Enseigner la compréhension en lecture au cycle 2 ...cache.media.education.gouv.fr/file/lecture/97/6/Animation... · La Lecture: une activité complexe Qu’est-ce que lire ? L =

Enseigner la compréhension en lecture

au cycle 2

ANIMATION PÉDAGOGIQUE MERCREDI 6 FÉVRIER 2013NATHALIE PINGNELAIN, CPC GUÉRET I

La Lecture: une activité complexe

Qu’est-ce que lire ?

L = R x C

Extraire l’information de ce qui est écrit

Reconnaissance des mots isolés

Compréhension orale,

sémantique et syntaxique

Qu’est-ce que comprendre ?

Mobiliser des savoirs

Construire des références

Construire de la cohérence

Interpréter

Pour comprendre, l’élève doit mettre en œuvre différents processus:

La compréhension en lecture requiert donc 5 compétences :

Décodage

Linguistiques

Textuelles

Référentielles

stratégiques

L’enseignement de la compréhension au Cycle 2

Les programmes

Compréhension :L’élève doit être capable de :

Lire seul une consigne simple et usuelle et la reformuler dans ses propres mots.Formuler dans ses propres mots l’idée principale d’un paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu.Après lecture ou audition d’un texte narratif d’une dizaine de lignes comportant des mots usuels, identifier les personnages principaux.Extraire d’un texte littéraire ou documentaire les informations explicites permettant de répondre à des questions simples.Au cours d’une lecture, dans un paragraphe de quelques lignes, repérer les différentes façons dont sont désignés les personnages.

Les caractéristiques de la compréhension en lecture au cycle 2 :

- La délicate période du CP et CE1

PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Compréhension à l’oral

Compréhension à l’écrit

La compréhension s’enseigne

Entraîner les élèves à :

- apprendre à écouter

- apprendre à interroger un texte

- apprendre à organiser un traitement stratégique des questions

- apprendre à traiter des marques linguistiques de cohésion

- apprendre à élaborer des inférences

- apprendre à reformuler

Les écueils à éviter pour le maître

Sous estimer les difficultés de compréhension des élèves

Évaluer les capacités de l’élèves avant d’avoir enseigné

survaloriser les questionnaires au détriment des tâches de reformulation et de rappel

Privilégier l’anticipation, l’invention au détriment de la lecture linéaire

Refuser une explication pour ne pas donner son point de vue.

Les difficultés des élèves :

Lire c’est comprendre

Déficits des traitements de « bas niveaux »

Déficits du traitement du texte écrit

Insuffisance de connaissances

Mauvaise régulation de l’activité de lecture

L’enseignement explicite de la compréhension

L’enseignement explicite de la compréhension

Rendre le processus

transparent

Favoriser l’utilisation autonome

Responsabilité de l’enseignant

Responsabilité partagée Responsabilité de l’élève

I. Comprendre un texte, comment s’y prendre ?

Comment s’y prendre ?

Représentation mentale.

Lire c’est traduire

Lire c’est être flexible


Les questionnaires de Goigoux

Les 3 phases :

- identifier les procédures

- utiliser et prendre conscience des stratégies

- accroître l’activité réflexive

1. présentation de la démarche aux élèves

2. lecture du texte, des questions et des réponses

3. surlignage

4. explicitation des procédures

5. théorisation collective

Soit on met l’accent sur la nature des questions

La réponse est écrite dans le texte

- elle est dans le texte littéralement

- elle n’utilise pas exactement les mots du texte

La réponse n’est pas écrite dans le texte

- la question implique de raisonner

- question dont la réponse peut être connue du lecteur avant la lecture

Soit on met l’accent sur les procédures

Comment avons-nous fait pour répondre aux questions ?

- recopié un morceau du texte

- reformulé

- réunion d’informations

- connaissances


!

Ne pas morceler le texte

! Aux questionnaires

CONFÉRENCE de R. Goigoux : « Enseigner la lecture aujourd'hui au cycle élémentaire » mars 2008

R. Goigoux (100 premières minutes de http://wwwedu.ge.ch/sem/production/streaming/goigoux/goigoux_1.html )

http://wwwedu.ge.ch/sem/production/streaming/goigoux/goigoux_1.html







ZOUZOU de Goigoux

Cet exemple est extrait du fichier :

Apprentissages progressifs de l’écrit { l’école maternelle

coordonné par Mireille Brigaudiot (équipe PROG-INRP)

publié chez Hachette en 2000.

Zouzou

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.

Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture.

Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout.

Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout.

Sa maman l’envoya dehors pour se laver.

Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit.

C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.

Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! »

Elle arriva tout de suite et vit le renard.

Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.

Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant.

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.

Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout.

Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver.

Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.

Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard.


Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant.

Hypothèses a priori des maîtres inexpérimentés sur l’origine des difficultés des élèves

le lexique

la syntaxe

Les anaphores

les inférences

Ajouts des maîtres expérimentés

la temporalité

la spatialité

les connaissances du domaine évoqué (maladie, alimentation, peinture, animaux, sentiments humains, etc.)

les difficultés { accepter qu’une mère puisse mentir

le traitement des relations causales implicites

l’indécidable

la théorie de l’esprit

les connaissances sur les récits de ruses

Évaluation individuelle : l’incompréhension de nombreux élèves

Plusieurs lectures avec explication du vocabulaire et syntaxe adaptée (Boisseau)

Question « pourquoi le renard se sauve ?»

« Eh ben, parce que Zouzou il est malade ! Alors si le renard il le mange il va être malade après ».

Une pratique d’enseignement fréquente mais inadéquate (scénario n°1)

Lecture à haute voix

Échanges collectifs : « Vous avez aimé cette histoire ? »

Questions de vérification de la compréhension

- De qui parle cette histoire ?

- Qu’est-ce qui arrive à Zouzou ?

- Que dit maman au renard ?

- Est-ce que le renard mange Zouzou ?

- Pourquoi le renard se sauve-t-il ?

Activité individuelle de remise en ordre de 4 images réalisées par l’institutrice

Surabondance de tâches d’anticipation et d’invention (versus retour en arrière dans le texte)

!

Des alternatives

I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre

II. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension

III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension)

IV. Tâches décrochées : exercer des stratégies propres aux tâches scolaires

I. Tâches de découverte : aider les élèves à comprendre

Scénario n°2 (proposé dans le fichier PROG)

« Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l’histoire dans votre tête »

« Dites-moi ce que vous avez compris de cette histoire »

Questions de la maîtresse pour aider à comprendre la ruse de la maman :

- Est-ce que c’est vrai que Zouzou a une maladie ?

- Comment ça se fait qu’elle ne dit pas la vérité cette maman ?

- Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ?

Récapituler l’histoire (activité collective et guidée)

Relecture à haute voix

Scénario n°3 (maîtresse expérimentée, zone d’éducation prioritaire)

Lecture à haute voix

Premiers échanges : « qu’est-ce qu’elle raconte cette l’histoire ? »

puis : « est-ce que vous avez bien compris ? »

Relecture de la première page : rappel immédiat (R1)

(lapin, bébé, blanc, Zouzou)

Relecture de la seconde page : reformulation puis rappel des deux premières pages (R 1+2)

(« C’est l’histoire de Zouzou. C’est un bébé lapin, il est blanc. Il aime faire de la peinture mais il se salit beaucoup »)

Relecture de la troisième page : nouvelle reformulation et nouveau rappel (R1+2+3)

R1+2+3 ; { l’issue de la lecture de la troisième page

« Zouzou c’est un bébé lapin tout blanc

Il s’est mis de la peinture verte sur lui

Sa maman lui dit d’aller dehors pour se laver dans l’herbe

Mais le renard arrive pour le manger »

P1 R1

R1+2

P2 R2

R1+2+3

P3 R3

R1+2+3+4

P4 R4

II. Tâches de transposition : approfondir et exercer la compréhension

Trois activités fondamentales

Reformuler, paraphraser

Résumer, relier

Mémoriser, rappeler

Du dialogue au monologue

Rappel du récit : raconter collectivement puis individuellement

• Sans support mais avec l’aide de la maîtresse et/ou du groupe

• À l’aide de dessins déj{ organisés chronologiquement

• Théâtralisation : jouer les dialogues (discours indirect / discours direct)

• À l’aide d’une maquette et de figurines

Scénario n°4 : rappel de récit avec support

Relire en prenant appui sur un décor (plan ou maquette) : les différents espaces dans lesquels évoluent les personnages (ici le terrier, la prairie, le bois où vit le renard)

Reprendre le récit en demandant aux élèves de venir chercher, dans une boîte, les choses dont on a besoin pour raconter l’histoire (un petit lapin blanc, de la peinture verte, des pinceaux, une feuille, une grande lapine, un renard, …).

Prendre soin de placer des choses inutiles (un petit lapin marron, une poule, des feutres, un stylo plume, un loup…).

Demander systématiquement aux élèves de justifier leur choix (« Pourquoi ne prends-tu pas le petit lapin marron ? »). Utiliser les données du texte pour argumenter.

Les élèves racontent à leur tour en prenant appui sur les figurines et accessoires sélectionnés.

Reprendre le récit et demander aux élèves de le mettre en scène(de déplacer les personnages).

Utiliser le même matériel (plan, personnages et objets) pour imaginer et de expliciter ce que pensent les différentspersonnages aux différents moments du récit

Mettre en mots des émotions et des intentions

III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (et évaluer la compréhension)

Scénario n°5 : une page à insérer (Jeu-problème proposé dans le fichier PROG)

« Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour tromper le renard, il faut être plus malin que lui ! »

Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée.

III. Tâches de transfert : réinvestir les habiletés exercées (suite)

Inventer une suite ou un dialogue qui ferait suite au dénouement

Choisir une phrase « titre » ou « résumé » parmi plusieurs proposées

Raconter la même histoire des trois points de vue : Zouzou, sa maman, le renard

Détecter une erreur dans une relecture effectuée par la maîtresse

Interpréter les erreurs d’autres enfants

Scénario n°6 : juger de la qualité de réponses d’élèves fictifs (la meilleure, la pire, pourquoi…)

Élève n°1

La maman de Zouzou elle emmène Zouzou chez ledocteur.

Élève n°2

La maman de Zouzou, elle dit : « on l’a bien eu cerenard ! »

Élève n°3

La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard il a emporté son fils.

Scénario n°7 : expliciter l’implicite



Rendre explicite l’implicite


Comme l’herbe était mouillée, Zouzou essaya d’enlever la peinture verte en se roulant dans l’herbe.


Une nouvelle inférence causale



Rendre explicite l’implicite (2)


Elle se mit à réfléchir pour sauver son fils. Elle trouva une bonne idée : inventer un mensonge pour faire peur au renard.


Débattre et conclure qu’on ne peut pas toujours trancher (indécidable) : pourquoi la maman de Zouzou lui demande-t-elle de sortir pour se laver ?

• « peut-être elle veut pas qu’il salisse la salle de bain »

• « peut-être y a pas d’eau dans la maison de Zouzou »

• « peut-être y a de l’eau dehors »

• « peut-être c’est comme { l’école : on sort de la classe pour aller se laver »

• « peut-être que chez les lapins on se lave dans l’herbe mouillée, on se roule dedans »

Pourquoi Zouzou se roule-t-il dans l’herbe ?

« Pour se laver parce que l’herbe est pleine d’eau »

« Pour s’amuser parce qu’il a oublié qu’il devait se laver »

« Pour se salir un peu plus avant d’aller se laver »

Etc.

Distinguer cette incertitude des certitudes imposées par le texte : on est certain que le renard s’est enfui sans manger Zouzou, que Zouzou n’était pas malade, que Maman a menti pour sauver son fils, etc.

IV. Tâches décrochées : exercer des stratégies propres aux tâches scolaires

Scénario n°8 : apprendre à mettre des images en ordre

Faire observer et décrire très précisément les cinq images qui représentent les différentes scènes (montrées dans le désordre)

Montrer une image intrus et demander aux élèves de dire pourquoi cette image ne convient pas.

Placer ensuite toutes les images dans une boîte et demander aux élèves de décrire celle qui sera placé au début (celle qui illustre le début de l’histoire). Inciter à justifier leur choix en ayant recours au texte.

Demander à un élève de venir chercher la bonne image, de justifier son choix et d’expliquer pourquoi les autres ne conviennent pas.

Procéder de la même manière jusqu’{ la fin de l’histoire.

Demander aux élèves de venir, { tour de rôle, raconter l’histoire en s’aidant des images.

Un autre exemple :

« Apprendre à comprendre » de N. Drouin, lecture en réseauApprendre_a_comprendre_N_Drouin.pdf (2 Mo)

Apprendre_a_comprendre_N_Drouin.pdf

II. Travail en ateliers décrochés

Développer les Stratégies de lecture

1. Réalisation des inférences

2. Repérage des connecteurs

3. Repérage des substituts

4. Identification des idées essentielles d’un texte

1. L’IMPLICITE

L’enseignement explicite des principaux types d’inférences peut permettre { l’élève :

- de découvrir que dans chaque énoncé oral ou écrit, il y a plus d’informations non formulées que d’informations explicites,

- de prendre conscience que comprendre c’est aussi se rendre compte qu’on n’a pas compris, donc d’apprendre à contrôler sa compréhension.

Des pistes pédagogiques

Découvrir le concept d’implicite

« Maman demande à Julien de retirer sa chemise pour qu’on puisse l’ausculter et écouter sa respiration. »

1) Qu’est ce que Julien doit enlever ?

2) Où se trouve Julien ?



« Les voila tous les six autour du bol de lait. Mes parents pensent qu’on ne pourra pas les garder tous. »

1) Les voila, c’est qui ? De qui parle-t-on ?



Prélever des indices pertinents

• Rechercher des anomalies ou des incohérences dans des images

Extraits de « Compréhension … » éditions de la Cigale



• Rechercher des anomalies ou des incohérences dans des images

• Reconstituer le contexte d’une image { partir de ses détails



• Reconstituer le contexte d’une image { partir de ses détails

• Restituer les détails d’une image { partir

du contexte



Inférer sur des supports imagés

Réaliser des inférences pragmatiques…

…de lieu (où sommes-nous ?)

…d’agent (qui est le personnage ?)

…de temps (à quel moment se déroule la scène ?)

…d’action (que fait le personnage ?)

…de cause-effet (qu’est-ce qui a causé cette situation ?)


Comparer un énoncé oral et un support imagé

Produire des inférences { partir d’un énoncé oral, en se référant { une image

« Dépêche-toi de manger, crie maman,

et va te laver les dents, il est l’heure

de te coucher. »




« Merci ma grande, dit maman en

embrassant Laura, tu es gentille

d’aller au marché faire mes courses. »




« Laura revient de l’école. Comme le lui

a demandé sa maman, elle fait très

attention aux voitures et ne court

pas dans la rue. »



Choisir parmi deux ou trois images celle qui correspond à un texte lu.

« Vite ! Vite ! Je vais être

obligé de m’habiller

rapidement pour arriver

{ l’heure { l’école. »




« Maman oiseau va

bientôt pondre ses œufs.

Avec papa oiseau, elle

se dépêche de préparer

le nid. »




« Allez, dit papa,

installez-vous sur le banc,

je vais vous prendre

en photo. »


Produire des inférences en situations orales

Inférences de lieu (où sommes-nous ?)

« Papa est en train de se raser. »




« Camille et Rémi ont trouvé un crabe en

cherchant sous les rochers. Ils l’ont finalement

attrapé avec l’épuisette. »



Inférences d’agents (qui sont les personnages ?)

« Bonjour, madame.

- Bonjour. Que désires-tu mon petit ?

- Je voudrais une baguette et deux croissants, s’il

vous plaît ? »



Inférences d’agent (qui est le personnage ?)

« J’aime bien manger et jouer { la balle. J’aime bien

aussi me promener avec Nicolas. Mais je crois que

ce que je préfère, c’est dormir dans ma niche. »



« Julie prend la carte et consulte le menu. Elle ne

comprend pas trop ce qui est écrit, mais elle sait

qu’elle veut commander des frites avec du ketchup. »

1) Qu’est-ce que Julie consulte ?

2) Où se trouve Julie ?


Produire des inférences en situations de lecture

Avec un support imagé


Produire des inférences en situations de lecture

Sans support imagé


« Les lumières s’éteignirent lentement et Sophie s’installa

confortablement sur son siège. Maintenant, il faisait noir. Elle

sourit de plaisir lorsque les premières images apparurent sur le

grand écran. »

Réponse

Dans le texte Dans ma tête

dans une phrasedans plusieurs

phrases

dans ma têteet dans le texte

dans ma tête

Classification des relations entre les questions et les réponses

2. LES CONNECTEURS

« Ce dimanche,Le spectateur encourage le Coureur sur le stade.Il a très chaud.Il est assis en plein soleilDepuis une heure.C’est l’été et le thermomètreIndique 30 degrés »

Qui a très chaud ?

« Ce dimanche,Le spectateur encourage le Coureur sur le stade.Il a très chaud PARCE QU’ILest assis en plein soleilDepuis une heure.C’est l’été et le thermomètreIndique 30 degrés »

Qui a très chaud ?

Le bonhomme de neige:

Le jus de fruit

3. Les substituts :

« Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa raquette à Véronique. Il voulait apprendre à jouer au tennis »

« Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa raquette { Véronique pour toute la durée de l’été. Ilvoulait apprendre à jouer au tennis »

« Au début des vacances, Sébastien a emprunté sa raquette { David pour toute la durée de l’été. Il voulait apprendre à jouer au tennis »

4. Identification des idées essentielles d’un texte.

Résumer, synthétiser

Les questionnaires ( l’enseignant s’applique plus { interroger le texte que l’élève)

Banque de séquences didactiques du CNDP,

Restitution du récit CE1-CE2, 10’44 (http://www.cndp.fr/bsd/cycle3.aspx# )

Banque de Séquences Didactiques – Restitution du récit.flv (67 Mo)

!

http://www.cndp.fr/bsd/cycle3.aspx

Banque de Séquences Didactiques.flv

VideoBSD.htm

VideoBSD.htm

VideoBSD.htm

VideoBSD.htm

Pour conclure :

« Le texte est un tissu d’espaces blancs, d’interstices { remplir, et celui qui l’a émis prévoyait qu’ils seraient remplis et les a laissés en blanc pour deux raisons.D’abord parce qu’un texte est un mécanisme paresseux (ou économique) qui vit sur la plus-value de sens qui y est introduite par le destinataire […].Ensuite, au fur et { mesure qu’il passe de la fonction didactique à la fonction esthétique, un texte veut laisser au lecteur l’initiative interprétative […].Un texte veut que quelqu’un l’aide { fonctionner. »

Umberto Eco, Lector in Fabula, 1979

Documents

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