Dossier EMC Morgan FALIGOT CRPE2017 meligne · Si une telle politique s’est intensifiée depuis 40 ans, le handicap n’a pas toujours été considéré avec bienveillance comme

Morgan FALIGOT -‐ Le handicap : le comprendre et l’accueillir – CRPE 2017

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SOMMAIRE Introduction : Le Handicap, le comprendre et l’accueillir 3 Synthèse des fondements scientifiques 3 Séance 1 : Canevas 6 Fiche élève 7 Séance 2 : Canevas 8 Fiche élève (exemple pour un groupe) 9 Séance 3 10 Séance 4 11 Séance 5 12


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LE HANDICAP : LE COMPRENDRE ET L’ACCUEILLIR L’école est une chance et un droit auxquels tous les enfants peuvent prétendre. Grâce au concept d’école inclusive mis en place depuis la rentrée 2015, en lien avec la loi sur la refondation de l’école, répondant à celle sur l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11 février 2005, de plus en plus d’enfants en situation de handicap sont accueillis. A partir de 8 ans, l’enfant est capable d’avoir une opinion différente des stéréotypes proposés par la société, et de distinguer ce qu’il pense de ce que pense la majorité des gens. C’est l’occasion d’apprendre et de comprendre la diversité et le handicap. Pour lutter contre les discriminations, il semble primordial d’en parler avec les enfants et d’expliquer les notions de tolérance et de respect afin de les accompagner dans leur conception d’une morale civique. Comment dépasser les stéréotypes sur le handicap pour permettre l’inclusion et l’égalité de tous ? Je présenterai en premier lieu des fondements scientifiques qui pourront aider à comprendre cette problématique et y répondre, puis en second lieu, je proposerai une séquence pédagogique permettant aux élèves de comprendre le handicap et développer leur sensibilité sur cette thématique. Pour cela, je m’appuierai sur plusieurs supports présentés aux élèves en groupe-classe et en en différents groupes de travail : - Le court-métrage La petite casserole d’Anatole d’Eric Montchaud, d’après l’album jeunesse d’Isabelle Carrier,

- Les livres Pibi, mon étrange ami de Jin-Heon Son et Tout autour d’Ilya Green, - La chanson « Arthur » de Steve Waring, - La peinture « Self-portrait with the Portrait of Doctor Farill » de Frida Kahlo, - Le film Frida de Julie Taymor. Les deux séances développées de façon plus approfondie dans ce dossier se feront en s’appuyant sur la première séance permettant d’aborder la notion de handicap de façon détournée à travers une casserole, grâce au film d’Eric Montchaud et d’une deuxième séance permettant une présentation par groupe des émotions liées aux oeuvres : Pibi, mon étrange ami, Tout autour, « Arthur » et la peinture de Frida Kalho. Le souhait est au-delà de la question du handicap de travailler les émotions et la sensibilité ressenties et exprimées face à cette thématique. Cette séquence permettra d’établir des liens vers d’autres domaines, tels que les Arts (visuels et vivants), le Français et l’Histoire. Dans le cadre d’une vision interdisciplinaire, cette thématique pourra résonner dans d’autres disciplines telles que le Sport et les Sciences, afin de l’aborder par d’autres approches (ex : anatomie, aisance du corps…).

SYNTHESE DES FONDEMENTS SCIENTIFIQUES

Ce que l’enseignant doit savoir sur le handicap : La lutte contre les discriminations est au cœur des valeurs de la République, c’est une mission fondamentale de l’école. Le fait de traiter un individu différemment et de manière négative par rapport aux autres est contraire aux principes d’égalité entre tous. Parmi les 18 critères de discrimination identifiés par la HALDE (dissoute en 2011) apparaît celui du handicap. On observe surtout de la discrimination dans l’accès à l’emploi, l’éducation et le logement. La loi du 30 juin 1975 présentée par Simone Veil constitue le premier texte de référence qui crée une politique publique sur le handicap. Elle définit clairement trois droits fondamentaux pour les personnes handicapées, enfants et adultes : le droit au travail, le droit à une garantie minimum de ressources par le biais de prestations et le droit à l’intégration scolaire et sociale. Est adoptée ensuite, à l’Assemblée, le 9 décembre 1975, une déclaration des personnes handicapées. Le 25 janvier 2000, Lionel Jospin présente « un plan d’accès des personnes handicapées au milieu de vie ordinaire ». La loi de 1975 est abrogée cette année-là pour voir les dispositions de la loi dispersées dans sept codes différents dont celui de l’action sociale et de la famille et celui de l’éducation. En 2001 est


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renforcé le plan « Handiscol » mis en place en 1999 par un dispositif d’assistance aux familles et aux écoles rencontrant des difficultés. La refondation de la politique du handicap survient en 2005 avec le vote de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. C’est dans ce cadre que Gilles de Robien annonce le recrutement de 8000 emplois de vie scolaire, destinés à exercer des fonctions d’auxiliaires de vie scolaire (AVS) pour l’intégration de 5000 handicapés en école maternelle à la rentrée 2005. Le 11 décembre 2014, la conférence nationale du handicap annonce une série de mesures touchant de nombreux aspects du handicap des Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH) à l’inclusion scolaire. Ceci faisant écho également à la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République du 8 juillet 2013 qui permet d’accroître de manière sensible le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire, déclarant le principe d’école inclusive, qui change les points de vue et les pratiques éducatives par rapport aux politiques précédentes d’intégration. Cette loi fait aussi écho à la Convention des Droits de l’Enfant édictée en 1989, dans lequel on retrouve l’article 2 qui mentionne le principe de non-discrimination envers les enfants en situation de handicap. Avec pour objectif l’inclusion scolaire, Serge Thomazet explique dans un colloque « De l’intégration à l’école inclusive » que la volonté politique a évolué. Avant « c’est plutôt l’enfant qui doit s’adapter à l’école par des rééducations, des dispositifs de compensation qui vont lui permettre de « suivre » le niveau de la classe ou de participer aux activités de l’école. » Alors qu’aujourd’hui « dans la logique inclusive, c’est à l’école de s’adapter pour apporter une réponse scolaire au plus près des besoins de chaque élève. Chaque élève a donc sa place, à l’école ordinaire, quel que soit son handicap. » Dans une école ouverte à tous où sociabilisation et mixité se côtoient, il est donc nécessaire à l’enseignant de rappeler aux élèves les droits de tous les enfants d’accéder à l’école et à l’éducation. Depuis 2005, le nombre d’enfants en situation de handicap accueillis dans les écoles est en régulière augmentation. Il convient donc à l’école qui promeut les valeurs de la République : liberté, égalité, fraternité, laïcité, refus de toutes les discriminations, etc., d’assurer la garantie du droit à l’éducation pour tous, sans distinction. L’enseignant rappellera ce fait et que le respect doit être exercé entre tous les élèves. Il conviendra également de définir le handicap. « Constitue un handicap, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant » selon la loi du 11 février 2005. La sémantique du handicap concerne tant les causes congénitales que celles acquises au cours de la vie (traumatismes, infections, maladies dégénératives, vieillissement naturel) altérant « l’intégrité du cahier des charges biologiques », comme l’appelle Pierre Rabischong (Le handicap, Puf-Que sais-je ?). Nous parlerons par la suite de personnes ou enfants en situation de handicap, comme le conseille le Professeur Claude Hamonet, référent sur la notion du handicap, afin d’intégrer les enfants temporairement en situation de handicap comme un bras cassé ou ceux dont le handicap peut être détecté en cours de scolarité. Ceci également pour ne pas tomber dans la stigmatisation. Le handicap est quelque chose qui peut affecter chacun d’entre nous et l’éducation que nous avons reçue nous a appris à être tolérant, ouvert à la diversité et à accepter l’autre tel qu’il est. Il est bon de noter que la reproduction sexuée chez l’homme offre une diversité riche et nuancée. Une des fonctions importantes de l’homme (mobilité, communication, maintenance biologique ou « kit de survie », entre autres les besoins de nourriture, reproduction, territoire, systèmes immunitaire et limbique…) peut être défaillante à la naissance. Les composantes environnementales humaines, matérielles ou institutionnelles, qui participent à la qualité de vie de l’homme en société, devront être adaptées pour compenser cette déficience. Si une telle politique s’est intensifiée depuis 40 ans, le handicap n’a pas toujours été considéré avec bienveillance comme « un dysfonctionnement ou une gêne fonctionnelle face à une situation du moment » selon Pierre Rabischong. En effet, la conception du handicap remonte à la Grèce Antique où infirmes et malformés étaient volontairement isolés du milieu social. Alors qu’à l’époque médiévale, les personnes de petite taille étaient utilisées comme bouffons et les bossus recherchés pour conjurer le mauvais sort. Puis, terme emprunté à l’anglais (« Hand in cap ») pour un jeu où l’on se dispute


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des objets dans « un chapeau », le handicap devient, dans les courses de chevaux, en 1827, une compétition au cours de laquelle un concurrent est volontairement désavantagé. Le mot devient français par l’hippisme (Alain Rey, Dictionnaire historique de la langue française). En 2008, Pierre Rabischong note que plus de 13 millions de français « souffrent » d’un handicap, ce qui correspond à un français sur dix. Il paraît donc nécessaire d’apprendre à découvrir et comprendre le handicap pour mieux l’accueillir. Tout en sachant que des chercheurs tels que Maria Montessori et Ovide Decroly ont fondé leurs pédagogies suite à un travail auprès d’enfants en situation de handicap. Il est essentiel pour l’enseignant de bien connaître sa classe, afin de connaître les difficultés de chacun et les contextes familiaux, afin d’aborder avec délicatesse et ouverture d’esprit cette thématique qui peut s’avérer sensible. C’est pourquoi les échanges langagiers en groupe-classe, mais aussi par groupes plus restreints, voire par deux sont à développer afin de favoriser la prise de parole et l’échange d’idées pour chacun. Ce que l’élève doit apprendre (en lien avec les programmes) : D’après les programmes 2015, cette séquence croiserait trois domaines de l’Enseignement moral et civique. A savoir, la sensibilité, soi et les autres, en partageant des émotions à partir d’objets diversifiés (textes, œuvres plastiques et cinématographiques), tout en s’exprimant en respectant les codes de la communication. Cela concerne aussi le regard, le soin et le respect des autres, en acceptant les différences. La seconde thématique concernée serait le jugement, penser par soi-même et avec les autres, en exposant une argumentation mentionnant son point de vue et en s’affirmant dans un débat sans imposer sa position critique aux autres et en le nuançant en portant attention aux préjugés et stéréotypes. Enfin, le troisième domaine concernerait le droit et la règle, des principes pour vivre avec les autres. Ceci pour comprendre que chacun à des droits et les moyens de les faire valoir. Il existe donc un apprentissage suivi d’une application du respect des autres et des règles de la vie collective. Chacun est encouragé dans sa prise d’autonomie et la construction de son esprit collectif. Cela afin d’éviter toute discrimination et toute dévalorisation entre élèves. L’idée est aussi de permettre aux enfants d’apprendre à rester disponibles et à prendre en compte ceux qui l’entourent, en considérant la personne en tant que telle et non uniquement par le prisme de son handicap. Au fil des échanges, ils pourront découvrir que nombre de personnes en situation de handicap ont réussi à mener leurs rêves et restent des références dans notre culture commune (Beethoven, Van Gogh, Toulouse-Lautrec, Ray Charles, Grand Corps Malade, Pascal Duquenne …). Bibliographie autour du sujet : Livres à destination des enfants : - Les handicapés, Pete Sanders, Marcel Fortin et Jeannie Henno (Editions Gamma, Les Editions Ecole Active, collection “Parlons-en”…), 1991

- Alex est handicapé, Dominique de Saint Mars et Serge Bloch (Calligram), 1998 - On n’est pas si différents, Claire Cantais et Sandra Kollender (La Ville brûle), 2015 - L’imagier bilingue en Français et langue des signes, Bénédicte Gourdon et Roger Rodriguez (Editions Thierry Magnier), 2017 Livres à destination de l’enseignant : - Le handicap, Pierre Rabischong (Puf – Que sais-je), 2008 - Le dictionnaire du Handicap, 8e édition, Gérard Zribi et Dominique Poupée-Fontaine (Presses de l’EHESP), 2015

- Les Handispensables, Benoit Carpier (Grrr…art Editions), 2009 - Handicap…le guide de l’autonomie, Sylvie Allemand-Baussier (Editions de la Martinière Jeunesse), 2008

- 100 idées pour accompagner les enfants déficients intellectuels, Odile Klinger-Delarge (Editions Tom Pousse), 2013

- Gérer le quotidien des personnes en situation de handicap, Pascal Boes (Vuibert), 2005 - 10 questions/réponses sur les DYS par la Fédération Française des Dys, 2009 - L’énigme de l’autisme, Uta Frith (Editions Odile Jacob, collection Opus), 1989 - Etude comparative des politiques du handicap dans plusieurs pays européens, Madjid Madouche (CCAS Ville de Besançon, Mission handicap), 2006

- Sourde, muette, aveugle, histoire de ma vie, Helen Keller (Payot et rivages, Petite biblio payot classiques), 2001

- Frida, biographie de Frida Kahlo, Hayden Herrera (Le livre de poche), 2003 - Si on me touche, je n’existe plus, Donna Williams (Editions J’ai Lu), 2008


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Date: 9-2-2017

Classe: CM1-2

Séance : 1

Durée : 1h

Domaine d’activité : EMC Objectif de la séquence : Découvrir et comprendre le Handicap Objectif de la séance :

- Evaluer les connaissances des élèves, - Etablir le champ lexical du handicap et des émotions

Compétence de la séance : Maîtrise des règles de la communication pour partager ses émotions et exprimer son point de vue afin de débattre avec les autres.

Matériel : TBI + court-métrage La petite casserole d’Anatole d’Éric Montchaud d’après l’album jeunesse La petite casserole d’Anatole d’Isabelle Carrier (une fois

sans son) + Fiche élève

Mode de travail Durée Déroulement Intervention de

l’enseignant Comportements

attendus En groupe-classe Seul Groupe-classe Seul Groupe-classe Deux à deux Groupe-classe + seul

5 mn 10 mn 5 mn 5 mn 10 mn 10 mn 10 mn

1. Evaluation diagnostic - Présentation du film (1 fois sans son) - S’exprimer en répondant aux questions proposées 2.Approfondissement - Visionner le film avec le son, pour creuser le sujet - Si les enfants n’ont pu répondre à toutes les questions, leur demander d’émettre des hypothèses. -Retour ensemble sur les questions 3.Création d’une définition commune - Champ lexical du handicap - Brainstorming au tableau et écriture d’une définition commune (à copier)

1) - Qu’est-ce que raconte l’histoire ? - Qu’est-ce que la casserole ? - Comment est Anatole ? 2) - Que pensez-vous du film ? -Que ressentez-vous pour Anatole et les gens qu’il rencontre ? 3) - Qu’est-ce que le handicap selon vous ?

Attention portée sur le court-métrage : compréhension du propos Connaissances sur le Handicap Sensibilité face à cette question Expression et écoute de tous

Bilan Présentation d’une table bibliographique pour consultation dans la classe le temps de

la séquence. à Définition du handicap et d’un champ lexical à Repérage d’une difficulté, d’une faiblesse

à Avoir un œil nouveau et bienveillant sur le handicap La petite casserole d’Anatole : c’est l’histoire d’un petit garçon qui traîne derrière lui sa petite casserole. Celle-ci se coince partout et l’empêche d’avancer. Les gens en ont peur et lui, décide de se cacher. Il va apprendre à la ranger pour pouvoir continuer d’avancer. La vie reprend son cours, les gens n’ont plus peur d’Anatole. Pourtant Anatole n’a pas changé.

è Cette séance a pu être expérimentée dans une classe CM1-2 bilingue, lors d’un stage.

(présentation du court-métrage disponible sur le support Compact Disc joint)


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CM1/CM2 – Février 2017 / Séance 1 NOM : _______________________ EMC - DATE : __/___/______

Titre : ..................................................... de ....................................................

Regarde et répond : 1) Quel est le personnage principal de l’histoire ? ......................................................................................

......................................................................................

Choisis des images ( fiche jointe) pour répondre :

2) Qu’est-ce que la casserole ? Quel est son rôle ?

3) Comment se sent le petit garçon avec la casserole ?

4) Quel est le rôle de la dame qu’il rencontre ? ........................................................ ....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

5) Barre les mots qui n’ont rien à voir avec le film selon toi : Handicap – Vacances –– Solitude – Rencontre – Sport – Peur – Colère – Nature – Travail

6) Ecrivez des mots du champ lexical du handicap : à.................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

7) Construisons ensemble une définion du handicap : ....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................


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Date: ..-..-2017 Classe: CM1-2

Séance : 2

Durée : 1h


- Echanger en groupe sur une œuvre parlant du handicap -Rédiger un résumé commun de la représentation de l’œuvre et des ressentis des

élèves - Comprendre l’importance du sujet (handicap) du point de vue d’un artiste

Compétence de la séance : Transmettre son interprétation et sa perception de l’œuvre et du handicap dans un

souci de compréhension de la part des autres Matériel : TBI + le livre Tout autour de Ilya Green + le livre Pibi, mon étrange ami de

Jin-Heon Son + la chanson (sur papier et le CD) Arthur de Steve Waring + une représentation du tableau « Self-portrait with the portrait of Doctor Farill » de Frida

Kahlo + Fiche découverte élève (une différente par groupe)

Mode de travail Durée Déroulement Intervention de


attendus

Par groupe (4 groupes de 5 à 7 élèves) Seul Par groupe (4 groupes de 5 à 7 élèves)

10 mn 30 mn 20 mn

1. Découverte - Observation de l’œuvre ensemble - Répondre aux questions de la fiche concernant l’œuvre et le handicap 2. Ecriture - Rédaction d’un résumé de l’œuvre après échanges autour de l’œuvre (il est possible d’évoquer des points de vue différents)

1) - Qu’est-ce qu’on découvre dans les œuvres ? - Quels sont vos impressions ? - Que ressentiriez-vous à la place du personnage en situation de handicap ? - Que feriez-vous à la place de la personne qui accompagne la personne en situation de handicap (narrateur, ami…) ?

Attention portée sur l’œuvre : interprétation Retour sur le tableau déjà vu auparavant Sensibilité face à cette question Expression sur le comportement à adopter Expression et écoute de tous

Bilan La fiche remplie par les élèves permet de les guider dans leur découverte et la compréhension de l’œuvre, et du handicap. Cette fiche devra être validée par l’ensemble du groupe et vue par l’enseignant avant la présentation en séance

suivante pour lancer le débat. Les élèves seront amenés à se positionner pour poser deux questions à partir de leur présentation sur le handicap concerné et le sujet de

leur œuvre, afin de lancer le débat. è Différents handicaps existent : Ils ne sont pas toujours visibles, ni compris è Comportements variés chez les personnes en situation de handicap et les

autres è Qu’est-ce qu’une personne handicapée ? Quels peuvent être ses besoins ?

Voici le tableau de Frida Kahlo (1951), « Self-portrait with the portrait of Doctor Farill », dernier auto-portrait après 7 opérations de la colonne vertébrale, suite à un accident de bus et une poliomyélite dont elle a été atteinte enfant. (tableau agrandi + photo de Frida Kalho et son modèle posant devant le tableau disponibles sur le support Compact Disc joint)


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CM1/CM2 – Février 2017 / Séance 2 NOM : _______________________ EMC - DATE : __/___/______

Titre : ..................................................... De ....................................................

Lisez et cochez la réponse :

1) Comment sait-on que Pibi est handicapé ? � Il ne voit pas les couleurs.

� Il se tape la tête et reste seul dans son univers.

� Il marche avec une canne en bois.

2) Quelle est la réaction des autres enfants ? � Ils se moquent de lui et le fuient.

� Ils l’invitent à jouer avec eux.

� Ils le tapent avec des branches.

3) Quelle est la réaction du narrateur ? � Il le suit, devient son ami mais en entrant à l’école, il l’oublie à cause des autres enfants.

� Il se moque de lui avec les autres et le pousse dans la forêt.

� Il a peur de lui et s’enfuit dans la forêt.

__________________________________________________________________________

A- Qu’est-ce qu’une personne valide ? � Une personne qui peut marcher, a tous ses sens qui fonctionnent et peut penser

� Une personne courageuse et forte

� Une personne malade

B- Quand on rencontre une personne handicapée, on peut être intimidé, agressif, curieux, ne pas savoir quoi dire. Selon toi, quels personnages ont la bonne attitude ?


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Séance : 3

Durée : 1h


- Présenter une œuvre sur le handicap dans une courte argumentation. - Débattre ensemble en respectant les codes de la communication et les rôles assignés.

Compétence de la séance : S’affirmer dans un débat, sans imposer son point de vue aux autres.

Matériel : TIB + la peinture « Self-portrait with the portrait of Doctor Farill » de Frida Kalho + le livre Tout autour de Ilya Green + feuille de prise de notes du débat

Mode de

travail Durée Déroulement

Intervention de l’enseignant

Comportements attendus

En groupe-classe Seul En groupe-classe Seul

3 mn 2 mn 20 mn 5 mn 20 mn

1 - « Self-portrait with the portrait of Doctor Farill » de Frida Kalho 1. Présentation n°1 : - Présentation de l’œuvre (par le groupe) - Présentation de deux questions - Noter les informations données - Noter son point de vue 2.Débat n°1 - Se partager les rôles (animateurs : le groupe présentant l’œuvre, les autres sont amenés à échanger) - Argumenter son point de vue 2 – Tout autour d’Ilya Green 1. Présentation n°2 idem (par le groupe) 2.Débat n°2 idem

S’assurer du partage de la parole et relancer le débat. 1) - Connaissez-vous vous aussi une personne handicapée comme celle décrite ? - Sa différence vous intéresse ? Vous fait peur ? Vous rend agressif ? - Vous amusez-vous avec elle ? Partagez-vous des activités avec elle ? - Que remarquez-vous par exemple avec les personnes âgées ? 2) - Si vous n’en connaissez pas, quelles seraient vos réactions face au handicap décrit précédemment ?

Attention portée sur la présentation de l’œuvre : compréhension du propos Sensibilité face à cette question Se former un point de vue et l’argumenter Expression et écoute de tous

Bilan La fiche remplie par les élèves leur permet d’avoir un guide pour chaque débat afin de les aider à construire leur argumentation et à l’exprimer à l’oral. Ils y notent ce qu’ils

retiennent du débat, ce qui les a intéressé. è Compréhension du handicap physique (moteur, sensoriel)

è Attention à porter aux personnes autour de soi è Expression différente pour s’exprimer sur le handicap

è Champ lexical de la souffrance et de l’isolement qui peuvent être ressentis Tout autour permet à une petite fille d’évoquer son enfance auprès de sa mère reprise par la terre. Commence alors pour elle un voyage pour retrouver le goût des mots et des dessins, ce qu’elle fera après la rencontre d’un enfant sourd.


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Date: ..-..-2017

Classe: CM1-2 Séance : 4

Durée : 1h


- Présenter une œuvre sur le handicap dans une courte argumentation. - Débattre ensemble en respectant les codes de la communication et les rôles

assignés. Compétence de la séance :

S’affirmer dans un débat, sans imposer son point de vue aux autres. Matériel : Sono + CD avec la chanson « Arthur » de Steve Waring + le livre Pibi mon

étrange ami de Jin-Heon Son + feuille de prise de notes du débat Mode de

travail Durée Déroulement Intervention de


attendus

En groupe-classe Seul En groupe-classe Seul

3 mn 2 mn 20 mn 5 mn 20 mn

3 - « Arthur » de Steve Waring 1. Présentation n°3 - Présentation de l’œuvre (par le groupe) - Présentation de deux questions - Noter les informations données - Noter son point de vue 2.Débat n°3 - Se partager les rôles (animateurs : le groupe présentant l’œuvre, les autres sont amenés à échanger) - Argumenter son point de vue 4– Pibi, mon étrange ami de Jin-Heon Song 1. Présentation n°4 idem (par le groupe) 2.Débat n°4 idem

S’assurer du partage de la parole et relancer le débat. 1) - Connaissez-vous vous aussi une personne handicapée comme celle décrite ? - Sa différence vous intéresse ? Vous fait peur ? - Vous amusez-vous avec elle ? Partagez-vous des activités avec elle ? 2) - Connaissez-vous une difficulté qui ne se voit pas ou qu’on ne trouve pas importante ? Que ressentez-vous par rapport au regard des autres ?

Attention portée sur la présentation de l’œuvre : compréhension du propos Sensibilité face à cette question Se former un point de vue et l’argumenter Expression et écoute de tous

Bilan La fiche remplie par les élèves leur permet d’avoir un guide pour chaque débat afin de les aider à construire leur argumentation et à l’exprimer à l’oral. Ils y notent ce qu’ils

retiennent du débat, ce qui les a intéressés. è Compréhension du handicap mental (autisme, trisomie…)

è Attention à porter aux personnes autour de soi è Ressenti exprimé par rapport au handicap (réinvestissement)

è Perception de l’univers créé par les deux personnages handicapés

Pibi, mon étrange ami est une histoire vraie racontant la rencontre de l’auteur avec Pibi, un enfant autiste. Cet enfant l’a beaucoup intrigué et il a apprécié sa compagnie, alors qu’aucun mot ne fut échangé. Mais peu à peu, influencé par le regard des autres, il s’éloigne de Pibi, qui ne va pas à l’école, et perd cette relation particulière. “Arthur” est une chanson dans laquelle le chanteur parle avec légèreté à son fils Arthur, atteint de Trisomie 21. (chanson disponible sur le support Compact Disc joint)


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Séance : 5

Durée : 1h


- Evaluer les acquis des élèves sur la question du handicap - Evaluer leur compréhension des œuvres vues dans cette séquence

Compétence de la séance : Transmettre sa compréhension, sa perception et son jugement des œuvres.

Matériel : TBI + extrait Frida de Julie Taymor + Fiche évaluation élève

Mode de

travail Durée Déroulement Intervention de


attendus

En groupe-classe Seul

15 mn 10 mn 30 mn

1. Réinvestissement - Présentation d’un extrait du film - S’exprimer sur l’extrait 2.Evaluation - Répondre à la fiche d’évaluation

1) - Qu’est-ce qu’on apprend de plus sur Frida Kahlo ? - Quels sont ses sentiments ? - Quelles seraient vos réactions à sa place ? - Comment auriez-vous pu aider Frida Kahlo ?

Attention portée sur le film : compréhension du propos Retour sur le tableau déjà vu auparavant Sensibilité face à cette question Expression sur le comportement à adopter Expression et écoute de tous

Bilan La fiche remplie par les élèves permet d’aborder leur compréhension du film, des œuvres présentées, du handicap et des valeurs républicaines qui permettent son

acceptation et son inclusion (solidarité, fraternité, égalité, vivre ensemble). è Quels comportements adopter face à une personne en situation de handicap ?

è Comment peut-on être handicapé ? Cela peut-il arriver à tout le monde à n’importe quel moment de sa vie ?

è Les droits des handicapés sont-ils les mêmes que pour tous les autres ? à La séance présentée en classe a reçu un très bon accueil, avec des retours très positifs montrant l’intérêt des élèves. Cependant le niveau de sensibilisation et de connaissance est très différent d’un élève à un autre. J’ai pu constater que certains élèves connaissaient le handicap de par leur famille ou atteint pour certains d’un “dys”, mais que d’autres n’avaient aucune idée de ce que ça pouvait représenter. La casserole était alors perçue comme “un chien” par exemple pour certains élèves, alors que pour d’autres, ils évoquaient “une gêne qui l’empêchait de jouer avec les autres”. L’enseignant doit savoir adapter sa séance aux différents publics composant sa classe et faire comprendre que tout élève a le droit d’avoir sa place et de se sentir bien à l’école. Il doit avoir une bonne connaissance afin de pouvoir répondre aux questions. Cette séquence sera l’objet d’une sensibilisation et d’une découverte, non pas d’une étude des différents types de handicap. Elle peut être une illustration d’une séquence précédente sur les droits et devoirs de chacun, en lien avec la question de la tolérance. La séquence pourra être considérée comme réussie si les élèves ont su s’exprimer sur le handicap et ses représentations, et surtout considérer que le handicap n’est pas une carte d’identité mais une situation souvent difficile à assumer ou vivre pour une personne, qui malgré ses déficiences organiques possède une personnalité originale et aspire à une satisfaction de vie (à préférer à qualité de vie, considérant le point de vue de la personne).

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Dossier EMC Morgan FALIGOT CRPE2017 meligne · Si une telle politique s’est intensifiée depuis 40 ans, le handicap n’a pas toujours été considéré avec bienveillance comme