Ecole de Culture Générale de Delémont :

Evaluation de la réforme des études de l’ECCGSynthèse des entretiens et questionnaires réalisés en 2005 avec un groupe d’enseignants.

BEJUNE: A. Akkari, D. Cortihttp://madepublic.com/corti/bejune/eccg/061113.ppt

Deux outils

• Questionnaire online et papier, 15 réponses

• Entretiens individuels, 14 enseignant-e-sdu 7 au 11 novembre 2005

QUESTIONNAIRE: UN INSTRUMENT D'AUTO-ANALYSE DU FONCTIONNEMENT DE L'ÉTABLISSEMENT (Jean BÉRENGUIER)• mettre en relief les points forts et les

points faibles de l'établissement,• établir un diagnostic• dégager des objectifs d'actions.

15 questionnaires reçus (12 online, 3 papier)

POINTS FORTS - POINTS FAIBLES :LE PROFIL DE L’ÉTABLISSEMENTA. Programmation et cohérence de

l’actionB. Rentabilisation et optimalisation

des moyensC. Capacité d’innovationD. Adéquation du personnelE. Réputation de l’établissementF. Climat interneG. Résultats

I. Fonction d’accueilII. Fonction d’organisation pédagogique et

vie scolaireIII. Fonction d’enseignementIV. Fonction éducative et culturelleV. Fonction de gestionVI. Fonction de relation avec

l’environnementVII. Fonction d’insertionVIII.Fonction d’évaluation

LES FONCTIONS DE L’ÉTABLISSEMENT

LES FONCTIONS DE L’ÉTABLISSEMENT LA FONCTION D’ACCUEIL

Confort, esthétique, fonctionnalité des installations : locaux de travail des élèves, CDI, salle des professeurs, bureaux, lieux de détente, demi-pension, internat, équipement divers...

LA FONCTION D’ORGANISATION PÉDAGOGIQUE ET DE LA VIE SCOLAIREStructure pédagogique ; utilisation de la dotation horaire ; groupement des élèves ; répartition des services, l’emploi du temps. L’organisation de la vie scolaire : accueil des nouveaux élèves, règlement intérieur, fonctionnement de l’internat et de la demi-pension, du foyer socio-éducatif...

LES FONCTIONS DE L’ÉTABLISSEMENT LA FONCTION D’ENSEIGNEMENT

Qualité et efficacité de l’enseignement. Prise en compte de la diversité des niveaux des élèves. Aide aux élèves en difficulté, au travail personnel. PAE, initiatives pédagogiques diverses. Utilisation du CDI, actions lecture. L’évaluation individuelle de l’élève et de l’enseignement dispensé. Formation des personnels...

LA FONCTION ÉDUCATIVE ET CULTURELLELes activités socio-éducatives ; le foyer socio-éducatif; l’association sportive... L’apprentissage de l’autonomie et de la responsabilité. Le fonctionnement des délégués élèves...

LES FONCTIONS DE L’ÉTABLISSEMENT LA FONCTION DE GESTION

Gestion pédagogique : ressources humaines, moyens horaires, temps... Gestion administrative : organisation et équipement rationnels des services. Gestion financière et matérielle : confort, hygiène, sécurité, marges de manœuvre...

LA FONCTION DE RELATION AVEC L’ENVIRONNEMENTLa communication. Relations avec les parents, les autres établissements, les autorités académiques, les collectivités territoriales, les milieux économiques, sociaux et culturels...

LES FONCTIONS DE L’ÉTABLISSEMENT LA FONCTION D’INSERTION

Aide à l’orientation : information, projet de scolarité, projet professionnel. Aide à l’insertion scolaire et professionnelle. Suivi des élèves.

LA FONCTION D’ÉVALUATIONÉvaluation du travail des élèves, de l’enseignement dispensé, des pratiques pédagogiques utilisées, des résultats obtenus, du fonctionnement général de l’établissement...

I. d’accueilII. d’organisation

pédagogique et vie scolaire

III. d’enseignement

IV. éducative et culturelle

V. de gestionVI. de relation

avec l’environnement

VII.d’insertionVIII.d’évaluation

52%

84%

0% 50% 100%

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

LES FONCTIONS DE L’ÉTABLISSEMENT

• La moyenne est de 73%. Des appréciations nettement positives dans l’ensemble.

• Globalement, 6/7 fonctions ressortent positives et relativement homogènes (68 - 84%).

• La fonction « relation avec l’environnement » (VI) est la plus faible (52%). « La communication. Relations avec les parents, les autres établissements, les autorités académiques, les collectivités territoriales, les milieux économiques, sociaux et culturels... »

LES FONCTIONS DE L’ÉTABLISSEMENT

La fonction « relation avec l’environnement »: la plus faible• BVI (10%)

Nous obtenons des aides appréciables de nos partenaires extérieurs (subvention, taxe d'apprentissage, don de matériel, prêt de locaux...). Nous sommes peu aidés par nos partenaires extérieurs.

• AVI (27%)Nous avons mis au point une stratégie commune avec les établissements d'amont et d'aval (liaison de la scolarité obligatoire et des écoles subséquentes...). Nos liaisons avec les établissements d'amont et d'aval sont insuffisamment organisées.

La fonction « relation avec l’environnement »: la plus faible• CVI (47%)

Les enseignants sont partie prenante dans les échanges avec d'autres établissements et les entreprises. Les liaisons avec d'autres établissements et le milieu économique n'existent guère qu'au niveau du chef d'établissement.

• FVI (47%)Les parents participent activement à la vie de l'établissement. Les parents s'intéressent peu à la vie de l'établissement.

0% 50% 100%

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Sc

Arts

LES FONCTIONS DE

L’ÉTABLISSEMENT

I. d’accueilII. d’organisation

pédagogique et vie scolaire

III. d’enseignement

IV. éducative et culturelle

V. de gestionVI. de relation

avec l’environnement

VII.d’insertionVIII.d’évaluation

Contraste Sciences (5) / Arts (10)

Contraste Sciences (5) / Arts (10)

Les tendances à la baisse dans le groupe Sc sont dues à :• DV (20% / 55%)

Nos personnels savent utiliser les outils modernes de gestion. Nos personnels auraient besoin d'une formation dans ce domaine.

• BV (40% / 70%)La maîtrise de nos frais généraux nous permet de consacrer un peu plus aux dépenses pédagogiques. Les frais généraux de fonctionnement absorbent la quasi-totalité de nos crédits.

• CV (40% / 70%)Nous n'avons eu aucune difficulté à passer à une gestion informatisée. Notre personnel maîtrise difficilement les nouveaux outils de gestion informatisée.

Contraste Sciences (5) / Arts (10)

• GV (40% / 90%)Nous avons pu moderniser notre système de gestion. Nous sommes peu performants en matière de gestion.

• GVIII (0% / 40%)Nous disposons d'éléments concrets et objectifs d'évaluation de notre action. Nous manquons d'élément permettant d'évaluer objectivement notre action.

• CVIII (40% / 55%)L'évaluation interne du fonctionnement de l'établissement apparaît à tous comme une nécessité. L'évaluation du fonctionnement de l'établissement est envisagée par beaucoup avec une certaine réserve.

0%

50%

100%

A B C D E F G

POINTS FORTS - POINTS FAIBLES :LE PROFIL DE L’ÉTABLISSEMENT

A.Programmation et cohérence de l’actionB.Rentabilisation et optimalisation des moyensC.Capacité d’innovationD.Adéquation du personnelE. Réputation de l’établissementF. Climat interneG.Résultats

POINTS FORTS - POINTS FAIBLES :LE PROFIL DE L’ÉTABLISSEMENT

• Globalement, les sept points ressortent positifs et peu contrastés (64 - 82%).

• E. Réputation de l’établissement 82%

0%

50%

100%

A B C D E F G

Sc

Arts

POINTS FORTS - POINTS FAIBLES :LE PROFIL DE L’ÉTABLISSEMENTA.Programmation et cohérence de l’actionB.Rentabilisation et optimalisation des moyensC.Capacité d’innovationD.Adéquation du personnelE. Réputation de l’établissementF. Climat interneG.Résultats

Contraste Sciences (5) / Arts (10)

La différence entre les deux groupes se trouve dans E. « Réputation de l’établissement » : deux questions diminuent les moyennes du groupe SC

EII (40% / 100%) On trouve que notre établissement est bien organisé

(emploi du temps, contrôle des absences, discipline...). Nous sommes souvent critiqués sur ces points.

EVII (40% / 70%) Nous avons la réputation d'avoir de bons résultats. On pense que nos résultats sont moins bons

qu'ailleurs.

Contraste Sciences (5) / Arts (10)

Points du profil les plus préoccupants

etFonctions à améliorer

Points du profil les plus

préoccupantsFonctions à améliorer

D. Adéquation du personnel

B. Rentabilisation et optimalisation des moyens

A. Programmation et cohérence de l’action

G. Résultats

VI. Fonction de relation avec l’environnement

Nous sommes peu aidés par nos partenaires extérieurs.

Nos liaisons avec les établissements d'amont et d'aval sont insuffisam-ment organisées.

II. Fonction d’organisation pédagogique et vie scolaire

Optimisa-tion de la dotation horaire

Les conditions matérielles et d'encadrement ne nous permettent pastoujours de retenir l'organisation pédagogique la mieux appropriée.

VIII. Fonction d’évaluation

Nous manquons d'éléments permettant d'évaluer objective-ment notre action.

Points du profil les plus préoccupantset fonctions à améliorer (II) DII (27%)

Nous connaissons bien les techniques de recherche d'utilisation optimale de la dotation horaire, de gestion souple du temps, d'organisation modulaire des classes à l'intérieur d'un cycle... Nous aurions besoin d'une formation dans ces domaines.

Points du profil les plus préoccupantset fonctions à améliorer (II) AII (57%)

Notre organisation prévoit une répartition équilibrée des heures de cours, des activités de détente et du temps réservé au travail personnel. Les conditions matérielles et d'encadrement ne nous permettent pas toujours de retenir l'organisation pédagogique la mieux appropriée.

Points du profil les plus préoccupantset fonctions à améliorer (VI) BVI (10%)

Nous obtenons des aides appréciables de nos partenaires extérieurs (subvention, taxe d'apprentissage, don de matériel, prêt de locaux...). Nous sommes peu aidés par nos partenaires extérieurs.

Points du profil les plus préoccupantset fonctions à améliorer (VI) AVI (27%)

Nous avons mis au point une stratégie commune avec les établissements d'amont et d'aval (liaison de la scolarité obligatoire et des écoles subséquentes...). Nos liaisons avec les établissements d'amont et d'aval sont insuffisamment organisées.

GVIII (27%)Nous disposons d'éléments concrets et objectifs d'évaluation de notre action. Nous manquons d'éléments permettant d'évaluer objectivement notre action.

Points du profil les plus préoccupantset fonctions à améliorer (VIII)

Contraste fonction et profil de l’établissement

La « réputation de l’établissement » est le point le plus fort (82%)

La « relation avec l’environnement » est la fonction la plus faible (52%)

Entretiens

• entretiens individuels • 14 enseignant-e-s• du 7 au 11 novembre 2005

Les thèmes des entretiens• Cohérence du nouveau système,

nouveau plan d’études de l’ECCG.• Impact du nouveau système, du

nouveau plan d’études– Compétences transversales– L’interdisciplinarité– Espace-débat– Espace-projet– Modalités de l’évaluation– Enseignement des méthodes de travail

et d’apprentissage

Les thèmes des entretiens• Conséquences du projet de l’école au

niveau des relations élèves-enseignants

• Rapport au savoir des élèves et orientation professionnelle des élèves

• Articulation entre équipe administrative et équipe pédagogique de l’établissement.Projet porté par l’équipe de direction ou projet collectif ?

• Propositions et suggestions pour la suite du projet

Points à clarifier avec la direction et les enseignants :

Objectif : cohérence et validation externe de l’ECCG

•Préciser les compétences requises pour les « après ECCG » : l’accès aux écoles subséquentes et l’insertion socioprofessionnelle 

« réputation de l’établissement » forte (82%)

« relation avec l’environnement » faible (52%)

« Il y a plein de rumeurs sur la place publique, du style «  on m’a dit que l’ECG ne permettra plus d’entrer à l’école d’infirmière », ça c’est un générateur de stress, on doit être très clair. »

« on a maintenant l'option qui commence en 1ère alors très vite, on pourra faire des choses (p.ex. étudier les systèmes cardio et nerveux, pour mieux coller à ce qui leur est demandé à l'école de soins infirmiers en HES). »

« quand je vois les examens d'entrée qu'on leur demande dans d'autres écoles, je me demande si nos élèves sont vraiment prêts. Notre mandat est de préparer les élèves »

«  il y a eu un énorme boulot d'information de la part d'Olivier, sur les débouchés possibles. Pour les élèves, c'est plus clair. »

Points à clarifier avec la direction et les enseignants :  Moyens pour atteindre cet

objectif:Contenus enseignés

•Plans d’études tenant compte de ces « après ECCG »

•Equilibrer les branches (grille horaires-années) en regard de ces plans d’études

“il y a peut-être des gens qui ont l'impression d'avoir été perdants dans la réforme et se sentent un peu floués par rapport aux nombres d'heures qu'ils ont pour enseigner”

« dans les disciplines de base, on a un peu perdu et je trouve que ça fait un peu souci. (…) quand on va regarder dans les écoles subséquentes, ils demandent d'avoir des élèves qui ont déjà de bonnes bases en français, maths et allemand. (…) à l’examen d’une école de physio ou autre, c’est des problèmes scolaires qu'on va leur demander! J'ai presque l'impression qu'avec la nouvelle école, on emboîte déjà le pas vers des HES ou d'autres écoles et qu'on fait déjà une partie du travail qu'ils vont faire là-bas. »

Points à clarifier avec la direction et les enseignants :  Moyens pour atteindre cet

objectif:Compétences transversales

•A définir et concrétiser•A coordonner

« on ne peut pas concevoir tout notre enseignement en se basant uniquement sur ces 4 compétences. Il y a aussi des objectifs de branche qui sont importants. Ce serait bien d’avoir une vue d’ensemble. Quelles branches prennent en charge quelles compétences, qu’il y ait un moyen de vérification que chaque compétence soit vraiment bien travaillée. »

Points à clarifier avec la direction et les enseignants :

 Moyens pour atteindre cet objectif:Evaluation par objectifs

•A définir et concrétiser pour la cohérence interne entre les disciplines

•Valider les bénéfices du système•Lisibilité par rapport aux notes

traditionnelles

“c’est plus facile, pour certaines branches, de travailler par objectif, par exemple en français ça va très bien.”

« L'évaluation par objectif ça n'a pas tellement de sens en sciences. On traite de différentes choses (chapitres) »

« le problème avec cette nouvelle façon d’évaluer, c’est que les résultats des élèves sont montés. Mais là aussi c’est un reproche que l’on fait à notre école en disant que c’est une école trop facile, (…) les experts aux examens ont dit que dans certaines branches on a été trop gentil »

Points à clarifier avec la direction et les enseignants :

 Moyens pour atteindre cet objectif:Espaces débat et projet

•Valider les compétences visées en regard de ces « après ECCG »

•Valider les bénéfices / coûts de la collaboration pluridisciplinaire

“Au niveau enseignant, c'est intéressant d'avoir différentes perspectives et de les mettre ensemble.”

« ce qu'il y a de plus pénible pour moi, ce n'est pas le fait d'abandonner une indépendance que j'avais auparavant mais c'est le fait de l'organisation dans le temps, la multiplication des séances, des rencontres et c'est extrêmement pesant. »

« J’ai remarqué chez les élèves de 2ème année qui ont eu l’espace débat l’année passée et bien, ça se sent ! »

Objectif : cohérence et validation externe de l’ECCG

•Préciser les compétences requises pour les « après ECCG » : l’accès aux écoles subséquentes et l’insertion socioprofessionnelle 

« réputation de l’établissement » forte (82%)

« relation avec l’environnement » faible (52%)

BEJUNE: A. Akkari, D. Cortihttp://madepublic.com/corti/bejune/eccg/061113.ppt