Brigitte Chatelain & Lolita Loureiro, Chargées d’enseignementFribourg, 24.11.16

Développement de séquences d'apprentissage hybrides dans la formation Bsc Soins infirmiers à la HEdS – Genève

3ème journée d’échanges E-Learning du domaine Santé HES-SO

Dispositif blended learningPrésentation du projet

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Mandat de la RLF en août 2015 de développer un dispositif de blended learning qui puisse servir la formation Bachelor Soins infirmiers à plein temps d’ici septembre 2016.

Groupe de travail :Brigitte ChatelainSandrine Favre Lolita Loureiro

Tiré de: WEARELEARNING, 2016.

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Raisons du passage en BLGénériques à l’enseignement supérieur

• Nb d’étudiant-e-s • Diversification de l’enseignement supérieur profil d’apprenants hétérogènes

• Usage des TIC et des TICE• Efficience et compétitivité• Mobilité• Comment soutenir l'apprentissage?

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Principales intentions du projet

• diminuer le temps d’étude en présentiel • faciliter l’acquisition de savoirs et de connaissances autrement qu’en

cours magistral• favoriser la flexibilité de la formation en laissant un certain choix à

l’étudiant-e dans la gestion et la prise en charge de son propre apprentissage

• susciter une diversité d’échanges entre les étudiant-e-s entre eux et les étudiant-e-s avec le corps professoral

• élargir les différentes modalités d’apprentissage en valorisant les outils numériques

• diminuer les contraintes de temps et de lieux pour les étudiant-e-s

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Recueil de l’existant• Revue de littérature• Questionnaire auprès des enseignants sur leurs pratiques et

motivation à développer des activités à distance

0

5

10

15

20

25

30

Film,vidéo,

émission

Podcastaudio

Sondageen classe

via net

Mooc Réseauxsociaux

Seriousgames

Ressources numériques utilisées

3ème année

2ème année

1ère année

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Cours magistral Exercices à distance Travail collaboratifà distance

Activités elearning utilisées en cours

3ème année

2ème année

1ère année

Intérêt: 96% utiliser des ressources numériques98% intégrer des activités à distance dans les cours

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• Habiletés cliniques• Bases Sciences Humaines• Approche systémique• Etapes de la Démarche de soins (2017)

1ère année (2016)

• Démarche éthique (2016)• Méthodologie de recherche • Habiletés cliniques

2e année (2017)

• Gestion projets (2016) Facebook • Habiletés cliniques• Méthodologie TB• Bilan de compétences: e-portfolio

3e année (2017-19)

Perspectives 2016 - 2019

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Premiers constats

Tiré de: Out the box, 2014.

Tiré de: Will Bratt Counselling, 2014.

Tiré de : CRRCETP, 2016.

Tiré de : Le Figaro.fr, 2014.

Tiré de: Pouliquem, 2015.

Retour d’expérience:Module Habiletés Cliniques 1

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Maquette du dispositif de formationen soins infirmiers à la HEdS Genève

Tirée de: Linternaute, 2016

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Raisons du passage en BLSpécifiques au module HC1

• Gagner:– Du temps de pratique– En harmonisation (messages pédagogiques)

• Contraintes de planification• « Promouvoir la responsabilisation, l’engagement

et l’autonomie des apprenants »(Henri, communication personnelle, 2016)

• Comment soutenir l'apprentissage?• Comment gagner en efficience dans la

coordination enseignante?

Tiré de: QuotesGram, 2016

ACCOMPAGNER – TRANSFORMER Séquences pédagogiques – conception Story-boardSoutenir l’innovationForme des supportsConsignes de montageCommunication – interactions Mise en sens – résistance changement

E-learning

Tiré de: économiematin, 2016

PlanificationRecherche des experts contenusCoordination avec l’IAVAssistance techniqueProgrammation – médiatisation Test des activitésMise en ligne – diffusion Coordination avec assistante

« Transformer l’acte formatif en faisant évoluer les représentations sur enseigner et apprendre »

(Duveau-Patureau, 2004, p. 26)

Accompagner pour que « les enseignants et les formateurs [puissent] non pas endosser des rôles supplémentaires, mais bien travailler autrement »

(Galand, 2011, p. 267)

E-learning

Tirée de: économiematin, 2016

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Résultats (1)Conception (1)• Moodle HES-SO

– 58h en présentiel dont 55 en laboratoires pratiques– 25h en e-learning (TPE)– 37 TPI

• Patient fil rouge avec un teaser de présentation• Des forums• Des supports théoriques en PDF ou vidéo• Des démonstrations pratiques en vidéo

commentées à l’écrit ou à l’oral• Des quizz

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Résultats (2)Conception (2)

• Des images cliquables• Une activité en deux dimensions

(individuelle et collaborative)• Une diversité:

– Squelette identique– Un fil rouge proposé– Des activités « pour aller plus loin »– La possibilité de naviguer selon ses besoins– Une barre de progression pour suivre l’activité

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Résultats (3)Expérience (1)

• Pertes de repères• Sentiment d’isolement• Les activités dites « transmissives » ne sont pas toutes

réalisées• Les forums sont peu utilisés• Non maîtrise des TICE• Certaines formes d’activités facilitent la participation• Jugement des vidéos• Ils pensent toujours ne pas avoir assez de pratique • Niveau très hétérogène de préparation ceux qui ont

réalisés les activités pratiquent plus et mieux

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Pistes d’amélioration…• Un cours en tronc commun pour l’utilisation

basique des TICE (ETU et ENS)• A l’introduction du module, présenter l’ensemble

du dispositif en explicitant les comportements attendus en terme d’utilisateurs

• Comité de validation• Ouverture des supports 2-3 semaines avant la

plage prévue pour les réaliser• Des tuteurs et un guide • Un bilan de compétences• Mutualiser avec d’autres écoles???

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« Après coup, chaque bonne idée est logique mais pour y arriver, il faut changerle cours des réflexions. »

(Edward de Bono, 1996)

Oser

Accompagnerle changement

Accepter

S’entourerde RH

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Liste de références bibliographiquesAlbero, B. & Kaiser, A. (2009). La formation à distance sélectionne un public d’autodidactes :

résultats réflexifs à partir d’une enquête à visée exploratoire. Savoirs, 21, pp. 65-95.Centre Régional de Ressources et Compétences en Education Thérapeutique du Patient. CRRCETP. (2016). Concours "Pratiques

innovantes en ETP ». [Image]. Accès http://www.crrcetp.fr/concours-pratiques-innovantes-en-etpDuveau-Patureau, V. (2004). Accompagner le changement des organismes de formation par la FOAD. Distances et savoirs, 2, pp.

25-38.Economiematin. (2016). La France face à l’iceberg FN. [Image]. http://www.economiematin.fr/news-front-national-politique-

campagne-france-danger-republique-verhaegheGalan, B. (2011). Avoir confiance en soi. In E. Bourgeois & G. Chapelle (Ed.), Apprendre et faire apprendre (pp. 255-268). Paris:

Presses Universitaires de France.Haute Autorité en Santé (HAS). (2015). E-learning: Guide de conception de formation ouverte et à distance dans le onde de la

santé. Accès http://www.has-sante.fr/portail/jcms/c_2060277/fr/e-learning-un-guide-de-conception-de-formation-ouverte-et-a-distance-foad

L’internaute. (2016). A chaque désert, sa traversée. [Image]. Accès http://www.linternaute.com/voyage/pratique/dossier/deserts/Le Figaro.fr. (2014). Le manque de temps, un syndrome à dépasser. Santé. [Image]. Accès

http://sante.lefigaro.fr/actualite/2014/09/05/22756-manque-temps-syndrome-depasserOut the box. (2014). Pourquoi et comment développer votre créativité ? Agitateur de créativité. [Image]. Accès http://www.out-the-

box.fr/comment-developper-creativite/Perellon, J-F. (2003). La qualité dans l’enseignement supérieur. Lausanne: Presses polytechniques et universitaires romandes.Pouliquem, K. (2015). L’avenir du travail. [Image]. Accès http://karine-pouliquen.fr/lavenir-du-travail/Quotesgram. (2016). Quotes In The Desert Oasis. [Image]. Accès http://quotesgram.com/quotes-in-the-desert-oasis/ WE ARE LEARNING. (2016). Vers le blended learning généralisé, modalité plébiscitée de la formation. [Image]. Accès

http://blog.wearelearning.com/2016/03/vers-le-blended-learning-generalise.htmlWill Bratt Counselling. (2014). Life-Affirming resistance. [Image]. Accès https://www.willbrattcounselling.com/blog-creating-

difference/2014/10/19/life-affirming-resistance