Ecrire- réécrire en CP-CE1

Programmes 2008

CP. Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente puis plusieurs.

• Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.

• Comparer sa production écrite à un modèle et rectifier ses erreurs.

CE1Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente puis plusieurs puis un texte narratif.

• Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple, plusieurs puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.

• Relire sa production et la corriger : corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome.

Dictée à l’adulte

Travailler le passage de la langue orale l’oral à la langue écrite et le texte long. Différentes étapes :→ Un temps pour dire : le destinataire, l'écrit, le contenu, raconter

l'énoncé → Un temps pour écrire : formulations des élèves et modifications

nécessaires.→ Un temps pour le métalinguistique : parler avec exactitude : phrase,

ponctuation, graphie d'un mot→ Un temps de relecture : faire apparaître les segments, la cohérence du

texte (répétitions, connecteurs manquants, substituts et concordance des temps), la permanence de l'écrit.

Ecrire seul

Mobilisation des connaissances :

- Collective par un oral ou un dessin.

- S'appuyer sur une culture de littérature ou du documentaire. On n' écrit pas à partir de l'imaginaire, alléger la tâche d'écriture à

l'aide d'un vécu, des connaissances communes

Ouzoulias

Outiller les élèves et développer chez eux une conscience orthographique.En CP : - L'élève connaît le mot, il l'écrit. - L'élève ne connaît pas le mot, il le cherche et le copie (référents de la classe ou mots donnés sur le thème (avec ses limites) ou il le demande à l'enseignant.En CE1 : - Encourager l'emploi des outils - Répertoires orthographiques - Chouette, j'écris / mes mots.

Rôle de l'enseignant : Aider l'élève à oraliser la phrase qu'il veut écrire. Si nécessaire le faire relire ou relire le début écrit pour qu'il se repère

et voit ce qui lui reste à écrire.

Analyser les productions chez soi : difficultés rencontrées par les élèves en situation de production.

Quelles situations d’écriture ?1) A partir des albums lus en classe :

Ecrits littéraires

Légender des images séquentielles.

Lister les animaux, personnages présents dans une illustration.

Titrer

Légender une image, des photos.

Décrire une image, un personnage.

Ecrit de travail : j’émets une hypothèse sur la suite de l’histoire.

Dans un album à structure répétitive, inventer un nouvel épisode, une nouvelle rencontre

- La chasse à l'ours de Rosen et Oxenbury

- Edouard l'émeu de Knowels- L'anniversaire deM. Guillaume de

Vaugelade- La grenouille à grande bouche de

Nouhen et Vidal- Bon appétit Monsieur lapin de

Boujon- La course de Michel Gay- Enfin la paix de Murphy- La soupe au caillou de Vaugelade- C'est moins le plus fort, c'est moi le

plus beau, c'est moi le plus malin de Ramos

Autres albums : mutualisation de l'animation

- Une année bien remplie de Léo Lionni

- Viens jouer avec moi petite souris deR. Kraus

- Rafara de A.C. De Boel- Quel bazar chez Zoé et Drôle

d'année pour Zoé (Méthode Ribambelle)

- Promesse d'ogre de B. Debecker

Ecrire la fin de l’histoire à partir de la dernière illustration

- Le géant de Zéralda de Tomi Ungerer

- Marlaguette de Mariez Colmont

- Pélagie la sorcière de V. Thomas

Créer un nouveau personnage et imaginer ce qui lui arrive

- Dans un album du type : le loup est revenu de Ramos

Réécrire l’histoire en proposant une transposition : changement de personnage, d’époque, de lieu

- Le magicien des couleurs de Lobel devient le magicien des formes

- Bonne nuit de Claire Masurel . Changer le personnage principal : c'est un petit garçon qui dit bonsoir à ses jouets.

- Boucle d'or et les sept nains d'E Bravo

- La revanche des trois ours de G. Williamson

- Le chapeau rond rouge de G. De Pennart

- Patou la mèle tout de L. Baeten

Albums en lien avec un vécu : inventer d'autres épisodes vécus.

- Moi j'adore, maman déteste de Brami

- Moi, ma grand-mère de Hatling et Pef Gallimard Jeunesse.

- Papa m'a dit, maman m'a dit, la maîtresse m'a dit, Mon copain m'a dit d'Alain Le Saux Editions Rivages.

- Les petits riens

En CE1 Raconter un épisode dans ses motsLa famille Petitplats de J et A Ahlberg / Mathilde a des problèmes de W. Gage

2 Folio BenjaminAutre album : Adrien qui ne fait rien de T.Ross

2) A partir de situations vécues :Ecrits de communication

La phrase du jour pour la cahier de vie de la classe

Rédiger une consigne.

Faire une carte de vœux, d’anniversaire, carte postale, correspondance de classe. Deux albums pour travailler sur la correspondance : chers maman et papa d'E. Gravett et Gentil facteur d'A. Ahlberg

Rédiger une invitation pour les parents, les enfants d’une autre classe…

Rédiger une lettre de demande, d'autorisation, de renseignements, deremerciements.

Faire une affiche pour le loto, un spectacle…

Commenter, légender un dessin relatif à la vie de la classe…

Construire une fiche de construction pour les jeux correspondants, unerecette, une règle du jeu, des devinettes, des charades.

3) Ecrire dans les autres disciplines : Ecrits pour garder la mémoire Rédiger un compte rendu d’expérience

Rédiger un compte rendu de sortie (avec l’aide de photos) Légender des photos suite à une sortie, un vécu commun.

Rédactions de tous les articles possibles dans le journal d’école

Carnet de voyage suite une sortie dans un milieu, une classe de découverte.

Ecriture d’un petit documentaire suite à un travail sur un animal, des végétaux, un objet technique

4) Ecrits pour structurer sa pensée :

Noter des hypothèses

Légender un schéma. Faire un croquis annoté.

Questionnaire pour préparer une visite.

Noter ce qu’on voit dans une lecture d’image (en espace/temps)

Lettre de demande pour aller faire une visite.

Rédiger une règle du jeu en EPS

Ecrire des questions pour un rallye lecture

5) Ecrire à partir de textes poétiques : Des écrits sur la base de contraintes d’écriture :

les élèves ont à écrire un pastiche des textes proposés

Jeux de mots :- les Editions Rivage Les albums d' Alain Le Saux - Actes Sud Junior Comptines pour donner sa langue au chat. - Ouvrages de la collection Sans parole chez Autrement - Ouvrages de Yak Rivais :Jeux de langage et d’écriture Pratique des jeux littéraires en classe Retz

«Une fourmi de 18 mètres…» de Robert Desnos

« Dans Paris, il y a » de Paul Eluard (structure à emboitement) «  Savez-vous ce qui est comique ? » de Maurice Carême

«  Mon cartable » «L'école » de Pierre Gamarra

Réécrire

Une réécriture devrait suffire. - Ecrire toutes les deux lignes pour retour sur l'écrit (orthographe, question de l'enseignant pour enrichir).

- Penser à la relecture par un pair : en disant qu’il ne comprend pas de qui, de quoi on parle, l’écriture, les sons, l’enchaînement des actions.

Travailler le sens des phrases

→ Segmentation en mots, phrases. → Phrases correctes, compréhensibles. Organisation des idées, enchaînements logiques, chronologiques et personnages.

En réécriture : l'enseignant pose des questions pour enrichir les phrases . Du type : Il va où ? Qui est IL ? Que mange-t-il ?....

→ Répétitions en CE1 → Organisation textuelle : connecteurs, anaphores, temps.

Travailler la vigilance orthographique : orthographe lexicale.

- En CP : travail sur la segmentation des mots et la correspondance graphies- phonies.

Aller vers la mémorisation de mots simples et des mots outils, des mots invariables.

Donc recopier le texte créé sauf quelques mots (texte à trous), les erreurs orthographiques seront traitées avec les outils de la classe : fiches mots, répertoires, affiches récapitulatives des apprentissages orthographiques / grammaticaux.

Travailler la syntaxe. : orthographe grammaticale.

CP Marques du pluriel dans le GN ( D adj N) Verbes à la 3ème personne du pluriel

CE1 Accord dans le GN Accord GN GV Conjugaisons. Donc recours aux tableaux de conjugaison, sériations de GN

Possibilité en CE1 d'un retour avec temps collectif d'analyse d'extraits de production.«  worst of » ou « best of » phrases corrigées / analysées ensemble.

Transparent avec extraits au rétroprojecteur ou extraits scannés au vidéoprojecteur

- Soit en classe entière si c'est un problème rencontré par toute la classe - Soit avec en groupe (si plusieurs élèves concernés)

avant un retour individuel sur son écrit pour corriger, réécrire ce type d'erreur.

En CE1, lancer la grille de correction du cycle 3 : introduire les premiers items (orthographe, majuscule, ponctuation.)

Je corrige mes textes. Cycle 3P P onctua tion Vérifie ta ponctuation: majuscule- point - ? - ! -) ?

~~~~~~ M a l dit Je ne comprends pas ce que tu as écrit : relis taphrase et réécris la plus simplement.

X Oubli Il manque quelque chose, une phrase ou un mot. Relis toi.

R Remplace les répétitions par d’autres mots(synonymes, pronoms)..

T T em ps Tu n’as pas utilisé le bon temps ou tu as mélangédes temps.Or thogr a phe du m ot . Utilise le dictionnaire.Vérifie l’orthographe

du mot.V er be Tu as mal accordé ou mal conjugué le verbe. Cherche le « sujet », utilise tes tableaux de conjugaison ou le Bescherelle Accor d Vérifie le genre (masculin féminin).Vérifie le nombre (singulier pluriel).H H om ophones Aide-toi de ton classeur de règles