Développement social et émotionnel chez l'enfant et l'adolescent : … · 2018. 4. 13. · viii Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, tome 2 santé

,!7IC7G0-fdbjej!ISBN 978-2-7605-3194-9

Épine : 0,8443 po. 100 M 480 p .

LE DOMAINE DU DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT ET DE L’ADOLESCENT EST EN TRAIN DE PRENDRE une nouvelle direction qui affecte la façon dont les chercheurs perçoivent leur science et conçoivent les facteurs du développement social et émotionnel. Les études longitudinales menées depuis les années 1970 – dont les réelles conclusions nous apparaissent aujourd’hui –, combinées aux nombreuses études récentes impliquant des stratégies d’intervention ainsi qu’aux expériences de transfert de connaissances vers les poli-tiques sociales et éducatives, permettent de mieux comprendre la place de l’enfance et de l’adolescence dans les transformations qui ont cours chez l’humain tout au long de sa vie.

Participant à l’effervescence de cette période particulièrement riche pour la recherche, ce livre vient situer le domaine du développement social et émotionnel de l’enfant et de l’adolescent et présenter les facettes les plus essentielles des connaissances, des hypothèses et des spéculations qui animent les inter-venants et les chercheurs. Il s’agit du deuxième de deux tomes réunissant des contributions de chercheurs québécois, mais aussi canadiens, anglais, américains et français. Il porte sur différents enjeux psychosociaux en lien avec le développement, comme la maltraitance, le placement, la fréquentation des services de garde, les interactions parent-enfant, l’adoption internationale, la maternité à l’adolescence, les comportements agres-sifs et l’hyper activité, les contextes favorables au développement social, la déficience physique, la motiva-tion et l’intervention. Les chapitres de ce deuxième tome illustrent à quel point le développement social et émotionnel influence les divers contextes et circonstances dans lesquels se retrouvent les enfants, et qu’il en est même tributaire. Les auteurs y montrent que les gestes parfois anodins que nous posons, les choix sociaux que nous prenons ainsi que les situations plus difficiles dans lesquelles les enfants peuvent se retrouver sont étroitement associés à ce que deviennent ces derniers. Ensemble, ils dépeignent un domaine d’une grande étendue et d’une grande complexité, en soulignant les connaissances envers lesquelles nous pouvons avoir confiance, les endroits où nous devons faire preuve de prudence et, certainement, les questions qui demeurent.

GeorGe M. Tarabulsy, École de psychologie de l’Université Laval.Marc a. ProvosT, Département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières.Jean-Pascal leMelin, Département de psychoéducation de l’Université de Sherbrooke. andré PlaMondon, École de psychologie de l’Université Laval.caroline dufresne, Département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières.

Claire Baudry Marc Bigras Stéphanie Boutin France Capuano Geneviève Couture Chantal Cyr Anne-Sophie Denault Michèle Déry Pooja Dhiman

Karine Dubois-Comtois Louise S. Éthier Samuel Giroux Frédéric Guay Marie-Claude Guay Christa Japel Vicky Lafantaisie Simon Larose Krassimira Marinova

Elizabeth Meins Tristan Milot Ellen Moss Line Nadeau Sarah Paquin Jessica Pearson François Poulin Amélie Roy Diane St-Laurent

Audrey St-Pierre Réjean Tessier Richard E. Tremblay Catherine Vandal Pierrette Verlaan Isabelle Vinet Anne-Pier Voyer

onT collaboré à ceT ouvraGe

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Presses de l’Université du Québec

TOME 2Sous la direction deGeorge M. Tarabulsy Marc A. ProvostJean-Pascal LemelinAndré Plamondon Caroline Dufresne

DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET ÉMOTIONNEL CHEZ L’ENFANT ET L’ADOLESCENTApplications pratiques et cliniques

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Extrait de la publication




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Tél. : 450 434-0306 / 1 800 363-2864France : Sodis, 128, av. du Maréchal de Lattre de Tassigny, 77403 Lagny, France – Tél. : 01 60 07 82 99Afrique : Action pédagogique pour l’éducation et la formation, Angle des rues Jilali Taj Eddine et El Ghadfa, Maârif 20100,

Casablanca, Maroc – Tél. : 212 (0) 22-23-12-22Belgique : Patrimoine SPRL, avenue Milcamps 119, 1030 Bruxelles, Belgique – Tél. : 02 7366847Suisse : Servidis SA, Chemin des Chalets, 1279 Chavannes-de-Bogis, Suisse – Tél. : 022 960.95.32

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DES MÊMES AUTEURS

Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent Tome 1 – Les bases du développement ISBN 978-2-7605-3191-8, 472 pages


mailto:[email protected]

http://www.puq.ca

TOME 2

Sous la direction deGeorge M. Tarabulsy, Marc A. Provost, Jean-Pascal Lemelin, André Plamondon et Caroline Dufresne



2012-1.1 – Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2012, Presses de l’Université du QuébecDépôt légal – 4e trimestre 2012 – Bibliothèque et Archives nationales du Québec / Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada

Les Presses de l’Université du Québec reconnaissent l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada et du Conseil des Arts du Canada pour leurs activités d’édition.

Elles remercient également la Société de développement des entreprises culturelles (SODEC) pour son soutien financier.

Mise en pages : InterscrIpt

Couverture : rIchard hodgson

Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada

Vedette principale au titre :

Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent

Comprend des réf. bibliogr. et un index.

Sommaire : t. 1. Les bases du développement / sous la direction de Jean-Pascal Lemelin … [et al.] t. 2. Applications pratiques et cliniques / sous la direction de George M. Tarabulsy … [et al.].

ISBN 978-2-7605-3191-8 (v. 1) ISBN 978-2-7605-3194-9 (v. 2)

1. Socialisation. 2. Affectivité. 3. Enfants – Développement. 4. Attachement chez l’enfant. 5. Enfants et adultes. 6. Adolescents – Psychologie. I. Lemelin, Jean-Pascal, 1972- . II. Tarabulsy, George M. (George Mikhail), 1964- . III. Titre : Les bases du développement. IV. Titre : Applications pratiques et cliniques.

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Ce deuxième tome sur le développement social et émotionnel des enfants et des adolescents touche des domaines un peu plus précis que le premier, davantage appliqués et portés sur des questions pratiques. En quelque sorte, en plus de décrire des concepts développemen-taux et des enjeux qui font partie du développement normatif des jeunes, ce volume pose la question suivante : comment appliquer les connaissances du développement social et émotionnel à des problèmes concrets ? Les sujets que nous avons choisis sont variés : le service de garde, les déficiences motrices, l’agressivité chez les garçons et chez les filles, la maternité à l’adolescence, la maltraitance à l’égard des enfants, l’adoption, les pro grammes d’intervention et de prévention, les pensées des mères à l’égard de leur enfant, la motivation scolaire chez les adolescents, le mentorat, la pertinence des activités de loisir. En somme, un ensemble de sujets qui touchent divers aspects de la vie des jeunes et des préoccupations de parents et d’intervenants, abordés de manière informée et cohérente grâce aux balises qui ont été présentées dans le premier tome.

Comme dans le premier volume, nous sommes reconnaissants à l’égard des différents auteurs qui ont contribué par leur savoir à rendre disponibles, en français, ces chapitres. Il est clair que sans la qualité des travaux de recherche de chacun d’eux, un ouvrage de cette envergure n’aurait pas été possible.

Il faut également souligner la contribution en savoir, en compétence et en patience des membres de la maison d’édition des Presses de l’Université du Québec (PUQ). Parfois, leur collaboration venait sous forme d’encouragement (« C’est un excellent projet ; on embarque ! »), parfois, sous forme de rappels importants dans le processus de production (« Nous avons vraiment besoin de votre manuscrit dans les prochains jours ! »). Dans l’ensemble du processus, les PUQ ont été d’une aide précieuse. Depuis plusieurs années, les PUQ ont soutenu la publication de travaux de pointe dans le domaine du développement humain et dans ce nouveau projet, comprenant deux tomes, elles ont apporté une collaboration et un soutien à toute épreuve.

Plusieurs chapitres impliquent des collaborations importantes avec divers acteurs du domaine de l’intervention. Ces collaborateurs proviennent d’organismes communautaires, de commissions scolaires, de services de garde, de milieux hospitaliers et du réseau de la


viii Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, tome 2

santé et des services sociaux. Il est important de rendre hommage à ces collaborations et d’en remercier les individus. Ils alimentent de manière cruciale le processus scientifique et la réflexion clinique et appliquée.

Ce deuxième tome vient clore le projet de produire deux documents en français de calibre universitaire sur le sujet complexe mais fascinant du développement social et émotionnel des enfants et des adolescents. Cela a été un privilège d’avoir ce contact soutenu avec un si grand nombre de personnes de la communauté scientifique du Québec (et d’ailleurs) au cours de ces derniers mois, une communauté qui se démarque par la qualité de son travail et de son engagement. Merci à tous !

George M. TarabulsyMarc A. Provost

Jean-Pascal LemelinAndré PlamondonCaroline Dufresne

Avant-propos ..................................................................................................................... vii

Introduction : Un constat de complexité : apprivoiser l’étude du développement social et émotionnel de l’enfant et de l’adolescent ................................. 1George M. Tarabulsy, Marc A. Provost, Jean-Pascal Lemelin, André Plamondon et Caroline Dufresne

Chapitre 1 : Le développement social des enfants maltraités ..................................... 9Tristan Milot, Diane St-Laurent, Louise S. Éthier, Vicky Lafantaisie et Marc A. Provost

Définition ................................................................................................... 12L’ampleur de la maltraitance ..................................................................... 13Les conséquences sur le développement social ....................................... 14Les processus .............................................................................................. 16

Un traumatisme complexe ............................................................... 17La maltraitance, les symptômes traumatiques et le développement social ............................................................... 18L’intervention .................................................................................... 21La direction des travaux futurs ........................................................ 21

Références ................................................................................................... 22

Chapitre 2 : Le placement en famille d’accueil : vulnérabilité socioaffective de l’enfant et modèle d’intervention relationnelle ..................................................... 29Karine Dubois-Comtois, Chantal Cyr, Catherine Vandal et Ellen Moss

La situation de l’enfant placé en famille d’accueil .................................. 32La définition des familles d’accueil au Québec .............................. 32La cumulation des facteurs de risque .............................................. 32Les facteurs associés à la réussite du placement ............................ 33


x Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, tome 2

L’attachement et le placement en famille d’accueil ................................ 34L’importance de la sensibilité parentale .......................................... 34Les expériences d’attachement avant le placement ....................... 35Les facteurs interférant avec la sensibilité du parent d’accueil .... 36

Le développement socioaffectif de l’enfant placé en famille d’accueil .. 37Les caractéristiques du placement et les difficultés de régulation comportementale et émotionnelle chez l’enfant placé .................. 38Le rôle du parent d’accueil comme facteur de protection ............. 39

Une avenue prometteuse : le développement d’interventions relationnelles entre le parent d’accueil et l’enfant placé ........................ 41Conclusion .................................................................................................. 44Références ................................................................................................... 45

Chapitre 3 : Relations sociales et compréhension de la pensée chez l’enfant : attachement, états internes et orientation mentale ................................ 51Elizabeth Meins

L’attachement et la compréhension de la pensée chez l’enfant ............. 54Le discours du donneur de soins relié à la pensée et à la compréhension de la pensée chez l’enfant ................................... 59L’attachement et le langage sur les états internes ................................... 62Les trajectoires menant à la compréhension de la pensée ...................... 64La mise à l’épreuve des modèles ............................................................... 68

Les prédictions à partir de l’attachement........................................ 68Les prédictions à partir du langage de l’enfant touchant les états internes ............................................................... 69Les prédictions à partir de l’orientation mentale ........................... 69Un modèle révisé .............................................................................. 70

Références ................................................................................................... 73

Chapitre 4 : Soutenir le développement socioaffectif des enfants en difficulté de comportement par l’implantation de pratiques éducatives prometteuses ...................................................... 77France Capuano, Marc Bigras, François Poulin et Isabelle Vinet

L’importance de la socialisation de l’agression ........................................ 79Lorsque l’agression perdure ....................................................................... 80Les programmes de prévention de la violence ......................................... 81

Le programme Ces années incroyables (CAI) ................................. 95Le programme de Montréal (ÉLEM) ................................................. 100Le programme Fast Track (FT) : une pratique prometteuse ........... 103

Les résultats à court et long termes ......................................................... 107Que nous disent les programmes d’efficacité de CAI, l’ÉLEM et FT ? Similitudes et différences .......................................................................... 108


Table des matières xi

Les programmes de prévention de la violence implantés au Québec .... 111Le programme de prévention Fluppy ............................................... 111Le programme L’Allié ....................................................................... 114Que nous disent les programmes d’effectivité implantés au Québec ? ........................................................................................ 115

Conclusion .................................................................................................. 123Références ................................................................................................... 123

Chapitre 5 : TDAH et comportements agressifs : impacts sur le développement psychoaffectif de la petite enfance à l’âge adulte .................................... 131Samuel Giroux et Marie-Claude Guay

Le TDAH et ses troubles associés ............................................................ 135Les problèmes sociaux des enfants avec un TDAH à la petite enfance ...................................................................................... 136

En comorbidité avec des troubles extériorisés ................................ 137Les problèmes sociaux des enfants avec un TDAH à l’âge scolaire....... 138

En comorbidité avec les troubles extériorisés ................................ 140Les problèmes sociaux des adolescents avec un TDAH et des troubles extériorisés ........................................................................ 141Les difficultés sociales associées au TDAH à l’âge adulte...................... 143Conclusion .................................................................................................. 145Références ................................................................................................... 146

Chapitre 6 : Les services de garde à la petite enfance : leur qualité et son impact sur le développement des enfants ................ 155Christa Japel et Pooja Dhiman

Le développement au cours de la petite enfance ..................................... 158La qualité des services à la petite enfance ............................................... 159Comment mesurer la qualité ? .................................................................. 162Les liens entre la qualité des services à la petite enfance et les indicateurs de développement chez les enfants ............................ 165Les études expérimentales et quasi expérimentales ................................ 167

Le Perry Preschool Project ............................................................... 167Le Carolina Abecedarian Project ...................................................... 168Le Chicago Child-Parent Center Study ........................................... 169

Les études populationnelles ...................................................................... 170Les services à la petite enfance et les comportements problématiques chez les enfants ...................................................... 179Les effets à long terme des services à la petite enfance ................ 180

La qualité des services de garde au Québec ............................................. 181Conclusion .................................................................................................. 183Références ................................................................................................... 186

xii Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, tome 2

Chapitre 7 : L’adoption internationale est-elle un traitement efficace ? ..................... 193Réjean Tessier, Sarah Paquin et Krassimira Marinova

Les conséquences à court terme de la vie préadoptive en orphelinat .... 196Comment sont expliqués ces problèmes majeurs à l’arrivée ? ............... 197

Le degré d’exposition à des conditions adverses ............................. 197La Convention de La Haye de 1993 et l’obligation d’assurer des soins de base de qualité dans les pays d’origine ...................... 200

L’hypothèse de l’adoption comme traitement ......................................... 202Une étude sur l’efficacité de l’adoption comme traitement ................... 203

Les objectifs généraux de l’étude ..................................................... 204La méthode ........................................................................................ 205Les procédures générales de l’étude ................................................. 207L’analyse des données ....................................................................... 207La prédiction de troubles cliniques ................................................. 212Discussion ......................................................................................... 213


Chapitre 8 : L’ajustement social des enfants vivant avec une déficience motrice cérébrale : le rôle du mode de traitement de l’information sociale ............................................................................. 221Line Nadeau, Réjean Tessier, Geneviève Couture et Anne-Pier Voyer

L’ajustement social des enfants avec une DMC ...................................... 225Les facteurs de risque des problèmes d’ajustement social ...................... 226Le modèle de traitement de l’information sociale (TIS) ......................... 227La méthode ................................................................................................. 229Les mesures et les procédures ................................................................... 230

Le rejet et l’intimidation .................................................................. 230Les attributions d’intention (AI) ...................................................... 231

Les analyses statistiques ............................................................................ 231Les résultats ................................................................................................ 233Discussion .................................................................................................. 233

La portée clinique de ces données ................................................... 235Les nouvelles avenues de recherche ................................................ 235

Références ................................................................................................... 236

Chapitre 9 : La contribution du mentorat formel au développement des jeunes évoluant dans des contextes de risques psychosociaux .......................... 239Simon Larose

La définition et les impacts du mentorat formel .................................... 241Les modèles théoriques ............................................................................. 243

Table des matières xiii

Les pratiques modulant l’efficacité du mentorat formel ........................ 247Les pratiques d’intervention............................................................. 247Les pratiques d’encadrement ............................................................ 251Les pratiques organisationnelles ...................................................... 253Les pratiques institutionnelles ......................................................... 257


Chapitre 10 : La participation à des activités de loisir organisées comme contexte de développement social à l’adolescence ................................................. 265Anne-Sophie Denault et François Poulin

La place des activités de loisir organisées dans le développement à l’adolescence ............................................................................................ 268Les différentes dimensions de la participation ........................................ 269Les déterminants de la participation à des activités de loisir organisées à l’adolescence ......................................................................... 271Les effets associés à la participation à des activités de loisir organisées à l’adolescence ......................................................................... 275Les mécanismes explicatifs des effets associés à la participation à des activités de loisir organisées ............................................................ 278Les activités de loisir organisées comme stratégie d’intervention auprès des jeunes en difficulté .................................................................. 282Des pistes pour les recherches futures ..................................................... 283Conclusion .................................................................................................. 285Références ................................................................................................... 285

Chapitre 11 : Une perspective organismique et dialectique de la motivation des adolescents ........................................................................................... 293Frédéric Guay et Amélie Roy

La théorie de l’autodétermination ............................................................ 296Les besoins psychologiques fondamentaux ..................................... 296La motivation intrinsèque et extrinsèque ....................................... 300Le continuum d’autodétermination ................................................ 301

Les conséquences des types de motivation .............................................. 303La persévérance et la réussite scolaires ........................................... 303L’activité physique ............................................................................ 306La consommation d’alcool ............................................................... 307Les relations amoureuses ................................................................. 308

L’apport de l’environnement social ........................................................... 309Le soutien à l’autonomie et le contrôle .......................................... 309


xiv Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, tome 2

Les effets du soutien à l’autonomie .......................................................... 310Les études dans le domaine de l’éducation ..................................... 311Les études dans le domaine de la santé .......................................... 311Les études dans le domaine des comportements à risque ............. 312Les études dans le domaine des relations amoureuses .................. 314Les études dans le domaine de l’orientation scolaire et professionnelle .............................................................................. 314


Chapitre 12 : La maternité à l’adolescence : sensibilité maternelle et développement de l’enfant ................................................................................................... 321Audrey St-Pierre, André Plamondon, Jessica Pearson, Claire Baudry, Jean-Pascal Lemelin, Marc A. Provost et George M. Tarabulsy

Comprendre le risque ................................................................................ 324Les études de médiation ............................................................................ 326

L’attachement .................................................................................... 328Le développement cognitif et langagier ........................................... 330Le développement émotionnel et les problèmes de comportements............................................................................. 333

Les études d’intervention .......................................................................... 334Les hypothèses alternatives ....................................................................... 338Conclusion .................................................................................................. 338Références ................................................................................................... 340

Chapitre 13 : Les origines développementales des problèmes de comportement perturbateur et leurs conséquences en matière de prévention ........................................................................... 349Richard E. Tremblay

Les trajectoires développementales .......................................................... 353L’agression physique ......................................................................... 353L’opposition/provocation .................................................................. 362La transgression des règles ............................................................... 369Le vol/vandalisme ............................................................................. 372Quelques conclusions générales touchant les trajectoires développementales .................................................. 378

Les facteurs de risque et les mécanismes causals ................................... 379Les facteurs de risque génétiques .................................................... 380Les facteurs de risque environnementaux ....................................... 381Les mécanismes causals biopsychosociaux ..................................... 383Conclusions sur les facteurs de risque et les mécanismes biopsychosociaux .............................................. 388


Table des matières xv

Les interventions préventives et correctives : il n’y a pas de formule magique ................................................................ 390Conclusions générales ............................................................................... 392

Descriptions et explications causales .............................................. 392Développement, taxonomies et diagnostics .................................... 393Facteurs de risque et mécanismes biopsychosociaux en vue de la prévention et d’un traitement précoce ................................... 395

Références ................................................................................................... 397

Chapitre 14 : Les conduites antisociales des filles : la question de l’agression indirecte .......................................................... 407Pierrette Verlaan, Michèle Déry et Stéphanie Boutin

Définitions et terminologie ....................................................................... 410Les différences selon le sexe et l’âge des enfants .................................... 411Les processus de socialisation différenciés selon le sexe ........................ 413Les facteurs de risque ................................................................................ 416Les conséquences pour les agresseurs et les victimes ............................. 419

Les agresseurs .................................................................................... 419Et les victimes ? ................................................................................. 420

Des pistes d’action ..................................................................................... 421Quelques programmes ............................................................................... 423Références ................................................................................................... 425

Liste des auteurs ............................................................................................................... 435

Index thématique .............................................................................................................. 439

Index onomastique ........................................................................................................... 445


Un constat de complexitéApprivoiser l’étude du développement social et émotionnel de l’enfant et de l’adolescent

George M. Tarabulsy, École de psychologieUniversité Laval (Québec)

Marc A. Provost, Département de psychologieUniversité du Québec à Trois-Rivières (Québec)

Jean-Pascal Lemelin, Département de psychoéducationUniversité de Sherbrooke (Québec)

André Plamondon et École de psychologieUniversité Laval (Québec)

Caroline DufresneDépartement de psychologieUniversité du Québec à Trois-Rivières (Québec)


La rédaction de ce chapitre a été rendue possible grâce au soutien financier du Fonds de recherche Société et culture du Québec et du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada. Toute demande d’information doit être adressée au premier auteur : [email protected].


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La complexité apparente de notre comportement à travers le temps est largement attribuable à la complexité des environnements

dans lesquels nous nous retrouvons.Herbert Simon

Lorsque vous vous demandez ce qui se passe vraiment, vous devez être préparé à recevoir quelque chose de complexe.

C.S. Lewis

Il est surprenant de constater combien il est difficile de décrire les facteurs qui caractérisent le développement social et émotionnel de l’enfant et de l’adolescent. Les poètes, les phi-losophes et les théologiens ont souvent décrit différents aspects du développement en mots très simples, ayant une grande résonance chez leur auditoire parce qu’ils étaient compris : l’enfant possède certaines caractéristiques qui lui appartiennent dès ou avant la naissance ; l’amour et l’affection des parents sont des conditions sine qua non d’un développement harmonieux ; il est crucial que l’enfant reçoive des soins qui permettent à tous les aspects de sa personne de croître et pour ceci, les parents sont très importants ; donner des expé-riences positives à l’enfant en dehors de la famille est également capital, faites-le rencontrer de bons amis, gardez-le loin des influences négatives, apprenez-lui à travailler et à respecter les sources d’autorité, etc. Tant de paroles qui témoignent, d’une certaine manière, que les conditions pour un développement favorable sont bien connues, tant par les sages que par les premiers praticiens du domaine du développement, et par les parents eux-mêmes. Le fait de pouvoir communiquer des idées et des concepts n’enlève pas, cependant, à la complexité rattachée aux mots.

La complexité se révèle parfois dans les phénomènes alors que pour diverses raisons, nous devons les apprendre ou les appliquer différemment. Il peut être utile ici de considérer une analogie physiologique pour illustrer cela, soit la marche. Tous ceux qui n’ont pas de déficience motrice peuvent généralement marcher. C’est un phénomène universel qui caractérise les humains. Mais si quelqu’un fait face à une blessure grave qui l’oblige à réapprendre à marcher, on doit tenir compte d’un ensemble de facteurs auxquels on ne porte que peu attention en temps normal et, si on n’en prend pas connaissance, ils rendent


4 Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, tome 2

le réapprentissage de la marche difficile, voire impossible. L’apprentissage de la marche implique les contextes (les surfaces), les muscles, les transferts de poids, l’apprivoisement du déséquilibre, la présence de signaux neuronaux clairs, ainsi que celle d’une aide, d’un mentor, prêt à nous attraper lorsque l’on tombe, à nous indiquer le chemin à suivre parce que cette personne s’est permise de s’attarder, justement, à la complexité de ce chemin.

La complexité se révèle lorsque nous tentons de mieux comprendre un phénomène et souvent, ce désir de compréhension émerge lorsque nous sommes face à des difficultés importantes. Par exemple, lorsque l’on constate les difficultés personnelles et interaction-nelles que présentent les parents aux prises avec des problèmes de négligence ou de maltraitance à l’égard de leur enfant, comment intervenir ?

Les études des dernières décennies illustrent cette complexité abondamment. Par exemple, il y a trente ans, il n’était pas inhabituel pour un étudiant dans un cours de premier cycle sur le développement de l’enfant d’apprendre que des différences physiolo-giques pouvaient être à la base de différences individuelles sur le plan de la régulation émotionnelle des enfants dans diverses circonstances (Kagan, 1977). Le tempérament de l’enfant, sa façon de faire face à la nouveauté, sa façon de gérer ses moments de colère ou de frustration, d’être intéressé à divers stimuli, sont des caractéristiques qui pouvaient toutes avoir une souche physiologique. Or les travaux des dernières années confirment que les événements ayant lieu après la naissance de l’enfant peuvent avoir un impact sur son organisation neurologique et physiologique, surtout dans le domaine de la régulation émo-tionnelle, mais aussi peut-être dans le fonctionnement intellectuel (Levine, 2005 ; Loman et Gunnar, 2010 ; voir aussi Stellern et Gunnar, 2012, tome 1 de cet ouvrage). Même la physiologie en devenir semble pouvoir être influencée par les événements environnemen-taux. Par exemple, une des idées qui suscitent le plus d’attention dans le monde du déve-loppement concerne la possibilité que le stress excessif expérimenté par une femme enceinte puisse affecter le développement des structures physiologiques en lien avec la régulation émotionnelle (Weinstock, 2008 ; voir aussi Bussières, Pearson, Tarabulsy, Tessier, Charland, Giguère et Forest, 2012, tome 1 de cet ouvrage). Les travaux indiquent donc que la phy-siologie fournit une importante infrastructure à la régulation et au développement émo-tionnel. Cependant, ils révèlent également que cette infrastructure peut être le fruit des interactions entre la mère, l’interprétation qu’elle fait de son environnement, la qualité de l’environnement et les caractéristiques de l’enfant.

D’autres domaines reflètent cette complexité insoupçonnée qui se dégage des travaux sur le développement social et émotionnel. Par exemple, on a longtemps souligné le rôle de la génétique dans divers aspects du développement humain, comme les caractéristiques intellectuelles, émotionnelles, et divers aspects du fonctionnement social (voir Forget-Dubois et Lemelin, 2012, tome 1 de cet ouvrage). Cependant, il est maintenant de plus en plus clair que la façon dont une séquence d’ADN intervient dans le développement dépend d’autres caractéristiques génétiques, des expériences précoces, des contextes auxquels l’enfant est exposé et peut-être aussi du développement intra-utérin de l’enfant. Certaines théories qui ont trouvé écho dans les travaux empiriques proposent que dans certains cas,


Introduction 5

une disposition génétique peut être un facteur de risque pour l’émergence de difficultés développementales, tandis que, dans un autre contexte, la même disposition peut favoriser le développement de la compétence sociale et émotionnelle de l’enfant (Belsky et Pluess, 2009). En somme, lorsque vient le temps d’opérationnaliser la sagesse commune à l’égard du développement de l’enfant, nous commençons à peine à entrevoir la complexité des phénomènes au cœur de nos travaux. Nous avons toujours cru que la biologie et les envi-ronnements interagissaient ensemble pour influencer le développement, mais nous ne pouvions soupçonner le nombre et la diversité des forces qui sont à la base de ce que nous devenons. Cette réflexion est surtout importante dans une perspective selon laquelle nous souhaitons que notre compréhension puisse apporter des pistes de solution pour résoudre des problèmes pratiques.

Le présent volume est le deuxième sur la question du développement social et émotionnel des enfants et des adolescents. Dans le premier, il était question de processus normatifs en lien avec le développement, bref, des bases du développement. Dans le second, les auteurs traitent de certains sujets spéciaux, afin de rassembler l’état des connaissances autour de ces phénomènes. Les deux premiers chapitres portent sur le développement des enfants qui sont exposés à de la maltraitance. Milot, St-Laurent, Éthier, Lafantaisie et Provost décrivent les facteurs contextuels, familiaux et personnels en lien avec le dévelop-pement social des enfants qui grandissent dans de telles circonstances, tandis que Dubois-Comtois, Cyr, Vandal et Moss abordent le phénomène délicat du placement de ces enfants dans des familles d’accueil et l’intervention efficace pour soutenir un développement harmonieux dans de tel contextes.

Au chapitre 3, Meins aborde une question qui fascine les chercheurs et intervenants depuis de nombreuses années : comment les enfants développent-ils une « théorie de l’esprit » ou, dit autrement, une capacité à réfléchir sur la pensée de ceux qui les entourent ? Cet aspect du développement de l’enfant est perçu comme étant à la base du développement de l’empathie et fortement impliqué dans la façon dont les enfants entrent en relation avec d’autres. Ici, Meins explore entre autres le rôle de la sécurité d’attachement parent-enfant, de l’orientation mentale maternelle et des états internes de la mère et de l’enfant comme prédicteurs de la compréhension de la pensée des enfants. Le chapitre 4, écrit par Capuano, Bigras, Poulin et Vinet, décrit l’état des connaissances dans le domaine des stratégies d’inter-vention auprès d’enfants d’âge scolaire en difficulté de comportement et de leur famille. Ce chapitre constitue une recension des stratégies ayant démontré leur efficacité pour divers aspects du développement émotionnel et social.

Giroux et Guay s’intéressent, au chapitre 5, à un phénomène courant de l’enfance auquel de nombreux intervenants sociaux et scolaires sont exposés, soit le trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité. L’étiologie, les caractéristiques et le parcours développe-mental des enfants aux prises avec ce syndrome sont abordés. Au chapitre 6, Japel et Dhiman décrivent les résultats de plusieurs travaux ayant examiné le rôle de la fréquen-tation des garderies dans le développement d’enfants provenant de différents contextes sociaux. Cette recension démontre combien l’impact des services de garde auprès des

6 Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, tome 2

enfants varie selon des caractéristiques familiales et des facteurs propres à chaque enfant, autant que selon des facteurs qui décrivent la qualité des services auxquels les enfants sont exposés.

Au chapitre 7, Tessier, Paquin et Marinova abordent le sujet de l’adoption interna-tionale sous l’angle de l’intervention. Ici, les auteurs examinent l’hypothèse selon laquelle l’adoption constitue l’une des formes d’intervention les plus efficaces pour les enfants abandonnés par leurs parents et qui sont exposés à des privations importantes dans les services de soins. Nadeau, Tessier, Couture et Voyer examinent, au chapitre 8, le dévelop-pement des relations entre pairs chez des enfants atteints d’une déficience motrice cérébrale. Ici, les auteurs suggèrent que le risque biologique peut jouer de manière importante sur la façon dont les enfants négocient l’environnement social au-delà du milieu familial.

Les chapitres 9 à 12 portent sur des questions qui touchent davantage l’adolescence. Au chapitre 9, Larose réalise une recension des travaux portant sur le mentorat auprès des jeunes en difficulté sur le plan psychosocial. Les écoles et les intervenants communautaires font régulièrement appel au mentorat afin de structurer des processus de résilience auprès des jeunes à risque, suivant des recommandations suggérées par de nombreux chercheurs et théoriciens de ce domaine (Rutter, 2000). Larose décrit les résultats des travaux dans ce domaine en portant une attention particulière aux conditions d’implantation de tels pro-grammes qui favorisent leur efficacité. En lien avec cette thématique, Denault et Poulin montrent, au chapitre 10, combien il peut être bénéfique pour les adolescents de participer à des activités de loisir dans des contextes organisés et structurés. Ces auteurs suggèrent qu’une telle participation peut avoir des effets favorables sur le développement émotionnel et social. Au chapitre 11, Guay et Roy décrivent la motivation des adolescents dans un contexte scolaire, en lien avec leur développement social et leur réussite académique. S’inspirant de la théorie de l’autodétermination, ces auteurs décrivent divers corrélats et séquelles de la motivation chez les adolescents, ainsi que certaines questions importantes qui restent à élucider. Au chapitre 12, St-Pierre, Plamondon, Pearson, Baudry, Lemelin, Provost et Tarabulsy abordent le sujet de la maternité à l’adolescence et ce que nous savons des processus interactionnels et relationnels en lien avec le développement des enfants des jeunes mères.

Les deux derniers chapitres portent de manière précise sur les difficultés extériorisées des enfants et des adolescents. Au chapitre 13, Tremblay décrit le développement de dif-férentes catégories de comportements perturbateurs. Ici, l’auteur remet en question certaines idées reçues dans le domaine en soulignant, notamment, que de telles difficultés compor-tementales peuvent avoir des souches sociales, physiologiques et génétiques, en plus de se manifester tôt dans la vie des jeunes. Verlaan, Déry et Boutin abordent, au chapitre 14, le problème particulier de l’agressivité chez les filles et, de manière plus précise encore, le développement de l’agressivité indirecte.


,!7IC7G0-fdbjej!ISBN 978-2-7605-3194-9

Épine : 0,8443 po. 100 M 480 p .

LE DOMAINE DU DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT ET DE L’ADOLESCENT EST EN TRAIN DE PRENDRE une nouvelle direction qui affecte la façon dont les chercheurs perçoivent leur science et conçoivent les facteurs du développement social et émotionnel. Les études longitudinales menées depuis les années 1970 – dont les réelles conclusions nous apparaissent aujourd’hui –, combinées aux nombreuses études récentes impliquant des stratégies d’intervention ainsi qu’aux expériences de transfert de connaissances vers les poli-tiques sociales et éducatives, permettent de mieux comprendre la place de l’enfance et de l’adolescence dans les transformations qui ont cours chez l’humain tout au long de sa vie.

Participant à l’effervescence de cette période particulièrement riche pour la recherche, ce livre vient situer le domaine du développement social et émotionnel de l’enfant et de l’adolescent et présenter les facettes les plus essentielles des connaissances, des hypothèses et des spéculations qui animent les inter-venants et les chercheurs. Il s’agit du deuxième de deux tomes réunissant des contributions de chercheurs québécois, mais aussi canadiens, anglais, américains et français. Il porte sur différents enjeux psychosociaux en lien avec le développement, comme la maltraitance, le placement, la fréquentation des services de garde, les interactions parent-enfant, l’adoption internationale, la maternité à l’adolescence, les comportements agres-sifs et l’hyper activité, les contextes favorables au développement social, la déficience physique, la motiva-tion et l’intervention. Les chapitres de ce deuxième tome illustrent à quel point le développement social et émotionnel influence les divers contextes et circonstances dans lesquels se retrouvent les enfants, et qu’il en est même tributaire. Les auteurs y montrent que les gestes parfois anodins que nous posons, les choix sociaux que nous prenons ainsi que les situations plus difficiles dans lesquelles les enfants peuvent se retrouver sont étroitement associés à ce que deviennent ces derniers. Ensemble, ils dépeignent un domaine d’une grande étendue et d’une grande complexité, en soulignant les connaissances envers lesquelles nous pouvons avoir confiance, les endroits où nous devons faire preuve de prudence et, certainement, les questions qui demeurent.

GeorGe M. Tarabulsy, École de psychologie de l’Université Laval.Marc a. ProvosT, Département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières.Jean-Pascal leMelin, Département de psychoéducation de l’Université de Sherbrooke. andré PlaMondon, École de psychologie de l’Université Laval.caroline dufresne, Département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières.

Claire Baudry Marc Bigras Stéphanie Boutin France Capuano Geneviève Couture Chantal Cyr Anne-Sophie Denault Michèle Déry Pooja Dhiman

Karine Dubois-Comtois Louise S. Éthier Samuel Giroux Frédéric Guay Marie-Claude Guay Christa Japel Vicky Lafantaisie Simon Larose Krassimira Marinova

Elizabeth Meins Tristan Milot Ellen Moss Line Nadeau Sarah Paquin Jessica Pearson François Poulin Amélie Roy Diane St-Laurent

Audrey St-Pierre Réjean Tessier Richard E. Tremblay Catherine Vandal Pierrette Verlaan Isabelle Vinet Anne-Pier Voyer

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TOME 2Sous la direction deGeorge M. Tarabulsy Marc A. ProvostJean-Pascal LemelinAndré Plamondon Caroline Dufresne


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Développement social et émotionnel chez l'enfant et l'adolescent : … · 2018. 4. 13. · viii Développement social et émotionnel chez l’enfant et l’adolescent, tome 2 santé