

Sonia TLIBI BOUGRINE

Lvaluatrice

Fatma MERRICHKO

521 317 Centre National Pdagogique


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2 - Lapproche par comptences et la pdagogie du projet ..................................................................... 72 - 1 Le projet : un contexte dactualisation des comptences .................................................. 72 - 2 Le projet : un concept relatif.............................................................................................. 82 - 3 Le projet : un couronnement des activits......................................................................... 82 - 4 Le projet : une mise en uvre finalise du programme.................................................... 82 - 5 Le projet : un recueil de cinq mini-projets......................................................................... 82 - 6 Quest-ce quun mini-projet dcriture en 4e anne ? ...................................................... 92 - 7 La pdagogie du projet et lattitude de lenseignant.......................................................... 92 - 8 la dmarche du projet......................................................................................................... 102 - 9 Tableau rcapitulatif des tapes du droulement dun mini-projet

dans une unit dapprentissage........................................................................................... 13

3 - Organisation des apprentissages en modules-Emploi du temps-Rpartition des contenus............. 15

3 - 1 Les modules dapprentissage.............................................................................................. 153 - 2 Les modules dintgration ou Journes-paliers.................................................................. 153 - 3 Les modules dvaluation-remdiation.............................................................................. 163 - 4 Tableau rcaptitulatif.......................................................................................................... 163 - 5 Emploi du temps................................................................................................................. 173 - 6 Rpartition des contenus.................................................................................................... 18

4 - Comptences transversales..................................................................................................................... 215 - Enseignement-apprentissage de loral................................................................................................... 25

5 - 1 Comptence terminale........................................................................................................ 265 - 2 Composantes de la comptence terminale ........................................................................ 265 - 3 Mise en train : pomes et chants ...................................................................................... 275 - 4 Mise en train : activit dcoute......................................................................................... 27

5 - 5 Phontique.......................................................................................................................... 285 - 6 Expression orale................................................................................................................. 29

6 - Enseignement-apprentissage de la lecture .......................................................................................... 356 - 1 Comptence terminale........................................................................................................ 366 - 2 Composantes de la comptence terminale ........................................................................ 366 - 3 Etude de graphies............................................................................................................... 376 - 4 Lecture-phrases et synthse des graphies........................................................................... 386 - 5 Lecture-texte: lecture oralise............................................................................................ 406 - 6 Lecture-texte: comprhension............................................................................................ 406 - 7 Lecture-texte: fonctionnement.......................................................................................... 426 - 8 Lecture suivie : deux contes............................................................................................... 436 - 9 Autres activits .................................................................................................................. 44

6 - 9 - 1 Lecture de textes informatifs : je dcouvre..................................................... 446 - 9 - 2 Lecture de textes injonctifs : jagis.................................................................. 456 - 9 - 3 Page de vocabulaire : je joue avec les mots..................................................... 46

6 - 10 Les outils didactiques et pdagogiques.............................................................................. 46

1 - Le projet - Les mini-projets - les sous-thmes...................................................................................... 6

Avant propos ................................................................................................................................................. 4

Pages

SOMMAIRE

7 - Enseignement-apprentissage de lcrit ................................................................................................ 487 - 1 Comptence terminale........................................................................................................ 497 - 2 Composantes de la comptence terminale ........................................................................ 497 - 3 Pratique crite de la Langue (P.E.L) ................................................................................. 507 - 4 Orthographe ....................................................................................................................... 527 - 5 Initiation lexpression crite ........................................................................................... 547 - 6 Outils et supports pdagogiques ........................................................................................ 54


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8 - Les modules dintgration ou journes-paliers .................................................................................... 568 - 1 Lactivit orale ................................................................................................................... 578 - 2 Loral et lcrit : Dicte ladulte ..................................................................................... 578 - 3 Les situations dintgration .............................................................................................. 58

9 - Lvaluation ............................................................................................................................................. 589 - 1 Situation dvaluation et valuation critrie .................................................................... 589 - 2 Prcisions sur lvaluation des prrequis .......................................................................... 599 - 3 La fiche dauto-valuation ................................................................................................ 609 - 4 Les performances attendues............................................................................................... 619 - 5 Les critres dvaluation ................................................................................................... 649 - 6 La module dvaluation des prrequis .............................................................................. 66

10 - Contenus ................................................................................................................................................ 84

Prsentation ................................................................................................................................... 85

Unit 1 ........................................................................................................................................... 90

Unit 2 ........................................................................................................................................... 112

Unit 3 ........................................................................................................................................... 133

Unit 4 ........................................................................................................................................... 152

Unit 5 ........................................................................................................................................... 173

11 - Chansons .............................................................................................................................................. 192

12 - Contes .................................................................................................................................................... 196

Annexes ..................................................................................................................................................... 214

Comment utiliser un dictionnaire ................................................................................................. 215

Tableaux dattribution des notes ................................................................................................... 217

Descriptifs des supports collectifs de loral .................................................................................. 221


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Avant-Propos

La comptence est la capacit de mobiliser et dintgrer un ensemble de savoirs,de savoir-faire et de savoir-tre pour rsoudre une situaiton - problme nouvelle et rali-ser un projet. Cest ainsi que la comptence est dfinie dans Le programme des

Programmes.

Cette dfinition met laccent sur lide que lapproche par comptences trouve sonexpression privilgie dans une pdagogie de rsolution de problmes ou dans une pda-gogie du projet. Ces deux options pdagogiques intrinsquement complmentaires,exigent de lapprenant quil mobilise ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre afin de rali-ser des tches varies de plus en plus complexes. Les comptences, tant, de nature,volutives, la rsolution de problmes et le projet constituent deux moyens susceptiblesdactualiser, des moments diffrents de lapprentissage, tout le potentiel dont llvedispose et auquel la situation problme ou le projet fait appel.

La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise enuvre du programme de franais de la 4me anne de lenseignement de base. Ce choixpdagogique est d, entre autres, quatre raisons fondamentales.

a) La pdagogie du projet met lapprenant au centre du processus dapprentissage. Leprojet de la 4me anne lcrit consiste en llaboration dun recueil de textes destins des lves dune cole ltranger. Ce projet est dautant plus motivant que le recueilde textes laborer met laccent la fois sur la vie scolaire et sur la vie extra - scolaire. Lefait dtre destin aux lves dune cole ltranger donne au projet dcriture consistanceet intrt. Cela garantit, dentre de jeu, lengagement et ladhsion des apprenants.

b) La pdagogie du projet permet de dvelopper progressivement la capacit danticipa-

tion et de prvision : cest un nouveau rapport au temps. En effet, raliser des tches enrfrence un but prcis plus ou moins lointain dans le temps, cest donner du sens cestches.

c) La pdagogie du projet prsuppose lexploitation des ressources et la rsolution desproblmes. Prsenter sa rgion des trangers, par exemple, cest pour llve rsoudredes problmes non seulement dordre linguistique, mais aussi dordre gographique,historique, mthodologique (comment concevoir et prsenter ce travail...) etc.

d) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne. Leprojet constitue ainsi un axe autour duquel sorganisent les apprentissages.

Les comptences disciplinaires terminales parler, lire et crire figurant auprogramme sont, dans une trs large mesure, au service du projet de lanne. Cestautour de ce projet que sorganiseront les diverses activits de la classe afin que celles-ci acquirent, aux yeux des lves, intrt et signification.

Le prsent document mthodologique a une triple fonction :

il clarifie la notion du projet ;

il prcise les rapports entre le projet et les apprentissages structurs ;

il prcise les modalits de sa mise en uvre.


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1 - Le projet / Les mini-projets /Les sous-thmes

2 - Lapproche par comptences

et la pdagogie du projet


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Mon projet de lanne

scolaire

Les enfants de notre ge,dans des pays proches oulointains, vont lcole

comme nous. Ils appren-nent et ils connaissentbeaucoup de choses. Maisils ne savent pas qui noussommes. Ils ne savent pasce que nous faisons, com-ment nous vivons.

Ces enfants apprennentle franais eux aussi. Nousdcidons alors de leurenvoyer un recueil de cinqmini-projets pour nous pr-senter eux et leur parlerde la vie chez nous.

Peut-tre quils feront,eux aussi, la mme chose !.

Je raconte un vnement dela vie quotidienne.

Mes mini-projets Les sous-thmes

Vive lcole !

Bienvenue chez les Duval !

Je fais parler des person-nages en racontant un v-

nement.

Sois mon ami !

Tends-moi la main.

Jcris la recette dun platou dun gteau de chez-nous.

Un cur qui bat !

Bon apptit !

Je dcris une fte ou uneoccupation de chez-nous.

Veux-tu jouer avec moi ?

Quoi de neuf la tl ?

Jcris une histoire quonraconte beaucoup chez

nous.

Conte-nous une histoire,dis !

Important : Se procurer ds le dbut de lanne ladresse dune cole ltranger qui seradestinataire du recueil. A cet effet, on peut consulter Internet, contacter des parents ltranger,des associations, etc... Il est galement possible de destiner ce recueil une cole de Tunisie(correspondance inter-rgions ou au sein de la circonscription). Dans ce cas, modifier lintituldu projet de lanne scolaire pour quil soit en cohrence avec ce choix dernier.

1 - Le projet / Les mini-projets/Les sous-thmes.


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2 - Lapproche par comptences et la pdagogie du projet

2-1- Le projet : un contexte dactualisation des comptences

Lapprentissage dans le cadre de la mise en uvre dun projet est dautant plus motivant que les

apprenants impliqus, ralisent des tches concrtes. Ces tches leur permettent dexprimer leursaptitudes et leurs proccupations. Le projet constitue donc un contexte dans lequel les comptencesvises sactualisent et sexercent. Cest loccasion privilgie pour lenseignant damener lesapprenants mobiliser et intgrer leurs acquis. Lintrt du projet est de rendre possible et obser-vable cette mobilisation intgre des acquis.

Par ailleurs, la mise en uvre dun projet permet lacquisition de nouveaux savoirs, savoir-faireet savoir-tre, acquisition due essentiellement aux interactions des lves entre eux et avec lensei-gnant. Ces interactions entranent une restructuration des contenus dapprentissage et une construc-tion progressive du sens et de lutilit de ces contenus. Cest pourquoi, au cours des sances consa-cres au projet, lenseignant veillera, notamment, :

assurer la comprhension et lassimilation des contenus ; valuer le degr dautonomie de ses lves. Il sagira de voir dans quelle mesure ils seront

capables de raliser, par eux-mmes, les diverses tches associes au projet ; apprcier, et progressivement, faire apprcier par les lves eux-mmes la qualit de leurs pro-

ductions ; apprcier le degr dimplication des apprenants et intervenir opportunment en cas de besoin.

La ralisation du projet permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon latotalit des comptences transversales, du moins celles qui sont estimes fondamentales dans lecontexte dapprentissage dune langue trangre comme le franais.Communiquer de manire approprie, exercer son esprit critique, vivre avec les autres, rsoudre

des problmes, raliser un projet, acqurir des mthodes de travail efficaces, exploiter les donnes

et faire usage des outils multimdia : telles sont les comptences transversales que lapprenant estappel acqurir de faon, bien videmment, progressive. A ce propos il y a lieu de faire deuxremarques particulirement importantes :

1re remarque : dans le processus denseignement/apprentissage du franais comme languetrangre, la comptence communiquer de manire approprie est au cur des proccupations delenseignant. Les autres comptences constituent autant de moyens dont la fonction essentielle est decontribuer dvelopper chez lapprenant cette comptence fondamentale.

2me remarque : la comptence raliser un projet mise en uvre dans un contexte denseigne-ment/apprentissage dune langue trangre fait ncessairement appel la comptence decommunication et prsuppose la mobilisation dautres comptences telles que acqurir desmthodes de travail, vivre avec les autres et exercer son jugement critique. Le projet permetainsi de mettre les comptences transversales les unes au service des autres. Cest lune des rai-sons pour lesquelles lide de projet a t retenue pour la mise en uvre du programme de 4meanne.

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2-2- Le projet : un concept relatif

Lnonc de la comptence terminale lie lcrit prcise que llve doit tre capable, au termede la 4me anne de lenseignement de base, de produire un court rcit cohrent. Llve aura donc intgrer dans ses productions, de manire plus ou moins autonome, les savoirs, savoir-faire etsavoir-tre prvus au programme et enseigns au cours de lanne scolaire. Or, tre comptent fait

rfrence un tat bien relatif dans le temps. Ainsi, sagissant de lcriture dun texte, tre dsigncomme comptent en 4me anne na pas la mme connotation significative qutre comptent ausecondaire ou luniversit. On se situe, ici, en 4me anne de lenseignement de base.

Le projet dcriture adopt doit donc rpondre aux exigences que cette appellation recouvre pourquun lve soit reconnu comme comptent en 4me anne. Toujours est-il que la ralisation duprojet exige de llve quil mobilise et quil intgre, sans aide, dans la limite du possible, lesrgles, les principes, les connaissances, les savoir-faire et les savoir-tre au programme.

2-3- Le projet : un couronnement des activits

Pour dvelopper la comptence terminale de 4me anne, le principe de linteraction entre les

diffrentes activits de la discipline a t retenu. Autrement dit, les activits de loral, de la lectureet de lcrit ont t conues pour concourir au dveloppement de cette comptence. En outre, destches plus spcifiques lapprentissage de la production crite sont proposes dans le cadre demini-projets dcriture sous forme dexercices dentranement. Il va sans dire que ces tches offrentloccasion de rinvestir les contenus faisant lobjet des diverses activits de la classe.

2-4- Le projet : une mise en uvre finalise du programme

Le projet dcriture de lanne fait appel lensemble des acquis des apprenants en articulantles trois activits oral, lecture, criture avec les objectifs de communication raconter,prescrire, informer, dcrire et les sous-thmes prvus au programme. Cette articulationest conue dans une optique communicative qui prend en considration la vie quotidienne deslves, leurs proccupations et leurs relations au milieu o ils vivent, que ce soit la famille, lcole,le quartier, la rgion ou le pays.

Cest pourquoi lide de raliser et de communiquer un recueil constitu de cinq mini-projetsoffre loccasion dintgrer les acquis de quelque ordre quils soient et dvaluer la qualit et laconsistance de cette intgration. Ainsi la mise en uvre et la ralisation du projet permettent auxlves non seulement de souvrir sur leur environnement proche et lointain, mais aussi et surtout dedvelopper leur comptence communicative en se situant par rapport lautre et en puisant dans lesdiverses activits de la classe les moyens susceptibles de les y aider. Le projet permet ainsi une miseen uvre finalise du programme.

2-5- Le projet : un recueil de cinq mini-projets

Le projet dcriture de lanne est conu en cinq parties :je raconte un vnement de la vie quotidienne.je fais parler des personnages en racontant un vnement.jcris la recette dun plat ou dun gteau de chez nous.je dcris une fte ou une occupation de chez nous.jcris une histoire quon raconte beaucoup chez nous.

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Chacun de ces cinq mini-projets se rattache lune des cinq units dapprentissage (voir plusloin). Le premier mrite dune telle mise en uvre du programme est de rendre possible une ma-trise progressive des phnomnes langagiers. En effet, parler de la vie chez nous des trangers,par exemple, induit toute une stratgie de prsentation, choix des mots, structuration de lcrit,clart de linformation, etc. Le deuxime mrite est que vers la fin de lanne, la mise en com-mun des cinq mini-projets sera loccasion pour lenseignant dvaluer la progression des lves et

pour ces derniers de sauto-valuer travers lapprciation de la qualit des productions raliseset des travaux de relecture-rcriture. Aussi les lves seront-ils amens considrer ltatdavancement de leurs connaissances. Cette auto-valuation, dimportance capitale, estdautant plus significative que le produit final - le recueil - est, rellement, destin dautreslves.

2-6- Quest-ce quun mini-projet dcriture en 4me anne ?

Cest un texte court que les lves peuvent produire dans le cadre dun projet plusenglobant, celui de lanne scolaire qui a fonction dincitation la lecture. Il vise construire lesavoir crire des lves en les mettant dans une situation de production crite finalise. Les critspeuvent prendre diverses formes : rcits, cartes de vux, lettres, etc. Ce savoir crire se dveloppe travers des activits de planification, de mise en texte et de rvision.

Chacun des mini-projets dcriture est articul sur un type de texte prcis : 1er, 2me et 5me mini-projets articuls sur le narratif. 3me mini-projet articul sur le prescriptif. 4me mini-projet articul sur linformatif/le descriptif.

Pour raliser les cinq mini-projets, plusieurs sances dentranement au type dcrit produiresont progammes (voir plus loin la dmarche du projet). Cet entranement seffectue dans le cadredactivits intgratives partir de situations significatives puises dans la ralit scolaire et/ou

extra-scolaire. Ces activits visent aussi bien lacquisition de savoirs (connaissances dclaratives :apprendre quoi ?) que le dveloppement de processus et de dmarches (connaissances procdurales :comment sy prendre pour apprendre ?). Des outils daide seront labors avec la collaboration deslves et affichs en classe pour faciliter la ralisation des tches dcriture.

Remarque :

La rfrence une typologie de textes (narratif, descriptif, prescriptif, informatif ...) lcole

primaire, et en particulier au cours de ce degr, ne doit en aucun cas donner lieu un

apprentissage formel de cette typologie. Il sagit simplement de considrer cette typologie comme

un outil de perception / comprhension de lcrit que llve construit progressivement.

2-7- La pdagogie du projet et lattitude de lenseignant

Pour tre efficace, le projet suppose, de la part de lenseignant, une attitude pdagogiqueparticulirement souple. Le projet, par bien de ses aspects, constitue le contexte dans lequellenseignant a loccasion privilgie de mettre en uvre les principes mmes de lapproche parcomptences : intgration finalise des acquis, droit lerreur, utilit et sens des apprentissages,prise en compte des rythmes et des modalits dapprentissage... Cela appelle trois implicationspdagogiques :

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* Rassurer les lves en valorisant les aspects positifs de leurs productions et en leur accordantle droit lhsitation, la maladresse, lerreur ; la production dnoncs plus ou moins laborsdans une langue trangre ntant pas, chez un apprenant, de lordre du spontan.

* Venir en aide aux lves ou aux groupes dlves qui ont besoin dune intervention, en leursuggrant des pistes, des dbuts de solutions etc. autrement, les risques de blocage et les constatsdchec pourraient faire perdre de vue lintrt du projet qui consiste essentiellement rendre

possible le sentiment daccomplissement de soi, facteur dterminant dans la prise en charge dellve par lui-mme.

* Ne pas multiplier les consignes afin que les lves ne soient pas assists de trop prs, sinon onrenouerait avec une pdagogie de latomisation des tches et on perdrait de vue lesprit mme delapproche. Venir en aide et rendre autonome tels sont les deux repres qui doivent dterminerlattitude pdagogique de lenseignant.

Il va sans dire que le projet de lanne et les cinq mini-projets qui le constituent peuvent

tre modifis et/ou adapts en fonction du niveau des lves, de leur motivation, des

ressources scolaires et extra-scolaires. Dans ce cas lenseignant fera particulirement attention

deux exigences qui dterminent la qualit de tout projet dcriture :mettre les lves dans une situation de communication susceptible dtre rencontre dans lavie quotidienne pour mettre en vidence lutilit et le sens des apprentissages ;

sassurer que le projet modifi permet de mobiliser les ressources scolaires et extra-scolairesdont les lves disposent.

2-8- La dmarche du projet

Il convient de souligner limportance des deux moments qui, bien que de courte dure,dterminent lengagement des lves et, par consquent, la qualit du recueil crire. Ces deuxmoments sont lannonce du projet en dbut danne et sa mise en forme en fin danne.

En dbut danne scolaire

Au terme du module dvaluation dorientation, il convient de consacrer une journe avantdentamer les nouveaux apprentissages, pour :

prsenter le manuel de lecture ; le faire feuilleter, en faire lire la prface ... prsenter le projet et motiver les lves sa ralisation : lire et clarifier lnonc du projet, en

saisir la traduction en cinq mini-projets articuls sur les sous-thmes, prciser les modalits detravail ...

prsenter lemploi du temps.

En fin danne scolaire

Au terme du dernier module dintgration, une journe sera consacre la mise en forme durecueil en rfrence essentiellement aux pages documentaires des modules 9 et 10 et la rdactionde la lettre daccompagnement.

Les deux journes de dbut et de fin danne nauront dintrt quen fonction de la rigueur destravaux de structuration et dlaboration des cinq mini-projets dcriture qui jalonneront lannescolaire.

Ralisation des mini-projets : (tout au long de lanne scolaire) : sous-tendus par les mmesprincipes et la mme logique de transposition, les cinq mini-projets seront rgis par lorganisationsuivante :

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* Prsentation et dbut de planification du mini-projet (journe 1 du module impair)

Prsenter le mini-projet dcriture. Sassurer de la comprhension de la situation de communication. Clarifier la reprsentation de la tche effectuer. Clarifier le lien entre le mini-projet et les activits spcifiques qui lui sont rattaches.

Ngocier le sujet de chacun des cinq mini-projets avec les lves.

Ces derniers seront amens choisir ( en J.8) : lvnement quils souhaitent raconter la recette quils dsirent faire connatre leurs correspondants ; la fte quils prfrent dcrire, etc.

* Entranement (M1 > J4 et J8 ; M2 > J4)

Trois sances dentranement sont prvues : des tches dcriture en rapport avec le mini-projetsont proposes dans le cahier dactivits. Pour aider la ralisation de ces tches, il est possible de

recourir aux outils daide labors progressivement au cours des apprentissages.

* Rappel du mini-projet et poursuite de la planification (J1 du module pair)

Rappeler le mini-projet et faire de brves mises au point. Aider les lves surmonter les difficults au cas o le besoin sen ferait sentir.

Quelques suggestions relatives aux modalits de ralisation du projet

La production pourra se faire : individuellement

deux en sous-groupe

et ce, selon la nature du mini-projet ;le niveau des lves ;la priode de lanne (dbut, milieu, fin ...)les pratiques en cours dans la classe, etc.

* Les 3 modalits proposes peuvent aussi tre toutes appliques en mme temps si le matre le dsire. travail individuel pour les bons ou les faibles qui seront soutenus par le matre.Ce soutien pourrait se traduire pour les lves en grande difficult par une dicte ladulte

tout le temps que cela sera ncessaire en attendant les amliorations venir. travail deux dans le cadre dun parrainage ou dun tutorat. travail en sous-groupe pour dautres lves qui simpliquent davantage dans une activit dquipe.

Des changements de stratgie pourront intervenir tout au long de lanne.

Production (J8 du module pair)

Rappeler le mini-projet et prsenter une grille dvaluation simplifie.

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Inviter les lves crire ; mise en texte en rfrence aux outils daide labors au cours dessances de lecture - fonctionnement P.E.L.

panneaux thmatiques paradigmes verbaux (tableaux de conjugaison) silhouette du texte produire rgles de fonctionnement

grille des critres de russite etc ...

Inviter les lves relire leurs productions en se rfrant la grille de critres de russite : auto-valuation (pages 96- 118- 139- 159 et 181)

Remdiation

1re journe palier

Prendre en compte les erreurs les plus rcurrentes et proposer des exercices de remdiationcollective et/ou diffrencie.

Finalisation

2me journe palier

Inviter les lves :

faire part des obstacles rencontrs au cours de la ralisation du mini-projet ; rcrire leur texte en veillant notamment : aux modalits dcriture ; illustrations, ... la prsentation et la discussion du produit fini (choix des meilleures productions, com-

munication de ces productions lquipe charge de la mise en commun des diffrents crits).Les modalits de choix et de fonctionnement dune ou de plusieurs quipes de travail sontlaisses linitiative du matre et des lves ;

llaboration dun bilan.

N.B. : La saisie du texte par les lves au cas o cela serait possible (Club informatique ou ordinateurpersonnel) est fortement recommande.

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2-9- Tableau des tapes du droulement dun mini-projet dans une unit dapprentissage

Exemple : Unit dapprentissage 1.

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Modules

Module

1

Module

2

Moduledintgration

Journes

1

4

8

1

4

8

Journe

palier 1

Journe

palier 2

Projet

Prsentation et dbut deplanification.

Entranement (1) + outils daide

Entranement (2)

Rappel du mini-projet etpoursuite de la planification.

Entranement (3) + outils daide

Production

Remdiation

Finalisation (rcriture)

Expression

orale

Lecture

P E L


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3. Organisation des apprentissagesen modules

Emploi du temps

Rpartition des contenus


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3 - Organisation des apprentissages en modules. Emploi du temps et rpartition

des contenus

Cet ensemble pdagogique est constitu :

dun module dvaluation-consolidation des prrequis ; de dix modules dapprentissage regroups en cinq units didactiques.

Chaque unit didactique comprend :

deux modules dapprentissage un module dintgration un module dvaluation.

3-1- Les modules dapprentissage

Chacun des dix modules dapprentissage couvre deux semaines (8 sances) raison de 8 heurespar semaine. Ces dix modules sont rpartis sur deux phases dingale dure.

une premire phase constitue des quatre premiers modules dapprentissage au cours de

laquelle se poursuit lcrit lapprentissage des graphies entam en 3me anne paralllement auxactivits de Pratique crite de la Langue (P.E.L.); une deuxime phase constituant les autres six modules dapprentissage et au cours de laquelle

les sances de lecture-phrases et dtude de graphies sont remplaces par : un troisime texte de lecture ltude de notions orthographiques.

Les deux modules de cette 2me phase visent linitiation la lecture de textes longs. Deux contesde six pisodes chacun sont prvus cet effet.

* Lintgration dans les modules dapprentissage

Les sances dexpression orale et plus particulirement celle de la 7me journe de chaque

module, les exercices de production proposs durant les sances de lecture et au terme de chaqueapprentissage (P.E.L, orthographe ...) ainsi que les activits relatives au projet dcriture constituentdes moments dentranement lintgration. Il convient de remarquer ce propos que si lesapprentissages structurs font appel surtout des situations et contextes relevant de la vie enFrance, lapprentissage de lintgration fait aussi rfrence lexprience des lves, leur vcu et leur environnement socio-culturel tunisien. Ces moments dinitiation la ralisation finalise detches permettent ainsi la mobilisation intgre des acquis. Il sagit donc de mettre laccent surlexprience personnelle de llve et sa relation au milieu socio-culturel dans lequel il volue, cequi donne plus de chance pour que les apprentissages soient significatifs.

3-2- Les modules dintgration ou journes-paliersCes modules de deux jours (deux sances de deux heures chacune) sont destins :

la remdiation et la finalisation du mini-projet ; la consolidation de certaines notions, en fonction du niveau de ralisation des objectifs

des journes dapprentissage ; lintgration des acquis dans des situations nouvelles.

Le module dintgration intervient aprs deux modules dapprentissage et avant le moduledvaluation. En cas de besoin, le matre peut programmer une journe palier aprs le premiermodule dune unit didactique.

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3-3- Les modules dvaluation-remdiation

Ces modules dune semaine chacun sont destins valuer la mobilisation des acquis deslves dans des situations de communication et mettre en place un dispositif de remdiationcibl compte tenu du diagnostic tabli.

Ils constituent la dernire tape de chacune des cinq units didactiques (deux modules

dapprentissage, le module dintgration et le module dvaluation-remdiation).

3-4- Tableau rcapitulatif

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Intgration : deux journes-paliers

Evaluation - remdiation

M1

Vive lcole

M2




M3Sois son ami !

M4Tends-moi la main !



M5Un cur qui bat !

M6Bon apptit !



M7Amusons-nous !

M8Quoi de neuf la tl ?


Conte-nous une histoire, dis !


M9 M10

Evaluation-consolidationdes prrequis

1 module de 2 semaines (8 sances)

Journe de prsentation du projet de lanne

Journe de finalisation du projet de lanne


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3-5-Emploidutemps

1re

PHASE(M1>M4)

J1

Pome

et/ouchant

-Prsentation

duprojetet

dumodule

-Etudede

graphies

-P.E.L

J2

Activit

dcoute

-Expressionorale

-Lecture

Texte1

(comprhension)

-Ecriture

J3

Pome

et/ouchant

-Expression

orale

-Etudede

graphies

-P.E.L

J4

Activit

dcoute

-Le

cture-

Texte1

(fon

ctionnement)

-Ec

riture

-Au

todicte

-Projet

(en

tranement)

J5

Pome

et/ouchant

-Expression

orale

-Etudede

graphies

-P.E.L

J6

Activit

dcoute

-E

xpression

orale

-L

ecture-

Texte2

(comprhensionet

fonctionnement)

-E

criture

J7

Pome

et/ouchant

-Expression

orale

-Page

vocabulaire

-Dicte

J8

Activit

dcoute

-Lecturepour

sinformer

(pagedoc.)

-

Lecture

pouragir

-

Projet(entranement)

o

uproduction)

115mn

2me

PHASE(M5>M10)

J1

Pome

et/ouchant

-Prsentationdu

projetetdumodule.

-Lecture(compr-

hension)

-P.E.L

J2

Activit

dcoute

-Expr

essionorale

-Lecture

(fonctionnement)

-Orthographe

J3

Pome

et/ouchant

-Expression

orale

-Lecture

(comprhension)

-PEL

J4

Activit

dcoute

-Lecture(fonction-

nement)

-Ecriture

-Orthographe

-Pro

jet

(entr

anement)

J5

Pome

et/ouchant

-Expression

orale

-Lecture

(comprhension)

-PEL

J6

Activit

dcoute

-E

xpressionorale

-L

ecture

(fo

nctionnement)

-E

criture

-A

utodicte

J7

Pome

et/ouchant

-Expression

orale

-Page

vocabulaire

-Dicte

J8

Activit

dcoute

-Lecturepour

sinformer

(pagedoc.)

-Lecture

pouragir

-Projet(entranement)

ouproduction)

115mn

J.P.1:Remdiation(projet)

J.P.2:Finalisation(projet)

Laphontiqueferalobjetdunapprentissagecontinu

etintgressentiellementaucoursdelexpressionoraleetlalecturevocale.

(2mephase).


18/223

18

Module

Sous

thmes

Projetd

criture

Pomes

Le

cture-phrases/Lecture-

textes

Pratiq

uecritede

la

langue

Vocabulaire

jejoueavec

lesmots

Lire

pour

sinf

ormer

jed

couvre

Lirepour

agir

1 2 3 4

Vive

lcole!

Bienvenue

chezles

Duval

Soismon

ami

Tends-

moila

main!

-Jeracon

teunv-

nementdelavie

quotidienne

-Outildaiden1

comment

onprsente

unrcit.

-Outildaiden2

cequilfautsavoir

surunehistoire/un

rcit.

-Jefaisp

arlerdes

personnagesen

racontant

unvne-

ment.

-Outilsd

aiden3

et4.

Commentfaire

parlerdesperson-

nages

-Lcole

J.Charpenteau

-Lenombre1

P.Coran

Lgederaison

G.Jean

Petitbb

L.Delarue-Mardrus

-Lhommequite

ressemble

R.Philombe

-Lesoleiletlaterre

J.Prvert

-Jetedonne

M.jacob

-Onfrappe

J.Prvert

*Ph

rases:s=z

*Te

xte:Lanouvellelve

*Ph

rases:k=q

*Ph

rases:g=g

*Te

xte:lesdeuxamies

*Ph

rases:ette,elle,esse,erre

*Te

xte:Jeannotetsapetite

surAnnie(1)

*Ph

rases:ien,ienne

*Ph

rases:il(le),eil(le),ail(le)

*Te

xte:Jeannotetsapetite

surAnnie(2)

*Ph

rases:euil(le),ouil(le)

*Te

xte:Leslunettes

*Ph

rases:gn

*Ph

rases:ph

*Te

xte:Unpetitcureuil

*Ph

rases:x

*Te

xte:Lesgrenouilles

*Ph

rases:oin,ion,tion

*Ph

rases:y

*Te

xte:Letailleurfou

Laphrase.

Lestype

s

etles

formesd

e

phrases

Lesdeux

groupes

dela

phrase

Lenomet

ledter-

minant

Leverbe

treau

prsentde

lindicatif.

Leverbe

avoirau

prsentde

lindicatif

Leverbe

allerau

prsentde

lindicatif

Lesverbes

enerau

prsentde

lindicatif

*grille

*tableau

*itinraire

*champ

lexical

*charade

*rouedes

mots

*charade

*devinette

*reconstitu-

tion

*chasseaux

mots

*code

*Mesdroitset

mesdevoirs:

-lam

aison

-lcole

*Lafamille

*Lesftesde

famille

*Nosa

miesles

btes

*Lescommer-

antsdemon

quartier

Laronde

desenfants

Unecarte

amusante

Lechien

Leplandu

quartier

3-6-Rpartitiondesco

ntenus

DUMO

DULE1AUMODULE4

PHASE1


19/223

19

Module

Sous

thmes

Projetdcriture

Pomes

L

ecture

Pratiquecritede

lalangue

Vocabulaire

jejoueavec

lesmots

Lirepour

sin

former

jedcouvre

Lirepour

agir

5 6 7 8

Uncur

quibat

Bon

apptit

Amusons-

nous

Quoide

neufla

tl?

-Jcrisla

recette

dunplato

udun

gteaude

cheznous

Outildaide(5)

Commentprsenter

desconseilsetdes

ordres.

Outildaide(6)

Commentcrireune

recette.

-Jedcrisunefte

ouuneocc

upation

decheznous

Outildaide(7)

Commentdcrireun

animal.

Outildaide(8)

Commentdcrire

unefte.

-Lepetitchatblanc

C.Roy

-Baindesoleil

J.Prvert

-Lesbonbons

RolandTopor

-Jaitrempmon

doigt R

.deObaldia

-Lamusique

H.Ds

-Jeveuxrire

J.Moras

-Mtorologie

C.Roy

-Unetoile

Guillevic

*Lap

etitemalade

*Lapunition

*Com

mentpr-

parer

unetisane.

*Lagalettedu

petitchaperon

rouge

.

*Un

repas

lcole

*Lasaladede

fruits

*Josetteetses

poupes

*Auparcdat-

tractions.

*Sur

lapistedu

cirque.

*Stphaneetla

tlvision

*Laparabole

*Questionspour

unjeunecham-

pion.

Lesdter-

minants

Laphrase

minimale

etenrichie

Ladjectif

qualificatif

rleetplace.

Lenrichis-

sementdu

groupedu

nom.

Lesverbes

enirau

prsentde

lindicatif.

Faireau

prsentde

lindicatif

Mettreau

prsentde

lindicatif

Prendre

auprsent

delindica-

tif.

Devinettes

*Vocabulaireli

authme.

*Devinettes

*Compositionde

menus.

*nomsde

lgumesetde

fruits.

*Devinettes

*desinstruments

demusique

*desacrobates

*desjeuxden-

fants.

*Devinettes

*Charade

Orthographe

c=s=

mdevantm,

b,p.

Laccord

sujet/verbe

Laccordde

ladjectif

qualificatif.

Lamarque

dupluriel

s-x.

Com

mentje

grandis

Quel

ques

conseilspour

cuisiner.

Lesclowns

Lat

lvision

Comment

sebrosser

lesdents

Prparation

duPOP

CORN

Uninstru-

mentde

musique:

lesmara-

cas.

Fabriquerun

tlviseur

1et2.

DUMOD

ULE5AUMODULE10

PHASE1I


20/223

20

9 10

Conte-

nousun

histoire,

dis!

-Jcrisun

ehistoire

quonraco

ntebeau-

coupcheznous.

Outilsd

aide

9et10

-Pourraco

nterune

histoire,jcrisle

dbut,lesaventures

etlafin.

-Conte-nousune

histoiredis!

V.Hugo

-Duncoupde

baguette

B.Clausard

-Conseilsdonns

parunesorcire

J.Tardieu

-Leplican

R.Desnos

*Pinnochio:

conte

de

Carlo

Collodi.

*LeChatBott:

conte

deCharles

Perrault

Utiliserles

formeset

lestypes

dephrases

(reprise)

Lesdter-

minants

(reprise)

Partir

auprsent

delindica-

tif.

Etre,

avoiret

allerau

prsentde

lindicatif

(reprise)

Devinettes

*Charade

*Titresdhis-

toiresdanimaux.

*Grille:noms

danimaux

*Titresde

contes/illustra-

tions.

Lefminin

desnomsen

e

Lefminin

desnoms

(suite)

Com

ment

prparerle

recueildes

cinq

mini-

projets(1)

Com

ment

prparerle

recueildes

cinq

mini-

projets(2)

Lepantin

Faireun

dpliant

Module

Sous

thmes

Projetd

criture

Pomes

L

ecture

Pratiquecritede

lalangue

Vocabulaire

jejoueavec

lesmots

Lirepour

sinformer

jedcouvre

Lirepour

agir

Orthographe


21/223

21

4 - Comptences transversales


22/223

22

Les comptences transversales sont par dfinition plus englobantes que les comptences

acqurir dans une discipline donne (disciplinaires).

Elles sexercent dans une panoplie trs large de situations et de contextes et sont mobilises

dans plus dune discipline.

Exemple : La comptence mthodologique qui consiste mettre en uvre des mthodes de travail

efficaces (organiser son travail, grer le temps ...), sera mobilise par llve chaque fois quilaura effectuer un travail quels que soient la discipline concerne (math, sciences, langue ...) et /

ou le domaine vis (sportif, culturel ...).

Les comptences transversales sont vises ds le dbut de lapprentissage mais sont appeles

au fil des jours sexercer dans des situations-problmes de complexit progressive tout au long du

premier cycle de lenseignement de base (six annes). Elles sont dvelopper et apprcier

globalement.

Celles retenues dans les programmes du 1er cycle de lenseignement de base (toutes disci-

plines confondues arabe/franais) sont classes en quatre catgories. Elles sont de lordre de :

la communication ;

la mthodologie ;

lindividuel et du social ;

lintellectuel.

* Extrait des P.O. 2002.

4 - LES COMPTENCES TRANSVERSALES*


23/223

23

Ordre Comptences transversales Capacits

de lacommunication Communiquer de faon approprie.

Ecouter les autres.

Prendre la parole et sexprimer de faon com-prhensible.

Utiliser le registre adquat.

mthodologique

Mettre en uvre des mthodes de travail

efficaces.

Exploiter les technologies de linformation

et de la communication (T.I.C).

Organiser son travail personnel.

Planifier son travail : grer son temps.

Accomplir une tche : bien prsenter son travail.

Slectionner une stratgie (dmarche) approprie la tche demande.

Connatre des objets, des concepts, des environ-nements, du vocabulaire ... propres aux T.I.C.

Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche.

individuelet social

Travailler en coopration.

Raliser un projet.

Dfinir des rgles de vie pour le groupe-classe.

Respecter les rgles de vie.

Exercer des responsabilits individuellement ouau sein dun groupe.

Vivre ensemble.

Planifier un travail avec les autres.

Effectuer un travail avec les autres.

Ecouter lautre et tenir compte de ses propos.

Accepter de modifier sa position en fonction dela proposition de lautre.

Evaluer (apprcier sa participation et celle deses pairs chacune des tapes du travail) accepter

dtre valu et de sauto-valuer.

Sinspirer de ce qui a t lu, vu, entendu oureu pour concevoir un projet.

Raliser un projet individuel en relation aveclenseignement du franais (conception, plani-

fication, ralisation, valuation).

Mettre en texte un projet.

Participer activement un projet de classe etdcole en mobilisant ses comptences linguis-

tiques et transversales.

Prsenter un projet.

intellectuel Exploiter linformation.

Rechercher et slectionner linformation, savoirconsulter et utiliser un fichier, un plan simple,

un mode demploi, un dictionnaire.

Organiser ou rorganiser les informations runies.

Utiliser linformation pour mener bien unetche, un projet ...


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24

Ordre Comptences transversales Capacits

intellectuel(suite)

Rsoudre des problmes.

Exercer sa pense critique.

Exploiter linformation.

Identifier les composantes de la situation decommunication.

Formuler des hypothses et les vrifier.

Choisir une stratgie approprie (dmarche per-

sonnelle suivie pour trouver une solution unproblme) et en rendre compte.

Analyser la situation de communication.

Porter un jugement.

Emettre un avis personnel.

Rechercher et slectionner linformation, savoirconsulter et utiliser un fichier, un plan simple,

un modle demploi, un dictionnaire.

Organiser ou rorganiser les informations

runies.

Utiliser linformation pour mener bien unetche, un projet ...


25/223

25

5 - Enseignement -apprentissage

de loral


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26

5 - Enseignement-apprentissage de loral

5-1- Comptence terminale

Intgrer les acquis savoirs, savoir-faire et savoir tre dans des noncs

oraux cohrents et intelligibles pour : manifester sa comprhension dun message oral ; rendre compte dun vnement de la vie quotidienne ; communiquer avec autrui dans le cadre dune situation significative.

couter

comprendre

parler

Apprendre couter lautre.

Respecter le tour et le temps de parole de chacun.

Manifester sa comprhension dun message oral ou dun

discours.

Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du

franais.

Etablir un contact social.

Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la

langue.

Remarque :

Il importe de distinguer couter / comprendre et parler, mme si couter / comprendre nest

pas observable et valuable qu travers parler. Cette distinction traduit le souci dapprendre aux

lves que lcoute/comprhension des propos dautrui est un moment indispensable la

communication et au bon fonctionnement du groupe. La qualit de lcoute / comprhension

dtermine dans une large mesure la qualit de lintervention qui suit.

5-2- Composantes de la comptence terminale


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5-3- Mise en train : Pomes et chants

5-3-1- Objectifs spcifiques

Crer un climat de dtente.

Dvelopper la capacit dcoute.

Se familiariser avec le rythme, la mlodie de la langue franaise.

Distinguer un pome / un chant. Rciter un pome de faon expressive.

Interprter un chant.

5-3-2- Mthodologie

Une page du manuel de lecture est rserve la prsentation des pomes du module. Le choix du

pome ou de la chanson apprendre est laiss linitiative de lenseignant. Il peut en proposer

dautres en prenant en compte le sous-thme et le niveau des lves.

Remarque :

Les chansons sont runies la fin de ce document. Leur choix est laiss linitiative du matre.

5-3-3- Mise en uvre pdagogique

Ecoute attentive

Faire couter le pome (ou la chanson) plusieurs fois.

Comprhension

Assurer la comprhension du pome : explication des mots difficiles en ayant recours des

supports visuels et/ou de courtes explications, questions ...

Faire battre la mesure (pour les chants).

Mmorisation

Faire rpter (par vers ou strophe) le pome/la chanson avec mise en vidence des liaisons, des

pauses, des ensembles smantiques et rythmiques.

Assurer la mmorisation de chaque unit smantique et rythmique (vers, refrain, strophe

constituant cette unit).

Faire respecter le rythme et la mlodie du chant.

Recourir au texte crit pour la fixation.

5-4- Mise en train : activit dcoute


Assurer un bain de langue.

Crer une ambiance agrable pour la poursuite des activits.

Entrer dans la culture de lcrit.

Motiver les lves la lecture des rcits et des contes.

Amliorer la relation lve-matre grce ce rendez-vous rgulier pas comme les autres

27


28/223

5-4-2- Mthodologie

Cette activit intervient dans le cadre de la mise en train en alternance avec le pome ou le chant

(un jour sur deux). La lecture du conte nest pas destine tre exploite. Il est prciser que les

lves ne sont pas forcment appels comprendre lhistoire dans ses dtails, compte tenu de leur

bagage linguistique, mais saisir lessentiel des vnements (comprhension globale).

Des contes figurent la fin de ce document. Le matre peut en choisir dautres condition quilssoient accessibles aux lves, suffisamment attrayants et surtout en adquation avec les valeurs du

systme ducatif tunisien. Le conte sera prsent par pisodes.

5-5- Phontique


Se familiariser avec le rythme de la langue franaise.

Identifier et discriminer les phonmes du franais, les articuler correctement.

Lier et enchaner les mots et les phrases.

Distinguer diffrents schmas intonatifs.

5-5-2- Mthodologie

Les lves sexercent sur des phonmes intgrs, successivement dans des phrases, des mots puis

des syllabes. Le travail seffectue en trois temps :

Audition

Discrimination

Emission - production

Au cours des quatre premiers modules, lactivit de phontique est intgre dans celle de ltude

des graphies. Elle constitue ltape de reconnaissance auditive (audition, discrimination auditive du

phnomne-graphme tudier et mission).

Les liaisons, les enchanements consonantiques et les schmas intonatifs sont manipuls et

corrigs au cours des activits dexpression orale et de la lecture.

Remarque :

Compte tenu de limportance de la prononciation dans la comprhension dun nonc oral, le matre

doit tre trs attentif sa propre prononciation (distincte, intelligible) et son dbit (pas trop rapide).


Les activits de phontique et / ou de reconnaissance auditive sont les suivantes :

* Au niveau de la rception

Audition

Faire couter des noncs, des mots.... contenant de faon redondante le phonme tudier.

Faire identifier le phonme vis.

Discrimination

Une fois le phonme identifi, raliser des exercices visant le contrle de la discrimination

auditive (jentends / je nentends pas) de deux phonmes opposs.

28


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Typologie des exercices / jeux de discrimination

Jeux de pigeon-vole

Lever le doigt lnonciation des mots contenant le phonme en question.

Jeu de cartons de couleur (une autre application du jeu de pigeon-vole)

Lever un carton dune couleur donne quand on entend le son, un carton dune autre couleur quand

on ne lentend pas.

Jeux de grille

Dessiner une grille deux colonnes (jentends / je nentends pas) et la remplir en rfrence aux non-

cs entendus.

Jeu de comptage

Ecrire le nombre de fois que lon entend le son dans lnonc oral.

Exemple : a > camarade > 3 fois.

Jeu de localisation

Indiquer, sur un trait, la place du phonme dans le mot : situation initiale, mdiane ou finale.

* * *

Ces deux derniers jeux prparent lacquisition de la notion de syllabe, notion trs importante dans

lapprentissage de la lecture-criture.

*Au niveau de la production

Emission

Aprs avoir contrl la reconnaissance auditive, des exercices dmission sont raliser :

rpter des syllabes ou des paires minimales. Ex : (ro / ron - so / son) / des mots / des phrases ;

transformer des mots : ex : le bb - les bbs ;

srier des figurines : identifier limage et la classer dans une grille selon le son vis ;

chercher des mots contenant le son vis : chasse aux mots ;

produire des noncs intgrant les mots contenant le(s) phonme(s) vis(s).

A partir du module 5, la phontique sera intgre dans les activits dexpression orale et de lecturevocale.

5-6- Expression orale

5-6-1- Objectifs de communication

Informer/ Sinformer

Se prsenter / prsenter quelquun

Saluer / prendre cong de quelquun

Accueillir, remercier, sexcuser

Demander / donner des informations / ragir en fonction des informations reues

Donner / demander des nouvelles de quelquun

Ragir une demande dinformation. Exprimer un avis / un sentiment

Adapter son discours la situation de communication

Raconter

Identifier des personnages, des lieux, des vnements

Rendre compte dun vnement de la vie quotidienne

Enchaner des actions selon un ordre chronologique

Retrouver les tapes dun court rcit

Inventer une suite une histoire.

29


30/223

Dcrire

Caractriser une personne, un animal, un objet, un lieu, un comportement

Situer une personne, un animal, un objet, un lieu dans le temps et dans lespace

Dcrire des actions en les nommant et en les caractrisant.

Ordonner/ interdire

Donner un conseil Enoncer une consigne de travail / de jeu ...

Donner un ordre / exprimer une interdiction.

Exprimer un avis personnel / Prendre position

Exprimer laccord / le dsaccord / la prfrence / le refus

Exprimer un jugement sur un comportement, une action, un fait

Justifier une action / un comportement

Emettre des hypothses diffrentes.


Utiliser, dans des noncs, les structures de la phrase simple et les types et formes de phrases auprogramme.

Utiliser les structures de la phrase complexe au programme.

Utiliser le prsent, le pass compos, le futur de lindicatif et limpratif prsent.

Choisir et utiliser un vocabulaire prcis en rapport avec les sous-thmes tudis.

5-6-3- Mthodologie

Lapprentissage de la communication orale commenc en 3me anne se poursuivra en 4me

anne.

Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations de vie significatives et familires. La

diversit de ces situations les amnera la production dnoncs varis (rcits, dialogues, noncs

injonctifs, etc.).

Cette approche de lapprentissage est destine dvelopper la comptence de communication

sans pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage mthodique

et structur bien cibl car rpondant aux besoins langagiers que la situation de dpart (dexploration)

aura crs.

A ces activits structures, viendront se greffer des activits dintgration. Ces dernires viseront

la mobilisation des acquis dans des situations nouvelles et significatives pour les lves.

Lobjectif de communication dominant est li la comptence en rapport avec le mini-projet

dcriture et annonce ds louverture de lunit (raconter, prescrire, informer, dcrire). Cette com-

ptence est analyse en objectifs spcifiques qui sont traits dune manire cible au cours des

sances dexpression orale selon la progression suivante :

Journes - 2 et 5 > Exploration spontane et organise de la situation de communication

Journes - 3 et 6 > Apprentissage systmatique et structur dune structure donne

Journe - 7 > Apprentissage de lintgration dans des situations voquant le plus sou-

vent le vcu de lapprenant.


Lactivit dexpression orale comporte plusieurs moments.

30


31/223

Exploration spontane de la situation

Cette tape vise la ractivation des acquis dans un nouveau contexte et la cration de nouveaux

besoins langagiers. Les activits de communication sont dclenches et organises partir de

situations et / ou impulseurs qui, tout en favorisant la motivation des lves et la manipulation

dlments linguistiques, donnent du sens aux apprentissages.

Ces impulseurs sont aussi varis que possible.

Histoires en images

Bandes dessines

Dialogues

Scnes mimes

Textes, contes ...

Situations suggres au T.F.

Situations problmes

Exploration organise

Le matre intervient aprs le moment dexploration spontane pour :

rectifier et prciser les formulations des apprenants en introduisant progressivement les struc-tures et le lexique nouveaux.

aider les apprenants :

dgager les paramtres de la situation de communication ;

dgager et retenir les informations essentielles ;

recenser les donnes de la situation ;

chercher une dmarche pour rsoudre un problme.

Apprentissage systmatique et structur

Manipulation des structures et des mots nouveaux dans de mini-situations et occasions diverses en

vue de les fixer.

Apprentissage de lintgration

Il sagit de proposer des activits favorisant lexpression personnelle des apprenants dans des situa-

tions de communication ouvertes : exprimer son vcu, exprimer des choix personnels / concevoir un

projet (exemple projet de classe).

Ces situations dapprentissage de lintgration ont les mmes caractristiques que les situations

dvaluation mais elles ne sont pas destines tre values

Elles suscitent chez lapprenant des activits complexes mobilisant simultanment de multiples

comptences (tansversales et disciplinaires) et ncessitent des choix langagiers lis lobjectif,

lauditoire ....

* Prcisions relatives la premire journe du module dapprentissage

Prsentation et dbut de planification du mini-projet (pour les modules impairs 1 - 3 - 5 ... ) ou

mises au point (pour les modules pairs 2 - 4 - 6 ...).

Prsentation du module dapprentissage et exploitation de la fiche-contrat*. Cette option

mthodologique vise impliquer davantage lapprenant dans la prise en charge de son apprentissage

et tablir un contrat didactique.

Cette marque de confiance contribuera rendre lapprenant responsable de ses apprentissages.

31


32/223

Suggestions pour la mise en uvre pdagogique de cette sance

Prsentation du mini-projet et dbut de planification pour les modules impairs et mise au point

de cette planification pour les modules pairs. (voir dmarche du projet 1re sance)

Prsentation du module dapprentissage :

Les supports de loral (B.D., images, dossiers, documents prpars par le matre ...) seront

exposs au T.N. Quelques supports pourraient tre comments par le matre et/ou par leslves.

Le titre du module pourrait faire lobjet de commentaires, de suggestions, voire mme, de

critiques de la part des apprenants.

Les pages des textes de lecture correspondant au module seront feuilletes pour passer en

revue les titres, les faire commenter, recueillir quelques ractions spontanes ...

Les graphies et les notions tudier en pratique crite de la langue et en orthographe seront,

elles aussi, communiques aux lves (Exemple : Au cours de ce module, tu apprendras

reconnatre un verbe et un sujet, conjuguer des verbes comme le verbe chanter et crire

certains noms fminins ...)

Au cours de cette sance particulire, le matre vitera :

de procder un apprentissage systmatique des lments linguistiques programms ;

de sattarder sur les contenus des textes de lecture ou des autres activits.

* Exemple : la fiche-contrat du module 2

32

Dans ce module, japprendrai :

Rciter un pome Lire et crire les graphies ette/elle/erre/esse - ien/ienne - ill/eil/ail. Ecrire les majuscules O - Q - E

Lire des textes : Jeannot et sa petite sur 1/2. Utiliser les types et les formes de phrases. Conjuguer le verbe avoir au prsent. Identifier les lieux, le temps et les vnements/dans une histoire. Lire une page documentaire pour minformer sur la famille. Fabriquer une carte amusante. Jouer avec les mots contenant les graphies tudies.

Mon projet dcritureJe raconte un vnement de la vie

quotidienne.

Mon autodicte

Olivier a une jolie chienne et un joli chiot.Il leur donne du lait dans une assiette.


33/223

33

5-6-5- Tableau rcapitulatif : les diffrents types de situations dapprentissage.

5-6-6- Les thmes

Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ce sont les

contextes dans lesquels llve va voluer dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines (aussi bienen arabe quen franais) et tout au long du premier cycle (6 ans) de lenseignement de base. Lesthmes retenus dans les nouveaux programmes tunisiens sont fdrateurs de sous-thmes (ancienscentres dintrt).

Ces sous-thmes constituent, avec le projet, le fil conducteur des modules dapprentissage etpartant du programme de lanne. Aussi serviront-ils lacquisition des comptences vises et leur actualisation dans des situations de communication faisant appel un vocabulaire spcifique.

Situationsdexploration

Situations systma-tiques dapprentissage

structur

Situationsdapprentissage delintgration

Situationsdvaluation

Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsoluesavec ce que matrisent dj les lves.Cette tape permet aux apprenants de mobiliser et dintgrer leurs acquiset dy greffer les nouveaux apprentissages en rponse aux besoins crs. En expression orale,ces situations dbouchent gnralement sur lintro-duction dlments linguistiques nouveaux. Dans les autres activits, elles dbouchent sur une formulation (rglesde grammaire, dorthographe, paradigmes ...)

Situations dentranement systmatique structur visant la fixation desnouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de remploi.

Situations visant essentiellement donner du sens aux apprentissages et favoriser le transfert des acquis dans de nouvelles situations o llveest appel produire des noncs ou raliser un projet en mobilisant sesacquis (savoir, savoir-faire, savoir-tre).

Au cours du module dapprentissageDes valuations ponctuelles et rapides (P.LM., questions, feedback, activi-ts diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent, dj, decontrler les acquis. Au cours du module dvaluationLes situations dvaluation sont analogues celles de lintgration maiselles ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves.Elles impliquent :

une prsentation sous une forme normalise (accompagne deconsignes de passation et de correction).

une exploitation dbouchant sur une dcision de remdiation.


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5-6-7- Les supports pdagogiques de loral

Pour accompagner la mise en uvre des activits dexpression orale, diffrents types de supportssont mis la disposition des matres.

Les supports visuels collectifs : planches de dessin

histoires en images figurines.

Les descriptifs de ces supports sont regroups la fin de ce document (annexe).

Une cassette contenant des chansons au choix du matre.

Rappel : Les textes des chants sont regroups la fin du prsent document.

Les situations dexploration mettront en scne les membres de la famille Duval, leurs procheset leurs amis. (cf. la prsentation de la famille Duval).

Thmes

Environnement

Paix et tolrance Solidarit et

citoyennet

Sant et bien-tre

Travail et loisirs

Mdia et nouvellestechnologies

Culture et dcouvertedu monde.

Initiative et projet.

Sous-thmes retenus pour

la 4me anne

Vive lcole !


Sois mon ami !

Tends-moi la main

Bon apptit !

Un cur qui bat !

Amusons-nous !

Quoi de neuf la tl ?

Conte-nous une histoire, dis !

Ce thme sous-tend toutes les activits lies au projet dcriture.

Modules

1

23

4

5

6

7

8

9

10

Les mini-projets

Je raconte un vne-ment de la vie quoti-

dienne.

Je fais parler des per-sonnages de monentourage en racontantun vnement.

Jcris la recette dunplat ou dun gteau dechez-nous.

Je dcris une fte ouune occupation dechez-nous.

Jcris une histoirequon racontebeaucoup chez nous.


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6 - Enseignement-apprentissage

de la lecture


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36

6 - Enseignement-apprentissage de la lecture

6-1- Comptence terminale

Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront en 4me anne, les comptencesdisciplinaires suivantes.

Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage) pourlire des textes varis et rendre compte oralement et/ou par crit de sacomprhension dun texte.

lire

Sapproprier tous les phonmes-graphmes du franais.

Intgrer les mcanismes de base ncessaires une

lecture vocale intelligible.

Construire le sens dun texte.

6-2- Composantes de la comptence terminale


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6-3- Etude de graphies


Discriminer auditivement les phonmes-graphmes. Reconnatre visuellement les graphies.

Discriminer les graphies voisines. Former des mots avec des lettres et des syllabes. Complter des mots par des graphies appropries. Construire et lire des phrases et des paragraphes avec des mots comprenant les graphies

tudies.

6-3-2- Mthodologie

Cette activit se limite aux quatre premiers modules. Elle porte sur les graphies qui nont pas ttudies en 3me anne. Lactivit de phontique est intgre dans celle de ltude de graphies, elleconstitue ltape de reconnaissance et de discrimination auditives. Toutefois, il est indispensable de

vrifier et de contrler cette reconnaissance et cette discrimination par le recours des exercicesdvaluation appropris ( partir de grilles) avant de passer ltape de reconnaissance visuelle.La lecture-phrases est aussi intgre dans lactivit dtude de graphies, elle constitue ltape de

synthse des graphies.

6-3-3- Mise en uvre

Reconnaissance auditive (voir la typologie dexercices dans la rubrique phontique). Reconnaissance visuelle

Transcrire au tableau lnonc (phrase, comptine, ...) qui a servi de support la reconnais-sance auditive du phonme tudi.

Sassurer, progressivement de la reconnaissance des mots qui contiennent la / les graphie(s)du jour : les faire lire et les faire souligner.

Assurer la localisation de la / des syllabe(s) qui contienne(nt) la / les graphie(s) tudie(s) :faire entourer ces syllabes, faire isoler la / les graphie(s) vise(s) en les coloriant parexemple.

Les faire crire sur les ardoises puis sur le cahier dactivits.

6-3-4- Ecriture (calligraphie)

6-3-4- 1- Objectifs spcifiques

Ecrire correctement les graphies au programme et toutes les lettres en cursive et en majusculeen respectant les normes. Prsenter correctement un travail crit.

6-3-4- 2- Mthodologie

Lexercice dcriture suit immdiatement ltape de reconnaissance visuelle des graphiestudies. Lapprentissage des lettres majuscules commence partir du premier module.


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6-3-4-3- Mise en uvre

Lexercice dcriture comprend quatre tapes :

prsentation du modle dcriture par le matre au T.N. : grand modle.Fournir les prcisions ncessaires sur les normes, lorientation, les particularits ... ;

prsentation dun petit modle sur des lignes semblables celles du cahier ;

entranement individuel sur les ardoises et sur les cahiers de recherche ; application sur le cahier dactivits et ventuellement sur le cahier de classe.

6-4- Lecture-phrases et synthse des graphies

6-4-1- Mise en uvre des exercices de synthse suivant la progression :

graphie > syllabe > mot > phrase > paragraphe.

Exercices dassociation syllabique partir de tableaux cartsiens permettant la construction desyllabes et de syllabes inverses sans perdre de vue le sens.

Ra > Rachid

ar > ardoise Formation de mots partir de syllabes Production dirige et libre de phrases et/ou de paragraphes.

6-4-2- Exploitation des phrases / paragraphes du manuel de lecture

Les phrases destines la fixation des graphies nouvellement apprises ou au renforcement gra-phique des graphies tudies en 3me anne, contiennent de faon redondante les graphies ltude. Elles sont en rapport avec les sous-thmes traits. Ces phrases font lobjet dune exploita-tion spcifique visant simultanment :

le sens

le dchiffrage et la synthse des graphies tudies la diction.

6-4-3- Typologie dexercices

a)Exercices visant la construction du sens

Q.C.M. (questionnaire choix multiple). Jeu du vrai / faux Reprage et lecture dune phrase partir dune consigne donne :

association phrase-image (T.F. + figurines, images du manuel de lecture)jeu de devinettes et recherche de la phrase correspondante

mise en correspondance dune situation mime ou dramatise avec la phrase adquate recherche dune phrase intruse lecture de la phrase la plus courte/la plus longue tirage au sort de la phrase lire recherche de phrases constitues dun certain nombre de mots contenant la/le(s) graphie(s)

du jour.jeu de questions-rponses : recherche de la question dont la rponse est la phrase du manuel

et rciproquement.

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Explication des mots nouveaux par le recours la visualisation (T.F. + figurines, images),mimes, courtes explications.

Emploi de ces mots dans des phrases produites par les lves puis transcrites au T.N. Construction de champs lexicaux > les mots en rapport avec un mme thme. Enrichissement de phrases / paragraphes par un adjectif, un groupe nominal .... Lecture et criture au T.N. / sur les cahiers de recherche de nouvelles phrases par pointage.

b)Exercices visant le dchiffrage

Faire relever les mots contenant la/les graphie(s) tudie(s) Faire tablir une classification des mots relevs : regroupement de ces mots selon un critre :

les diffrentes graphies dun phonme le genre des mots le nombre de syllabes (mots de 2-3-4 syllabes)

Dicte de mots (PLM) en particulier les mots nouveaux Copie active : faire copier le 3me mot de telle phrase

faire copier le mot qui correspond une image / figurine.

Recherche dun mot partir dindices prciss au fur et mesure :1er indice> ce mot est compos de deux syllabes > les lves trouvent plusieurs mots

de deux syllabes, ils les lisent.

2me indice> ce mot contient la syllabe que > les lves cherchent dans la 1resrie le(s) mot(s) contenant la syllabe que.

exemple : le cirque, il pique, un pique-nique.

3me indice > ... Mise en correspondance dune explication ou dune dfinition avec le mot contenant la graphie :

exemple : Cest un vtement que porte le jardinier> une salopette (P.L.M et pellation)

Remarques

Recourir des exercices de correction phontique en cas de besoin pour rectifier la pronon-ciation des lves.

Aplanir les difficults de dchiffrage par le recours au dcoupage des mots en syllabes et autableau de sons.

Tout au long de cette activit les lves sont appels lire, peler et crire.

c)Exercices centrs sur la diction

Lectures vocales justifies par des questions ou des consignes que les lves prennent en charge. Lecture expressive en veillant au respect :

de lintonationdes enchanementsdes pausesdes groupes de souffle ...

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6-5- Lecture-texte : lecture oralise


Etablir la correspondance entre signes et sons et rciproquement. Lire les graphmes correspondant aux phonmes tudis.

Dchiffrer les mots synthtisables. Lire des phrases puis des textes sans syllaber et dune manire intelligible. Respecter la ponctuation forte dans loralisation dun message crit. Utiliser lintonation adquate. Faire les liaisons, les enchanements vocaliques et consonantiques obligatoires. Lire dune manire slective

rapideexpressive.

6-5-2- Mthodologie

La lecture expressive et motive de textes, de fragments de textes, de phrases ... intervient lorsde la construction du sens des corpus de phrases et des textes. Elle implique de la part de lauditoireune coute attentive et permet :

la constitution de repres auditifs ; lamlioration de la comprhension.La lecture oralise complte amliore la construction du sens et lapproche individuelle et

visuelle du texte effectue partir de la lecture silencieuse.La lecture oralise (ou vocale) favorise lautocorrection par lapprenant. Elle est aussi considre

comme un moyen de contrle, par lenseignant, de la capacit de lecture de lapprenant, ce qui per-met la rgulation de la programmation de cette activit en fonction des besoins des lves.

La lecture oralise destine un auditoire est un moyen de dcouverte de la lecture en tantquactivit ludique. Elle sinscrit en continuit avec la diction / la dclamation dun pome et les

jeux de rles (dialogue, saynte ...).

6-6- Lecture-texte : comprhension


Lire silencieusement le texte. Dgager les paramtres de la situation de communication. mettre des hypothses. Rpondre des questions simples. Dgager les ides essentielles / les vnements importants dans le texte. Justifier sa rponse par un relev dindices explicites dans le texte. Donner aprs lecture, des informations ponctuelles sur le texte.

6-6-2- Mthodologie

Premire phase

Dans les modules 1-2-3 et 4 deux textes de lecture sont proposs.

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Deuxime phase

a) Dans les modules 5-6-7 et 8,trois textes de lecture sont proposs par module. Lexploi-tation de ces textes stend sur deux journes.

Les activits de la premire journe sont focalises sur la comprhension. Des questions decomprhension sont proposes dans le manuel de lecture.

Les activits de la deuxime journe sont focalises sur le fonctionnement (voir pages sui-vantes). Les exercices visant le fonctionnement du texte figurent dans le cahier dactivits.

b) Dans les modules 9 et 10, deux contes sont proposs. Ils comprennent chacun sixpisodes.

Les exercices visant leur comprhension et leur fonctionnement sont intgrs et proposs dans lecahier dactivits. Ils seront traits au cours de la mme journe.

6-6-3- Mise en uvre

1re sance

* Avant la lectureMotivation la dcouverte du texte :

faire mettre des hypothses partir du titre et des illustrations du texte ; ou faire voquer un vnement en relation avec lide gnrale ou le thme du texte ; initier progressivement lidentification du type de texte lire, partir de sa silhouette,

de ses caractristiques formelles : un dialogue ne se prsente pas comme une lettre ou un rcit.

Remarque

En 3me anne, les lves nont pas eu loccasion de travailler sur ces stratgies. Il est donc

recommand damorcer cet apprentissage selon une forme simplifie et dans un vocabulaireaccessible.

Approche globale

Lecture silencieuse motive : pour confirmer ou infirmer les hypothses mises ; pour rpondre une question ou pour raliser un exercice Q.C.M, ...; la correction de ces

exercices et leur exploitation collective permettra la mise au point de la comprhension globale dutexte : dgagement des paramtres de la situation de communication et de lide gnrale du texte.

Approche analytique

Des questions et des exercices visant la construction du sens du texte sont proposs dans lemanuel : analyse des informations ; recherche, relev et mise en relation des indices ...Ces exercices motivent le retour au texte et font appel la lecture silencieuse et slective.

Comprhension du vocabulaire

Les mots peu familiers et susceptibles dentraver la comprhension du texte feront lobjet dunerecherche du sens par divers procds :

recours aux dessins, au mime, aux objets rels ; recours au contexte : lenvironnement du mot (paragraphe, phrase) peut suggrer le sens ;

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recours possible au dictionnaire pour dbutants. Des exercices dinitiation lemploi du dic-tionnaire sont proposs dans ce document (cf. annexe) ;

exercices visant lenrichissement lexical :recherche de synonymes, de contraires (antonymes)constitution de familles de mots.

Synthse et dpassement du texte Rcapituler le texte :

Faire rsumer le texte par le recours, par exemple, un exercice de compltion de para-graphe avec les mots du texte, demander aux lves de dire ou dcrire ce quils ont retenu du textelu et exploit.

Faire relire tout le texte haute voix permet de reconstituer les units lexicales et sman-tiques et dexercer les lves la lecture expressive :

lecture dialogue ;organisation dun concours de lecture.

Inciter les lves : dire ou crire ce qui leur a plu ; dire ce quils auraient pu faire la place du personnage principal ; dire ce quils pensent dun personnage ; dgager une morale / une valeur.

Dpasser ou prolonger le texte, demander aux lves : dimaginer une suite ou une autre fin ; dillustrer le rcit. de dramatiser une scne (jeu de rles) ; de dessiner un objet, une personne, un animal ou un lieu daprs la description

donne dans le texte etc.

6-7- Lecture-texte : fonctionnement


Reconnatre et lire des types dcrits varis (B.D., rcits, contes, textes documentaires, textesinjonctifs ......).

Reprer les trois situations dans un rcit (initiale, intermdiaire et finale).

6-7-2- Mthodologie

Les questions et les exercices relatifs cette rubrique prparent la ralisation des mini-projetsdcriture et visent dune manire spcifique les objectifs lis lhabilet langagire dominante dansle module dapprentissage (raconter, prescrire, informer ...)

Cette activit de lecture contribue lapprofondissement de la construction du sens du texte laborau cours de la premire sance et la construction des comptences ncessaires la production crite :

dveloppement des comptences de dcodage et dencodage ; consolidation des acquisitions ralises en lecture ; gestion du dveloppement textuel : dsignation des personnages, des lieux .... articulation des

actions, des informations ...

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6-7-3- Mise en uvre

2me sance

Relecture du texte Ralisation des exercices du cahier dactivits Exploitation collective des rponses, des erreurs ; confrontation des ides et correction indi-

viduelle.Au terme de la sance, inviter les lves reformuler et faire la synthse de leurs remarques.

6-8- La lecture suivie : deux contes

6-8-1- Objectif spcifique

Dcouvrir le plaisir de la lecture personnelle et autonome.

6-8-2- Mthodologie

Les modules 9 et 10 portant sur des contes trouvent leur raison dtre dans le fait que la pratiquedun texte intgral fait appel des capacits dintgration dun niveau plus ou moins avanc. Aprsplus de 400 heures de franais, un lve devrait tre capable de lire et de comprendre un conteaux structures smantiques, discursives et linguistiques simples et / ou adaptes. Il peut aussi rflchirsur la logique de construction de ce conte partir dun appareil pdagogique conu en fonction duniveau dexigence dfini.

Linitiation la lecture dun conte a commenc la fin de la 3me anne (Blanche neige : module 10).Elle se poursuivra donc en 4me anne.

La dcouverte et lapprciation du monde de la fiction, de limaginaire ... et du magique serontessentiellement vises.

Il est recommand au matre de se procurer les deux versions intgrales des deux contes (leslivres de bibliothque Pinocchio et Le Chat bott). Ces supports pourraient tre exploitspour motiver la lecture du conte programm.

6-8-3- Interventions avant, pendant et aprs la lecture

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Lire une histoire

Avant la lecture

Montrer la couverture dulivre aux enfants. Encou-rager les prvisions sur lecontenu du livre.

Permettre aux enfants deparler de leurs propres exp-

riences, avec lhistoire pr-sente. (ventuellement).

Discuter du type de texteque les enfants vont enten-dre (une histoire vraie, unconte).

Prsenter les personnageset la situation.

Pendant la lecture

Encourager les enfants fairedes commentaires sur lhistoire.

Elaborer les ides du textelorsque cela peut aider lesenfants comprendre le langageutilis dans le livre et les parties

importantes de lhistoire. Poser des questions locca-sion pour consolider la compr-hension.

Reformuler les moments duconte qui savrent inacces-sibles aux enfants. Demanderaux enfants, par moments, deprdire ce qui pourrait arriver.

Aprs la lecture

Revoir les parties de lhis-toire (la situation initiale, leproblme, la tentative dersolution, le dnouement).

Aider les enfants effectuerdes liens entre les vnements

qui arrivent au personnageprincipal et les vnements dela vie quotidienne.

Engager les enfants dansune activit de rinvestisse-ment.

J. Giasson, la lecture de la thorie

la pratique, Gatan Morin Ed. p.125.


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6-8-4- Prsentation du conte dans le manuel de lecture

Dans un manuel scolaire le traitement pdagogique dun texte intgral prend, habituellement,lune des deux formes suivantes :

Le conte est subdivis en pisodes et chacun de ces pisodes est suivi dun appareil pdago-gique qui en facilite la comprhension. Les questions et les exercices relatifs chaque squence

constituent ainsi un moment darrt servant contrler lapprhension des vnements de lpisodeconsidr et en assurer larticulation avec les autres pisodes du conte. Le conte est prsent dans sa totalit, de faon continue. Il est suivi dun appareil pdago-

giqu

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