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Evaluer la compétence 3 Evaluer la compétence 3 du socle commundu socle commun
Les principaux éléments de mathématiques et la Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueculture scientifique et technologique
D. PETRELLA – IA-IPR STI - Versailles
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SommaireSommaire SommaireSommaire 1.1. L’interdisciplinarité des 4 disciplines : L’interdisciplinarité des 4 disciplines :
technologie-mathématiques-SVT-SPCtechnologie-mathématiques-SVT-SPC2. Tâche simple et tâche complexe
3. Critères et indicateurs d’évaluation
4. Vers un processus d’élaboration d’une séquence de technologie à partir du programme et du socle commun
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La collaboration des 4 disciplinesLa collaboration des 4 disciplinesLa collaboration des 4 disciplinesLa collaboration des 4 disciplines
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La collaboration des 4 disciplinesLa collaboration des 4 disciplinesLa collaboration des 4 disciplinesLa collaboration des 4 disciplines
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La coopération entre les 4 disciplinesLa coopération entre les 4 disciplinesLa coopération entre les 4 disciplinesLa coopération entre les 4 disciplines
Les productions de ce groupe de travail :
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Une banque de situations
d’enseignement disciplinaires et
interdisciplinaires en tâche complexe
Explicitation de
l’évaluation dans les 4
disciplines et de la tâche complexe
Vadémécum pour C3
Identification pour la compétence 3, des repères de
connaissances dans les 4 disciplines
pour les 4 niveaux du collège
Aide au suivi de C3
Explicitation de chaque item du LPC en termes d’indications
pour l’évaluation
Grilles de référence
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SommaireSommaire SommaireSommaire 1. L’interdisciplinarité des 4 disciplines :
technologie-mathématiques-SVT-SPC
2.2. Tâche simple et tâche complexeTâche simple et tâche complexe3. Critères et indicateurs d’évaluation
4. Vers un processus d’élaboration d’une séquence de technologie à partir du programme et du socle commun
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La tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexe
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La tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexeUne tâche complexe est une tâche mettant en œuvre une combinaison de plusieurs procédures simples, automatisées, connues. Elle nécessite l’élaboration par l’élève d’une stratégie et fait appel à plusieurs ressources.
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Engager les élèves dans des tâches complexes permet de : ► les former à gérer des situations concrètes, de la vie
réelle en mobilisant systématiquement des compétences (connaissances, capacités, attitudes observables),
► Leur laisser le choix : ► des procédures de base présentes dans le répertoire
de leurs ressources et aides► leur combinaison selon leur propre démarche
intellectuelle,► les motiver par une activité problématisée tout en leur
donnant le goût des sciences et de la technologie (démarche d’investigation ou de résolution de problème)
La tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexe
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Engager les élèves à des tâches complexes, c’est leur proposer dans le cadre d’une situation concrète et nouvelle pour eux :►Une problématique à résoudre : une réponse à une
question, sans indiquer comment ils vont s’y prendre.► des ressources externes (internet, documents
ressources, classeur, fiches de synthèse…) ► des aides pour ceux qui n’y parviennent pas (aides
méthodologiques, cognitives, procédurales).
La tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexe
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La tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexeLa tâche complexe
La complexité étant inhérente à la notion de compétence, les tâches complexes peuvent être proposées à n’importe quel moment du processus d’apprentissage. La tâche complexe constitue un atout important pour les élèves, et leur permet : ► de prendre davantage d'initiative en l'absence de procédures
imposées ; ► de relever un défi motivant : résolution d’une situation-problème
dans la démarche d’investigation ou de résolution de problème ;► de bénéficier d'aides ciblées ; ► De développer l’autonomie.
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Les aides pour réaliser la tâche complexeLes aides pour réaliser la tâche complexeLes aides pour réaliser la tâche complexeLes aides pour réaliser la tâche complexe
Exemple sur la situation d’enseignement en 5e : L’arc de triomphe 12
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Les aides pour réaliser la tâche complexeLes aides pour réaliser la tâche complexeLes aides pour réaliser la tâche complexeLes aides pour réaliser la tâche complexe
Exemple sur la situation d’enseignement en 5e : L’usine de traitement des eaux usées13
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SommaireSommaire SommaireSommaire 1. L’interdisciplinarité des 4 disciplines :
technologie-mathématiques-SVT-SPC
2. Tâche simple et tâche complexe
3.3. Critères et indicateurs d’évaluationCritères et indicateurs d’évaluation4. Vers un processus d’élaboration d’une séquence
de technologie à partir du programme et du socle commun
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Critères et indicateurs d’évaluationCritères et indicateurs d’évaluationCritères et indicateurs d’évaluationCritères et indicateurs d’évaluation
A une capacité de la grille de référence, on fait correspondre un nombre limité et invariant de critères (qualités attendues) en termes de pertinence, intégralité, exactitude.
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Critères et indicateurs d’évaluationCritères et indicateurs d’évaluationCritères et indicateurs d’évaluationCritères et indicateurs d’évaluation
Pour mettre en œuvre ces critères, il est souvent utile de les décliner en indicateurs, signes observables ou mesurables, propres à chaque situation.
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1 - Les grilles de références (toutes
compétences)(janvier 2011)
Elles explicitent chaque item du livret personnel de compétences Elles donnent des indications pour l’évaluation, apportent des précisions sur les niveaux d’exigences et proposent des exemples de situations pédagogiques.
Les outils pour construire l’évaluationLes outils pour construire l’évaluationLes outils pour construire l’évaluationLes outils pour construire l’évaluation
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2 - Aide au suivi de l’acquisition des connaissances et
capacités (nov. 2010)
Ce document identifie, en accompagnant les grilles de
référence, pour les capacités de la compétence 3, des repères de connaissances dans les 4
disciplines pour les 4 niveaux du collège. Ces tableaux
permettent un éclairage sur les croisements disciplinaires
possibles afin de construire des situations pluridisciplinaires
d’apprentissage et d’évaluation.
Les outils pour construire l’évaluationLes outils pour construire l’évaluationLes outils pour construire l’évaluationLes outils pour construire l’évaluation
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La fiche de préparation de séquenceLa fiche de préparation de séquenceLa fiche de préparation de séquenceLa fiche de préparation de séquence
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SommaireSommaire SommaireSommaire 1. L’interdisciplinarité des 4 disciplines :
technologie-mathématiques-SVT-SPC
2. Tâche simple et tâche complexe
3. Critères et indicateurs d’évaluation
4.4. Vers un processus d’élaboration d’une Vers un processus d’élaboration d’une séquence de technologie à partir du séquence de technologie à partir du programme et du socle communprogramme et du socle commun
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Programmes de technologie
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Le choix du centre d’intérêt :
►Par quoi et comment est commandé un objet technique ?
La séquence :
►La séquence d’apprentissage présentée intervient après une séquence où l’élève a manipulé, démonté, décris le fonctionnement du distributeur de solution hydro-alcoolique…
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L’exemple d’un problème L’exemple d’un problème concretconcret
La reprogrammation d’un distributeur automatique de solution hydro-alcoolique pour obtenir la dose voulue.
►En y intégrant à priori ou à postériori les connaissances et capacités du socle.
L’exemple d’un problème L’exemple d’un problème concretconcret
La reprogrammation d’un distributeur automatique de solution hydro-alcoolique pour obtenir la dose voulue.
►En y intégrant à priori ou à postériori les connaissances et capacités du socle.
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Page 26 : après avoir identifié l’élément (automate, carte électronique) permettant la commande d’un système pluri technique, l’élève sera capable d’analyser ou modifier un programme simple utilisant un langage graphique à partir duquel sera généré automatiquement le programme à implanter dans le système. On pourra mettre en évidence le type de pilotage utilisé : utilisation d’automates, carte électronique avec éventuellement un composant programmable, un microcontrôleur par exemple.
Extrait des ressources pour faire la classe (mai 2009) – niveau 4ème Centre d’intérêt : par quoi et comment est commandé un objet technique ?
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Extrait des ressources pour faire la classe (mai 2009) – niveau 4ème Centre d’intérêt : par quoi et comment est commandé un objet technique ?
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Au niveau de la technologie en classe de 4eAu niveau de la technologie en classe de 4eAu niveau de la technologie en classe de 4eAu niveau de la technologie en classe de 4e
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Le détail des items évaluables Le détail des items évaluables lors de cette activitélors de cette activité
Le détail des items évaluables Le détail des items évaluables lors de cette activitélors de cette activité
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Le support nommé : une capture d’écran du programme initial partiellement détaillé.
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Quelques aides fournies pour cette activité :
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Un exemple de programme permettant de répondre au problème posé :
Au passage, nous remarquerons qu’avec la tâche complexe, nous ne savons pas à l’avance ce que les élèves proposeront comme solution ni
par quel « chemin » ils passeront pour répondre au problème. 39
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Les niveaux de maîtrises successifs (éventuellement à renseigner uniquement pour la compétence 3)► Compétence élémentaire CE► Compétence avec cadrage CA► Compétence « complexe » CO
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La technologie au collège au sein du socle commun : ► Une culture existante de la formation par compétences, ► Vers une acquisition de connaissances technologiques mieux
assises à la sortie du collège, ► Un partage nécessaire des démarches et des pratiques
pédagogiques des disciplines du pôle des sciences,► L’évaluation pour le socle commun, un levier majeur pour :
la mise en œuvre de tâches complexes pour l’équipe d’élèves au sein de l’îlot d’apprentissage,
favoriser l’appétence pour les métiers des domaines scientifiques et technologiques,
l’évaluation des capacités qui évite l’écueil d’une dispersion démesurée des évaluations,
faire avancer l’école qui en a bien besoin, contribuer à une nouvelle culture de la technologie et de ses
formations.
ConclusionConclusionConclusionConclusion
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