Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
CYCLE 1 :
« DU LANGAGE ORAL AU LANGAGE ÉCRIT »
« LA STRUCTURATION DU NOMBRE ET LA
RÉSOLUTION DE PROBLÈMES »
Animation Pédagogique du 22 mai 2019
IEP3
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
1
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
DEROULEMENT DE L’ANIMATION
1 / Présentation de l’animation
2 / Focus sur les programmes
3 / Ateliers autonomes d’apprentissages
4 / Pause
5 / Apports théoriques Français et Maths /
interaction ateliers
6 / Perspective de la prochaine animation
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
2
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
LE FOCUS SUR LES PROGRAMMES
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
3
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
LE FOCUS SUR L’ECRIT ET LE NOMBRE
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
4
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
LES ATELIERS AUTONOMES D’APPRENTISSAGE
MODALITES :
Faire au minima 3 ateliers dont 1 en math, 1
en français et 1 au choix.
Remplir les tableaux correspondants à chaque
atelier.
Durée totale : 1 heure
Durée par atelier max : 15min
4 personnes max par atelier
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
5
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
LES ATELIERS - SALLE INFORMATIQUE
A1- Boîte à écrire
A2- Cahier d’écrivain
A3- Dictée à l’adulte
A4- Essais d’écriture
A5- Apprendre à écrire
A6- Situations problèmes
A7- Manuels
A8- Matériel AIM
A9- Défis Coopératiifs
A10- Tour d’appel
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
6
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
DU LANGAGE ORAL
AU LANGAGE ÉCRIT
AU CYCLE 1
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
7
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
PLAN DE L’INTERVENTION
1. Les programmes
2. Les enjeux
3. L’entrée dans l’écrit au cycle 1
4. Synthèse :
L’écriture tâtonnée
La dictée à l’adulte
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
8
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
Le mot « langage » désigne un ensemble d’activités mises en œuvre par un individu lorsqu’il parle, écoute, réfléchit, essaie de comprendre et, progressivement, lit et écrit. L’école maternelle permet à tous les enfants de mettre en œuvre ces activités en mobilisant simultanément les deux composantes du langage :
- le langage oral : utilisé dans les interactions, en production et en réception, il permet aux enfants de communiquer, de comprendre, d’apprendre et de réfléchir. C’est le moyen de découvrir les caractéristiques de la langue française, le cas échéant d’une langue kanak et d’écouter d’autres langues parlées ;
- le langage écrit : présenté aux enfants progressivement jusqu’à ce qu’ils commencent à l’utiliser, il les habitue à une forme de communication dont ils découvriront les spécificités et le rôle pour garder trace, réfléchir, anticiper, s’adresser à un destinataire absent. Il prépare les enfants à l’apprentissage de l’écrire-lire au cycle 2 ;
- les langues vivantes : l’enseignement des langues vivantes, au-delà d’un éveil linguistique, peut s’opérer plus massivement dans une école expérimentale bilingue ou dans une école dont les parents auraient exprimé le vœu, pour leur(s) enfant(s), d’un enseignement d’une langue kanak ou d’une autre langue océanienne.
(Programme NC 2019)
MOBILISER LE LANGAGE
DANS TOUTES SES DIMENSIONS
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
9
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
1/ QUE DISENT LES PROGRAMMES 2019 ?
Mobiliser le langage dans toutes ses
dimensions
L’écrit
Découvrir la fonction
de l’écrit
Découvrir le
principe
alphabétique
Commencer à
écrire tout seul
Les premières
productions autonomes
d’écrits
Les essais
d’écriture de
mots
La dictée à l’adulte L’écriture tâtonnée
Commencer à
produire des écrits et
en découvrir le
fonctionnement
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
10
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
2 / LES ENJEUX
Le langage a une place essentielle a l’école maternelle, comme en témoigne le domaine mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.
Son appropriation est donc l’élément fondateur de la réussite des élèves, vecteur de socialisation.
L’enfant s’appuie sur le langage oral pour aller vers l’écrit.
L’enseignant doit favoriser « la stimulation » et la « structuration » du langage oral et « une entrée progressive dans la culture de l’écrit ».
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
11
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
Différencier message oral et écrit. L’écrit code l’oral.
La relation part de l’oral vers l’écrit (phonème vers le graphème).
Chaque occasion permet d’associer son/nom/tracé.
« L’écrit code en grande partie, non pas directement le sens, mais l’oral (la sonorité) de ce que l’on dit. »
« Ce qui est visé est la découverte de ce principe alphabétique et non l’apprentissage systématique des
relations formes orales et écrites ».
Prog 2019
LES ENJEUX
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
12
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
DÉCOUVRIR LA RELATION ORAL/ÉCRIT
1er repère : l’élève ne dissocie pas dessin, graphisme, pictogramme, symboles, signes…..
2ème repère : l’élève participe à la construction de cette différenciation grâce à l’observation et la verbalisation : quand il écrit, il découpe en syllabes, nomme les lettres qu’il écrit et dit leur valeur sonore (pas systématisation mais familiarisation).
3ème repère : l’élève va identifier son prénom grâce sa longueur, et l’initiale et les lettres puis leurs valeurs sonores.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
13
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
REPERES EDUCSOL 2015
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
14
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
PROGRESSION POUR DÉCOUVRIR LE PRINCIPE
ALPHABÉTIQUE
Segmenter l’oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes.
Comprendre que la quantité d’oral correspond à l’écrit.
Comprendre que l’écrit encode l’oral.
Comprendre que les sons sont codés par des lettres
Comprendre qu’une lettre a 3 composantes : son nom, sa valeur sonore de base, son tracé.
Connaître quelques rapports phonie-graphie.
Comprendre que certains sons ne sont pas produits par les mêmes lettres.
Sens de lecture et écriture (gauche à droite)
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
15
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
PRODUIRE DES ÉCRITS
DICTER ET ÉCRIRE EN AUTONOMIE
« LE COIN ÉCRIVAIN »
Nécessité de commencer par l’écriture.
Produire est un moyen essentiel pour entrer dans l’écrit.
Premiers écrits sous la tutelle de l’enseignant, devant les enfants.
Toutes les activités d’écriture active sont importantes pour la construction du principe alphabétique (copie de mot, décrire un mot en différenciant les lettres et en les nommant).
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
16
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
4 / SYNTHÈSE : L’ÉCRITURE TÂTONNÉE
Savoir quelles représentations les enfants ont
de l’écrit pour construire de nouvelles
situations en lecture/écriture et agir sur ces
représentations.
Conduire l’enfant à réfléchir sur la langue et
sur ce qu’il faut faire pour la maîtriser.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
17
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
Groupe d’élèves homogènes (même niveau de
compétences langagières), ou bien parfois
hétérogènes (mimétisme, spectateur,
stimulation).
Durée 15 à 20 minutes.
Collectif, groupe, individuel.
L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
18
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
Choix du projet d’écriture oral.
Rédaction du projet d’écriture.
Entretien de réflexion : Transcription dans la norme orthographique en dessous de l’écrit de l’élève. (Métalangage)
Copie de l’énoncé correct par l’élève.
LES ÉTAPES
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
19
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
Pas de différence entre écriture et
dessin, le message est compris et
représenté de manière figurative.
Utilisation de signes dont
on se sert pour écrire son
prénom, de lettres parfois
inversées, parfois en miroir
ou de pseudo-lettres inventées.
LES ETAPES DE PROGRESSIVITE DANS L’APPRENTISSAGE
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
20
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
Utilisation de tout ce qu’on
découvre en classe : écriture
bâton, écriture script, chiffres. Les
lettres sont utilisées comme des
objets sans valeur phonique.
Codage alphabétique ou écriture
mémorisée d’un mot connu (avec
ou sans erreurs).
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
21
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
4 / SYNTHÈSE : LA DICTÉE À L’ADULTE
Activité la plus propice à mettre en évidence
le passage de l’oral à l’écrit.
« C’est l’enseignant qui juge du moment où les enfants sont prêts à prendre en charge eux‐mêmes une partie des activités que les adultes mènent avec l’écrit. Et comme il n’y a pas de pré‐lecture à l’école maternelle, cette prise en charge partielle se fait en production et largement avec l’aide d’un adulte. Toute production d’écrits nécessite différentes étapes et donc de la durée avant d’aboutir ; la phase d’élaboration orale préalable du message est fondamentale, notamment parce qu’elle permet la prise de conscience des transformations nécessaires d’un propos oral en phrases à écrire. La technique de dictée à l’adulte concerne l’une de ces étapes qui est la rédaction proprement dite. Ces expériences précoces de productions génèrent une prise de conscience du pouvoir que donne la maîtrise de l’écrit. »
Programmes de la NC 2019
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
22
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
L’enseignant aide les enfants à produire de l’écrit
et à comprendre que :
Ce qui se dit peut s’écrire.
On n’écrit pas comme on parle.
L’écrit permet toutes les reprises nécessaires.
Quand on écrit on fait attention à la manière
dont on le dit, et à la façon de le dire.
Il ne suffit pas de parler pour dicter.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
23
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE
Petit groupe de 4 à 6 élèves.
Groupe d’élèves homogènes (même niveau de compétences langagières), ou bien parfois hétérogènes (mimétisme, spectateur, stimulation).
Espace de classe ou l’on peut écrire, afficher les productions, les référents, permettant à l’enseignant d’écrire en cursive (pas d’écriture à l’envers).
Etre vigilant à la posture et la position de l’enseignant lors de cette activité.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
24
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
LES ÉTAPES
1. Dire
2. Ecrire
3. Relire
4. Corriger
5. Valider
Détermination du contenu et construction du canevas.
Organiser le récit.
Mise en mots et écriture du texte dicté.
Les phases de lecture et de relecture.
Différencier raconter et dicter.
Les élèves énoncent l’écrit, l‘enseignant écrit en cursive et les conduit par son questionnement à transformer l’oral en écrit.
Passer de l’oral spontané à l’oral élaboré. Ex : « Tu as dit…..il y a une manière de le dire et une manière de l’écrire).
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
25
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
LES ETAPES DE PROGRESSIVITE DANS
L’APPRENTISSAGE
L’élève est dans l’oral, comme c’est souvent le
cas en petite section.
L’enfant prend conscience de l’écrit.
L’enfant s’installe dans le registre de l’écrit de
manière consciente.
Seule la fréquence qui conduit à la régularité
avec la tâche permet a l’élève de progresser
dans la maîtrise de l’écrit.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
26
La construction
du nombre au
cycle 1
Animation Pédagogique
du 22 mai 2019
IEP3
Source : JC Dulradjak
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet 27
Plan de l’intervention
Les programmes
Le lexique
Les enjeux
La progression
Les outils de classe
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
28
Construire les premiers outils pour
structurer sa pensée
Découvrir les nombres et leurs utilisations
Construire le nombre pour
exprimer les quantités Stabiliser la
connaissance des
petits nombres
Acquérir la suite orale des nombres
Ecrire les nombres avec les chiffres
LA CONSTRUCTION DU NOMBRE
Construire des
premiers savoirs et
savoir-faire avec
rigueur
Utiliser le nombre
pour désigner un
rang, une position
Dénombrer
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
29
Nouveaux programmes …
Stabiliser la connaissance des petits nombres
Au cycle 1, la construction des quantités jusqu’à dix
est essentielle.
…stabiliser la connaissance des petits nombres
demande des activités nombreuses et variées
portant sur la décomposition et recomposition des
petites quantités (trois c’est deux et encore un ; un
et encore deux ; quatre c’est deux et encore deux;
trois et encore un ; un et encore trois).
Utiliser le nombre en tant qu’expression d’une
quantité.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
30
Quelles relations sur les nombres
sont à construire dès le cycle 1 ?
Entre un nombre et le suivant
Autour de cinq
Autour de dix
un deux trois
Trois, c’est deux et
encore un
huit Huit c’est cinq et
trois
Douze c’est dix et deux
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
31
Le lexique Configuration : Ensemble organisé d’éléments.
Subitizing : Reconnaissance immédiate de petites quantités. Ni
les chiffres, ni les nombres ne sont indispensables pour percevoir
des quantités.
Compter : Réciter la comptine numérique.
Enumérer : Faire un inventaire. Passer en revue les objets.
Dénombrer : Procédure permettant de déterminer le nombre
d’objets.
Itération : Répétition. Ajout d’une unité à une quantité pour en
obtenir une autre.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
32
Enjeux fondamentaux
Cet apprentissage conduira l’enfant à :
Rencontrer le nombre sous diverses représentations ;
Utiliser le nombre comme un outil pour comparer, réaliser des collections,
anticiper un résultat….Pour que les nombres ne soient pas appréhendés
comme des numéros ;
De ne pas utiliser trop tôt les procédures de comptage 1 à 1;
De verbaliser les nombres comme une réunion d’unités (nombre de…);
De favoriser les reconnaissances globales lorsque que c’est possible ;
Différencier le cardinal (dénombrer) de l’ordinal (ordre, position) ;
Ne pas introduire trop tôt l’écriture chiffrée, car elle ne saurait garantir la
compréhension du nombre comme cardinal d’une quantité. (C’est un
codage de notions que l’on doit construire).
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
33
Il existe différentes procédures pour dénombrer une collection :
Subitizing ;
Reconnaissance de constellations de références (doigts de la main, dés…);
Comptage (connaissance de la comptine) ;
Calcul (connaître quelques faits numériques sur les nombres en lien avec la
comptine et l’écriture chiffrée) ;
Privilégier les situations de dénombrement, de décomposition, recomposition (en
espérant qu’ils en retiennent quelques une) ;
Utiliser les doubles ;
Utiliser les compléments à 10 ;
Surcompter à partir d’un nombre (le nombre suivant dans la comptine
correspond à 1 de plus).
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
34
Les nombres servent à mémoriser des quantités : désigner, représenter.
Les nombres servent à comparer des quantités: relation entre les nombres.
Les nombres servent à agir sur les quantités : utiliser les nombres.
Certaines situations ne se prêtent pas à une situation par adaptation. En particulier la convention (chiffres).
Le comptage du nombre : c’est théâtraliser l’itération de l’unité.
Connaître les nombres : c’est connaître l’itération.
Bien connaître les nombres : c’est maîtriser les décompositions.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
35
un
deux
trois
quatre
cinq
un
deux
trois
quatre
cinq
Un enjeu fondamental: le
principe d’itération
On passe d’un nombre au suivant en ajoutant
« un »: « trois, c’est deux et encore un »
Nombre perçu comme un
numéro
Nombre perçu comme une
quantité
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
36
D’où l’importance des représentations organisées → reconnaissance globale Exemple : les doigts de la main
« huit » c’est « cinq » et
« trois »
« huit » pour aller à « dix », il
manque « deux »
Deux , c’est un et encore un
→Pour appréhender le nombre
comme une réunion d’unités
→Pour visualiser les relations entre les nombres IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
37
Autre enjeu fondamental dans la construction
du nombre: établir des relations entre les
nombres
trois
« Cinq » c’est pareil que « trois et encore
deux »
Et encore
deux
Proposer des situations où l’élève va:
→ décomposer une quantité
→ réunir des quantités
→ partager une quantité 5 c’est :
• 4 et 1 de plus
• 4 et 1 en plus
• 1 de plus que 4
• 1 de moins que 6 IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
38
« Il y a en tout trois
pingouins. »
«Une partie des pingouins est sur le
bateau. »
« L’autre partie des
pingouins est sur la
banquise. »
«Deux pingouins sont sur le
bateau. »
« Un pingouin est sur
la banquise. »
« Deux et un, ça fait
en tout trois. »
« Trois, c’est deux et
encore un. »
Visualiser et verbaliser les relations entre les nombres
avant d’utiliser un écrit mathématique.
Une
partie
Une
partie
Le TOUT IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
39
RETENONS Ne pas se limiter à un à comptage
un par un ;
Favoriser la reconnaissance globale ;
Voir et verbaliser les relations entre les nombres.
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
40
1 / Perception visuelle
2 / Apparence des collections
3 / Prise en compte des quantités
Progression
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
41
Perspectives Animation
18 septembre 2019
Dans sa classe, mettre en œuvre une des situations proposées en math et en français. En garder une trace (films, photos, traces des enfants…).
Par école, inventer et proposer un Défi coopératif autour du nombre.
Merci de votre participation !
IEP3/2019 - C. Belin & L. Brunet
42