Emmanuelle Villiot-Leclercq Université Joseph Fourier-Grenoble 1/ Chercheur associé à TECFA –Université de Genève Emmanuelle Villiot-Leclercq

Emmanuelle Villiot-LeclercqUniversité Joseph Fourier-Grenoble 1/

Chercheur associé à TECFA –Université de Genève

Emmanuelle Villiot-Leclercq

Plan



Michel,

Enseignant de français dans le secondaire

5 Classes

Utilise une plate-forme en ligne (ENT) : groupes , dépôt de ressources, services de communication, cahier de classe, etc.

Dans la classe n°1 : 5 élèves en difficultés majeures, 2 élèves en décrochage scolaire

Même configuration dans les autres classes : grande hétérogénéité des niveaux

Pbs liés à l’apprentissag

e

Pbs liés au contexte

instrumenté


Contexte instrumenté

Conte

xte

d’hé

téro

géné

ité

Contenu


Ce qu’est la scénarisation pédagogique (Henri et Charlier, 07)Centrée sur l’activité de l’apprenant Emerge des théories d’apprentissage participatif, centrées sur l’apprenant et sur son activité (acteur) Présente un enchaînement des activités d’apprentissage

encadrer et réguler les apprentissages (avant, pendant et après les activités)Accompagner l’atteinte des objectifs pédagogiques et l’acquisition de compétences générales ou spécifiques (Bibeau, 2004)


Evolution des pratiques et des approches pédagogiques

Interactio

ns

Apprenan

t Act

if

Transmission

Emmanuelle Villiot-leclercq UJF-IUFM

Evolution des théories et modèles d’enseignement/apprentissage A.60 remise en cause du modèle transmissif

Maître transmet un savoir organisé et formalisé à un élève qui le «reçoit » sans avoir participé à sa construction Logique d’exposition au savoir = apprentissage (<behaviorisme)

Développement des approches et des pédagogies actives Modèle constructiviste issues des théories psychocognitives (Piaget)

Participation active du sujet dans la construction des connaissances Modèle socioconstructiviste issues des théories sociocognitives

(Vygotsky) Apprendre est une activité sociale (importance des interactions)

Scénarisation : Lignée des pédagogies actives : théorie de l’activité

(Engström)/pédagogie de l’activité (Taurisson, 2005) Convergence des approches en ingénierie pédagogique, des

approches Learning Design

Activité de l’apprenant = centraleScénario : organisation des activités de l’apprenant

Evolution des dispositifs de formation = instrumentation

• En situation de classe, diversification des supports et des situations d’apprentissage,

• Dans contexte FOAD/hybride, utilisation des environnements informatisés d’apprentissage (EIAH)

•= complexité dans le processus de conception

o mise en scène dans un espace virtuel / hybride

les acteurs de la formation, leurs activités, leurs interactions les ressources numériques nécessaires à la mise en œuvre de la formation


Evolutions des rôles et des objets

Evolution du rôle de l’enseignantVariété des rôles (Schneider 03) : facilitateur,

manager, orchestrateur, chef de projet (Henri et Charlier, 07)

Variété des tâches (Pernin 03) : prescrire, observer, réguler, capitaliser, personnaliser.

Rapport au contenu Des ressources aux activités (Koper 01, Pernin 03))Les notions d’activités et de rôles sont alors devenues

centrales, notamment dans le cadre de réflexion d’IMS Learning Design (03) (Pernin et Lejeune 04)


Nouveaux enjeux de conception pédagogiqueScénariser les activités des acteurs du

dispositif d’apprentissage (apprenant, enseignant, tuteur)

Rationnaliser et normaliser la démarche de conception d’activités d’apprentissageIndustrialisationNormalisation

Faire émerger de nouvelles méthodes issues de l’ingénierie pédagogique, génie logiciel, ingénierie des connaissances (Paquette, 2002) MISA (méthode d’ingénierie de système

d’apprentissage)Emmanuelle Villiot-Leclercq

Pourquoi scénariser?Formaliser l’intervention pédagogique (point

de vue enseignant/concepteur pédagogique)

Structurer et organiser les activités d’apprentissage (pour les apprenants)

Pouvoir partager et réutiliser des activités, des enchaînements d’activités (pour les collègues)



Scénarisation et scénarioLa scénarisation = mise en œuvre par un

enseignant, un formateur ou un ingénieur pédagogique, d’un processus de création Préciser les interactions entre différents objets

(ressources, activités, instruments, outils).

Le scénario pédagogique = produit d’un processus de scénarisation qui précise les différents moments de la situation d’enseignement et d’apprentissage pour définir les interactions entre les différents éléments, les réguler, les observer, etc.


Scénario pédagogique : question de terminologieUtilisé couramment dans différents domaines artistiques

(cinéma), ergonomique (scénario de navigation, d’interaction)

Monde de la formation anglophone : Lessons Plans

Monde de la formation francophone:

« séquence pédagogique», « séance »

Plusieurs définitions (Paquette 02, Pernin et Lejeune 04, Daele

et al. 02, Schneider 03, Gueraud 05 )


Ce que nous disent les définitionsProcessus de conception pédagogique « séquence orchestrée », « description

a priori /a posteriori»S’inscrit ds contextes pédagogiques, sociaux, culturels et institutionnels différentsEnchaînement d’actions de la part du concepteur

« planification », « description des tâches », « d’un horaire », « modalités d’évaluation »

Construction d’une situation d’apprentissage (enchaînement d’activités ou lieux d’interaction)Moyen de mise en relation des objets (activités, outils, documents, acteurs), de structuration, de régulationMoyen d’expression créativité et invention

« image de créer », « mise en scène »


Le scénario pédagogique est…du côté du formel

il est une mise en forme de la penséedu côté de l’explicite

il est une mise en lumière des aspects saillants du processus pédagogique (acteurs, activités etc.)

du côté de l’écritil est une mise en mots de la pensée, des

actions projetées et à venir ou réalisées


Le temps et le lieu de la conception pédagogiquele temps où l’enseignant va définir un

ensemble d’objets d’apprentissage (les activités, les documents, les outils, les acteurs, les productions attendues) (Paquette 02, 05)

le lieu où s’expriment les choix, les valeurs, les orientations pédagogiques de l’enseignant en fonction des objectifs pédagogiques et du profil (niveau, styles cognitifs, âge, compétences actuelles etc.) des apprenants.


Scénario pédagogique et cycle de l’ingénierie pédagogiqueil s’inscrit dans le cycle plus large de

l’ingénierie pédagogique « méthode grâce à laquelle des concepteurs

peuvent construire et maintenir un système d’apprentissage » (Paquette et al.03)

il n’est pas un objet rigide et statique, il a un cycle de vie qui lui est propre (création, exploitation, évaluation) (Pernin et Lejeune 04) mais aussi réutilisation et réingénierie


Différents types de scénariosIl existe différents types de scénarios à visée

pédagogique : scénario d’apprentissage (ex: étude de cas,

résolution de problème, projet, etc.)scénario d’assistancescénario d’évaluationscénario d’observation des traces d’activités

d’apprentissage au travers d’indicateurs (progression dans la tâche, temps de réalisation d’une tâche, etc.),

scénario de suivi et de régulation de l’apprentissage


Différentes fonctionsFonction de prescription

Fonction de régulation

Fonction d’organisation

Fonction d’observation

Fonction d’aide et de soutien


Différentes granularitésUn des axes de recherche actuel est la prise

en compte dans la conception pédagogique des différents niveaux de granularité du scénario

- niveau macro-« curriculum »,

niveau méso-intermédiaire-« séquences d’activités »,

niveau micro « séance d’activité »Emmanuelle Villiot-Leclercq

Différents enjeuxPour les praticiens,

Enjeux : conception et expression, partage, réutilisation des scénarios pédagogiques

Pour la recherche :Enjeux : conception et formalisation,

édition et opérationnalisation des scénarios pédagogiques



Conception et description des scénariosScénarios pédagogiques ou Lessons plansFiches ou de formulaires (cf exemple)

Banques de scénarios pédagogiques Guide de conception de scénarios pédagogiques

comme celui de (Landry, 1997, Bibeau, 2000).

Termes les plus utilisés dans ces fiches (Tsitouridou, 2006) . Ils constituent une sorte de thesaurus ad hoc dans lequel on pioche pour décrire les scénarios pédagogiques. Exemples de fiches

Avantages : termes familiersEmmanuelle Villiot-Leclercq

Une étude des pratiques CAUSA (INRP)Objectifs :

• Collecter les usages de scénarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 06)

• Dégager les besoins de scénarisation exprimés par les enseignants (journées d’études, enquête en ligne, brainstorming, etc.).


Etude CAUSA (projet INRP)collecter les usages de scénarisation (Villiot-

Leclercq et Pernin 06)

dégager les besoins de scénarisation exprimés par les enseignants (journées d’études, enquête en ligne, brainstorming, etc.).



Journées de formation aux langages et

outils de modélisation pédagogique

Enseignants et ingénieurs

pédagogiques

Identificat°de

problèmes

Usages et représentations des

enseignants et formateurs

Usages et représentations des ingénieurs pédagogiques

Journées d’étude

Enseignants Formateurs

Journées d’étude

Ingénieurs pédagogiques

Enquête en

Ligne

Enquête large vers

les praticiens

Collecte

AnalysePremiers résultats

Cette contributionCette contribution

Résultats : pourquoi scénarise-t-on?Dispositifs en présence et hybride

améliorer les pratiques des apprenants, planifier de façon plus précise les activités dans

le temps, identifier plus clairement les objectifs

d'apprentissageDispositifs à distance

« mieux expliciter les démarches pédagogiques à utiliser »

« améliorer la régulation des situations d'apprentissage ».


. Résultats : Différences entre les enseignants et les ingénieurs pédagogiques

74% des enseignants déclarent créer eux-mêmes leurs scénarios tandis que seulement 41% des ingénieurs pédagogiques déclarent en être les auteurs

44% des ingénieurs pédagogiques déclarent réutiliser un scénario créé au sein de leur organisme, contre 8% pour les enseignants

Contexte de conception des scénarios pédagogiques change : les enseignants travaillent dans un contexte

artisanal et individuel ; les ingénieurs pédagogiques travaillent dans un

contexte d’industrialisation qui les incite plus à partager et à réutiliser des scénarios existants.


Résultats : différences entre niveaux d’expériencePour les plus jeunes :

le scénario pédagogique leur permet de mieux expliciter leurs objectifs et leurs démarches.

Pour les répondants plus expérimentésl’intérêt de formaliser des scénarios est

d’améliorer l’apprentissage des élèves.


Résultats : granularité des scénariosUne majorité des personnes interrogées (62%)

fait référence à des scénarios décrivant l'organisation d'une séquence ou d'une séance : il s'agit dans ce cas de structurer des activités entre elles.

Trois types de scénarios : un scénario de déroulement d'activité décrit une

activité élémentaire, un scénario d'organisation d'activités décrit les

relations liant un ensemble d'activités un scénario de structuration pédagogique décrit la

structuration d'unités de haut niveau telles que les cursus, les cours ou les modules.


Résultats : pour qui scénarise-t-on? Pour soi (éloignement du scénario possible,

part d’improvisation)

Pour mieux se faire comprendre par autrui (apprenants, tuteurs, collègues)


Résultats : formalisation des scénarios (1)des règles partagées par une communauté de

pratique (53%) edes règles personnelles (41%).

dans le cas où ces règles sont explicites, elles réfèrent à un ou des modèles de conception acquis lors de la formation du répondant ou au cours de ces diverses expériences.

les personnes les plus expérimentées (plus de 10 ans d’expérience) ont plus recours que les autres à des règles personnelles, mais elles utilisent aussi en parallèle des règles partagées par une communauté de pratique.


Résultats : formalisation des scénarios (2)41% déclarent décrire leurs scénarios sous la

forme d’un texte structuré49% sous la forme d’une fiche type41% sous la forme de schémas ou figures18% se contentent de notes succinctes (en

présentiel)En FOAD: les figures ou les schémas (37 %)

et le texte structuré (34 %).


Contexte d’enseignement supporté par les TICE et FOAD


Spécifier les composantesdu scénario

Contexte

Choisir un modèle de scénario

Scénario [produit]

contenu

Identifier les compétences et

les habiletés visées

Identifier les connaissances

à acquérir

Activités

Acteurs

Ressources existantes

outils

objectifs

lieuX

Ressources produites

Conception

Enchaîner les composantes

sinon

9 modèles de scenarios[existants]

Emmanuelle Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier

Créer

Contribuer

collaborer

communiquer

Explorer

S’exercer

Analyser

Evaluer

Prendre connaissanc

e

Activités de l’apprenant (activities learner centred)

Organiser

Obj

ectif

s pé

dago

giqu

es

Sur quelles activités d’apprentissage puis-je appuyer mon scénario ?


Il existe une multiplicité d’activités d’apprentissage possibles.

10 grandes activités d’apprentissage

Activité de création


Contexte pratique : dans le cadre d’un projet collectif, d’un travail individuel en classe ou à la maison, les élèves peuvent être amenés à créer un ou des objets. Cet objet peut être un texte (exposé, dossier, etc.), une image, une carte, un croquis, une vidéo, un site web, un blog, etc.Situation n°1 : les élèves doivent individuellement

créer un texte en suivant un ensemble de contraintes (d’écriture, stylistique, etc.) Supports TICE : Traitement de texte, dictionnaires et

encyclopédies en ligneSituation n° 2 : les élèves doivent écrire un texte à

plusieurs mains (journal, etc.) Supports TICE : éditeur partagé, ENT, Wiki

Activités de collaboration/coopération


Contexte pratique : les élèves peuvent être amenés à travailler ensemble en créant des objets communs, en ayant des objets communs et des espaces communs

Situation n°1 : les élèves doivent travailler ensemble pour construire un objet commun sur un sujet Supports TICE : un blog, un wiki, un éditeur

partagé, un ENT, un forum…Situation n°2 : les élèves doivent se coordonner à

distance pour mettre en place un projet Supports TICE : outil de vote, agenda partagé…

Activité de contribution


Contexte pratique : les élèves peuvent être amenés à contribuer en apportant de l’information et/ou en réagissant à des propos d’autres élèves ou du professeur.Situation n°1 : les élèves doivent contribuer à alimenter

de l’information sur une thématique pour préparer une séquence ou une sortie Support s TICE: un wiki , un blog, , un forum, un site web

Situation n°2 : les élèves doivent donner en différé leur avis sur un sujet, un objet ou une tâche et réagir à d’autres opinions dans le cadre d’un travail de groupe, d’un débat, d’une discussion Supports TICE : blog (fonctions commentaires), forum

Activité d’entraînement /application


Contexte pratique : En cours de séquence ou à l’issue d’une séquence, les élèves peuvent être amenés à s’exercer afin de vérifier ou d’améliorer leur compréhension de notions, de concepts, etc. au travers de différents exercices de type QCM, exercice à trous, etc.Situation n°1 : les élèves en cours de séquence

s’exercent pour vérifier et approfondir la compréhension d’un sujet, d’un concept, d’un thème, etc. Supports TICE : exerciseur, banques d’exercices en

ligne (site académique, sites dédiés) ou des banques d’exercices présents dans les didacticiels

Activité d’organisation


Contexte pratique : En début, en cours de séquence ou à l’issue d’une séquence (synthèse du cours, consigne pour le travail à la maison), les élèves peuvent être amenés à s’organiser entre eux pour mettre en place un projet, ou pour préparer une production commune (constitution de groupes, échéancier, etc.)Situation n°1: les élèves doivent établir un échéancier

d’un projet Supports TICE : agenda partagé, éditeur partagé, outil de

voteSituation n°2 : les élèves doivent faire le point sur

l’avancée d’un projet et différentes options possibles pour poursuivre Supports TICE : outils de communication, outil de vote.

Quels sont les objectifs poursuivis?

ContenuLa ou les activités

Conditions de

l’activité

Production

attendue

Critères d’évaluation et seuil

de maîtrise

Lors de la conception du scénario d’activités, les objectifs devront être en cohérence avec….


On peut décrire le scénario sous forme narrative


L’élève va prendre connaissance d’un texte qui lui permettra de découvrir le thème abordé, et d’un document qui récapitule les consignes.

Puis il va approfondir leurs connaissances de la thématique en explorant le sujet (recherche sur Internet), en analysant les informations collectées. La production de cette activité va l’ amener soit à contribuer à un forum de discussion, soit à créer un blog.

On peut décrire le scénario sous forme schématique


L’enchaînement des activités d’apprentissage (dans un scénario) peut se faire de la manière suivante:

Créer

Contribuer

Explorer AnalyserPrendre

connaissance

1. 2. 3. ou.

4.

4.

Explication de l’orchestration des activités d’apprentissage du scénario


Il y a un ordre dans l’enchaînement des trois premières activités (1,2, 3) mais chaque élève peut avancer à son rythme (c’est l’enseignant qui va le déterminer)

La barre verticale signifie que tous les élèves doivent avoir fini leur activité d’analyse avant de passer à l’activité suivante, qui est cette fois à la carte (soit une activité de contribution, soit une activité de création) .

Les paramètres du scénario et des activités


Pour chaque scénario/activité, vous pouvez définir un ensemble de paramètres qui vont vous permettre de bien préparer les différents aspects de l’activité et de guider également les élèves.

Diffusés aux élèves : partiellement seulement ou reformulés


Créer


Créer

Contribuer

Explorer AnalyserPrendre

connaissance

2. 3. ou.

4.

4.

Paramètresde

l’activité

Objectifs et

consignes

Pour l’enseignant

Pour l’apprenant

Vos premiers pas dans la scénarisation 1.Produire un enchaînement d’activités d’apprentissage en vous appuyant sur les 10 grandes activités proposées

2. Définir les paramètres du scénario et de chaque activité pour :-avoir une vue claire sur les conditions et modalités des activités-pouvoir guider précisément les élèves dans leurs actions d’apprentissage


La scénarisation au service de la différenciation


Définir un scénario d’activités vous permet de gérer les différents aspects d’une situation d’apprentissage qui viserait à différencier les activités

en tenant compte des caractéristiques :

des élèves (diversité des élèves, hétérogénéité de niveau, de motivation, de styles d’apprentissage…)

de la configuration des contraintes spatiales et temporelles (lieux, nombre d’ordi, etc.)

Vous pouvez ainsi mettre en place des scénarios d’activités qui visent à différencier par thème, par niveau de difficulté, styles d’apprentissage, par niveau de motivation, etc.


Ce sont dans les paramètres du scénario ou de l’activité que vous pourrez décrire quels sont les élèves concernés et quels supports TICE vous utilisez

Cf fiches proposées plus haut pour définir les paramètres

Scénarisation, Différenciation et TICE (1)


Pour chaque type d’activité (évaluer, communiquer, etc.) :

Grande variété de supports possibles pour leur mise en œuvre de ces activités

Choisis en fonction du profil des élèves et des objectifs pédagogiques.

Scénarisation, Différenciation et TICE (2)

Permettent aux élèves de travailler à leur rythme

d’individualiser dans ce cas le parcours, en salle informatique ou à la maison (si équipement).


Scénarisation, Différenciation et TICE (3)Permettent de gérer

en parallèle différentes modalités d’apprentissage (choisies en fonction du profil des élèves)

un travail de groupe pour certains et un travail individuel pour d’autres sur un même sujet



Conception et réutilisation des scénarios pédagogiquesLa conception de cours en ligne d’avère

onéreuse, efforts humains, financiers et pédagogiquesexpertise en design pédagogique (Henri et

Maina 2007) qui dépassent souvent la capacité des systèmes et des acteurs éducatifs.

Il devient difficile de concevoir « à nouveau » chaque cours en ligne.


Freins à la réutilisation des scénarios pédagogiquesIl subsiste néanmoins de nombreux freins à la

réutilisation et à la transférabilité des scénarios pédagogiques

Une étude menée en France sur la base de scenarios PrimTice (scénarios issus de l’enseignement primaire), a permis d’isoler différents facteurs de résistance : - très forte contextualisation des scénarios ;- diversité des formes d'expressions écrites des

scénarios ;- manque de précision dans la description du déroulement

des scénarios ;- manque de formation à la rédaction et à l’écriture de

scénarios.Emmanuelle Villiot-Leclercq

Conditions de réutilisation (Cromier et Herandez, 06) 1re condition : être ouvert à réutiliser des

scénarios pédagogiques

2ème condition : des scénarios réutilisables (critères : formalisation, degré d'abstraction, capacité à donner des clés pour son adaptation, capacité à expliciter les choix pédagogiques sous-jacents)

3ème condition : être capable de les réutiliser



?

Réutilisation et formalisation

Facteur commun de résistance à la réutilisation réside dans la manière dont les scénarios pédagogiques sont formalisés

Différentes formalisations



Derrière ces formalisations =des modèles ….« [intermédiaire ] à qui nous déléguons la fonction de connaissance » (Bachelard, 1979).

Enjeu de la formalisation des scénarios

Améliorer le processus de partage et la mise en œuvre des scénarios pédagogiques dans un contexte instrumenté

Opérationnaliser les scenarios sur les plates-formes Axe fort des recherches en EIAH (Environnement

Informatisés pour l’Apprentissage Humain)


Différents types de formalismes des scénariosFormalismes dits centrés métier (Pernin et al.

2008) qui visent à guider les enseignants pour les aider à exprimer les scénarios avec des mots ou schémas qui leur sont familiersutilisé par le pédagogue pour s'adresser à des

acteurs humains (enseignants, tuteurs, apprenants)Le deuxième type de langage d’écriture des

scénarios est le langage de modélisation pédagogiqueUtilisé par l’informaticien pour s'adresser à des

systèmes informatiques dédiés au soutien à l’enseignement et à l’apprentissage (opérationnalisation du scénario)


Formalismes centrés métiers (1)Formalisme MOT qui

permet d’identifier les différents éléments du scénario et de les relier entre eux grâce à des liens typés (Paquette 2002).

Issu de la méthode d’ingénierie MISA (liens typés entre les activités, les rôles, les ressources)


Formalismes centrés métiers (2)Formalisme OpenScenario

basé sur des patrons de procédés pédagogiques reconnus et acceptés dans les communautés éducatives.

A partir de ces patrons, l’explicitation des scénarios consiste à les enrichir en précisant notamment les acteurs en présence et les instructions données sur l’activité (Martel et al. 2008).

8 patrons identifiés (étude de cas, projet, etc.)Emmanuelle Villiot-Leclercq


EvaluationEvaluation

Etude de cas

guidée

Etude de cas

guidée

ControverseControverse

Chasse au trésor

Chasse au trésor DidacticielDidacticiel

SimulationSimulation

Jeu de rôleJeu de rôle

ProjetProjet

Etude de cas

Etude de cas

PROCÉDÉPÉDAGOGIQUE


EvaluationEvaluation

Etude de cas

guidée

Etude de cas

guidée

ControverseControverse

Chasse au trésor

Chasse au trésor DidacticielDidacticiel

SimulationSimulation

Jeu de rôleJeu de rôle

ProjetProjet

Etude de cas

Etude de cas



Formalismes centrés métiers (3)Formalisme des Pléiades, basé sur une

représentation d’un regroupement des activités d’apprentissage

Définition des interactions que ces regroupements entretiennent avec les autres éléments du scénario.Constituants + propriétés descriptives et

dynamiquesGabarit d’écriture et des descriptions d’activités

modifiables (patrons)(Villiot-Leclercq 2007)6 patrons




Formalismes centrés métiers (4)Formalisme ISIS

utilise comme point de départ les intentions pédagogiques

s’intéresse à expliciter différents niveaux de conception (Intention, Stratégie, et Situation d’Interaction) (Pernin et al. 2008).


Modèle ISiSUnité

d’apprentissage

scénario

est raffiné par0..n

activité rôleressourc

eou outil

lieuplannin

g

Organise les relations entre niveau opérationnel

scenario d’interactio

n

est décrit par1..1

situation d’interaction

est associé à 0..n

niveau tactique iS

stratégie

phase ou cas

niveau stratégique

est réalisé par1..1

est composé de1..n S

intention niveauintentionnel

est un arrangement de1..n

I

Programme, Connaissances, compétences,

savoir-êtres, etc.

Démarche pédagogique,Suite de phases

Différenciation : ensemble de cas

Extrait de (Emin 2010)

Formalismes centrés langages de modélisation pédagogique Ces langages de modélisation sont utilisés

par les informaticiens et s’adressent aux systèmes informatisés afin de leur faire exécuter les scénarios conçus.

IMS LD (cf en ressources, cours l’école d’été EIAH 2005)

LDL (Learning Language Design)


IMS LDMet l’activité au centre du processus de

conception pédagogiqueTout en identifiant les relations que l’activité

entretient avec les rôles et les ressourcesTrois niveaux de conception (A, B, C)

niveau A =les éléments de base de l’unité d’apprentissage, des éléments communs à tous les apprenants

niveau B =les conditions et les propriétésLe niveau C= permet l’orchestration des

activités entre elles



Learning Design LanguageCe langage de modélisation (LDL) s’appuie

sur un méta-modèle issu des travaux dans le domaine de l’apprentissage coopératif assisté par ordinateur (Martel, 1998, Martel et al, 2004, Martel et al, 07, Ferraris et al, 2007)

Il représente une alternative à IMS-LD



Méta-modèle LDL

Enjeux actuels de la rechercheEnjeu : combler le fossé entre :

les pratiques et la recherche dans le domaine scénarisation instrumentée

les langages centrés métiers et les langages de modélisation pédagogique

Enjeu : relier ces deux types formalisations des scénariosfaciliter l'implantation et l’opérationnalisation des

scénarios dans des environnements numériquesSolution : éditeurs de scénarios

pédagogiques


Extrait du cours de Emmanuelle Villiot-Leclercq et Kalli Benetos (TECFA, Université de Genève)

Vue globaleVarieté d’outils :Quelques méthodes de scénarisation ont leur propres outils,

e.g. MISA a développé e MOT/MOT+ editeur lesson planning les grilles et editeurs pour la plannification des

leçons (lesson planners) et de l’instruction – Adult Lessonplan builder, Lesson plan builder K-12

DialogPlus Toolkit Langages de modélisations (avec ou sans éditeurs

spécialisés) Chaines d'édition comme Scenari Opale Outils de modélisation et de structuration comme OASIF,

SceneEdit et LAMS Outils de création de paquets de contenus (content

packages) OASIFLearning Design Editor (ReCourse)eXe

Extrait du cours Emmanuelle Villiot-Leclercq et Kalli Benetos

OASIF - Outil d'Aide à la Scénarisation pour l'Ingénierie de la Formation

OASIF a été conçu et réalisé par le département Innovation Pédagogique de Télécom Paris en 2002 OASIF permet la structuration et organisation d’une formation à Distance

OASIF s’appuie sur 3 aspects :*•Une conception basée sur la notion de dispositif de FOAD•Une conception orientée par l’activité pédagogique de l’apprenant•Une organisation du dispositif par une structure en 4 niveaux :

Galisson et Nouveau, 2007, OASIF : un outil collaboratif d’aide à la scénarisation de modules de formation ouverte et à distance. http://amarante.eu.org/oasif.php3?id_rubrique=2

OASIF - Outil d'Aide à la Scénarisation pour l'Ingénierie de la Formation

Espace de modularisation, planning et scénarisation

Paramétrage contextuel des propriétés reliés au niveau et à l’activité

Scenari Opale - OPen Academic LEarning

http://scenari-platform.org/projects/opale/fr/pres/co/

•Opale est un éditeur de contenus de formation, structuré en XML, réutilisable et indépendant du format de publication.

•Par ICS, Kelis, Université des Sciences et Technologies de Lille, Ecole des Mines d'Albi-Carmaux, Université de Corte Pascal Paoli, Iode.

•Gratuit

Scenari Opale - OPen Academic LEarning

Modularisation et structuration selon un cadre arborescentModule > Division – cours >> Cours – séquence >>> Partie – activité >>>> Partie >>>>> Partie, etc.

DialogPlus ToolkitDigital Libraries in Support of Innovative Approaches

to Learning and Teaching in GeographyOutil gratuit en ligne : http://www.nettle.soton.ac.uk/toolkit/ Exportation en IMS-LDLe projet DialogPLUS veut faciliter une collaboration entre

enseignants de géographie pour le partage de ressources et des scénarios d’apprentissage (nuggets)

Partenaires : Pennsylvania State University, University of California, Santa Barbara, University of Southampton and the University of Leeds (U.K.).

Financé par U.S. National Science Foundation (NSF) et le United Kingdom Joint Information System Committee (JISC)

DialogPlus ToolkitFavorise la construction de scénarios d’apprentissage avec

une réflexion sur les stratégies pédagogiques

Permet une entrée « top down » par nugget vers les tachesOu « bottom up »par tache à relier a un nugget plus tard

Scénario LearnElec décrit dans ScenEdit (demo)


LAMS : éditeur graphiqueLAMS est un système en ligne (outil auteur/outil apprenant)

Scenarisation avec un éditeur graphiqueExécution possible du scénario

Le scénario est défini avec des activitésChacune des types d'activités est paramétrable

e x. on peut ajouter un contenu dans une activité de lecture ex. on peut déterminer quel groupe doit discuter de quoi ex. on peut exiger qu'il y ait un vote sur un texte

Les activités sont séquencéesPossibilité d’ajouter des portes et des branches

Extrait : Présentation LAMS (source Edutechwiki), Daniel Schneider

Découvrir LAMS

Pour télécharger LAMShttp://www.lamsfoundation.org/

Mode d’emploi de LAMS + exempleshttp://edutechwiki.unige.ch/fr/LAMS


Documents

Emmanuelle Villiot-Leclercq Université Joseph Fourier-Grenoble 1/ Chercheur associé à TECFA –Université de Genève Emmanuelle Villiot-Leclercq