Enseigner l’ EPS à une classe ordinaire

comprenant des élèves en situation de handicap

JOURNEE D’ANIMATION SUR LASCOLARISATION DES ELEVESPRESENTANT UN HANDICAP

I - EPS, Certificats Médicaux et élèves en situation de Handicap1 - Rappel Législatif2 - Recueillir des informations3 - Un outil de suivi des élèves

A - Certificat Médical d’inaptitudes fonctionnelles B - Fiches de renseignements et de suivi

II - LA COMMUNICATION1 - Le Projet Personnel de Scolarisation2 - L’assistant de vie scolaire3 - Les ressources existantes sur l’académie de CRETEIL

III - LA GESTION DU GROUPE 1 - La responsabilité

2 - Les limites de l’intégration

IV - LA PEDAGOGIE1 - Les différents types de handicaps

A - Les déficiences visuelles B - Les déficiences auditives C - Les déficiences mentales D - Les déficiences motrices

2 - L’évaluation

V - ANNEXE

SOMMAIRE

1-Rappel Législatif

L’E.P.S.Discipline d’enseignement

S’adresse à tous les élèves

Ceci pose le principe de

l’aptitude a priori de tous les élèves« Il n’existe plus de dispense en EPS »

I-EPS, Certificats Médicauxet élèves en situation de Handicap

Comment rendre le diagnostique fonctionnel?

L’inaptitude partielle est précisée en termes d’incapacités fonctionnelles.(décret n°88-977 du 11-10-1988)

L’inaptitude (totale ou partielle, définitive ou temporaire) résulte d’un diagnostic, acte technique de la compétence du médecin, ou de l’infirmière dans le cadre de ses compétences spécifiques

En EPS, la notion d’inaptitude se substitue à la notion de dispense.(circ.n°90-107 du 17-05-1990)

La dispense est un acte administratif. Délivré par une autorité investie du pouvoir de décision, et non pas par une autorité habilitée à délivrer un certificat d’inaptitude conformément au décret n°88-977 du 11 octobre 1988

Circulaire n° 94-137 du 30 mars 1994

Organisation et évaluation des épreuves d'éducation physique et sportive aux baccalauréats, BT, BEP et CAP pour les candidats handicapés physiques et les inaptes partiels.

Au regard de la loi sur l'intégration des personnes handicapées de 1975 et de la Charte européenne du sport pour tous de 1987 qui précise que " le sport est un facteur essentiel de réadaptation et d'intégration " et qu'il faut offrir " une éducation physique et sportive effective aux enfants handicapés fréquentant les écoles ", il est souhaitable que tous les élèves soient acceptés dans les cours d'éducation physique et sportive.

L’élève, la famille, son représentant légal

MDPH

Médecin de famille

Équipe pluridisciplinaire éducativeQui élabore le PPS

2-Recueillir des informations

Le professeur d’EPS récupère des informations pour

- Le choix des APS

- L’adaptation du traitement des APS

CM Fiche de suivi

Projet Personnel de Scolarisation

Élève avec CM

PROF

Certificat Médical

(dispense)Médecin de famille

Médecin Scolaire

Certificat Médical d’inaptitude

fonctionnelle (EPS)

Adaptation

3 - Un outil de suivi des élèves

A - Certificat Médical d’inaptitudes fonctionnellesNom, prénom

créneaux EPS…

Inaptitude Totale Du... Au …. Inaptitude Partielle du… au …

Inaptitudes en termes d’intensité et de durée d’effort .

Inaptitudes en termes de mouvements(amplitude, vitesse, charge, posture).

Inaptitudes en termes de types d'efforts(musculaires, cardio-vasculaires, respiratoires...)

Inaptitudes en termes d'exercices et d'environnements (travail en hauteur, milieu aquatique, conditions atmosphériques...)

Observations éventuelles.Coordonnées des personnes à

contacter en cas d’urgence.

Date, signature, cachet du Médecin.

A l’attention du médecin traitant de l’élève ………………….classe :….

Les derniers textes de l’Education Nationale précisent l’incitation faite à l’éducation physique de s’adresser à tous les élèves, y compris pour le baccalauréat.

Il s’agit donc de remplacer la notion de dispense par celle d’inaptitude totale ou partielle.

Afin de permettre une adaptation de l’enseignement, le certificat médical devra comporter une formulation des contre-indications en termes d’incapacités fonctionnelles

(Types de mouvements ; types d’efforts ; situation d’exercices et d’environnement, etc.…) et non plus en termes d’activités physiques interdites à l’élève. Il devra également préciser les critères permettant de limiter le plus possible le champ d’activité autorisé (fréquence cardiaque, amplitude gestuelle ; signes tels que toux ou pâleur ; douleurs…).

Au vu de ce certificat, un programme de travail sera élaboré avec l’élève et pourra vous être présenté si vous le demandez sur le certificat.

Pour information, les activités les plus souvent pratiquées dans l’établissement………… sont : ………………………………………………………………………………………………

Chacune de ces activités présente une certaine souplesse dans ses contenus. Ainsi, on peut pratiquer l’athlétisme sans prendre d’impulsion ou sans courir, faire des sports de raquettes sur terrain réduit….

Cette liste n’est pas exhaustive, et il n’est pas exclu pour s’adapter aux possibilités de chacun de pratiquer de façon aménagée : la boxe française , le vélo, la musculation, la marche sportive ou d’orientation, la gymnastique rythmique, le tir à l’arc, les activités d’expression…

Si votre patient ne peut pratiquer aucune activité physique, il pourra être déclaré inapte total au vu de votre certificat et après avis du médecin scolaire.

Nous sommes à votre disposition pour toute précision complémentaire.Les professeurs d’E.P.S.

• Groupe académique « Handicap » Année 2007-2008

FICHE DE RENSEIGNEMENTS CONCERNANT LA PRATIQUE DE L’EPS

Je soussigné, docteur en médecine : ……………….…., exerçant à ……………………… Certifie avoir examiné l’élève …………………………, en classe de ………dans l’établissement………….. né(e) le …………….

Et constaté, ce jour, que son état de santé entraîne une inaptitude totale ou partielle Du…………….…. Au……….……..…

En cas d’inaptitude partielle, pour permettre une adaptation de l’enseignement aux capacités de l’élève, précisez en terme d’incapacités fonctionnelles si l’inaptitude est liée :

• A des types de mouvements (amplitude, vitesse, charge, posture) : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

• A des types d’efforts (musculaire, cardio-vasculaire, respiratoire) :

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• A la capacité à l’effort (intensité, durée…)

……………………………………………………………………………………………..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

• A des situations d’exercice et d’environnement (milieu aquatique, conditions atmosphériques, etc…)………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• OBSERVATIONS EVENTUELLES :

B - Fiche de renseignement et de suivi

Etat civil Nom : Prénom : Age : sexe : Classe : Handicap : Troubles associés : O / N le(s)quel(s) Pratique de l’EPS : oui – non Pratique en club : oui – non

EPS Activités déjà pratiquées Sous quelles formes ?

Handicap mental

Pb de socialisation : O / N Pb de comportement : O / N Pb de coordination : O / N Pb de compréhension : O/N Stéréotypie : O / N Phobie : O / N Contre indications activités :

Handicap moteur Fauteuil : Déplacement seul : O / N Membres touchés : Degré de fatigabilité : Contre indications activités :

Handicap visuel Vision : : Glaucome : O / N Degré du champ visuel : Vision périphérique O / N Vision centrale : O / N Perception couleurs : O / N Déplacement seul : O / N Contre indications activités :

Handicap auditif Degré d’audition : décibel Appareillage : O / N Moyen de communication : LSF / Lecture labiale / Langage parlé Sons perçus : Pb d’équilibre : O / N Contre indications activités :

L’élève dans la classe : Solitaire / Solidaire / Angoissé / Intégré / Calme / Accepte la séparation (fin du cours) / Agi en sécurité / Accepte l’inconnu / Manifeste ses émotions /

L ‘élève dans la situation : Angoissé / Serein / Agité / Accepte le changement / Canalise son énergie / Accepte la frustration / Manifeste ses émotions /

Activité proposée

Aménagements

Activité Matériel

Compétences attendues - - -

Evaluation proposée

Profil de la classe Groupement d’élèves : Handicap des élèves présents : Nbre de filles : garçons : Traitement de l’activité : Compétences attendues :

Soins particuliers Asthme : O / N Diabète : O / N Spasmophilie : O / N Epilepsie : O / N Autres : Allergies : O / N

L’élève, sa famille, son représentant légal.

MDPH:•Commission exécutive (Membres de la MDPH, gère la MDPH)

•Équipe Pluridisciplinaire Éducative (Évalue les besoins, Élabore un plan de Compensation (PPS par ex.))•CDAPH (Prend des décisions relatives aux droits des personnes Handicapées)

PPS:Définit les modalités de déroulement de la scolarité et des actions pédagogiques, éducatives, sociales, médicales, répondant aux besoins particuliers des élèves présentant un handicap ou une maladie invalidante.

L’ERSHFavorise la mise en œuvre du PPS et réunit l’équipe de suivi de scolarisation.

L’Équipe de Suivi de Scolarisation.Tous les acteurs de la mise en œuvre du PPS assurent le suivi des décisions de la CDAPH.

II - LA COMMUNICATION

Le PPS définit les modalités du déroulement de la scolarité et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins particuliers des élèves présentant un handicap ou une maladie invalidante.

Dans chaque EPLE il est nécessaire de créer l’équipe de suivi de la scolarisation composée de :• COP• Enseignant référent• Équipe pédagogique• Infirmière ou médecin• Personnel de santé extérieur si nécessaire• Assistante sociale• Chef d’établissement

L’élève et sa famille sont associés à toutes les décisions.Cette équipe avec l’enseignant référent veille au suivi du parcours de l’élève.Par ailleurs, l’enseignant référent assure la permanence des relations entre l’élève et sa famille, réunit l’équipe

de suivi de la scolarisation et favorise la mise en œuvre et la continuité du PPS.

Le pôle pédagogique :

Le chef d’établissement avec ses enseignants organise une heure de concertation, nomme un enseignant responsable et transmet le PAI (projet d’accueil individualisé) à l’équipe.

Le rectorat nomme en fonction des besoins un(e) AVS auxiliaire de vie scolaire qui apporte une aide collective ou un(e) AVSI qui apporte une aide individuelle à l’élève concerné.

Madame Barrier IEN ASH (adaptation scolarisation des handicapés) tel 01 41 60 51 91.

Comment obtient-on une AVS et quelle est leur formation ? Contacter Handiscol au 01 41 60 51 33

Madame Madéira – Directrice de la MDPH 01 48 95 74 42.Madame Cardon responsable MDPH site Enfant à l’IA. 01 41 50 59 76.Madame Nicolas responsable adjointe MDPH site Enfant à l’IA 01 41 50 59 77

1 - Le Projet Personnel de Scolarisation

La présence de l’auxiliaire de vie scolaire favorise l’intégration des élèves en situation de handicap dans lesécoles ordinaires.Il s’agit d’un accompagnement qui répond à des besoins particuliers et qui contribue à la réalisation du projetindividuel de scolarisation d’un élève en milieu scolaire ordinaire (intégration individuelle ou collective) en écoles,collèges ou lycées.Par sa présence active, il permet à l’enfant d’exploiter au maximum ses capacités pour favoriser une prised’autonomie. Dans certains cas, il joue également un rôle de médiateur. a) Il favorise sa mise en confiance avec son environnement. b) Il permet à l’élève de développer sa capacité d’autonomie, de communication, d’expression etd’apprentissage c) Il observe et rend compte des éventuels décalages entre les besoins exprimés par le projet et les réalitésdu quotidien d) Il réagit aux éventuels conflits ou urgence, par des comportements adaptés et en avertit les responsablesconcernés.

La mission des auxiliaires de vie scolaire comporte trois aspects complémentaires : a) Ses interventions dans la classe b) Son travail hors de la classesur le temps scolaire et sous la responsabilité du chef d’établissement (récréations, toilettes…)sur le temps péri scolaire (restauration…) c) Sa participation au suivi du projet pédagogique

Interventions de l’auxiliaire de vie scolaire en classeL’action de l’auxiliaire d’intégration scolaire, dans la classe, est placée sous la responsabilité pédagogiquede l’enseignant. D’une manière générale, l’auxiliaire de vie scolaire veille à installer l’élève dans les conditionsoptimales de sécurité et de confort. Plus précisément, la forme de ses actions varie considérablement selon lanature et la gravité du handicap d’une part et du niveau de la scolarité d’autre part. Il veille à ne pas faire écranentre l’élève et son environnement, à ne pas créer une relation exclusive avec lui, à ne pas faire à sa place .

A l’école maternelle :• favoriser la socialisation de l’enfant, sa participation aux activités collectives, son autonomie• participer à l’organisation matérielle de certaines activités

2 - L’assistant de vie scolaire

A l’école élémentaire :• faciliter l’autonomie de l’élève « à son poste de travail »• soutenir l’enfant dans l’apprentissage et l’utilisation des aides techniques (ordinateurs, outils de• suppléance, tenue du stylo, instruments de géométrie, prise de note, …)• relayer, selon les besoins, les discours et les actions de l’enseignant (fonction de répétiteur,

d’incitateur,aide à la prise de notes)• favoriser la socialisation

Au collège et au lycée :• favoriser la socialisation, la relation à l’autre, l’insertion dans la vie de l’établissement• faciliter l’organisation autonome de l’élève• apporter une aide spécifique dans les matières où les manipulations ne peuvent être réalisées

du fait du handicap : actions de tutorat, de répétiteur, de preneur de notes, assistance personnelle lors des exercices de contrôle et des examens.

Le travail de l’auxiliaire de vie scolaire en dehors de la classeSur le temps scolaire, l’auxiliaire de vie scolaire apporte les aides spécifiques adaptées aux besoinsde l’élève :• dans les déplacements dans le cadre scolaire• dans la vie quotidienne (toilettes – hygiène – habillage – déshabillage…)• dans la cour de récréation, les aires de jeux (sécurité – autonomie – socialisation)• lors des sorties collectives, voyages scolaires, classes transplantées…• à la piscine l’auxiliaire de vie scolaire peut assister individuellement l’élève sans être pris en

compte dans les effectifs de l’équipe d’encadrement, laquelle doit être constituée conformément aux dispositions réglementaires

Eventuellement, sur le temps péri scolaire :• installation de l’élève• mise en sécurité• compensation du handicap

3 - Les ressources existantes sur l’académie de CRETEIL

LES MAISONS DEPARTEMENTALES

Maison départementale des personnes handicapées de la Seine-Saint-DenisImmeuble l’Européen / 5e étage1-3, Promenade Jean Rostand93000 Bobigny

Du lundi au jeudi de 9 heures à 12 heures et de 14 heures à 16h30Le vendredi de 9 heures à 12 heureset sur rendez-vous le vendredi de 14 heures à 16h30

Tél : 01 48 95 00 00Fax : 01 48 96 81 71

Maison départementale des personnes handicapées du Val-de-Marne(regroupement en un lieu d’accueil fin 2007)

Secteur adultes :Immeuble le Pascal Hall BAvenue du Général de Gaulle94000 CréteilTél : 01 49 80 73 00

Secteur enfants :9, rue Thomas-Edison94000 CréteilTél : 01 49 81 91 50

 Maison départementale des personnes handicapées de Seine-et-Marne

16, rue de l’Aluminium77176 Savigny-le-templeDu lundi au vendredi de 09h00 à 18h00

Tél : 01 64 19 11 40Fax : 01 60 65 53 15

III - LA GESTION DU GROUPE

Toute la difficulté provient de la nécessité de garder de vrais contenus d’enseignement tout en intégrant un ou plusieurs handicapés.

Cette intégration peut faire partie des contenus mais ceux-ci ne peuvent se limiter à intégrer toute l’année un handicapé. Intégrer un élève handicapé revient à faire une « pédagogie  super-différenciée ». A ce titre intégrer un handicapé peut ouvrir un champ nouveau à l’enseignant dont toute la classe pourra bénéficier. Nous sommes bien conscients que c’est plus facile à écrire qu’à faire, mais l’avoir à l’esprit c’est déjà avancer dans ce sens pour le bien de tous les élèves.

1 - La responsabilité

• L’enseignant doit avant tout respecter les précisions du certificat médical.• En dehors de cette particularité, elle est celle de tout enseignant d’EPS vis-à-vis de son

enseignement. Elle est identique à celle d’un professeur enseignant à une classe traditionnelle. • Le traitement didactique doit être adapté aux capacités physiques et de maîtrise des

élèves. Il est donc important de pouvoir exposer ou mieux produire : la programmation annuelle, le plan du cycle et la place de la leçon dans le cycle, les précautions prises pour la sécurité des élèves en terme d’installation du matériel et (ou) de consignes…

• Qu’il s’agisse d’un élève handicapé, inapte partiel, ou valide, l’enseignant doit « gérer la sécurité en bon père de famille ».

2 - Les limites de l’intégration• Elles sont données par le paragraphe précédent.• L’enseignant doit garder la maîtrise de l’ensemble de la classe. Si le handicap de l’élève

accapare toute l’attention d’un adulte, l’enseignant devra être assisté d’un AVS. Dans la négative, l’élève ne pourra pas pratiquer l’activité. Il pourra le cas échéant contribuer à son déroulement en exerçant des tâches d’accompagnement (jugement, observation…).

• Le certificat médical doit être suffisamment précis. Il ne faut pas hésiter à demander des compléments au médecin.

• La programmation annuelle doit prévoir des APS qui soient praticables par les élèves handicapés. Elle peut difficilement (sauf projet particulier) être totalement dictée par les handicaps d’un ou deux élèves.

IV - LA PEDAGOGIE

1-Les différents types de handicaps

L’éducation nationale classe les élèves en 3 catégories :

DV1 : pas de perception lumineuseDV2 : perception lumineuse inférieure à 1/50DV3 : perception lumineuse de 1/50 à 1/10

Ceci est une définition médicale, quoiqu’il arrive il faut en début d’année faire une réunion avec les parents, l’enfant et le médecin scolaire.

Après, l’adaptation tient du bon sens, le danger étant souvent « les autres ».Les autres élèves devront tenir compte du handicap de leur camarade.Le professeur expliquera alors les conditions de sécurité pour chaque APS.Les APSA que les malvoyants peuvent pratiquer en EPS avec les autres :

L’athlétismeLe judoLa natationLe tennis de tableL’escaladeLes APEXLa musculation

A- Les déficiences visuelles

Programmer l’athlétisme pour les déficients visuels

Le sprint Possibilité de placer 2 poteaux à hauteur des coudes avec un fil entre les 2 pour matérialiser un couloir

(l’élève peut s’accrocher au fil avec son bras ou prendre des informations tactiles avec le fil durant sa course.), l’objectif en fin de cycle sera d’arriver grâce à un travail progressif sur la proprioception (l’élève doit prendre des repères sur lui-même pour se détacher de plus en plus du fil) à une course sans fil.

Les autres élèves peuvent travailler sur cette situation avec les yeux bandés, on insistera sur un travail de foulées visant l’acquisition d’un griffé efficace (« travail de pieds »)

Conditions de sécurité : Pour tous les élèves, réaliser une accélération progressive, ne pas essayer tout de suite d’être à vitesse maximum mais après plusieurs répétitions.

Placer toujours un ou 2 élèves avec un sifflet qui siffle un coup bref lorsqu’il y a un danger (personne qui traverse, chute, objets sur le chemin…)

On peut aussi utiliser 2 couloirs et travailler sans fil dans le même esprit

L’endurance Possibilité de travailler avec un guide qui court à coté et à même vitesse et indique les changements de

directions (virages droite, gauche…ligne droite et proximité de l’arrivée pour accélérer par exemple)Travail de la responsabilité pour les élèves guides, peut être intégrer cette donnée dans l’évaluation

certificative.Conditions de sécurité : Mettre en place des groupes de niveau pour qu’ils soient à la même allure (voire

un élève de bon niveau qui sait adapter sa course.) Placer toujours un ou 2 élèves ou l’enseignant avec un sifflet qui siffle un coup bref lorsqu’il y a un danger (personne qui traverse, chute, objets sur le chemin….

Le relais  Travail sur 2 couloirs dans un premier temps pour arriver à un seul en fin de cycle.Supprimer la notion de témoin, utiliser le toucher après un signal sonore et obligatoirement main tendu

derrière le dos pour rester dans l’esprit d’une activité culturelleConditions de sécurité : Placer toujours un ou 2 élèves ou l’enseignant avec un sifflet qui siffle un coup bref lorsqu’il y a un danger (personne qui traverse, chute, objets sur le chemin…)

Le handicap auditif est caractérisé par la perte totale ou partielle, de l’acuité auditive.Une différence existe entre les personnes sourdes de naissance et celles qui le sont devenues par la suite . Les causes peuvent être très variées (périnatales ou au cours de la vie) : séquelles d’otites, hérédité, embryopathies rubéoleuses, oreillons, agressions sonores, vieillissement.

Les surdités sont classées, en fonction du degré de gravité de la déficience en :déficience auditive légère : il y a perception de la parole normale mais des difficultés apparaissent si la voix est faible. déficience auditive moyenne : il y a perception si la parole est forte ; les difficultés sont nettes sans appareillage. déficience auditive sévère : la parole est perçue si la voix est très forte ; l’appareillage est indispensable.déficience auditive profonde : si la personne n’est pas appareillée et si elle ne reçoit pas une éducation spéciale, elle est mutique. Pour une perte de plus de 100 decibels, la surdité est totale.

La déficience auditive est un handicap de la communication fréquent et invisible  ; on évalue à 7% le nombre de Français ayant un déficit auditif. Trois millions de personnes sont concernées par ce handicap dont 60% de personne du troisième âge.

Ceci est une définition médicale, quoiqu’il arrive il faut en début d’année faire une réunion avec les parents, l’enfant et le médecin scolaire.

Après, l’adaptation tient du bon sens, le danger étant souvent « les autres ».Les autres élèves devront tenir compte du handicap de leur camarade.Le professeur expliquera alors les conditions de sécurité pour chaque APS.

Dans l’enseignement de l’EPS seront pris en compte toutes les déficiences auditives sauf la déficience auditive profonde .Les APSA que les malentendants peuvent pratiquer en EPS avec les autres :

L’athlétismeLe judoLe tennis de table

B - Les déficiences auditives

Programmer l’athlétisme pour les déficients auditifs

Le sprint Possibilité de travailler avec un tableau pour les consignes , cela permet également pour le groupe classe de profiter

de consignes visuelles qui permettent souvent une meilleure assimilation de ce qu’il faut faire. Pour le travail du départ debout ou en starting-blocks, on travaillera sur les signaux visuels : commandements en 3

temps : bras aux oreilles (A vos marques), bras à l’horizontale (prêts) et bras le long du corps (partez).Adaptation de la motricité lors d’un départ en starting-blocks, la tête sera en extension pour pouvoir prendre

l’information sur une personne placée à distance efficiente.Les autres élèves peuvent travailler sur cette situation pour travailler les réflexes de départ, autrement que par le

coup sifflet.Conditions de sécurité : Pour tous les élèves, réaliser une accélération progressive, ne pas essayer tout de suite

d’être à vitesse maximum mais après plusieurs répétitions.Dire aux camarades de ne jamais arriver brusquement ou par derrière auprès de cet élève qu’il soit en action ou non.

Le professeur insistera et utilisera le règlement d’athlétisme pour travailler par couloir (1 élève par couloir)Ne pas traverser lors de la course.

Le relais  Le travail de la transmission se fera différemment : le passage de témoin sera précédé d’un signal tactile (l’élève

voulant transmettre le témoin au malentendant devra bras tendu toucher le dos de son camarade pour qu’il puisse tendre sa main et recevoir le témoin).

Tout le travail de foulées est le même qu’avec ses autres camarades.Conditions de sécurité Dire aux camarades de ne jamais arriver brusquement ou par derrière auprès de cet élève

qu’il soit en action ou non. Le professeur insistera et utilisera le règlement d’athlétisme pour travailler par couloir (1 élève par couloir)

Ne pas traverser lors de la course.Surtout, celui qui transmet le témoin ne pousse pas son partenaire, placer un élève responsable et autonome

sur cette tâche.

C-Les déficiences mentales

Tout d’abord, je souhaite indiquer que le handicap mental regroupe différentes pathologies et leur implicationest différente dans les apprentissages. Ce handicap regroupe donc :

Les troubles autistiques qui sont nombreux et variables. Cela va de l’élève qui n’a pas de langage, qui ne communique pas à un élève performant type « rainman ».

Les troubles psychotiques sont des troubles qui empêchent l’élève de se concentrer, de se canaliser, pour apprendre. Peut se traduire par des problèmes de comportements.

Les troubles cognitifs sont des troubles des fonctions cognitives. Cela peut se traduire par des problèmes de comportements, par exemple.

Le point commun entre ses différentes pathologies est que les élèves apprennent mais de manière assez lente. Il faut du temps, pour avoir le même résultat que pour des élèves ordinaires.

Programmer des APS pour les déficients mentaux

sport d’opposition « lutte »

Il faudra plusieurs années pour obtenir une vraie opposition. Groupe de 8 élèves présentant des troubles autistiques plus ou moins importants : certains ont peu de langage verbal, d’autres ont un langage verbal mais qui ne sert pas forcément à communiquer, un élève performant. Cycle de 7 séances de 1h30.

• La première année, premier cycle: j’ai axé le travail sur le rapport au corps, accepter de se laisser toucher, toucher les autres, par des jeux de «chat ». Se sont des jeux traditionnels que j’ai modifié. Il s’agit de s’arrêter à un signal sonore, puis avec une commande particulière, sur un pied, sur les genoux, puis 2 mains au sol et 1 genoux, sur les fesses. Puis rentrer en contact avec les autres par des jeux de « queue du diable ». Là aussi, j’ai modifié les règles. Au début 1 chat et les autres élèves ont un dossard derrière le dos. Le chat doit récupérer tous les dossards, puis j’introduis un autre « chat ». Je continu par des jeux de déménageurs, d’attaque du bateau : il s’agit de pousser ou tirer pour faire tomber du tapis l’élève. Les premières fois certains élèves roulent tous seul, sans être touché. Puis j’entre a proprement dit dans l’activité lutte avec des situations plus « basics » comme essayer de retourner un élève qui est a plat ventre, essayer des maintenir sur le dos son camarade. Apprentissage de prises. Présence de l’adulte pour stimulation et dire ce qu’il faut faire.

• La seconde année, second cycle : même entrée dans l’activité avec les mêmes jeux, pour qu’ils se rappellent les exercices du cycle précédent, mais je passe rapidement sur ses jeux. J’introduis des jeux de « combat de coq » en 1x1 accroupi. La présence de l’adulte est indispensable car ses élèves ne sont pas capable de.

travailler sans stimulation verbale. Ce temps d’apprentissage prend du temps. Environ 1 ou 2 séances. En même temps travail sur les prises vue l’année précédente.Ensuite l’enchaînement de ses 2 actions : combat de coq puis maintenir au sol son camarde ou se retourner Certains élèves vont se laisser tomber et être capable de comprendre qu’il faut se retenir. Il peut aussi y avoir incompatibilité entre 2 élèves. Par exemple 1 des 2 élèves peut très bien comprendre et être capable de faire l’exercice en entier, mais avec un autre ne pas pouvoir le faire.

• La troisième année, troisième cycle : même entrée dans l’activité avec les mêmes jeux, pour qu’ils se rappellent les exercices du cycle précédent, mais je passe rapidement sur ses jeux. Je passe à des situations en 1x1 debout. Avec au début les dossards dans le dos puis sans dossard. Ils doivent amener le partenaire au sol, puis le maintenir au sol sur le dos. Le partenaire doit se dégager, se retourner sur le ventre. Je n’introduis pas de prise de chute. Trop complexe dans la réalisation des consignes. En fin de cycle j’arrive à voir des élèves qui rentrent en opposition qui prennent du plaisir.

le badminton

Avec 3 groupes aux caractéristiques différentes

- Premier groupe : groupe de 12 élèves présentant des troubles autistiques légers, des troubles psychotiques. Cycle de 7 séances de 1h30. Entrée dans l’activité par des jeux de jongleries seul et de manipulation, avec une raquette et un volant par élève. Puis un travail technique sur les déplacement avant / arrière, puis la notion de profondeur et de jouer devant. Faire bouger son partenaire pour gagner. Les règles sont simplifiées : je sert tant que je gagne, limite du terrain représente les 2/3 d’un terrain ordinaire. Pas de notion gauche droite pour le service par contre la zone devant le filet doit être respecté. Pour compter les points : documents mis en place qui permet aux élèves qui ne savent pas compter de gagner un match. (doc joint)

- Le second groupe : groupe de 12 élèves présentant les mêmes troubles mais plus légers. Cycle de 7 séances de 1h30. Entrée dans l’activité identique au premier groupe, par du jeu seul, mais moins longtemps. Et tout de suite un jeu 1x1. Les règles pour les matchs sont celles du badminton « ordinaire » en fin de cycle, j’introduis la notion de gauche /droite (pair /impaire) pour le service.

Le problème est que certains élèves ne savent pas compter et donc il est difficile de leur faire comprendre cette notion. Ils ont le même dispositif pour compter les points. La présence de l’adulte est donc indispensable pour ces matchs. Ils sont capables de travailler seul, de se gérer, de s’organiser seul pour les matchs.

- Le troisième groupe : groupe de 8 présentant des troubles autistiques plus ou moins importants : certains ont peu de langage verbal, d’autres ont un langage verbal mais qui ne sert pas forcément à communiquer, un élève performant. Cycle de 7 séances de 1h30. Entrée dans l’activité par un jeu avec des « indiaquas » : balle avec des plumes qui sont frappées à la main. En début de cycle, il y a un travail individuel de jonglerie et de manipulation. Lorsque les élèves se débrouillent mieux, j’introduis 1 petite raquette et 1 volant. L’échange se fait soit avec une raquette, soit avec l’indiaqua. L’échange en 1x1 se fait assez rapidement, mais sur la notion de continuité et non sur la rupture de l’échange. La notion de perdre ou gagner est abordé, mais elle n’a pas de sens pour les autistes. J’utilise le même support, pour comprendre quand est-ce que l ‘élève perd ou gagne. Mais la présence de l’adulte est très importante car elle permet de guider l’élève, par la verbalisation de ce qui est fait. Ce groupe est peu autonome. Certains élèves, au début du cycle, ne sont pas capable d’aller chercher l’indiaqua s’il tombe à terre. C’est à l’adulte de lui dire d’aller le récupérer.

En conclusion, il faut être patient avec des élèves présentant ses troubles, et ne pas hésiter a détourner des objets pour leur faire comprendre des notions, ou des règles.

Les déficiences Motrices D'origines Cérébrales

Lésions des structures du cerveau survenues dans la période pré, péri ou postnatale, qui exclut toute idée de transmission génétique ou héréditaire. (IMC).

Lésions tardives (Traumatismes crâniens, accidents vasculaires, tumeur).

Les déficiences motrices d'origine médullaire et/ou neuromusculaire Système nerveux périphérique

Les lésions médullaires dues à un traumatisme, à une maladie ou à une malformation congénitale.

Les maladies neuromusculaires.

Les déficiences motrices d'origine ostéo-articulaire

Relève d'une malformation (absence ou anomalie d'un membre…), d'une lésion rhumatismale (polyarthrite…), d'une lésion infectieuse (osteites…), d'une déviation rachidienne (scolioses…), d'accident.

Pas d’atteinte neurologique.

D - Les déficiences motrices

Ces handicaps sont de nature et de gravité très variable

La maladresse : C’est ordinairement des difficultés mineures, gênantes pour la vie quotidienne, irritantes ou décevantes pour l’entourage. Il s’agit d’une altération de l’efficacité gestuelle. C’est généralement un trouble d’ordre praxique. C’est à dire une organisation gestuelle complexe adaptée à un but, par exemple enfiler un vêtement, se peigner, lacer ses chaussures. En EPS se sont des troubles que nous constatons par exemple dans le maintient de la raquette de tennis de table.

Les troubles moteurs graves : Leur caractère dramatique est patent : parce qu’ils condamnent l’élève, plus ou moins gravement, à l’impuissance et à l’immobilisation plus ou moins compète. Mais aussi parce que leur aspect apparent porte au maximum les réactions de l’entourage adulte face à tout handicap infantile grave. Ils peuvent être tardifs et d’origines traumatiques. Ils peuvent être d’origine congénitale et provenir d’atteintes lésionnelles des centres de commande et de coordination de la motricité. Les troubles consistent le plus souvent en des contractures et incapacités de contrôle et de coordination des contractions musculaires et des déplacements segmentaires, auxquels s’ajoutent aussi des troubles de l’équilibre.

En EPS, Les élèves handicapés moteurs peuvent pratiquer un grand nombre d’activités qui seront adaptées à leur degré de mobilité.

Par exemple :

le gymnastique en fauteuil, le tir à la sarbacane pour le lancer, le saut en longueur en fauteuil, le tennis de table,…

Programmer des APS pour les déficients moteurs

LES APS D’OPPOSITION

Toute activité réactive est potentiellement dangereuse pour l’élève qui peut se prendre au jeu et dépasser les limites imposées. Les actions non programmées mettent souvent en jeu une charge importante.

Le cas des élèves à déficience stabilisée et non douloureuse est particulier (paraplégies, malformations…). Ceux-ci peuvent alors pratiquer sans contrainte. Il faut juste adapter les exigences à leurs possibilités.

• Les sports collectifs

Attention, malgré des consignes de restriction telles que de ne pas sauter, l'élève déficient risque d'être pris par le jeu et de dépasser la consigne.

Des adaptations sont possibles avec précautions:• joueur relais extérieur au terrain• joueur bonus protégé sur le terrainDans ces conditions, les élèves en fauteuil peuvent participer au jeu (BB ou HB). Certaines

expérimentations ont été faites avec le ou les joueur(s) sur le terrain. Les risques de collision sont évidenst. Cela demande une grande maîtrise de la part des élèves et de l’enseignant.

• Les sports de raquette

Attention quand l'élève souffre d'un problème locomoteur. Les restrictions de déplacement sont rarement respectées, et le tennis de table est moins anodin qu'il n'y paraît pour les genoux, le dos et l’épaule.

Le jeu en coopération peut être une ouverture.Les élèves en fauteuil peuvent jouer au tennis de table ou au tennis avec des conditions adaptées.S’ils jouent avec un autre élève handicapé, ils peuvent jouer avec les règles handisport.En TT, s’ils jouent avec un élève valide, il peut-être intéressant de faire construire des règles

adaptées précisant quel sera le « handicap » du joueur valide. Ce sera probablement • interdiction de faire sortir la balle sur les cotés de la table• la balle ne peut rebondir 2 fois sur la table (balle courte)• et pourquoi pas l’interdiction de couper ou l’obligation de jouer sur une partie restreinte de la

table…Il est à noter que les élèves paraplégiques sont plus ou moins stables dans leur fauteuil selon la

hauteur de la lésion médullaire. Les élèves ayant un lésion haute auront tendance à s’affaisser dans leur fauteuil au fur et à mesure du jeu.

Il faut prévoir un stock de balle important pour qu’il y ait continuité du jeu, et un outil de ramasse-balle (tube).

• Sports de combat

Leur pratique est possible s'il n'y a aucun risque pour l’élève (dans le cas de handicap stabilisé),Dans le cas contraire, les élèves peuvent faire des démonstrations de combat (katas), on se

rapproche alors d'une APS à visée esthétique (voir plus loin avec les APEX).L’escrime et la canne de combat sont praticables en fauteuil sans restriction.

LES SPORTS INDIVIDUELS

• L'athlétismeAttention: aux impulsions et réceptions aux types d’effort demandésau sens que l’activité garde pour l’élève (faire asseoir sur une chaise un élève souffrant du genou

peut lui sembler inepte.)La marche ou la marche nordique sont des ouvertures possibles. Ces activités sont adaptées à de

nombreux cas, mais la charge n'est toutefois pas anodine sur les genoux et les hanches, et la fatigue est réelle.

Les élèves en fauteuil peuvent pratiquer des activités athlétiques avec leur camarades en respectant la même logique de l’activité.

On pense évidemment aux courses de plat qu’il faudra réaliser si possible avec un fauteuil adapté à ce type d’activité. Il est également possible de pratiquer des courses dans la même logique que les courses d’obstacle. L’obstacle n’est plus alors vertical mais horizontal, la zone étant alors un espace dans lequel l’élève n’a pas le droit de propulser.

Les élèves en fauteuil peuvent faire des lancers en distance ou en précision.Ils peuvent enfin être dans la logique des sauts dans lesquels on enchaîne un élan, une impulsion

suivie d’une phase où l’on cherche à profiter au maximum de celle-ci. L’élève en fauteuil cherchera alors à aller le plus loin possible sur sa dernière poussée des mains après avoir pris de la vitesse.

• La gymnastique rythmique peut être pratiquée sur le même lieu que le reste de la classe. Elle peut être pratiquée seul ou intégré dans un groupe d'acrosport.

Des parcours peuvent être proposés aux fauteuils :- Des parcours gymniques pour lesquels le fauteuil évolue sur une bande étroite comme s’il s’agissait

d’une poutre. Vous trouverez de nombreux exemple sur internet.- Des parcours d’équilibre et de maniabilité avec ou sans obstacles

• La natationVu la portance de l’eau et son effet modérateur, les adaptations possibles sont nombreuses.

L’utilisation de matériel propulseur ou de soutien en fait partie.Au Bac, il s'agira d'une adaptation des exigences du 250m, par exemple pas de brasse en cas de

problème de dos, ou nage avec pullboy en cas de problème de genoux et un barème légèrement adapté.

Les élèves paraplégiques peuvent pratiquer la natation. Un certain nombre de problèmes sont toutefois à régler.

Il faut s’assurer que l’accès au vestiaire et au bassin sera possible. La mise en maillot de bain ainsi que le passage aux toilettes dovenit être réglés (AVS par exemple).

Dans l’eau la didactique de la natation répondra aux mêmes logiques avec toutefois quelques particularités.

Les jambes des handicapés flottent, ce qui est positif, mais ballottent derrière le nageur dont il vaudra mieux attacher les jambes avec un ceinture.

En fin ils se refroidissent rapidement dans l’eau et généralement ne peuvent y restertoute la séance. Il faudra sensibiliser particulièrement le maître nageur sur cet élève. • La gymnastiqueIl faut suivre au plus près le certificat médical.Il est possible de faire de la gymnastique partielle (ex : sans saut ou sans ATR).Attention, sur les agrès, même si on demande à l'élève de faire un enchaînement sans sortie pour un

élève souffrant d'un genou, on ne peut exclure une chute et donc une réception violente .

• Les APEX, danse, arts du cirque

Il suffit d’adapter les exigences à chaque cas. Par exemple ne pas demander de formes de corps mobilisant la colonne vertébrale…

Les arts du cirque (jonglage…) proposent une gamme riche et large d'activités qui sont assez faciles à adapter aux possibilités de chacun.

Pour le jonglage, il faut prévoir un stock assez important d’engins de jonglage et un outil pour ramasser ceux qui sont tombés.

Toutes ces activités permettent de valoriser l'image d'un corps qui est souvent négative chez les élèves déficients physiques.

Les katas de sport de combat à distance (canne, boxe…) sont un peu dans la même logique. Au choix de l'enseignant on peut soit rester au plus près de la logique de l'activité en demandant aux élèves de réaliser un combat réglé dans lequel les coups iraient au but s'ils n'étaient pas parés, ou un combat simulé si les coups sont réalisés seuls (cf karaté) ou arrêtés à distance de l'adversaire. La maîtrise technique et la recherche chorégraphique sont alors privilégiées.

Le jonglage peut se pratiquer en fauteuil, prévoir des engins en quantité importante et un outil pour les ramasser. On peut imaginer une chorégraphie en fauteuil seul ou avec partenaire(e) , voir par exemple « revue EPS mars 2006

no 318, danse contemporaine pour adolescents en fauteuil, JP Garel »

• Les APPN

Elles sont praticables dans de nombreux cas. Il faut toujours penser à l’éloignement des sites en cas de crise possible.L'escalade

On peut au minimum faire assurer un élève dès lors qu'il a une maîtrise normale des membres supérieurs (ne pas lui faire assurer un élève trop lourd). C'est très positif car il se crée une relation de confiance avec l’équipier et un sentiment d’utilité qui manquent souvent aux élèves déficients.

L'escalade est parfois possible pour les élèves ayant un désordre de dos. Sous réserve d’être en moulinette, elle n’occasionne pas de surcharge vertébrale, mais plutôt une extension.

Les obèses pourront seulement assurer à cause de l'absence de baudrier de grande taille. Il faut alors confectionner un baudrier d'assurage avec une sangle fermée.

Les établissements disposant de très grands harnais ( buste + bassin ) et d'une SAE avec plan incliné peuvent envisager de les faire grimper. Il faut alors prévoir un dispositif particulier d'assurage avec un point fixe (ancrage au sol + double assurage).

Dans la négative, on peut faire travailler les élèves en traversée à une hauteur ne dépassant pas 1 mètre.Si les élèves en fauteuil ne peuvent escalader, ils peuvent assurer en moulinette en fixant le frein sur le fauteuil.Ils peuvent donc de la même manière descendre en rappel sur un plan incliné

La course d’orientationLa marche d’orientation est très praticable dès lors que le terrain n'est pas trop accidenté.Attention lors de l’évaluation, les élèves peuvent avoir la tentation de courir même si cela leur est

interdit.

• ACTIVITES DIVERSES

Tir à l'arc, au pistolet à la sarbacane, golf, la pétanque

Ces activités développent l’adresse pure, et donc le contrôle de soi au plus profond: la concentration, le contrôle des émotions, le contrôle respiratoire, le-relâchement, la volonté et la détermination (vouloir la cible à chaque tir ou swing).

Le golf est une activité ludique à découvrir. On y développe l'adresse et la concentration (id tir). Pour un bon

nombre d’élèves c'est une des rares activités sportives qu’ils pourront pratiquer (presque) comme tout le monde. Avec des objectifs progressifs en terme de distance, on arrive à ne pas solliciter le dos de façon traumatisante. Il faut toutefois prévoir des ramasse-balles.

Les différents tirs sont tout à fait adaptés pour les élèves en fauteuil .

La culture physique et la musculation On peut facilement contrôler les différents paramètres (intensité, nombre de répétitions, technique)

Les activités d’entretien sont particulièrement faciles à adapter à tous. Elles permettent d'apprendre ou de réapprendre la fatigue physique à des élèves qui l’ont oublié suite

à une longue dispense. Ils vont mieux connaître leur corps, l’entretenir et améliorer leurs pouvoirs d’agir (CC5).

Les « fauteuils » sont souvent très motivés par la musculation. Ils semblent trouver une forme de compensation en ayant pour certains un buste et des bras surdimensionnés.

Cette liste n'est pas exhaustive, l’imagination est au pouvoir. On peut imaginer d'autres types d'activités telles que la relaxation , ou le Taï chi chuan.

Il nous semble important et réalisable, que dans chaque établissement la programmation prévoie annuellement une ou des activités qui laissent une possibilité de pratique physique aux inaptes partiels. Chaque élève pourra ainsi avoir un minimum d'activité physique avec l'ensemble de ses camarades de classe.

2 - L’évaluationUn exemple d’évaluation en musculation

I - MODALITESL’évaluation se fera sur une séance de deux heures. Chaque

élèves aura rendu son projet personnalisé et devra le réaliser après un échauffement préalable et adapté.

Les objectifs de l’évaluation sont les suivants :Présenter un exercice musculaire choisiPrésenté un exercice musculaire tiré au sort en respectant ce

qui est décrit dans le projet personnel.II - LES CRITERESPRODUIRE / 8pointsCONCEVOIR / 7 points

ANALYSER / 5 points. Réaliser des exercices en respectant les trajets et les postures (sécurité, exécution)Respecter les temps de récupération Gérer les temps de récupération (durée choix des étirements)Présentation du projet (tableau)Cohérence du projet (choix des charges, nbre de séries, répétition, récupération, etc…)Échauffement Connaissances anatomiques et physiologiques, etc…

PRODUIRE / 8points

CONCEVOIR / 7 points

ANALYSER / 5 points

- Réaliser des exercices en respectant les trajets et les postures (sécurité, exécution)

- Respecter les temps de récupération

- Gérer les temps de

- récupération (durée choix des étirements)

- Présentation du projet (tableau)

- Cohérence du projet (choix des charges, nbre de séries, répétition, récupération, etc…)

- Echauffement

- Connaissances

anatomiques et

physiologiques, etc…

EVALUATION

La pyramide alimentaire : proposition pour un équilibre quotidien

Docteur Alain GARNIER – In « Le sport pour la santé », mallette d’information du CNOSF, Fondation sport santé, édition 2004,

Page 67

ATELIERS Groupe musculairesollicité

Nombre de séries

Nombre derépétitions

Chargechoisie

Temps derécupération

Etirements

BICEPS

TRICEPS

EPAULES

PECTORAUX

Abdominaux

V-ANNEXE

A-Liens utiles

La Loi et la scolarisation des élèves en situation de handicap.• Loi 2005 et ses applications.http://www.handicap.gouv.fr/• Scolarisation des élèves Handicapés:http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html• Télécharger le guide Handiscolhttp://media.education.gouv.fr/file/42/2/4422.pdf• Le site des étudiants en situation de handicap.http://www.sup.adc.education.fr/handi-U/• Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés

(INS HEA)http://www.inshea.fr/

Les associations (Déficience Motrice)• Association Française contre la Myopathie.http://www.afm-france.org/• Association des paralysés de France.http://www.apf.asso.fr/• Fédération française des associations d'IMC.http://www.ffaimc.org/.• Union Nationale des Associations de Familles de Traumatisés Crâniens. http://www.traumacranien.org/ • EPS Académie de Créteil : Handicap, EPS adaptée, déficience.... http://www.ac-creteil.fr/eps/ puis Pédagogie puis Santé• EPS Académie d’Orléans Tours : Handicap, EPS adaptée, déficience....http://www.ac-orleans-tours.fr/eps/eps_adaptee/accueil_EPS_adaptee.htm

Les associations (Déficience Visuel)• Centre de Rééducation fonctionnelle pour aveugles ou malvoyants.http://membres.lycos.fr/pierreg/• Institut d'éducation sensorielhttp://www.ides-dv.com/• Amitié des déficients visuels http://www.amitie-dv.org/

• Association des parents d'enfants déficients visuelshttp://www.apedv.fr/index.php• Association Sport et Loisir pour Aveugleshttp://www.aslpa.qc.ca/• Association Bibliothèque Braille Enfantinehttp://bibli.braille.enfant.free.fr/• Logiciels éducatifs adaptés - Logiciels de rééducation Accessibilité à

l'ordinateur - Aides à la communicationhttp://www.idee-association.org/Les associations (Déficience Auditive)• Union Nationale des Associations de Parents d'Enfants Déficients Auditifshttp://www.unapeda.asso.fr/unapeda83ope2/index• Association nationale des parents d'enfants sourdshttp://anpes.free.fr/• Union nationale pour l'insertion sociale du déficient auditif.http://www.unisda.org/• Portail d'information pour les sourdshttp://websourd.org/~mediav0/http://www.sourds.net/http://surdite.lsf.free.fr/informations_surdite.htmPortails Généralistes:• http://www.handica.com/• http://www.andy.fr/site.home.screen• http://www.handroit.com/• http://www.keratocone.net/ (Déficience visuel)

B- Bibliographie non exhaustive (Octobre 2007)

Généralités:• Adaptation et intégration scolaires : Textes fondamentaux, Centre national de Suresnes, 2005.• Parlons du Handicap. Réussir la scolarisation des élèves handicapés au collège et au lycée. Cahier

Innover et réussir (SCEREN Créteil n°13 Mars 2007)

Déficience auditive:• Bernard, Yves, Surdité et intégration, de l'intégration imposée à l'intégration souhaitée : les tendances

pédagogiques et l'enjeu social de l'intégration au XIXe siècle. Nouvelle Revue de l'AIS , N° 9 , 1er trimestre 2000, " Handicaps et langages ", CNEFEI , Suresnes, 2000

• Delaporte , Y. Les sourds, c'est comme ça , Ethnologie de la surdimutité, Editions de la Maison des Sciences de l'Homme, Paris, 2002.

• Mottez B. La surdité dans la vie de tous les jours, CTNERHI, Diffusion PUF, Paris, 1981.• Renard M. Les sourds dans la ville . Surdité et accessibilité, ARDDS, Pôle Editions , Les Essarts-le-Roi

Déficience visuelle:• CHAZAL, P., éd., Les aveugles au travail, Paris, Le Cherche Midi, 1999.• COLLAT, M., Guide pour les enseignants qui accueillent un élève malvoyant, Édifions du Centre national

de Suresnes, 1999 (Guide Handiscol' )• GRIFFON P., Déficiences visuelles : pour une meilleure intégration, Paris, CTNERHI, 1995.• Dossier : Handicaps visuels et EPS, Revue EPS, 1, n° 32, 1987.• LEWI-DUMONT N., RÉMONT, R., L 'intégration des adolescents déficients visuels dans les structures du

second degré , Le Courrier de Suresnes, 68, 1996/3, p. 49-55.• Réadaptation, "La scolarisation des élèves déficients visuels dans les établissements ordinaires",n° 455,

décembre 1998 .• Périodiques à consulter :• Bulletin pédagogique du GPEAA• Comme les autres (revue de l 'Association Nationale des Parents d 'Enfants Aveugles)• Le trait d'union (revue de la Fédération Nationale des Parents d 'Enfants Déficients Visuels).

C - LEXIQUE

(Liste non exhaustive des termes médicaux que l’on peut rencontrer)

• Amyotrophie : Atrophie, fonte des masses musculaire.• Anoxie : Diminution de la quantité d’oxygène distribuée par le sang.• Anosognosie : Suite à une atteinte cérébrale, c’est le fait de ne pas être conscient de ses troubles et de les

nier (Traumatisé crânien)• Aphasie : Trouble du langage oral et écrit par atteinte cérébrale entrainant un problème de

communication.• Apraxie : Atteinte cérébrale provoquant la perte du mode d’emploi des conduites d’utilisation correcte des objets.• Arthrite : Affection inflammatoire chronique ou aigu provoquant des crises de douleurs.• Ataxie : Incoordination des mouvements volontaires avec conservation de la force.• Athétose : Mouvements involontaires, incoordonnés, de grande amplitude, surtout des extrémités et de la face

(IMOC).• Auto-sondage : Sondage urinaire sans aide• Bradycardie : Ralentissement cardiaque (-60/mn)• Capacité vitale : Volume de gaz recueilli lors de l’expiration forcée après une inspiration forcée. Moy : 3,5 L

chez les filles ; Moy : 4,5 L chez les garçons.• Comitialité : Attaques convulsives générales avec perte de connaissance, vertiges, absences (épilepsie ou crise

comitiale)• Diplégie : Double hémiplégie, paralysie bilatérale.• Diplopie : C’est le fait de voir double.• Dysarthrie : Difficulté de parole due à la paralysie, des spasmes ou une incoordination phonatoire.• Dyskinésie : Difficulté de mouvements.• Epilepsie : Appelé aussi comitialité est une irritabilité du cerveau.• Hémianopsie : Trouble visuel d’origine cérébrale, se traduisant par une ablation du champ visuel. La perte

de la moitié du champ visuel chez l’hémiplégique va l’obliger à compenser en tournant la tête.• Gonarthrose : Arthrose du genou.• Hémiparésie : Paralysie légère (parésie) d’une moitié du corps.• Hémiplégie :Paralysie complète ou incomplète du 1/2corps, entièrement ou partiellement.• Hyper laxité : Très important défaut de tension et de résistance des fibres musculaires, conjonctives ou

élastiques.

• Hypoesthésie : Diminution des divers modes de sensibilité.• Hypotonie : Diminution de la tonicité musculaire.• Hypoxémie :Diminution de la quantité d’O2 dans le sang.• Hypoxie : Diminution de la quantité d’O2 distribué aux tissus par le sang• IMOC ou IMC : Infirme Moteur d‘Origine Cérébrale.• Maladie d’Albert Schonberg : ou ostéoporose : « Maladie des os de marbre » (friabilité)• Maladie de Lobstein : Maladie « des os de verre » (Héréditaire)• Maladie de Pott : Tuberculose vertébrale entrainant une paraplégie.• Myélite transverse aigue : Atteinte de la moelle dorsolombaire entrainant une paraplégie flasque.• Myopathie : Affection dégénérative du système musculaire.• Maladie de Charcot : Dégénérescence du faisceau pyramidal caractérisé par une paralysie spasmodique et une

atrophie progressive des mains.• Ostéome : Ossification des articulations • Paralysie centrale : Atteinte cérébrale (hémiplégie, IMOC)

Atteinte médullaire (paraplégie, tétraplégie)• Paralysie périphérique : Hypotonie, muscles flasques, amyotrophie (polio, paralysie radiculaire et tronculaire, polynévrite). • Re-latéralisation : C’est changer la latéralisation pour remplacer la déficience d’un membre supérieur,

pou tout ou partie des besoins.• Signe de Babinski : Extension au lieu de flexion des gros orteils (chatouille) traduisant une atteinte u

faisceau pyramidal.• Spasmodique : Qui s’accompagne de contracture (contraction involontaire des muscles)• Spasticité : Contraction exagérée et involontaires des muscles à leur étirement par absence de contrôle du

cerveau, contractures (IMOC, et les paralysies non flasques).• Spina bifida : Absence de la fusion postérieure normale au cours du développement

d’une ou plusieurs vertèbres. Souvent spina paralytique (moelle sacrée).• Spondylarthrite ankylosante : Arthrite aboutissant à l’ankylose des articulations vertébrales par calcification des

ligaments.• Syndromes cérébelleux : Ensemble des troubles nerveux déterminés par lésion du cervelet et occasionnant des

troubles de l’équilibre et un défaut de coordination des mouvements (traumatisme crânien).• Troubles trophiques : Troubles dans la nutrition des tissus occasionné par des lésions des centres nerveux et

des nerfs.

D- Contacts