Enquête policière : L'encre va parler...

Niveau : Cinquième

Pré-requis : Mélanges homogènes, corps purs

Objectif : Introduire la chromatographie comme une méthode de séparation des constituants de mélanges homogènes

Un exemple de démarche d’investigation

Encore un suicide chef !

Cette f ois- ci, l' enquête va être vite bouclée . . .

La vict ime à rédigé un mot avant de mettre fi n à ses j ours.

E lle a encore le stylo dans la main!

Lundi 15h30 - Dans son bur eau, un homme est r etr ouvé mor t , un styl o dans l a main gauc he et un r evol ver à pr oximité.Dans un ver r e posé sur l a tabl e , un papier baigne dans un fond d'al c ool .L 'inspec teur Beaur egar d et son adj oint Ber l u mènent l 'enquête....

Cliquer pour affi cher les photos

Et pourquoi une part ie du mot a- t - elle été éff acée?

Le bougre a f ait t remper le papier dans le f ond de son verre

d' alcool. Comme c' était un papier buvard, l' alcool est monté

dans le papier et voila le t ravail!! Encore un peu et on n' y voyait

plus r ien!

A ce suj et , vous avez vu comment l' encre s' est

décomposée?C' est cur ieux non!

Le verre retrouvé sur le

bureau

Le papier retrouvé dans le verre sur lequel est écrit :

« Mes affaires sont au plus bas, je suis ruiné. C’est pour cela que j’ai mis fin à mes jours

H. Bernez »

Cette observat ion est t rès intéressante Ber lu ! N ous allons pouvoir savoir si

c' est bien ce stylo qui a servi à écr ire le mot retrouvé. J e l' apporte de suite aux

laborant ins de la police scient ifi que qui vont se charger de ce t ravail.

De votre coté, récupérez par tous les moyens les stylos personnels des associés

de la vict ime.

J ' ai l' impréssion que nous avons ici un cr ime dissimulé .

A u t ravail Ber lu. . .

travail à réaliser:(les élèves réfléchissent par groupe)

1. La reformulation du problème."Lisez attentivement le document et formulez par une phrase le problème qui vous est posé"

(pour vous aider)"Observez attentivement le mot laissé par la victime. Comment l'inspecteur voit-il que l'encre noire s'est décomposée?"

"Quelles sont les couleurs présentes dans cette encre noire?"

"Pensez vous que toutes les encres noires sont constituées de la même manière?"

Déroulement de la séquence

-Le professeur distribue le document et le stylo de la victime-Le professeur indique aux élèves qu'ils vont jouer le rôle des laborantins-Les élèves se réunissent par équipes pour travailler

3. Réalisation de l'expérience‘’Réalisez votre expérience ,et rédigez un compte-rendu présentant vos résultats et votre réponse au problème posé’’

4. Réponse au problème posé"Présentez vos résultats à la classe"Le professeur demande aux élèves s’il faut poursuivre les investigations.L'encre du stylo distribué ne donnant pas la même décomposition que le mot laissé par la victime, il faut donc poursuivre.

2. La recherche de solutions"Dans votre groupe, proposer un protocole expérimental qui va vous permettre de répondre au problème posé"- Liste du matériel- Schémas d'expériences - Texte qui explique la démarche utilisée A ce niveau, suivant les classes, le professeur peut faire une mise en commun orale où les groupes confrontent leurs idées. Une démarche est retenue et tous les élèves procèdent de la même manière.

Structuration des connaissances• A ce stade, le professeur reformule avec les élèves les

nouvelles connaissances et apporte le vocabulaire approprié• Les élèves notent une synthèse qui vient conclure cette

première séquence1.La chromatographie permet de séparer les constituants d’un mélanges.

Le chromatogramme est la « signature » du mélange

2.Un liquide homogène n’est pas forcement un corps pur

3.Schéma de la réalisation d’une chromatographie avec légende

Le réinvestissement

• La séance suivante, les élèves sont avertis qu’ils devront analyser l’encre des stylos des associés de la victime. Ils devront donc connaître le vocabulaire et le démarche à suivre

• Évaluation expérimentale possible au cours de cette seconde séance…

Pour résumer la démarche….

• La problématique est dégagée à partir d’un document support : (BD,texte,expérience…)

Comment j’explique ce que je vois?

• L’objectif visé est l’émergence d’un questionnement et d’hypothèses de travail

Je pensais que l’encre noire était uniquement

constituée de noire

Ma représentation est incompatible avec la réalité…

Cette encre est donc un mélange de couleurs

Je connais une expérience qui permet de séparer les couleurs d’une encre

• Une question m’est posée :

L’encre de ce stylo est-elle la même que celle utilisée pour écrire le mot ?

Je sais maintenant comment obtenir la « signature » d’une encre…

Je vais réaliser l’expérience qui va

permettre de répondre au problème posé

J’analyse le résultat de mon

expérience

Les encres sont constituées de la même manière….

Les encres sont constituées différemment…

• L’élève applique un protocole pour découvrir de nouvelles connaissances mais il ne se situe pas dans une situation de recherche…

• Bien qu’il manipule, l’élève reste passif dans son apprentissage.

Démarche « classique » Démarche d’investigation

• L’élève est en situation de recherche

• Il s’approprie le problème qui lui est posé

• Il confronte ses idées avec celles de ses camarades

• Il se trompe parfois…

• L’élève est actif dans son apprentissage