ÉNONCÉ DE POLITIQUE ÉDUCATIVE Services éducatifs Décembre 1998 Guy Faucher Mario Godbout LÉCOLE, TOUT UN PROGRAMME

ÉNONCÉ DE POLITIQUE ÉDUCATIVEÉNONCÉ DE POLITIQUE ÉDUCATIVE

Services éducatifs Décembre 1998Services éducatifs Décembre 1998

Guy FaucherGuy Faucher Mario GodboutMario Godbout

L’ÉCOLE, TOUT UN PROGRAMMEL’ÉCOLE, TOUT UN PROGRAMME

Historique

Facteurs qui expliquent l’émergence de la réforme:

un contexte scolaire;

un contexte social;

un contexte politique.

Un contexte scolaire (Un contexte scolaire (STATISTIQUESSTATISTIQUES))

Au Québec et au Canada...Au Québec et au Canada...• on recense 33 % de décrocheurs;on recense 33 % de décrocheurs;

• on dénombre 20 % d'analphabètes fonctionnels parmi on dénombre 20 % d'analphabètes fonctionnels parmi

les jeunes de 16 à 25 ans;les jeunes de 16 à 25 ans;

• 30 % de chômage chez les jeunes... alors qu'il y a 30 % de chômage chez les jeunes... alors qu'il y a

pénurie de main-d'oeuvre qualifiée dans certains pénurie de main-d'oeuvre qualifiée dans certains

secteurs.secteurs.

Pourquoi cette réforme...Pourquoi cette réforme...

Un contexte scolaire (Un contexte scolaire (Groupes de travailGroupes de travail))


Rapport CorboRapport Corbo JUIN 94JUIN 94

Jalons d’une école pour tousJalons d’une école pour tous FÉVRIER 95FÉVRIER 95

Rapport des États générauxRapport des États généraux PRINTEMPS PRINTEMPS

9696


Contre l’abandon au secondaire: Rétablir l'appartenance scolaire (1996)

AVIS DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATIONAVIS DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION

Pour un développement intégré des services éducatifs à la petite enfance: De la vision à l'action (février 1996)

La réussite à l’école montréalaise (octobre 1995)

Pour la réforme du système éducatif (1995)

Pour des apprentissages pertinents au secondaire (1994)

Des conditions pour faire avancer l’école (1994)

Rénover le curriculum du primaire et du secondaire (1994)

AVIS DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATIONAVIS DU CONSEIL SUPÉRIEUR DE L’ÉDUCATION


Un contexte scolaire (conclusion )Un contexte scolaire (conclusion )


De décrochage des jeunes, avant diplôme;De décrochage des jeunes, avant diplôme;d’uniformité trop grande des parcours proposés aux jeunes;d’uniformité trop grande des parcours proposés aux jeunes;de ratés dans l’orientation des jeunes;de ratés dans l’orientation des jeunes;d’analphabétisation des jeunes;d’analphabétisation des jeunes;d’inclusion graduelle de toutes les populations étudiantes.d’inclusion graduelle de toutes les populations étudiantes.

Globalement, des difficultés importantes de che-minement scolaire pour des franges significatives d’élèves, entre l’accès et le diplôme :

Un contexte socialUn contexte social


Articles dans les quotidiens.Articles dans les quotidiens.

Émissions d’affaires publiques.Émissions d’affaires publiques.

Questionnement des citoyens, du monde du travail, Questionnement des citoyens, du monde du travail, de l’école elle-même concernant les performances de l’école elle-même concernant les performances du système d’éducation.du système d’éducation.

Un contexte socialUn contexte social


De redécouverte de l’importance des savoirs qui De redécouverte de l’importance des savoirs qui sont devenus la matière première et le premier sont devenus la matière première et le premier facteur de discrimination entre les individus et entre facteur de discrimination entre les individus et entre les sociétés.les sociétés.

De redécouverte de l’importance de l’école comme De redécouverte de l’importance de l’école comme instrument de cohésion sociale à une époque de instrument de cohésion sociale à une époque de diversité et de pluralité croissantes.diversité et de pluralité croissantes.

Un contexte politiqueUn contexte politique


De canalisation des insatisfactions à l’égard du De canalisation des insatisfactions à l’égard du

système d’éducation;système d’éducation; d’examen global de ce système, après trente ans d’examen global de ce système, après trente ans

d’évolution;d’évolution; de haute surveillance du rendement des investis-de haute surveillance du rendement des investis-

sements consentis en éducation, en proportion du sements consentis en éducation, en proportion du

P.I.B. et en comparaison avec d’autres sociétés.P.I.B. et en comparaison avec d’autres sociétés.

« DE « DE L’ACCÈSL’ACCÈS AU PLUS GRAND NOMBREAU PLUS GRAND NOMBRE

À LA À LA RÉUSSITERÉUSSITE

DU PLUS GRAND NOMBRE »DU PLUS GRAND NOMBRE »

« DE « DE L’ACCÈSL’ACCÈS AU PLUS GRAND NOMBREAU PLUS GRAND NOMBRE

À LA À LA RÉUSSITERÉUSSITE

DU PLUS GRAND NOMBRE »DU PLUS GRAND NOMBRE »

DéfiDéfi

« « CONDUIRE AU SUCCÈS LE CONDUIRE AU SUCCÈS LE PLUS GRAND NOMBRE PLUS GRAND NOMBRE D’ÉLÈVES EN ACCEPTANT D’ÉLÈVES EN ACCEPTANT QUE LA RÉUSSITE NE QUE LA RÉUSSITE NE S’EXPRIMERA PAS DE LA S’EXPRIMERA PAS DE LA MÊME FAÇON POUR TOUS. »MÊME FAÇON POUR TOUS. »

« « CONDUIRE AU SUCCÈS LE CONDUIRE AU SUCCÈS LE PLUS GRAND NOMBRE PLUS GRAND NOMBRE D’ÉLÈVES EN ACCEPTANT D’ÉLÈVES EN ACCEPTANT QUE LA RÉUSSITE NE QUE LA RÉUSSITE NE S’EXPRIMERA PAS DE LA S’EXPRIMERA PAS DE LA MÊME FAÇON POUR TOUS. »MÊME FAÇON POUR TOUS. »

Un seul objectifUn seul objectif

La Réforme de l’éducationLa Réforme de l’éducation

7 lignes d’actions (chantiers)7 lignes d’actions (chantiers)

Intervenir dès la petite enfance.Intervenir dès la petite enfance. Enseigner les matières essentielles.Enseigner les matières essentielles. Donner plus d'autonomie à l'école.Donner plus d'autonomie à l'école. Soutenir l'école montréalaise.Soutenir l'école montréalaise. Intensifier la réforme de la formation profes-Intensifier la réforme de la formation profes-

sionnelle et technique.sionnelle et technique. Consolider et rationaliser l'enseignement Consolider et rationaliser l'enseignement

supérieur.supérieur. Donner un meilleur accès à la formation continueDonner un meilleur accès à la formation continue..

Intervenir dès la petite enfanceIntervenir dès la petite enfance

Maternelle 5 ans temps plein.Maternelle 5 ans temps plein.

Maternelle 4 ans.Maternelle 4 ans.

Services de garde en milieu scolaire.Services de garde en milieu scolaire.

Développement des compétences parentales.Développement des compétences parentales.

Révision du programme éducatif.Révision du programme éducatif.

Formation du personnel enseignant.Formation du personnel enseignant.

Le sens du virage, c’est...Le sens du virage, c’est...

de convenir du contenu de la formation commune et de la diversification souhaitée;

de moderniser et d’enrichir le contenu des programmes.

de départager les matières à enseigner;

Enseigner les matières essentiellesEnseigner les matières essentielles

REFONTE DU CURRICULUMREFONTE DU CURRICULUM

Pour y arriver...Pour y arriver...


CURRICULUM

Programmesd’études

Temps

d’enseignement

Évaluation des

apprentissages

Sanction

des études

Agencement de diverses

filières de formation

Éléments du curriculum scolaire...Éléments du curriculum scolaire...

Grille-matières


Comment amorcer cette refonte...Comment amorcer cette refonte...

GROUPE DE TRAVAIL INCHAUSPÉ

Mandat :Mandat : Proposer à la ministre les changements à apporter aux curriculums du primaire et du secondaire.

Échéancier :Échéancier : Dépôt du rapport : JUIN 1997


Éléments du rapport Inchauspé :Éléments du rapport Inchauspé :

les contenus de formation dans leur globalité (mission éducative, profil de formation);

les grilles-matières;

le temps d’enseignement;

la diversité des cheminements des élèves;


Éléments du rapport Inchauspé :Éléments du rapport Inchauspé :

la révision des programmes d’études;

l’évaluation des apprentissages ~ forme des bulletins et sanction des études;

l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de communication pour l’apprentissage;

des recommandations sur le mandat et le fonctionnement d’une éventuelle commission nationale des programmes d’études.


Le groupe INCHAUSPÉ recommande ...

Réaffirmer les trois (3) missions del’école tout en donnant priorité à celle

d’INSTRUIRE ÉDUQUER l’intelligence


MISSIONSDE

L’ÉCOLE

INSTRUIREINSTRUIRE

QUALIFIERQUALIFIERSOCIALISERSOCIALISER


Juin 1997 Rapport Inchauspé

Novembre 1997 L’École, tout un programme

La ministre a recon-duit en presque totalitéle rapport Inchauspé.

Cependant, elle aclarifié les trois missions de l’école.


L’École, tout un programmeL’École, tout un programme

Les missions de l’école…ce qu ’en disent les lois...Les missions de l’école…ce qu ’en disent les lois...

Loi 107

Art. 36, 2e alinéa

« L’école est aussi destinée à collaborer

au développement social et culturel de la

communauté. . »

Loi 180

Art. 36, 2e alinéa

« L’école a pour mission d'instruire, de

socialiser et de qualifier les élèves, tout en les rendant

aptes à entreprendre et à réussir un

parcours scolaire. »


Chapitre I

LES MISSIONS DE L’ÉCOLE

INSTRUIRE, avec une volonté réaffirmée :INSTRUIRE, avec une volonté réaffirmée :

parce que cette fonction primordiale a été banalisée;

dans le contexte d’une société où les savoirs occupent déjà et occuperont une place importante;

donner accès à la maîtrise de savoirs essentiels, même complexes.

Au préalable et au moment approprié ~ à la maîtrise des savoirs élémentaires (savoirs de base: écrire, lire, calculer).

SOCIALISER, pour apprendre à vivre ensemble :SOCIALISER, pour apprendre à vivre ensemble :

parce que l’école est un agent de la cohésion sociale;

dans le contexte d’une société pluraliste où les échanges culturels se multiplient;

permettre l’exercice d’une citoyenneté responsable, par la transmission et le partage de valeurs communes.

QUALIFIER, selon des voies diverses :QUALIFIER, selon des voies diverses :

parce que l’école est le tremplin pour l'insertion sociale;

dans le contexte d’une société où les emplois se transforment et se raréfient, développer l'aptitude à entreprendre et à réussir un parcours scolaire et/ou à maîtriser des compétences professionnelles;

offrir, en conséquence, des cheminements scolaires différenciés.

Chapitre IILES CHANGEMENTS

AU CURRICULUM

1. L’ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF RECHERCHÉ.

2. LE PROGRAMME DE FORMATION.

3. L’ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE.

4. LES PROGRAMMES D ’ÉTUDES.

5. LA COMMISSION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES.


Les changements au curriculumLes changements au curriculum

11

Environnement éducatif recherchéEnvironnement éducatif recherché

Rehausser le niveau culturel des programmes d’études.

Mettre l’accent sur l’essentiel.

Introduire plus de rigueur à l’école.

Accorder une attention particulière à chaque élève.

Assurer aux élèves les bases de la formation continue.

Mettre l’organisation scolaire au service des élèves.

Mettre l’accent sur l’essentielMettre l’accent sur l’essentiel

Priorité des apprentissages essentiels dont dépend Priorité des apprentissages essentiels dont dépend le succès ou l’échec des élèves.le succès ou l’échec des élèves.

Évacuation des éléments accessoires dans les Évacuation des éléments accessoires dans les programmes.programmes.

Priorité de l’école, dès le début du primaire.Priorité de l’école, dès le début du primaire.

Mettre l’accent sur l’essentielMettre l’accent sur l’essentiel

APPRENTISSAGES ESSENTIELSAPPRENTISSAGES ESSENTIELS

maîtrise de la langue maternelle;

maîtrise de la langue seconde;

maîtrise des éléments principaux des mathématiques;

connaissance de son histoire;

initiation aux langages artistiques;

appropriation de la base des sciences;

acquisition de méthodes de travail.

Rehausser le niveau culturel des programmes d’études

Rehausser le niveau culturel des programmes d’études

Meilleure place aux matières plus «naturellement» porteuses de culture.(Langues, arts, histoire.)

Utilisation d’une approche culturelle dans l’enseignement de ces matières.ARTS : théâtre, musique, danse, arts visuels.

Intégration de la dimension culturelle dans les disciplines lors de la révision des programmes d’études.

Introduire plus de rigueur à l’écoleIntroduire plus de rigueur à l’école

Devoir de l’école

Se préoccuper des élèves plus faibles, plus lents

et de ceux qui apprennent différemment en leur

proposant des stratégies d’apprentissage

appropriées et des mesures d’aide et de soutien

adéquates.


Au moyen d’exigences connues et admises des élèves, du personnel enseignant et des parents

Dans la grille-matières :

l’élève doit réaliser le sérieux du menu proposé.

Dans les programmes d’études :

les objectifs doivent être clairs, les progressions doivent être explicites et les liens avec les autres disciplines doivent être affirmés.

Au moyen d’exigences connues et admises des élèves, du personnel enseignant et des parents

Dans les modes d’évaluation : régularité, diversité des modes et compréhension des résultats.

Dans le matériel didactique : rigueur scientifique et appel à la curiosité des élèves.

Dans le travail scolaire : devoirs, leçons et temps d’étude personnel.


Accompagner chacun dans son cheminement scolaire.

Partager la conviction que tout enfant est éducableéducable.

Offrir des occasions de développement des talents et des aptitudes, selon la situation des élèves.

Accorder une attention particulière à chaque élève

Accorder une attention particulière à chaque élève

Assurer aux élèves les basesde la formation continue


Acquérir, dès l’école de base, les rudiments

et les méthodes permettant de continuer à

apprendre et l’impulsion poussant à le faire.



Pédagogie de la découverte et de la production.

Éveil de la curiosité et de la confrontation intellectuelle.

Capacité d’établir des liens entre les connaissances.

Capacité de réorganiser les connaissances.

MOYENS

Mettre l ’organisation scolaireau service des élèves

Mettre l ’organisation scolaireau service des élèves

Dans l’enseignement :

marge de manœuvre nécessaire à l’interventionprofessionnelle et à l’exercice du jugement desenseignantes et enseignants.

La nature desapprentissages

à réaliser...

dans le découpage del’horaire des élèves;

dans l’utilisation dutemps scolaire.


AU CURRICULUM








22

Réponse aux questions suivantesRéponse aux questions suivantes : :

Quels savoirs et compétences les élèves doivent-ils maîtriser à la fin de leur formation ?

Quelles compétences doivent-ils maîtriser en savoir-vivre, savoir-faire et savoir-être ?

Quels changements sont à apporter aux programmes d ’études actuels ?

Quels sont les instruments pour accomplir les missions : d’instruire ( programmes d’études); de socialiser ( programme des programmes); de qualifier ( jonction entre instruire et socialiser).

Le programme de formationLe programme de formation

une vision globale et intégrée de la formation des élèves;

devient référence première pour toutes les équipes-école dans les interventions éducatives.

Rendre l’élève compétent Rendre l’élève compétent en plus d’être connaissant.en plus d’être connaissant.

Rendre l’élève compétent Rendre l’élève compétent en plus d’être connaissant.en plus d’être connaissant.

Ce qu’il est...Ce qu’il est...


Comment il sera précisé...Comment il sera précisé...


Un document pour le primaire :Un document pour le primaire : Le programme des programmes.Le programme des programmes. Le programme du préscolaire.Le programme du préscolaire. Les programmes d’études. Les programmes d’études.

Un document pour le secondaire :Un document pour le secondaire : Le programme des programmes.Le programme des programmes. Les programmes d’études.Les programmes d’études.

Les contenus de formation...Les contenus de formation...

Contenusde

formation

Domainesd’apprentissage

disciplinaires

Domaines d’expérience de

vie

Domaines d’apprentissage disciplinairesDomaines d’apprentissage disciplinaires

Les contenus de formation...Les contenus de formation...

Langues maternelle, seconde et tierce.

Univers social (géographie, histoire, économie).

Mathématiques, technologie et sciences.

Les arts (musique, danse, arts plastiques, etc.).

Développement personnel (éducation physique,

religion, etc.).

Pour chaque discipline, il faudra...Pour chaque discipline, il faudra...


déterminer les savoirs essentiels et les compétences;

formuler des objectifs de compétence;

établir des liens entre les disciplines, les domaines et les

activités du programme des programmes;

définir la progression des apprentissages à l’intérieur du

cycle et entre les cycles;

intégrer des dimensions culturelles et des TIC.

Pour chaque discipline, il faudra...Pour chaque discipline, il faudra...

suggérer les contenus d’enrichissement en termes

d’approfondissement;

limiter le nombre d’objectifs de formation;

aménager les programmes d’études par cycle;

préciser l’évaluation des apprentissages.


Les programmes seront...Les programmes seront...

autorisés pour expérimentation et modification

pendant deux ans; ( 1re année : appropriation; 2e année : application)

approuvés par le Ministre;

en révision continuelle.


Le programme des programmes…sa visée...Le programme des programmes…sa visée...

L’exercice des compétences transversales, c’est-à-dire la capacité de transposer dans différents domaines d’activités un savoir acquis dans un contexte particulier.

L’identification des domaines d’activités ou d’expériences (thèmes transversaux).

Domaines d’expériences de vieDomaines d’expériences de vie

Ce qu’il faut en savoir...Ce qu’il faut en savoir...

Le programme des programmesLe programme des programmes

de responsabilité de tout éducateur et éducatrice; un document distinct des programmes d ’études et qui

précise :

les attitudes et habitudes positives au regard du travail intellectuel et de l’univers du savoir;

les compétences liées aux méthodes de travail, aux attitudes et aux comportements adoptés dans la vie personnelle et dans la vie sociale et celles qui sont liées à la maîtrise de la langue.

Ce qu’il est...Ce qu’il est...


un programme ministériel obligatoire;(On ne l’enseigne pas… on l’applique.)

une occasion pour l’élève de consolider les acquis scolaires;

un lieu d’intégration du savoir, de réinvestisse- ment et de transfert des apprentissages;

un lien entre l’apprentissage scolaire et l’apprentissage de la vie (Apprendre à apprendre);

agent de cohésion des interventions éducatives de l’école.

Le Programme des programmes...Le Programme des programmes...

Pour que l’équipe-école se sente concernée par le développement des compétences transver-sales, il faut...

développer une vraie « solidarité professionnelle »; que la direction d’école, par son leadership

pédagogique, développe une synergie entre les différents acteurs de l’école;

développer une culture organisationnelle; élaborer et mettre en œuvre un projet éducatif

concerté.

Ordre intellectuel.Ordre intellectuel.

Ordre méthodologique.Ordre méthodologique.

Ordre personnel et social.Ordre personnel et social.

Ordre de la communication.Ordre de la communication.

De quels ordres sont les compétences ?De quels ordres sont les compétences ?


Les compétences intellectuellesLes compétences intellectuelles ( exercer sa mémoire, développer le sens critique, apprendre à communiquer).

Les compétences méthodologiques Les compétences méthodologiques (apprendre à s’organiser, à travailler en équipe ou en coopération, à traiter efficacement l’information avec les nouvelles technologies).

Les compétences liées aux attitudes et aux Les compétences liées aux attitudes et aux comportements comportements (éducation interculturelle, respect des différences, de l’environnement, éducation aux médias, etc.).

Les compétences linguistiques Les compétences linguistiques (maîtrise de la langue).

Le Programme des programmesLe Programme des programmes

Thèmes transversaux...Thèmes transversaux...

Le Programme des programmesLe Programme des programmes

La consommation.La consommation. L’environnement.L’environnement. Les médias.Les médias. La santé, la sexualité et la sécurité.La santé, la sexualité et la sécurité. L’éducation interculturelle.L’éducation interculturelle. L’orientation personnelle et professionnelle.L’orientation personnelle et professionnelle.


AU CURRICULUM








33

L’organisation de l’enseignement à l’école

L’organisation de l’enseignement à l’école

Formation de baseFormation de base

communecommune

Éducation préscolaire.

Enseignement primaire.

( 1re - 2e - 3e cycle )

Enseignement secondaire ( 4e cycle )

Formation Formation

diversifiéediversifiée

Enseignement secondaire ( 5e cycle )

Formation de base communeFormation de base commune

Buts de l’enseignement primaire

Permettre de faire les apprentissages de base.

Développer progressivement l’autonomie intellectuelle.

Permettre d’entreprendre formellement l’apprentis-

sage de méthodes de travail.

Initier aux caractéristiques principales de la société et

aux valeurs qui doivent y être promues.


L’enseignement primaire ~ Changements

1. Cycles d’enseignement.

2. Accents nouveaux.


Cycles d’enseignement

1er cycle1re année2e année

2e cycle3e année4e année

3e cycle5e année6e année

1re année du cycle : Apprentissage de savoirs nouveaux.

2e année du cycle : Consolidation.


3 cycles d’enseignement ~ Raisons

• Évaluation préventive pour appliquer des mesures d’aide contrant le redoublement.

• Possibilité d’équipes d’enseignantes et d’enseignants qui suivent les mêmes élèves pendant deux ans.


Accents nouveaux

1. Renforcement des matières de base.

2. Intégration des matières et des compétences transversales.


Grille-matières ( 1er cycle ~ primaire )

MATIÈRE TEMPS HEURE

Langue d'enseignementMathématiques

indicatifindicatif

9 h7 h

16 h

EM & EMRC prescritif 2 h

Arts

Éducation physique etéducation à la santé

non alloué

non alloué

5,5 h

Total 23,5 h

Ren

forc

emen

td

es m

atiè

res

de

bas

e


Grille-matières ( 2e cycle ~ primaire )



indicatifindicatif

7 h5 h

12 h


AnglaisArtsÉducation physique etéducation à la santéHistoire, géographie, éducationà la citoyennetéSciences et technologie

non allouénon allouénon alloué

non alloué

non alloué9,5 h

Total 23,5 h

Ren

forc

emen

td

es m

atiè

res

de

bas

e


Grille-matières ( 3e cycle ~ primaire )



indicatifindicatif

7 h5 h

12 h


AnglaisArtsÉducation physique etéducation à la santéHistoire, géographie, éducationà la citoyennetéSciences et technologie

non allouénon allouénon alloué

non alloué

non alloué9,5 h

Total 23,5 h

Ren

forc

emen

td

es m

atiè

res

de

bas

e

Intégration des matières et des compétences transversales


Intégration de l’Éducation à la santé à l’Éducation physique.

Intégration de l’Éducation à la citoyen-neté au programme d’Histoire et de Géographie.

Intégration de la technologie aux Sciences de la nature.

Enseignement secondaireEnseignement secondaire

Deux cycles d’enseignement

4e cycle

1re secondaire2e secondaire3e secondaire

5e cycle

4e secondaire5e secondaire

Formation de basecommune

Formation diversifiée


Buts de l’enseignement4e cycle (secondaire)

Compléter la formation de base commune (période

d’approfondissement).

Faire des apprentissages plus structurés dans les

différents domaines afin de favoriser une orientation

graduelle vers le 5e cycle.

Grille-matières ~ changements

Français ( de 6 à 8 unités) Faire écrire davantage et assurer un

meilleur suivi.

Mathématiques ( de 4 à 6 unités ) en 3e secondaire.

Histoire ( de 4 à 10 unités ) à chaque année + Éducation à la

citoyenneté.

Technologie intégrée aux sciences de 1re à la 3e secondaire.

Matières à option ( de 4 à 6 unités ) Arts, Langues, Technologie,

programme local.


Matière 1re sec. 2e sec. 3e sec.

Français, langued'enseignement

8 unités 8 unités 8 unités

Anglais, langueseconde


Mathématiques 6 unités 6 unités 6unités

Histoire etéducation à lacitoyenneté


Géographie 3 unités 3 unités

Sciences ettechnologie


Éducationphysique etéducation à lasanté

2 unités 2 unités 2 uintés

EMR et EM 2 unités 2 unités 2 unités

Arts 4 unités 4 unités

Options ( Arts, Technologie, Langue moderne, prog. local) 6 unités

TOTAL 36 36 36

Grille-matières 4e cycle (secondaire)

1 unitéreprésente

25 h

Ren

forcem

ent

des m

atières de b

ase

Formation diversifiéeFormation diversifiée

Buts de l’enseignement5e cycle (secondaire)

Consolidation de la formation de base et établissement

d’un tronc commun ( langues, mathématiques, histoire,

éducation à la citoyenneté, connaissance du monde

contemporain, sciences ).

Diversification des cheminements pour accéder à une

première qualification professionnelle.

Accents nouveaux

Formation diversifiéeFormation diversifiée

Matières à option passent de 16 à 24 unités ( 2 domaines

maximum par année ~ la FP s’ajoute aux 5 domaines ).

Programmes DIFFÉRENCIÉS en Français et en Anglais ( plus

d’un niveau de difficulté ).

Programmes INTERMÉDIAIRES en Mathématiques ( ajout de 2

unités ).

Remplacement de l’Éducation économique par la Connaissance

du monde contemporain.

Formation générale en concomitance avec la FP définie dans le

nouveau régime pédagogique.

Matière 4e sec. 5e sec.

TRONC COMMUN 26 UNITÉS 22 UNITÉS

Français, langued'enseignement

6 unités 6 unités

Anglais, langue seconde 4 unités 4 unités

Mathématiques 4 unités 4 unités

Histoire et éducation à lacitoyenneté

4 unités

Connaissance du mondecontemporain

4 unités

Sciences et technologie 4 unités

Éducation physique etéducation à la santé

2 unités 2 unités

EMR et EM 2 unités 2 unités

MATIÈRES À OPTION 10 UNITÉS 14 UNITÉS

TOTAL 36 36

Grille-matières 5e cycle (secondaire)

1 unitéreprésente

25 h


AU CURRICULUM








44

Les programmes d’études...Les programmes d’études...

Orientations retenues quant à…

leur conception; l’exercice de l’autonomie professionnelle

du personnel enseignant;

leur présentation.

Orientations quant à la conception...


aménagement par cycle;

dimension culturelle intégrée dans

chaque programme;

NTIC : intégrées dans chaque programme;

préoccupation d’adapter les programmes

aux EHDAA.


choix pédagogiques (méthodes, stratégies,

approches) laissés au personnel enseignant;

programmes conçus à 75 % du temps prévu

( marge de manœuvre pour enrichir ou adapter les

contenus selon les besoins des élèves).

Exercice de l’autonomie professionnelle...


Orientations quant à la présentation...

limiter le nombre d’objectifs d’apprentissage; exposer clairement les connaissances et compétences à acquérir; utiliser un langage simple, dépouillé de tout jargon technique; fournir une présentation dite « verticale » illustrant les liens pour

chaque discipline entre les classes; fournir une présentation dite « horizontale » illustrant les liens

interdisciplinaires entre les contenus de formation pour chaque classe;

format simplifié et synthétique, à l’intention des élèves, des format simplifié et synthétique, à l’intention des élèves, des parents et du grand public.parents et du grand public.


AU CURRICULUM








55

La Commission des programmes d’études


Sa mission...

Établir les encadrements généraux de l’élaboration

et de la révision des programmes d’études.

Donner des avis au ministre et lui faire des

recommandations.

Alimenter en permanence la réflexion sur le

curriculum.

Assurer une large place au personnel scolaire, plus

particulièrement le personnel enseignant.



Sa composition...

5 membres ~ enseignant(e)s du primaire et du secondaire;

1 membre du personnel professionnel;

1 membre du milieu collégial;

2 membres du milieu universitaire;

1 parent d’élève du primaire ou du secondaire;

Président(e) nommé(e) par la Ministre Marois.

2 des 11 membres proviennent du milieu anglophone.

Chapitre IIILES DISPOSITIFS

À AJUSTER

1. LES RÈGLEMENTS SUR LES RÉGIMES PÉDAGOGIQUES.

2. L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES.

3. LA SANCTION DES ÉTUDES.

4. LE MATÉRIEL DIDACTIQUE.

5. LA FORMATION INITIALE DU PERSONNEL ENSEIGNANT.


11

Dispositifs à ajuster...Dispositifs à ajuster...

Régimes pédagogiquesRégimes pédagogiques

Élaboration des régimes pédagogiques pour...

• la formation générale des jeunes;• la formation générale des adultes;• la formation professionnelle.

Élaboration des régimes pédagogiques pour...

• la formation générale des jeunes;• la formation générale des adultes;• la formation professionnelle.

22


Accent mis sur le bilan des apprentissages à la fin de chaque cycle du primaire. ~ Mesures de remédiation et de soutien selon les besoins de l’élève.

Évaluation à la fin du 4e cycle (secondaire) ~ contenus disciplinaires et compétences transversales.

Nature et forme des instruments de mesure. Évaluation de la qualité de la langue écrite dans toutes les

épreuves et travaux écrits. Bulletin scolaire ( 4 fois par année au minimum) simple,

clair, facilement accessible aux parents et aux élèves.

Politique renouvelée d’évaluation des apprentissages

Politique renouvelée d’évaluation des apprentissages

s’assurer que le titre officiel est délivré partout selon les mêmes conditions et les mêmes exigences;

s’assurer que les cours prescrits par l’État et les objectifs obligatoires fixés dans les programmes d’études sont respectés par les écoles et le personnel enseignant;

obtenir des données quantitatives et qualitatives sur le rendement individuel et collectif des candidates et des candidats.

Sanction consolidée des études secondaires


Objectifs visés...

60 unités de 4e et 5e secondaire sur un total minimum de 72;

unités obligatoires :

Langue d’enseignement de 5e secondaire;

Langue seconde de 5e secondaire;

Mathématiques de 5e secondaire ou un cours équivalent de 4e sec.;

Sciences physiques de 4e secondaire;

Histoire et Éducation à la citoyenneté de 4e secondaire.



Règles de délivrance du diplôme d’études secondaires

Langue d’enseignement écrite de 5e secondaire;

Mathématiques de 4e et de 5e secondaire;

Sciences physiques de 4e secondaire;

Histoire et Éducation à la citoyenneté de 4e secondaire;

Connaissance du monde contemporain de 5e secondaire;

Chimie et Physique de 5e secondaire;

Langue seconde de 5e secondaire.



Épreuves uniques, obligatoires du MÉQ...

33


Le MÉQ allégera les éléments d’encadrement,

notamment la définition de matériel de base pour

tenir compte des nouveaux supports technolo-

giques, les critères d’évaluation et le statut des

ouvrages de référence (grammaire, dictionnaire,

atlas…)

Matériel didactiqueMatériel didactique


Modifications à la Loi sur l’Instruction publique

Élément d’encadrementL’élève dispose personnellement du manuel choisi, en application de l’article 96.15 pour chaque matière obligatoire et à option pour laquelle il reçoit un enseignement. ( L.I.P. article 7).

Création du Comité d’évaluation des ressources didactiques (L.I.P., articles 477.8 à 477.12)


Comité d’évaluation des ressources didactiques

Le comité est composé de treize (13) membres, dont un

président, nommé par le ministre.

Le comité a pour mission de conseiller le ministre sur toute

question relative aux manuels scolaires, au matériel

didactique ou aux catégories de matériel didactique.

Le comité recommande au ministre : les critères d’appropriation des ressources didactiques;

l’approbation des ressources didactiques.


Comité d’évaluation des ressources didactiques

Le comité doit donner son avis au ministre sur toute

question qu’il soumet relativement à l’évaluation, à

l’appropriation, à l’implantation et à la révision des

ressources didactiques.

Le comité peut… saisir le ministre de toute question relative aux ressources

didactiques;

solliciter et recevoir les observations et les suggestions d’individus ou

de groupes sur toute question relative à telle matière.

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Formation initiale et continuedu personnel enseignant


Formation initiale :

obligation de passer en revue, avec les

partenaires concernés, les orientations

ministérielles;

obligation de revoir une partie de la formation

des personnes actuellement inscrites dans

certains programmes universitaires.



Formation continue :

obligation de mise à jour des compétences disciplinaires pour l'enseignement des programmes d'études modifiés;

obligation de perfectionnement d'une partie des personnes qui enseignent une discipline disparue ou sensiblement modifiée;

obligation de formation sur les compétences transversales.

Suivi et évaluation de la réforme...Suivi et évaluation de la réforme...

Calendrier d'implantation : début début : primaire (1999-2000): primaire (1999-2000)

: secondaire (2002-2003): secondaire (2002-2003)

finfin : primaire (2002 - 2003): primaire (2002 - 2003)

: secondaire (2005 - 2006): secondaire (2005 - 2006)( 1 année d’appropriation suivie 1 année d’application )( 1 année d’appropriation suivie 1 année d’application )

Grilles-matières… La mise en application devra se faire La mise en application devra se faire

conjointement avec l’élaboration et l’implantation conjointement avec l’élaboration et l’implantation des nouveaux programmes d’étudesdes nouveaux programmes d’études..

L’École, tout un programme...L’École, tout un programme...

Tout un programme

à mettre

en œuvre maintenant

Documents

ÉNONCÉ DE POLITIQUE ÉDUCATIVE Services éducatifs Décembre 1998 Guy Faucher Mario Godbout LÉCOLE, TOUT UN PROGRAMME