Enseignerlalectureaucycle2etprogressivitédesappren5ssages

Ledéchiffrageetlareconnaissancedesmots

StageAEFEMexico11-13janvier2017

Plan

•  Regardssurlesnouveauxprogrammesetétatdelarecherche

•  Iden5fierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée:analysed’unecompétence

1Regardssurlesnouveauxprogrammesetétatdela

recherche

Cultureécrite

Compréhensiondetextes

CompréhensiondephrasesLecturedemots

Ecrituredemots

Produc5ondetextes

Cultureécrite

Compréhensiondetextes

CompréhensiondephrasesLecturedemots

Ecrituredemots

Produc5ondetextes

Aujourd’hui

Cultureécrite

Compréhensiondetextes

CompréhensiondephrasesLecturedemots

Ecrituredemots

Produc5ondetextes

Lalectureaucycle2danslesprogrammes2015ATTENDUSDEFINDECYCLE

Iden5fierdesmotsrapidement:décoderaisémentdesmotsinconnusréguliers,reconnaitredesmotsfréquentsetdesmotsirréguliersmémorisés.Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturescolairedesélèves.Lireàvoixhauteavecfluidité,aprèsprépara5on,untexted’unedemi-page;par5ciperàunelecturedialoguéeaprèsprépara5on.

ConnaissancesetcompétencesassociéesIdenFfierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée(lienavecl’écriture)

Comprendreuntexte(lienavecl’écriture)

PraFquerdifférentesformesdelecture

Lireàvoixhaute(lienaveclelangageoral).

Contrôlersacompréhen-sion

•  L’iden5fica5on des mots écrits nécessitel’ac5va5ondetroiscatégoriesd’informa5ons:–  lecodeorthographiquequispécifielaséquenceexactedesleTrescomposantunmot;

–  lecodephonologiquequipréciselasuccessiondesphonèmes;

–  lecodeséman8quequicaractériselasignifica5ondesmots.

Quatregrandescatégoriesd’habiletéssollicitéesdemanièresimultanée

l’idenFficaFondesmots

lesconnaissancesstockéesenmémoire

lamémoiredetravailetlescapacitésderaisonnement

etdeplanificaFon

établirdesrelaFonsentre

lesidées,expliciterlesrela5ons,

contrôlersacompréhension

Lesstratégiesdela

compréhension

stratégiesdepréparaFonàlalecture

stratégiesd’interprétaFondesmots,desphrases,etdesidéesdutexte

stratégiespourallerau-delàdu

texte

stratégiesd’organisaFon,

derestructuraFonetdesynthèse

2Iden5fierdesmotsdemanièrede

plusenplusaisée:analysed’unecompétence

•  Discrimina5on audi5ve fineet analyse des cons5tuantsdes mots ( consc iencephonologique).

•  Discrimina5on visuelle etconnaissancedesleTres.

•  C o r r e s p o n d a n c e sgraphophonologiques ;combinatoire (construc5ondes syllabes simples etcomplexes).

•  M é m o r i s a 5 o n d e scomposantesducode.

•  Mémorisa5on de motsfréquents (notamment ens i t u a5on s co l a i r e ) e tirréguliers.

Cultureécrite

Compréhen-siondetextes

Compréhen-siondephrases

Lecturedemots

Ecrituredemots

Produc5ondetextes

IdenFfierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée

Lesdifférencesentrelangues

•  Certaines langues, comme l’espagnol ou l’italien,sont ”transparentes” (les correspondances entrephonèmesetgraphèmessontrégulières)etd’autressont ”opaques” (les correspondances phonèmesgraphèmessontirrégulières).

•  Dans le cadre des langues ”opaques”, notammentl’anglais, l’appren5ssage de la lecture et del’orthographeestplusdifficile.

Liredel’écrit•  Lesphonèmessontlespluspe5tesunitésdelaparole•  Les graphèmes sont cons5tués par une ou plusieursleTresquireprésententunson/lesphonèmes

•  Difficultédecertainsgraphèmesdufrançais

/k/ /s/ /ch/ /k/car

abricotcocoTecafé

ceceriselanceici

moucherichechevalbuche

chronoorchestretechnique

écho

Liredel’écrit•  Lesphonèmessontlespluspe5tesunitésdelaparole•  Lesgraphèmessontcons5tuésparuneouplusieurs leTresqui

représententunson/lesphonèmes

•  Difficultédecertainsgraphèmesdufrançais•  L’iden5fica5ondesmotsreposesurdeuxvoiesdelecture:

–  lepassagedesleTresauxsons–  lepassagedesleTresausens

/k/ /s/ /ch/ /k/car

abricotcocoTecafé

ceceriselanceici

moucherichechevalbuche

chronoorchestretechnique

écho

ParFcularitédelalanguefrançaise•  Lesystèmed’écriturealphabéFquesefondeessenFellement

sur la relaFon entre unités disFncFves du langage oral(phonèmes)etunitésgraphiques(graphèmes).

•  Le codealphabé5quedéfinit les rela5onsentre26 leTresetles36phonèmesdelalanguefrançaise.

Deuxdifficultés

iln’yapasdecorrespondancetermeàterme:«a»peutfaire[a],[ã],[è],[o]

pourécrireunson,ilpeutyavoirplusieurspossibilités[o]peuts’écrire«o»,«au»,«eau»pourécrirelasyllabe[ã],desmul5plespossibilités:«sanglier»,«ressemble»,«parfaitement»…

ParFcularitédelalanguefrançaiseuneorthographecomplexe

Deuxprincipes

Unprincipephonographique

L’écriturefrançaiseestdetypealphabé5que=>uneoudesleTrescodentdes«sons»

Unprincipemorphologique

Lesunitésdebasesontdesunitéssignifica5ves

Leurpe5tchatmangesurlelitLeurspe5tschatsmangentsurlelit

ParFcularitédelalanguefrançaisedesgraphèmesavecdemulFplesfoncFons

phonogramme[s]ou[z]

Marquesgramma5cales

•  Marquedu

plurielnominal•  Marquede

personneverbale(tuviens)

Elémentnonfonc5onneltemps-souris

Marqueslexicales•  précis–précision

–précise–préciser

•  dos–dossard

morphogramme

S

Lesphasesouprocéduresdelalecture

•  Les mots écrits sont des images visuelles(iden5fica5on par voie indirecte - phase«logographique»).

•  Les mots écrits sont des suites de le_resauxquelles correspondent des suites dephonèmes(phase«alphabé5que»).

•  Lesmotssontdesunitésstablesmémorisées(phase«orthographique»).

MotmémoriséSignifica5on

Motcompris

Reconnaissancepardéchiffrageouvoieindirecte

MotoraliséImageaudi5ve

Laprocédurealphabé8que•  CeTe étape, où la phonologie joue un rôleimportant,résulted’unappren5ssageexplicite.

•  L’enfant s’appuie sur la connaissance desCorrespondancesGraphèmesPhonèmes(d’abordlesunitésleTres,puislesgroupesdeleTres)etilprenden compte l’ordre séquen5el de gauche à droitedanslessyllabes.

•  CeTe procédure est très coûteuse au plan cogni5f(traitementintermodal,mémoire,aTen5on…).

Laprocédureorthographique•  C’estunevoierapide,quipermetd’accéderdirectementau

lexique.•  L’enfantquiastockéetautoma5sélesCGPetafréquentéles

motsparvientàlaprécisionetàlaredondancedesreprésentaFonslexicales.

•  Ilreconnaîtlesmotsentantqu’unitésorthographiques,dontl’enveloppephonologiquepeutêtredifférentedel’enveloppegraphique(«oignon»,«femme»,«chorale»…).

MotmémoriséLexiquementalSignifica5on

Motcompris.Concept

Reconnaissanceorthographiqueouvoiedirecte

Ø  ProcèdeparadressageØ NepeutêtreuFlisée

qu’aprèsconsFtuFond’unstock

Ø  EstuFliséepourdesmotsirréguliers

GarsMarsChienClientChorale

24

L’importancedel’assemblage

Commentl’enfanttraitelesle_resetlesséquencesdele_res?

•  Endébutd’appren5ssage,l’enfantpeutcertesreconnaîtreuncertainnombredemots,maiscelexiqueresterestreint(enraisondeslimitesdelamémoire).

•  L’automaFsaFondesrèglesdel’assemblagepermetàl’enfantdesecons5tuerunlexiquementalstableetétendu,reposantsurdesindicesfiables.

Del’assemblageàl’adressage

•  Grâceàl’appren5ssageetàl’automa5sa5ondesCGP,l’enfantstockedesgroupessignificaFfsdeleTresetdesyllabes.

•  Ilpourraensuitelesréu5liserpartransfertlorsqu’ilrencontreradesmotsnouveaux,inconnusdelui(bien…Damien,mar5en,quo5dien).

•  Audébut,lelexiqueorthographiqueestfoncFonnel(tributairedel’assemblage)puisildevientstable(effetdelaredondance).

Pédagogiedelalecture

Comptetenudulienétroitentreassemblageetadressage,ilestindispensable:

-  d’enseigneràl’enfanttouteslescorrespondancesgraphèmes/phonèmesdemanièresystéma5que;

-d’introduiretrèsrapidementlacombinatoire(syllabesetmots).

-detravaillersurlesmotsentantqu’unitésstables,avecleursenveloppesphonologique,graphique,séman5queetorthographique.

28

Leseffetsdel’enseignementducodealphabé5quesurlesperformancesenlecture

D’aprèsuneexpériencedeRolandGoigoux(2000)

-unpourcentagederéussitesupérieurpourdesélèvesayantsuiviuneméthodedecorrespondancegraphème-phonème

-unevitessedelecturesupérieure-unecomplémentaritécode/compréhension/produc5onsupérieure

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Evalua5onna5onaleCE2(pourcentagederéussite)

0

10

20

30

40

50

60

70

code compréhension production total

sans codeavec code

•  L’appren5ssagedel’oralfaitapparaîtredesdimensionsfortesliéesàl’appren5ssagedel’écrit.

•  Lescompétencesphonologiques–  Accompagnerledéveloppementdelaconsciencephonologiquedesélèves.

–  Exercerlacapacitédesélèvesàdécomposerlaparoleenpe5tesunités

•  Laconnaissancedesnomsetdessonsdesle_res.–  Dimensionfortementprédic5vedeperformancesultérieures

30

Evalua5onna5onaleCE2(pourcentagederéussite)

L’importancedel’enseignementducode

•  Apprendreàlire,c’estêtreaTen5fàlaprésencedesleTresetdessuitesdeleTresquicorrespondentauxphonèmesauseindesmotsécrits

•  L’enseignementexpliciteetsystéma5quedescorrespondancesgraphèmes-phonèmes(CGP)accélèrel’appren5ssage

Lerôledulexique

– Lirec’estmeTreenrapportunmotécritavecsasignifica5on.

– Plusonconnaitdemots,pluslareconnaissancedesmotsestfacilitée.

– S’assurerquelesélèvesconnaissenttouslesmotsqu’ilsdoiventlireetproposeruntravailsystéma5queduvocabulaireàl’oral

Levocabulaire,cen’estpasseulementacquérirdesmots,c’estaussiinstallerlacompréhensiondelaconstruc5ondesmots.

32

Lesconnaissancesmorphologiques

– Construirelesconnaissancesdesélèvessurlastructureinternedesmots.– Etapedel’acquisi5onduprincipealphabé5que– Importancedel’écritureinventée/tâtonnéepourproposeruneécriturerecevabled’unmotdontlalectureabou5raitàlamêmeformeorale•  /baliso/=baliso,baliseau,balizo,balisaut…..

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CHATONS

CHAT ON S

mammifère carnivore etc.

diminutif pluriel

petits du chat 34

• EnCP,l’objec5festd’améliorerlacompréhensionenu5lisantdeuxcatégoriesdemorphologie

EffetdespraFquesdesenseignantssurl’enseignementducode(RechercheIfé)

•  Laprogressivitédescorrespondancesgraphophonémiquespendantlesneufpremièressemaines–  Encode,ceTeinfluenceaTeintsonmaximumpouruntempode14ou

de15CGPétudiéespendantlesneufpremièressemaines.–  Lestemposlespluslents,inférieursà8,freinentlesappren5ssages

desélèves,encode,maisaussienécriture

•  Letauxdegraphèmesdéchiffrablesdépenddedeuxparamètresprincipaux.Ildépendd’aborddutemporetenu:pluslenombredecorrespondancesgraphophonémiquesétudiéesestélevé,pluslaprobabilitéderencontrerdesgraphèmesdéchiffrablesestforte.Ildépendaussidutexteetdesgraphèmesquilecomposent.

EffetdespraFquesdesenseignantssurl’enseignementducode(RechercheIfé)

•  Effetsposi5fsdesac5vitésd’encodage.Deuxtâchesd’encodageexercentuneinfluenceposi5vesurlesperformancesfinalesdesélèves:–  Letempsconsacréàl’écrituresousladictée(c’estlemaitrequichoisitcequidoitêtreécrit)

–  Letempsconsacréàl’encodageautonome

•  Pasd’effetssurlesperformancesdesélèvesconcernantlesensdel’étudedescorrespondancesgraphophonémiques≠posi5ondifférentedesneuroscien5fiques

EffetdespraFquesdesenseignantssurl’enseignementducode(RechercheIfé)

•  Letempsconsacréàlalectureàhautevoixexerceuneinfluencesignifica5veetposi5vesurlesperformancesencodeetenécrituredel’ensembledesélèves,etpluspar5culièrementdeceuxini5alementfaiblesdansledomainedecompétencesévaluées.Encode,ceTeinfluencecroitjusqu’àuneduréemaximalede55minutesparsemainemaisladifférenceestsignifica5veàpar5rde30minutes.

•  Aucuneffetassociéauxchoixdesmanuels

Unenjeutoutaulongducycle2:l’automa5sa5ondelalecture

•  Réduirel’effortd’aTen5onauCPquiconsisteàdéchiffrerlesmots:lirechacunedesleTresdanslebonordredelagaucheversladroiteensesouvenantdeleurcorrespondanceaveclesphonèmesetenlesassemblantenmémoirepourformerunmot

•  Aucycle2,ilfauttravailleràautoma5serceTelecture

Unenjeutoutaulongducycle2:l’automa5sa5ondelalecture

•  L’automa5sa5ondelalecturec’est:– AccélérerletempsdelectureenfaisantensortequelavitessedépendemoinsdunombredeleTresdumot

– Reconnaitrelesmotslesplusfréquents– PasserdelachainedeleTresausensdumot– Décomposerdemanièreautoma5quelesmotsenmorphèmes

Décomposerdemanièreautoma5quelesmotsenmorphèmes

recommencerait

recommencer aitre commencer aitre commenc(e) er aitre com menc(e)er ait

41

La syntaxe est une réflexion sur lalangue et son fonc5onnement quic o n s 5 t u e u n d e s d om a i n e sd’appren5ssagesvisantàdévelopperlacompréhension.

42

Commentu1liservotrelave-lingeLaprocédureesttoutàfaitsimple.Enpremier,vous classez les choses en groupes selon leurcomposi8on. Une seule pile peut suffire, toutdépenddelaquan8té.Sivousdevezalorsfaireautre chose, faites-le, sinon vous êtes prêt. Ilest important de ne pas surcharger. Mieuxvauttraitertroppeudechoseenunefoisquetrop. A court terme cela peut sembler sansimportance mais toute surcharge risqued'entraînerdescomplica8ons.Uneerreurpeutégalementcoûtercher.

Leuklyanpriunebêlémrôddansaminé,passiaman,l’opsêrvad’ineuilkiparêssêseuluid’inékspêr.

Scietuebûchetouxlaitjoursixtares,thonfissenœudverratpluçamaire…

Commentorganiseruneséancedelectureenclasse

AménagersaclassepourpermeTre- l’autonomiedesélèvespar:

- lamiseenplaced’ou5ls- l’organisa5onmatérielleetspa5ale- letutorat

- l’accompagnementindividualisé- uneévalua5onsuivieetprécise- l’organisa5ondesespaces- uneclartécogni5ve- l’appren5ssagedumé5erd’élève

Organiserlaclasse

Apprendreàcommuniquer

ObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFondeclasse

Démarchepédagogique

Acquérirlesrègles- Prendrelaparoleàsontour- Ecouterl’autre- Resterdanslesujet

PROJETS-accueild’uneautreclasse- sor5e/visite- classetransplantée- cahierdevie- organisa5ond’uneexposi5on-ins5tu5onnalisa5onSUPPORTS-Albums,affiches,photos-jeuduprésentateur,mime- dessin,dictée- jeudes7familles- Jeuxdel’oie- MarionneTes

GroupeclasseConseilcoopéra5f,prépara5ondeprojetcommun,ins5tu5onnalisa5on

Définirlesrôlesetl’objetdelacommunica5on

Acquérirlesaitudes- Sedécentrerparrapportausujet,auxautres,àsoi- Triercequel’onvadire

Groupehétérogène:travailsurlesawtudesetlesrègles

Me_reenœuvrel’acFvité

RéinvesFrlessavoirsacquis- Vocabulaire- Syntaxe

GroupeshomogènesConversa5onvisantàréinves5rdessavoirsacquis

Réaliserlebilandelacommunica5on

Apprendreàs’exprimerObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFonde

classeDémarche

pédagogiqueEnrichirlevocabulaire PROJETSouSUPPORTS

DISCIPLINAIRES-Technologie:présenta5ond’unappareilménager;recherchedesonusage- Artsplas5ques:boitescachéesetsensa5on/devineTe- Communiquerunsavoiroudesobserva5onsensciences- EPS:parcoursd’orienta5on,jeuxcollec5fsSUPPORTS-Imagecachée-JeudedevineTe- Histoireendiaposi5ves- Enregistrementsonore- photosprisesparlesélèves(culturedeplantes)- Pe5tfilmACTIVITES- Ques5onnerpourdécouvrir- Décrireprécisémentpourdis5nguerdesélémentsvoisins- U5liserdesverbesd’ac5on- Jus5fierunehypothèse

GroupeclassePrépara5ondeprojet,ins5tu5onnalisa5on,observa5on,compte-rendu,explica5onderègles

Evaluer:apprécierl’adéqua5onentrevouloiretpouvoirdireetpointerlesdéficiencesIdenFfierlacompétenceàacquérir

Enrichiretexercerlasyntaxe

Groupehétérogène:Favoriserleséchanges

Faireémergerlacompétence

RéinvesFrlessavoirsacquis GroupeshomogènesConversa5onvisantàréinves5rdessavoirsacquis

Aideràl’appropriaFonEvaluer:apprécierl’adéqua5onentrevouloiretpouvoirdire

Apprendreàcomprendreetu5liserdesécrits

ObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFondeclasse

Démarchepédagogique

Développerdescomportementsdelecteurs

PROJETSouSUPPORTSDISCIPLINAIRES-Sedistraire,s’évader,prendreduplaisir- S’informer- Agir- Communiquer- SesouvenirSUPPORTS-Albums,roman,conte,BD,contespoésie- documentaires,journaux,plans,calendriers,menusdecan5ne,emploidutemps,affiches- ReceTes,règlesdejeux,instruc5onsdemontage- LeTres,cartespostales,fairepart- Pense-bête,agendas,listesACTIVITES- Ques5onnerpourdécouvrir- Observer/décrire- EmeTredeshypothèses- Jus5fierunehypothèse- Construiredusens

GroupeclasseU5lisa5ondesindicesdusupportenliaisonavecleprojetcollec5fdelecture- Typed’écrit- Indicesnontextuels- Indicestextuels

Etape1:Emissiond’hypothèses

UFliseretconstruiredesouFlssuscepFblesdefaciliterlaconstrucFondusens

Individuel/accompagné:MiseenœuvredestratégiesMobilisa5ondelacultureetdesconnaissances

Etape2:Construiredusens

RéinvesFrlessavoirsacquis GroupeclasseMiseencommundesreprésenta5onsindividuelles(textecaché)GroupeclasseConfronta5onArgumenta5onConfirma5onouinfirma5onPartagedestratégie(lemaîtresoulignelesélémentsvalidés)

Etape3:vérificaFonparuneexploraFonguidéeEtape4:vérificaFonanalyseEtape5:lectureindividuelleetsilencieuseLecturemodélisantedumaître

Développerdescompétencestransversales

ObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFondeclasse

Démarchepédagogique

DévelopperlaconnaissanceimmédiatedemotsougroupedemotsDévelopperlamémoire

- Textesdelectureauthen5que(découvertedanslaphaseprécédente)

- Motsougroupesdemots- Phrases

- Textesnonconnus- Fichiersetdic5onnaires- Textesdocumentaires,journaux

- Textesàtrous- Phrasesoutextesincomplets

- Ou5lsinforma5que

GroupeclasserenforcementGroupeshomogènesdebesoinDéveloppement

Exercicessystéma5quesEngroupe,seulouàdeuxpardémarchedéfi(exemple«jedeviensunvrailecteur»RETZ)

Développerl’apFtudeàexplorer

GroupeclasserenforcementGroupeshomogènesdebesoinDéveloppement

Développerl’apFtudeàanFciper

GroupeclasserenforcementGroupeshomogènesdebesoinDéveloppementIndividuelDévelopper/renforcer

Développerdescompétenceslinguis5ques

ObjecFfs SupportsetacFvités OrganisaFondeclasse

Démarchepédagogique

Développerleconsciencephonologique

Lecturesauthen5quesMotsougroupesdemotsProduc5onsd’écritsdesélèves

GroupeclasseGroupedebesoinIndividuel(informaFque)

EVALUERConstruireletravailetlesgroupesselonlesévalua5onsVIDEO

Enrichir- levocabulaire- lechampsémanFque- champlexical

TextesdéjàconnusTextesliésàdesthèmesoudesprojets

GroupeclasseGroupedebesoin

Développerlesconnaissancessyntaxiquesetmorphosyntaxiques

PhrasesdetextesconnusE5queTescollec5ves,individuelles

GroupeclasseGroupedebesoinIndividuel(informaFque)

DévelopperlaconnaissancedesanaphoresoudéicFques

TexteconnusProduc5ond’enfants

GroupeclasseGroupedebesoin

Ac5vitésdeproduc5ond’écrits•  Uneproduc5onauthen5que

•  Pourcommuniquer,poursesouvenir•  Pourexpérimenterunmoyend’expressioninédit•  Pouru5liseretconsoliderdescompétencesencoursd’acquisi5on

•  L’iden5fica5onetlareconnaissancedestypesdetextesetdesunitésquilescomposent

•  Liéesauvécuquo5dienouàunprojet•  Desac5vitésetdessupportsliésauprojet

•  Oudesac5vitésd’entrainement•  Desou5lspourlesélèves,desou5lspourlemaître•  Tendreversl’autonomieparlamanipula5ondel’écrit•  Mobiliserdesconnaissancesetenacquérirdenouvelles

Produiredesou5lsCYCLE

Périodes Compétences Proposi5on(s)demiseensitua5onsoudeprojets

Références

Bibliographie

•  DehaneS.,Apprendreàlire.Dessciencescogni8vesàlasalledeclasse,OdileJacob2011.

•  FayolM.,L’acquisi8ondel’écrit,PUF,2013•  GoigouxR.etCebeS.,Apprendreàlireàl’école,Retz,2006•  GoigouxR(dir.),RechercheIfé,Lireetécrire.Efficacitédespra5ques

d’enseignementdelalectureetdel’écritureaucourspréparatoire-25septembre2015,hTp://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire/rapport/rapport-lire-et-ecrire

•  OuzouliasA.,Lecture-Ecriture,Retz,2014