Enseigner l’athlétisme à l’école - ac-reims.fr

Groupe départemental EPS Aube - Avril 2017 - 1/28

GroupedepartementalEPSdel’Aube

Enseigner l’athlétisme à l’école

Chapitre1

L’athletismeal’ecolematernelle

Ce qu’il y a à apprendre en athlétisme à l’école maternelle ?

Janvier 2017


SOMMAIRE

Contenu Enseigner l’athlétisme à l’école ............................................................................................................ 1

SOMMAIRE .............................................................................................................................................. 2

1-1 / Références théoriques et programmes .................................................................................... 4

1-1-1 / Les programmes ................................................................................................................... 4

1-2 / Les choix pédagogiques et didactiques .......................................................................................... 5

1-3 / Progression ..................................................................................................................................... 6

1-3-1 Progressivité en maternelle ........................................................................................................... 6

1-3-2 / L’évaluation .............................................................................................................................. 11

1-3-3 / Un exemple de rencontre interclasse en athlétisme au cycle 1 ............................................... 12

1-4 / Mettre en œuvre une transversalité des apprentissages ............................................................. 22

1-4-1 / Mobiliser le langage .................................................................................................................. 22

1-4-2 / exemple de lexique (à partir du travail du groupe maternelle 77) ........................................... 23

1-4-3 / exemple de travail à partir d’albums de littérature de jeunesse .............................................. 24

3-4-4 / croisement avec « Explorer le monde, se repérer dans le temps et l’espace » : construire

l’espace et le temps ............................................................................................................................... 24

1-4-5 / Croisement avec « Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière » : aider à la

construction du nombre ........................................................................................................................ 25

1-4-6 / apprendre à vivre ensemble ...................................................................................................... 25

Ressources ............................................................................................................................................. 26

Conclusion ............................................................................................................................................. 27

Annexe 1 ................................................................................................................................................ 28


Notre projet est de proposer aux enseignants une progression à partir de situations pédagogiques

concrètes et testées en classe.

Notre ambition est de proposer un outil d’apprentissage progressif sur l’athlétisme :

- à l’école maternelle (chapitre 1)

- du CP au CM2 (chapitre 2)

Notre objectif est d’apporter une aide aux enseignants pour aborder une réelle progressivité dans

l’enseignement de l’athlétisme, en lien avec les compétences de la maîtrise de la langue afin de

participer ou non à des rencontres.

Annexe 1 : Composition du groupe EPS Aube et contact


1-1 / Références théoriques et programmes

Notre travail s’est organisé autour de plusieurs références :

• Programmes d’enseignement de l’école maternelle arrêté du 18-2-2015 –J.O. du 12-3-2015

(domaine d’apprentissage « Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique »,

objectif visé « Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets »)

• l’analyse de l’activité et savoirs à construire

• la notion de progressivité des apprentissages

1-1-1 / Les programmes

« Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets

Peu à peu, parce qu'il est sollicité par l'enseignant pour constater les résultats de ses actions,

l'enfant prend plaisir à s'investir plus longuement dans les situations d'apprentissage qui lui sont

proposées. Il découvre la possibilité d'enchaîner des comportements moteurs pour assurer une

continuité d'action (prendre une balle, puis courir pour franchir un obstacle, puis viser une cible

pour la faire tomber, puis repartir au point de départ pour prendre un nouveau projectile...). Il

apprend à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance dans un

temps donné (« matérialisé » par un sablier, une chanson enregistrée...).

En agissant sur et avec des objets de tailles, de formes ou de poids différents (balles, ballons,

sacs de graines, anneaux...), l'enfant en expérimente les propriétés, découvre des utilisations

possibles (lancer, attraper, faire rouler...), essaie de reproduire un effet qu'il a obtenu au hasard

des tâtonnements. Il progresse dans la perception et l'anticipation de la trajectoire d'un objet dans

l'espace qui sont, même après l'âge de cinq ans, encore difficiles. »

Les différents attendus en fonction des âges TPS/PS

Découvrir par l’action les caractéristiques d’objets manipulables pour explorer leurs possibilités d’utilisation. Prendre plaisir à s’engager corporellement dans un espace aménagé et le parcourir pour y découvrir ses propres possibles.

MS

Donner des trajectoires variées à des projectiles de tailles, de formes ou de poids différents afin d’atteindre un but précis. Affiner ses réponses possibles pour répondre aux problèmes posés par l’aménagement du milieu.

Les attendus fin de GS

Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir. Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis

Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle


1-2 / Les choix pédagogiques et didactiques

En partant du postulat que l’athlétisme est un support d’apprentissage, nous avons décidé d’établir

une progression à destination des enseignants.

Nous avons choisi de créer des situations en fonction de la spécificité des enfants de chaque niveau.

Nous proposerons des situations à partir d’un outil existant : DVD « L’athlétisme à l’école, édition

primaire » élaboré par la Fédération Française d’Athlétisme en partenariat avec l’USEP.

Vous pouvez télécharger gratuitement la partie « athlétisme à l’école » sur le site de l’USEP de

l’Hérault : http://www.usep34.com/index.php/pedagogie-eps/98-lathletisme-a-lecole

Pour télécharger cette documentation interactive, faites un clic droit sur le lien suivant et

sélectionner "enregistrer la cible du lien sous"

L'archive zip pèse 33,4 mo. Vous devez avoir l'ADSL et laisser le téléchargement s'opérer en fond de

tâche. Une fois le téléchargement effectué, décompressez le dossier, ouvrez-le et exécutez le fichier

index.exe.

Vous trouverez dans ce DVD, un ensemble de situations pédagogiques hiérarchisées par niveau et

par famille d’activités, accompagnées de fiches pédagogiques imprimables et de vidéos des

situations proposées.

Nous proposons dans la progression ci-après des situations évolutives sur plusieurs séances et sur

plusieurs niveaux, en lien avec l’appropriation des langages, dans le respect de « Agir, s’exprimer,

comprendre à travers l’activité physique ».

Vous trouverez en cliquant ici (lien) un document sur l’organisation et la gestion de la classe :

ateliers, parcours, forme de groupement…


1-3 / Progression

1-3-1 Progressivité en maternelle

Les programmes de l’école maternelle mettent en avant le développement des capacités motrices :

courir, lancer, sauter en gardant comme principe « d’affiner et la diversifier ses conduites motrices ».

« Il s’agit, sur l’ensemble du cycle 1, d’amener progressivement l’enfant à engager des efforts et y prendre plaisir, pour développer son pouvoir d’agir dans l’espace, dans le temps et sur les objets. Au travers des situations proposées par l’enseignant(e), l’enfant sera conduit à : • Donner des trajectoires multiples à des projectiles de tailles, de formes ou de poids différents pour lancer haut, loin ou précis, faire glisser ou rouler, faire rebondir. • Affiner, enchainer des actions pour enjamber, franchir des obstacles variés, sauter à un ou deux pieds pour aller haut ou loin, enchainer plusieurs sauts, lier une course et un saut puis se réceptionner. • Mobiliser son énergie (en courant vite ou longtemps, avec ou sans obstacles, seul ou à plusieurs) pour atteindre un repère d’espace, pour parcourir plus de distance dans un temps donné, pour parvenir à rattraper quelqu’un ou à lui échapper. • Ajuster ses actions et ses déplacements en fonction de la trajectoire de différents objets pour les attraper, les frapper, les guider, les conduire. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle

Il convient d’envisager des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive.

Dans les tableaux suivants, les éléments en jaune sont prioritaires à l’école maternelle.


COURIR VITE

« Autour de 5 ans - Construire un projet d’action en réponse à des aménagements du milieu ou en relation avec un effet recherché :

• Mobiliser son énergie (en courant vite, avec ou sans obstacles…) pour atteindre un repère

d’espace, pour parvenir à rattraper quelqu’un ou à lui échapper.

• Prendre plaisir à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance

dans un temps donné (« matérialisé » par un sablier, un minuteur de cuisine, une chanson

enregistrée…).

• Collaborer pour se relayer, associer ses actions à celles des autres pour faire parcourir à un

objet commun (une peluche, une figurine, une balle…) un espace plus grand (matérialisé par

un nombre de tours, d’aller-retours…) ou le faire se déplacer pendant un temps plus long. »


Eléments à travailler

Objectifs d’apprentissage

Départ

MS

GS

Réagir au signal

Se préparer au départ

Course

MS

GS

Courir le plus vite possible d’un point à un autre sans chuter (équilibré)

Courir droit

Arrivée

MS

GS

Savoir où aller (fixer la ligne d’arrivée)

Ne pas ralentir

Exemple de situations Fiches (DVD

athlétisme à l’école)

Jeux avec des départs rapides (dans différentes positions) sur des courtes distances (ex :

chameau-chamois)

Vit1a

Réagir à des signaux différents (visuels, tactiles, sonores)

Jeux des déménageurs

Jeux de poursuite

Jeux de course avec le moment du départ choisi par l’élève

Courir par 2 en comparant différents parcours en suivant la trace (un droit et un en zigzag…)

Courir dans des couloirs

Jeux de poursuite (suivre une trajectoire)

Vit5a

Placer des repères visuels à l’arrivée

Courir à 2 dans le même sens jusqu’à l’arrivée (classement)

Courir à 2 à l’opposé avec une ligne d’arrivée au milieu

Vit20d


COURIR VITE PAR-DESSUS DES OBSTACLES

« Autour de 5 ans - Construire un projet d’action en réponse à des aménagements du milieu ou en relation avec un effet recherché :

• Mobiliser son énergie (en courant vite, avec ou sans obstacles…) pour atteindre un repère

d’espace, pour parvenir à rattraper quelqu’un ou à lui échapper.

• Prendre plaisir à fournir des efforts dans la durée, à chercher à parcourir plus de distance

dans un temps donné (« matérialisé » par un sablier, un minuteur de cuisine, une chanson

enregistrée…).

• Collaborer pour se relayer, associer ses actions à celles des autres pour faire parcourir à un

objet commun (une peluche, une figurine, une balle…) un espace plus grand (matérialisé par

un nombre de tours, d’aller-retours…) ou le faire se déplacer pendant un temps plus long. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Objectif 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle



Départ

Idem vitesse

MS

GS

Réagir au signal

Se préparer au départ

Franchir les obstacles

MS

GS

Courir par dessus des obstacles qu’on rencontre

Franchir des obstacles sans s’arrêter (peur)

Arrivée

Idem vitesse

MS

GS

Savoir où aller (fixer la ligne d’arrivée)

Ne pas ralentir

Exemple de situations Fiches (DVD

athlétisme à l’école)

Jeux avec des départs rapides (dans différentes positions) sur des courtes distances (ex :

chameau-chamois)

Vit1a

Réagir à des signaux différents (visuels, tactiles, sonores)

Réaliser des parcours avec différents obstacles (lattes, rivières- tapis, plots, briques, haies basses) Obs 1a,

Obs 2a

Réaliser des parcours en ligne droite sans s’arrêter avec différents obstacles (lattes, rivières-

tapis, plots, briques, haies basses)

Obs 3a

Obs 4a

Placer des repères visuels à l’arrivée


LANCER LOIN

« Autour de 3 – 4 ans - Donner des trajectoires variées à des projectiles de tailles, de formes ou de poids différents afin d’atteindre un but précis.

• Rechercher différentes façons de lancer haut (par-dessus un fil, une table, un drap

tendu…), loin (pour lui faire traverser une rivière tracée au sol, atteindre des zones au sol de

différentes couleurs en fonction de leur éloignement…) ou précis (l’envoyer dans un carton,

faire sonner une clochette ou un tambourin, faire tomber une boîte ou une bouteille…).

Autour de 5 ans - Expérimenter et choisir des modalités d’actions pour impulser une trajectoire

à un objet afin d’obtenir le but recherché :

• Expérimenter des solutions multiples de lancer (à une main, à deux mains, au pied…)

mettant en jeu différents équilibres (en tournant, en se déplaçant…)

• Faire un choix (d’un objet, d’un type de cible ou d’une façon de faire…) pour réaliser un

score, individuel ou collectif, dans le cadre d’une règle de jeu de lancer et chercher à

l’améliorer.

• Utiliser des instruments variés (raquettes, bâtons, crosses…) pour frapper, guider ou

conduire d’autres objets mobiles (ballons de baudruches, palets, anneaux…) et produire

l’effet recherché (amener dans une zone, envoyer sur une cible, faire suivre une ligne,

effectuer un trajet ou un parcours, contourner un obstacle…).»




Adapter son geste

Se placer pour lancer

MS

GS

Adapter son geste aux objets à lancer et à la cible

Se placer de profil en plaçant devant le pied inverse au bras

lanceur en avant

Augmenter le chemin de lancement

MS

GS

Lancer haut pour lancer loin

Utiliser tout le bras pour lancer (pas seulement le poignet)

Enchaîner les lancers

Enchaîner avec une prise d’élan et un

lancer sans s’arrêter.

MS

GS

Enchainer des lancers

Utiliser de 1 à 3 pas d’élan

Exemple de situations Fiches (DVD athlétisme

à l’école)

Jeux les »balles brulantes »

Différents objets à lancer (sacs de graines, balles, anneaux, cerceaux, cordelettes…) et

différentes cibles (loin, en hauteur, dans un carton, à faire tomber…)

Lan1a

Lan2a

Lan6a

Situations avec repères au sol.

Essais des différentes positions de départ (pieds sur la même ligne ou décalés) et comparaison

Lan7b

Lan10b

Utiliser un obstacle qui oblige l’enfant à lancer par-dessus (plinth).

Essais des différentes actions et comparaison

Le jeu de la traversée avec objets non roulants (l’élève va se placer à l’endroit de l’impact du

lancer pour refaire un autre lancer et on compte le nombre de jets nécessaire pour faire la

traversée)

Le gagne terrain (compter le nombre de lancers pour arriver de l’autre coté du terain)

Marquer au sol des empreintes pour que le lancer se fasse bras en opposition avec l’élan Lan8b


SAUTER LOIN

« Autour de 3-4 ans - Affiner ses réponses possibles par rapport aux problèmes posés par l’aménagement du milieu :

• Expérimenter différentes formes de sauts (à un pied ou 2 pieds, à l’aide de cerceaux posés

au sol, de morceaux de moquettes constituant des points de passage, des repères à

atteindre…).

Autour de 5 ans - Construire un projet d’action en réponse à des aménagements du milieu ou

en relation avec un effet recherché :

• Affiner ses actions pour enchainer plusieurs sauts entrecoupés de trajets de course sur un

parcours donné (lier une course et un saut puis se réceptionner à un ou deux pieds, lier une

course et un lancer…)

• Expérimenter différentes façons de sauter loin pour atteindre des zones différentes

(matérialisées par des couleurs, des tracés, des repères…) et mesurer les effets produits. »




Impulsion

MS

GS

Faire différentes impulsions (pieds

joints, 1 pied..)

Faire une impulsion à 1 pied

Prendre son impulsion dans une zone

d’appel (matérialisée)

Saut et réception

MS

GS

Sauter le plus loin possible avec appel 1

pied

Arriver debout sur ses deux pieds dans la

zone la plus éloignée

Avec élan

MS

GS

Enchainer des sauts

Faire 1 ou 2 pas d’élan avant le saut

Enchainer course d’élan et impulsion sur

un pied sans s’arrêter

Exemple de situations Fiches (DVD athlétisme à

l’école)

Jeux de saut par-dessus des rivières (différentes tailles)

Faire des multi bonds (d’un pieds sur l’autre, dans des cerceaux) Saut1a

Sauter à 1 pied pour arriver sur 2 pieds (matérialiser)

Installer plusieurs couloirs avec des zones d’appel plus ou moins grandes, les

tester

Mettre la zone d’impulsion en contre haut : caissettes, bas de plinth…

Dessiner des empreintes de pied côte à côte, les élèves doivent sauter appel un

pied et réception deux pieds

Gagne terrain (compter le nombre de saut pour traverser une zone)

Tester les résultats avec et sans élan

Tester différentes liaisons (impulsion pieds joints, un seul pied) comparer et

verbaliser la nécessité de continuité


1-3-2 / L’évaluation

L’évaluation fait partie intégrante de cette activité.

« Savoir évaluer, c’est savoir mettre en valeur Evaluer à l’école maternelle, dans le domaine « Agir, s’exprimer, comprendre au travers de l’activité physique », c’est savoir mettre en valeur les compétences des enfants, leurs essais et leurs réussites pour eux-mêmes et pour leurs parents. Ce domaine d’apprentissage offre souvent à l’enseignant les meilleures occasions pour encourager toutes les tentatives, mettre en évidence la plus petite des réussites. En valorisant les « exploits » individuels, en félicitant le groupe pour ses conquêtes, l’enseignant aide chacun au travers de nombreux tâtonnements à construire une plus grande estime de lui-même, à prendre confiance en lui et à désirer repousser ses limites. Pour cela, il s’attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l’enfant et les progrès qu’il fait par rapport à lui-même. Pour que les enfants puissent identifier leurs réussites, l’enseignant organise les conditions qui permettent d’en garder des traces, de s’en souvenir en les évoquant, de les revisiter afin de percevoir les évolutions. Ces traces peuvent prendre des formes variées (photos, dessins, écrits, productions, enregistrements vidéo ou sonores…). Elles peuvent trouver une place spécifique au sein d’outils récapitulatifs, collectifs ou individuels, de la classe (« carnets de progrès », par exemple).

Pratiquer l’évaluation au quotidien et en situation Les situations motrices sont souvent très révélatrices des comportements des enfants car l’espace d’action semble moins contraint et les règles de vie collective moins structurées ou moins prégnantes. La complexité des apprentissages engage les enseignants à être réceptifs à ce que manifeste chaque enfant comme autant d’indices de son engagement, de son parcours d’apprentissage, de ses progrès ou des difficultés qu’il rencontre. »

Concevoir des situations comportant des buts clairs et évolutifs Les situations sont d’autant plus faciles à évaluer par les enfants eux-mêmes que les tâches proposées comportent des effets concrets, palpables, matériels, traduisant ce qu’ils doivent réaliser. L’enseignant doit donc matérialiser les progrès de manière à ce que l’enfant puisse les identifier et prendre conscience des nouvelles possibilités acquises ( lancer dans des boîtes rangées en éloignement croissant, faire tomber des cibles de taille décroissante, sauter dans des zones de couleurs différentes en fonction de leur éloignement, créer des codages simples désignant ce qui est « facile ou difficile » à partir des propositions des enfants….). Ces situations comportent ainsi des buts évolutifs, explicités par des critères à la portée des enfants afin de s’adapter aux possibilités de tous, de permettre à chacun de s’approprier le sens du progrès, d’éviter de se trouver confronté à un niveau de difficulté trop important sans pour autant se contenter du niveau déjà atteint. Au travers de ces situations ludiques, les enfants y apprennent à mettre en relation leurs actions et les résultats obtenus, à prendre des informations pertinentes afin de faire des choix adaptés au but recherché. L’enseignant les aide ainsi à mesurer leurs progrès, à prendre conscience des stratégies possibles et de leur capacité à les mettre en œuvre. Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage

http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle


1-3-3 / Un exemple de rencontre interclasse en athlétisme au cycle 1

Une rencontre est l’aboutissement d’un cycle d’activités athlétiques.

Lors de ce cycle, il est important d’avoir travaillé au minimum :

- Les épreuves individuelles : courir vite, lancer loin, lancer précis, course d’obstacle et

sauter loin (évaluation pour les GS / découverte pour PS et MS)

- Le principe de la course de relais

Ce document propose une organisation et situations pédagogiques

Les conseillers pédagogiques EPS peuvent vous aider à organiser ces rencontres.

RENCONTRES MATERNELLES : descriptif des épreuves athlétisme maternelle

ATELIERS D'EVALUATION C1 (individuels) p 15 et 16

E1 Courir vite C

E2 Sauter loin S

E3 Lancer loin (sacs) L

E4 Lancer précis (sacs) : cible horizontale L

E5 Lancer précis (balles) : cible verticale L

ATELIERS DE DECOUVERTE C1 (par équipes) p 17 à 20

DE1 RELAIS PARCOURS C

DE2 TRANSPORT D’OBJETS C

DE3 SAUTS DE GRENOUILLES (sauter en équipes) S

DE4 LA TRAVERSEE DE LA RIVIERE (courir et sauter) CS

DE5 CHAMBOULE TOUT (lancer par équipes) L

DE6 RELAIS MARGUERITE C

DE7 RELAIS MARGUERITE PARCOURS C

DE8 VIDER LES CORBEILLES C

DE9 LANCER D’OBJETS (par équipe) L

DE10 LANCER PRECIS (collectif) L


ATELIERS DE DECOUVERTE C1 (individuels) p 21

DS1 COURSE de HAIES (courir et sauter) C

DS2 MARELLE (lancer et sauter) S

DS3 COURSE EN SACS S

ATELIER ANNEXE C1 p 22

A1 PARACHUTE

C = courir

S = sauter

L = lancer

E1= atelier d’Evaluation

DE = atelier de Découverte par équipe

DS = atelier de Découverte en individuelle

DA = atelier annexe


5 ATELIERS D'EVALUATION (individuels)

Atelier E1 : Courir vite sur 7 secondes

Matériel :

− tissu d'évaluation ou cônes de couleur

− 1 chronomètre

Déroulement : Un signal est donné au moment du départ (coup de sifflet) puis un autre 7 secondes

plus tard. La performance est mesurée par la zone d’arrivée (couleur)

Contrat : s’engager sur sa meilleure

performance (en fonction de

l'évaluation n°1 faite en classe)

de 0 à 20 m : jaune

de 20m à 25m : vert

de 25m à 30m : bleu

de 30m à 35m : orange

plus de 35m : rouge

Atelier E2 : Sauter loin

Matériel :


− 1 corde ou 1 latte pour délimiter la fin de la zone d'élan

Déroulement : Zone d’élan : 5m puis sauter

Contrat : s’engager sur sa meilleure performance (en fonction de l'évaluation n°1 faite en classe)

Zone 1 : jusqu'à 0,50m (jaune)

Zone 2 : jusqu'à 0,75m (vert)

Zone 3 : jusqu'à 1m (bleu)

Zone 4 : jusqu'à 1,25m (orange)

Zone 5 : plus de 1,25m (rouge)

Atelier E3 : Lancer loin (sacs)

Matériel :


− 1 corde ou 1 latte pour délimiter la fin de la zone de lancer

− 6 sacs de graines (2 élèves en même temps)

Déroulement : Lancer le plus loin possible 3 sacs de graines de l’autre côté d'une corde.

Contrat : S’engager sur sa meilleure performance (en fonction de l'évaluation n°1 faite en classe)

Zone 1 : avant 3 m jaune

Zone 2 : de 3m à 4m vert

Zone 3 : de 4m à 5m bleu

Zone 4 : de 5m à 6m orange

Zone 5 : plus de 6m rouge

Pour les élèves de PS/MS : Approcher la ligne de lancer (corde) de 1m.


Atelier E4 : Lancer précis (cible horizontale)

Matériel :

− ficelles d'évaluation ou lattes de couleur

− 3 cerceaux (diamètre 50 cm) posés à plat sur le sol (3 élèves en même temps)


Déroulement : On s'éloigne du cerceau à chaque réussite pour lancer depuis la zone la plus proche

du cerceau (jaune) à la zone la plus éloignée (rouge).


Réussite si 3/6 sacs de graines dans le cerceau

Moins de 3 sacs dans le cerceau : jaune

Au moins 3 sacs dans le cerceau avec un lancer à :

1m : jaune

1,5m : vert

2m : bleu

2,5m : orange

3m : rouge

Atelier E5 : Lancer précis (cible verticale)

Matériel :

− ficelles d'évaluation ou lattes de couleur

− cible verticale ou 3 cerceaux verticaux à 1 m du sol (diamètre 50 cm) ; (3 élèves en même

temps)


Déroulement : On s'éloigne du cerceau à chaque réussite pour lancer depuis la zone la plus proche

du cerceau (jaune) à la zone la plus éloignée (rouge).


Réussite si 2/4 sacs de graines dans le cerceau

Moins de 2 sacs dans le cerceau : jaune

Au moins 2 sacs dans le cerceau avec un lancer à :

1m : jaune

1,5m : vert

2m : bleu

2,5m : orange

3m : rouge


10 ATELIERS DE DECOUVERTE (par équipes)

DE1 : Atelier RELAIS PARCOURS (courir par équipes)

But du jeu : réaliser le parcours le plus vite possible sans oublier d’obstacles.

Matériel : 6 barres/12 plots, 12 ou coupelles cônes pour réaliser 2 parcours

identiques

Déroulement : Relais avec 2 équipes, 2 parcours identiques

Consigne (par exemple) : partir du 1er plot, sauter par dessus les barres et passer

entre les plots, tourner autour du dernier plot, revenir par le même chemin avant

de taper dans la main du 2ème coureur de l'équipe qui part à son tour.

L'équipe gagnante est celle qui est allée le plus vite sans oublier d'obstacles.

Variante : modifier le parcours en fonction du terrain et du matériel disponible.

DE2 : Atelier Transports d'objets (courir par équipes)

But du jeu : réaliser le parcours le plus vite possible sans faire tomber d’objets.

Matériel : 2 tapis souples ; 10X2 objets ; 4 barres/8 plots ; 10 cônes pour réaliser 2 parcours

identiques

Déroulement : Course avec 2 équipes, 2 parcours identiques

Consigne : Au signal les joueurs d’une équipe doivent transporter le tapis le plus

rapidement possible du départ jusqu’à l’arrivée (15 mètres) sans faire tomber d’objets.

Quand un objet tombe, on recommence.

L'équipe gagnante est celle qui est allée le plus vite sans perdre d'objets en route.

Variantes :

1/ Réaliser un parcours simple (départ/arrivée) sans course pour les PS et MS

2/ Modifier le parcours en fonction du terrain et du matériel disponible

3/ Jouer sur la taille ou le nombre d'objets.

4/ Ne pas recommencer au départ, mais compter le nombre d’objets tombés.

DE3 : Atelier SAUTS DE GRENOUILLES (sauter par équipes)

But du jeu : sauter le plus loin possible

Matériel : Bandes de plastiques de couleur ou coupelles (1 couleur par équipe)

Déroulement : 2 équipes ayant un même nombre de «grenouilles» en parallèle.

Consigne : Les grenouilles n°1

sautent le plus loin possible.

Les grenouilles n°2 se positionnent

là où est arrivée la n°1, puis

sautent également (même chose

pour les grenouilles n°3, n°4...)

L'équipe gagnante est celle qui est

allée le plus loin.

Variantes : autres sauts : cloche-

pied, plusieurs sauts enchaînés....

(Ressource USEP Dijon)


DE4 Atelier LA TRAVERSEE DE LA RIVIERE (courir et sauter)

But du jeu : traverser la rivière le plus vite possible en sautant de dalle

en dalle.

Matériel : 2 cordes, 20 pas chinois ou dalles, 2 plots pour le demi-tour,

2 coupelles pour le départ

Déroulement : Relais avec 2 équipes. Une rivière est matérialisée par 2

cordes. Des nénuphars sont matérialisés par des dalles.

Consigne : Au signal chaque équipe doit traverser la rivière le plus

rapidement possible en passant de nénuphar en nénuphar.

Variantes :

- Nombre et disposition des nénuphars

- Imposer le mode de déplacement : en marchant, en sautant à deux

pieds (grenouille), à cloche-pied.…

-Ne pas placer les nénuphars dans la rivière : chaque équipe les pose ou les enlève au fur et à mesure

de chaque passage.

DE5 Atelier CHAMBOULE TOUT (lancer par équipes)

But du jeu : lancer des balles pour faire tomber tous ces objets.

Matériel : 2X6 objets empilables (plots,...), 2X6 balles de tennis, 4 coupelles pour le départ 2 équipes,

2 constructions de 6 objets

Déroulement :

Consigne :

Lancer les balles dans les objets pour les faire tomber. ( 1 essai par

coéquipier )

L'équipe gagnante est celle qui

Variantes :

- Faire varier la distance de lancer, le nombre de balles ou d'objets.

-Donner des valeurs différentes en fonction des couleurs ou numéros

d'objets.

DE6 Atelier RELAIS MARGUERITE

But du jeu : courir et transmettre son témoin (tout en courant)

Matériel : 12 coupelles, 2 témoins (une zone est matérialisée

par des plots : un tour = 30 m)

Déroulement :

2 équipes. Les élèves se placent les uns derrière les autres

Consigne : Le premier part, effectue le tour puis transmet le relais à

son coéquipier dans la zone définie (entre 2 plots), qui part à son

tour …

L'équipe gagnante est celle qui est allée le plus vite.

Variables :

- Faire varier la longueur du parcours.


DE7 Atelier RELAIS MARGUERITE PARCOURS

But du jeu : courir, franchir des obstacles et transmettre son témoin (tout en courant)

Matériel : Même organisation que la course de Relais Marguerite mais la course est ponctuée

d’obstacles.

12 coupelles, 2 témoins (une zone est matérialisée par des plots : un tour = 30 m)

Obstacles :

− slalom entre des plots

− passage d’une rivière : sauter sur des morceaux de moquette

− passage sous un pont

− haies ou obstacles à franchir

− objets à lancer dans une cible

Déroulement :

2 équipes. Les élèves se placent les uns derrière les autres

Consigne : Le premier part, effectue le tour puis transmet le relais à son coéquipier, qui part à son

tour …

L'équipe gagnante est celle qui est allée le plus vite.

DE8 Atelier VIDER LES CORBEILLES

But du jeu : Vider la corbeille de l’équipe la plus rapidement possible en transportant tous les objets

dans une autre corbeille située à 15 m.

Matériel : 2 corbeilles par équipe contenant chacune 30 objets divers

Déroulement : Au signal les joueurs d’une équipe doivent emporter le plus rapidement possible les

objets d’une corbeille à une autre. On ne peut transporter qu’un seul objet à la fois.

Variantes :

1/ Jouer sur la taille ou le nombre d'objets.

2/ Augmenter la distance entre les corbeilles.

3/ Séparer en deux la zone entre les corbeilles avec une moitié d’équipe dans chaque zone et

introduire donc la 4/ Nécessité d’un relais à la frontière entre les deux zones.

DE9 Atelier LANCER D’OBJETS (par équipe)

But du jeu : Lancer des objets le plus loin possible

Matériel : 20 objets divers (balle, vortex, anneaux, …)

Déroulement : Par équipe de 2 ou 3. Le premier prend un objet, le lance le plus loin possible puis le

coéquipier se place à l’emplacement où l’objet est tombé et le lance à son tour. Idem pour le 3ième

. On

recommence avec d’autres objets (balles, vortex, anneaux…)

L’équipe gagnante est celle qui est allé le plus loin.

Variante : Nature et nombre des objets à lancer (sacs de graines, balles, anneaux, …)


DE10 Atelier LANCER PRECIS (par équipe)

But du jeu:

Lancer tous les objets dans les cibles

Matériel : 10 cerceaux, 20 objets divers

Déroulement:

Un premier joueur prend un objet et le lance dans une cible, puis

un deuxième joueur, etc.

Lorsque tous les objets de la réserve sont lancés, on va rechercher ceux qui sont à côté des cibles, on

revient dans la zone de départ et on recommence.

L’équipe gagnante est celle qui a placé tous les objets dans des cibles la première.

Variantes :

1/ Disposition et nombre de cibles

2/ Nature et nombre des objets à lancer (sacs de graines, balles, anneaux, …)

3/ Imposer un nombre maximum d’objets par cible, ce qui oblige les enfants à choisir d’autres cibles.


ATELIERS DE DECOUVERTE (individuel)

DS1 : Atelier COURSE de HAIES (courir)

But du jeu : courir en franchissant des haies

Matériel : 9 haies : 3 haies par couloir, 3couloirs, 12 coupelles

pour les départs et les arrivées, 1 décamètre

Déroulement : Course individuelle par 3

Consigne : courir le plus vite possible en sautant par-dessus

les haies

Le gagnant est celui qui est allé le plus vite.

Variantes :

Varier la hauteur des haies (1 ou 2 couloirs avec des haies

plus basses pour les PS et MS)

DS2 Atelier MARELLE (lancer et sauter)

But du jeu : lancer et sauter en respectant les règles de la marelle

Matériel : Une marelle tracée au sol (craies ou sur un carton)

1 sac de graines

Déroulement : jeu classique de la marelle

Consigne : 1/Lancer un sac de graine dans le N°1 depuis le DEPART, puis

sauter à cloche-pied dans le 2, le 3 puis 4/5, 5/4, 3, 2 récupérer le sac, puis

sauter dans DEPART.

2/ Recommencer l'enchaînement en lançant le sac dans le 3, puis le 4, puis

le 5 jusqu'à ce qu'il y ait une erreur de lancer ou de saut.

Le gagnant est celui qui va le plus loin.

Variantes :

- Utiliser différentes marelles.

- N'utiliser que le lancer avec plusieurs sacs et ajouter les résultats

DS3 : Atelier COURSE EN SACS (sauter)

But du jeu : sauter à pieds joints le plus vite possible

Matériel : 6 sacs, 2 coupelles pour le départ, 1 plot pour le demi-tour

Déroulement : Course individuelle par 4 ou 5

Consigne : courir le plus vite possible en sautant (1 aller/retour autour d'un plot)

Le gagnant est celui qui est allé le plus vite.

Variantes :

1/ Réaliser un relais par équipe de 4 ou 5 (un sac par équipe)


ATELIER ANNEXE

Atelier PARACHUTE (jeu coopératif)

Matériel : un parachute, 1 balle de tennis

Déroulement : ACTIVITES POSSIBLES

Le manège Chaque participant tient les bords du parachute à hauteur de la taille et marche dans le

sens des aiguilles d’une montre en tirant le parachute vers l’arrière, de plus en plus vite, jusqu’au

moment où tous courent. Ensuite ils ralentissent pour s’arrêter petit à petit.

Faire des vagues -- Tout en tenant le parachute, tout le monde bouge les bras vers le haut et vers le

bas pour faire de petites et de grandes vagues.

Rouler les balles -- Demandez aux enfants d'essayer de rouler des balles dans l'orifice situé au centre

du parachute.

Jeu du chat -- Soulevez le parachute bien haut par-dessus la tête. Demandez à un enfant de courir

(sauter, sautiller, tournoyer ou de ramper) jusqu'à l'autre côté avant que le parachute ne descende et

le touche.

Jeu des couleurs : au signal tous les enfants en face de la couleur bleue courent sous le parachute (en

position haute) et changent de place. Même chose avec les autres couleurs.

Soulever le parachute -- Demandez aux enfants de lever le parachute bien haut par- dessus la tête et

de le ramener vers le bas. Parlez-leur des bruits doux et des petites brises qu'on entend. Bougez le

parachute plus vite et remarquez les différents effets.

Champignon -- En se tenant debout, soulevez le parachute de terre jusqu'à la taille en comptant un

(soulevons), deux (soulevons). Arriver à trois, demandez à tout le monde de soulever le parachute au-

dessus de leur tête puis de s'accroupir en tirant le parachute fermement derrière eux. On crée ainsi

l'effet d'un champignon au moment où le parachute retombe. A 1,50m de la cible, lancer 1


1-4 / Mettre en œuvre une transversalité des apprentissages

1-4-1 / Mobiliser le langage

La progression proposée en EPS est corrélée à un travail sur le langage : il est omniprésent et

primordial à toutes les étapes et à tous les niveaux.

Dans la partie « mobiliser le langage », il est inscrit que :

« Les situations proposées dans le domaine « Agir, s’exprimer, comprendre au travers de l’activité

physique » sont des moments forts dans lesquels l’enfant peut s’engager totalement. Elles constituent un vécu signifiant, dont l’enfant est acteur, un matériau privilégié, riche en sensations et en émotions, lequel, s’il est structuré par la parole, peut favoriser les acquisitions lexicales et l’expérimentation de tâches langagières. Le langage permet la verbalisation des actions, une mise à distance, favorisant une prise de conscience de ces actions. La mise en forme de la pensée qu’il nécessite aide les élèves à « penser progressivement leurs activités pour gagner en désirs et en pouvoirs d’agir.

Mettre des mots sur l’action L’enseignant, en verbalisant ce qui est en train de se produire, en traduisant en parole ce qui est en train de se passer, pourra mettre à profit les séances vécues pour travailler le langage en situation. »

Se remémorer et réinvestir Favoriser un langage décontextualisé peut prendre plusieurs formes. De retour en classe, lors de séances proches de celles d’EPS, des photos ou des vidéos des élèves en action sont l’occasion de commentaires et d’échanges. Chez les plus jeunes, l’enfant est invité à décrire ce qu’il voit pour, par exemple, légender la photo qui sera ensuite collée dans le cahier de vie ou de progrès, dans le carnet de danse.

Tirer parti des outils Ces documents peuvent aussi donner lieu à des jeux, comme celui d’énumérer toutes les actions réalisées avec un cerceau. La trace écrite pourra ensuite être confiée aux enfants d’une autre classe qui auront pour tâche de la commenter, voire de la compléter. Les outils schématiques et les représentations (dessins de parcours ou de jeux, maquettes, plans…) seront également d’excellents supports pour favoriser les échanges, lesquels pourront donner lieu, par exemple, à la réalisation de cartels pour une exposition.

Donner son avis, justifier, anticiper

Ces actes de langage obligent à des constructions variées et riches, obligeant à des justifications ou des explications qui supposent une décentration et des mises en relation complexes. Grâce à ce travail, mené en amont et en aval d’expériences fortes partagées par le groupe classe, tous les enfants, qu’ils soient plus ou moins outillés sur le plan du langage, prendront conscience des enjeux cognitifs pour s’engager dans un projet d’apprentissage. Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage

Dans la partie « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » des ressources maternelle, il est

clairement annoncé que l’enseignant contribue à « construire, en relation avec le vécu, les supports

qui vont « ancrer » les situations langagières ».

Le langage est travaillé tant en production (produit par l'élève) qu'en réception (reçu par l'élève).



1-4-2 / exemple de lexique (à partir du travail du groupe maternelle 77)

La verbalisation, la reformulation, la répétition, la validation, la justification développent les

compétences langagières en utilisant un vocabulaire précis.

Athlétisme

lancer sauter courir

MATERIEL

Balles, vortex, sacs de

graines, anneaux,

cerceaux, javelots, fusées

en mousse, objets

lestés….Paniers, cônes,

cordes, tapis, coupelles,

lattes, plots, décamètre,

cibles, projectiles

Plots, lattes, tapis,

perches, cordes,

bandes, dalles, cônes,

socles lestés, bâtons,

barres, coupelles, plinth,

décamètre ; signal

Haies, plots, cônes, socles

lestés, bâtons, barres,

bâtons témoins,

chronomètres, jalons,

coupelles, sabliers, lignes,

couloirs, sifflet, signal

ACTIONS Lancer, projeter, atteindre,

s’orienter, s’élancer, lancer

en rotation, lancer à bras

cassé, écarter, lancer loin,

lancer en poussant, lancer

en tournant, mesurer,

ramasser,

Se projeter, sauter,

bondir, rebondir, se

réceptionner, chuter,

s’équilibrer, s’élancer,

fléchir, enchaîner,

amortir, mesurer,

stabiliser, prendre une

impulsion

Se déplacer, franchir,

courir, accélérer,

s’équilibrer, marcher vite,

garder l’allure, enchaîner,

amortir, mesurer, arriver

REPERES

ESPACE/TEMPS

Dans, plus loin, par-

dessus, plus haut, zones

de réception, mètres, droit,

gauche

Loin, haut, plus loin, plus

haut, zones de

réception, mètres,

jusqu’à, alterné,

successif, joint

Durée, minutes, secondes,

pendant, jusqu’ au, jusqu’à,

rapide, constant, alterné,

successif, amplitude,

fréquence

PARTIES et

positions DU

CORPS

Bras cassé, bras allongé,

à une main, à deux mains,

épaule, pieds écartés,

pieds décalés,

A 1 pied, 2 pieds, cloche

pied, pieds joints, pied

d’appel, bras, genoux,

chevilles, jambes,

Pieds, bras, genoux,

chevilles, jambes, foulées,

appuis

MOTS DE LA

RĒUSSITE

de l’activité

Performance, améliorer,

progrès, mesure, record

Performance, améliorer


Performance, améliorer,


S’engager dans l’activité

par contrat


1-4-3 / exemple de travail à partir d’albums de littérature de jeunesse

« Des albums peuvent être à l’initiative d’actions motrices (à l’instar du personnage : marcher sur des lignes, ramper, rouler...) Le relevé des actions peut faire l’objet de listes illustrées qui viendront nourrir les séances d’activités motrices. Des « lectures », des « interprétations » chorégraphiques d’albums de littérature de jeunesse, qui consistent à mettre en danse une histoire pour éprouver corporellement les particularités d’un personnage, les événements importants, mais aussi les éléments clés sur le plan symbolique, favoriseront la compréhension du texte, et celle, notamment, de notions abstraites. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage

Lien vers l’album Kalikoba : http://blogs.crdp-limousin.fr/87-limoges7-stage-maternelle-

lo/files/2015/04/Kalikoba_le_conte_V.pdf

Lien vers un travail interdisciplinaire avec l’album Kalikoba : http://www4.ac-nancy-

metz.fr/ien57sarrebourgnord/spip.php?article125

3-4-4 / croisement avec « Explorer le monde, se repérer dans le temps et

l’espace » : construire l’espace et le temps

Construire l’espace Faire appréhender l’espace par l’action

Les situations proposées doivent permettre à l’enfant d’éprouver par l’action les caractéristiques de l’espace en le parcourant, en l’investissant, au travers de situations ludiques. Les lattes ou les cordelettes que l’enfant joue à franchir, les cerceaux ou les plots qu’il doit contourner, les arches ou les tunnels qui l’incitent à passer dessous, les aménagements de cours qui ont été intégrés à des parcours proposés par l’enseignant sont déterminants par les comportements moteurs qu’ils déclenchent ou imposent. Mais ils constituent également autant de repères matériels, stables et structurants. Ces repères permettent de visualiser un trajet, de le décrire, de l’anticiper. Ils amènent à éprouver par l’action les longueurs d’itinéraires différents, amènent à percevoir des relations de proximité ou d’éloignement, à condition que l’enseignant aide à les mettre en évidence, cherche, au-delà du vécu, à amener les enfants à en prendre conscience. Ces situations doivent bien sûr s’appuyer sur un matériel riche et varié. Cependant, l’action seule ne suffit pas : pour être source d’apprentissage, les situations proposées doivent progressivement donner lieu à des questionnements qui invitent l’enfant à prendre de la distance, à prévoir, à choisir, à décider, à essayer, à recommencer.

Construire le temps Rendre perceptible l’écoulement du temps

Ce qui relève de l’appréhension du temps, qui se traduira plus tard par la compréhension du concept de durée et de sa mesure, reste très abstrait, évidemment impalpable. Cette dimension apparait, à cet âge, très subjective. Les expériences motrices proposées peuvent néanmoins participer à la construction très progressive de ce qui est de l’ordre d’un temps court, celui de l’action concrète dans et sur un environnement. « La notion de durée commence à se mettre en place vers quatre ans de façon subjective. En recourant à des outils et dispositifs qui fournissent une appréciation plus objective, l’enseignant amène les enfants, non pas à mesurer le temps à proprement parler mais à le matérialiser en visualisant son écoulement. Ainsi, les sabliers, les enregistrements d’une comptine ou d’une chanson peuvent permettre une première appréhension d’une durée stable donnée ou la comparaison avec une autre. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage

Un travail en parallèle pourra se faire en classe en particulier tout ce qui concerne la représentation

du temps et des distances. Voir la vidéo : « le temps du sablier » CRDP Lyon


1-4-5 / Croisement avec « Explorer le monde du vivant, des objets et de la

matière »: aider à la construction du nombre

Aider à la construction du nombre Dénombrer, comparer des collections De nombreuses situations de jeu (individuel ou collectif) peuvent aboutir à des résultats numériques, individuels ou collectifs (d’enfant, de groupe ou de classe). C’est le cas des situations de lancers qui visent à faire tomber des cibles (bouteilles, briquettes, plots, quilles, au sol, en hauteur…), à envoyer des projectiles dans une zone précise (dans une boîte, à l’intérieur d’un tracé, sur une table ou une armoire…) proche ou lointaine. Si la collection d’objets (de cibles tombées, de balles envoyées dans la caisse, de sacs de graines parvenus dans la zone…) est encore « présente » au signal de fin de jeu (on ne doit pas les remettre en place en cours de jeu), elle peut être dénombrée, remplacée terme à terme par d’autres objets (un collier, une tour de lego…) afin d’en mémoriser la quantité. Celle-ci peut alors traduire la réussite d’un enfant ou d’un groupe. Elle peut être conservée afin d’être comparée à celle obtenue plus tard dans la même situation afin de prendre conscience de ses progrès. « Comprendre la notion de quantité implique pour l’enfant de concevoir que la quantité n’est pas la caractéristique d’un objet mais d’une collection d’objets. L’enfant doit également comprendre que le nombre sert à mémoriser la quantité. L’enfant fait d’abord appel à une estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup). Progressivement, il passe de l’apparence des collections à la prise en compte des quantités. La comparaison des collections et la production d’une collection de même cardinal qu’une autre sont des activités essentielles pour l’apprentissage du nombre. Le nombre en tant qu’outil de mesure de la quantité est stabilisé quand l’enfant peut l’associer à une collection, quelle qu’en soit la nature, la taille des éléments et l’espace occupé. » Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage

"Organiser et structurer les quantités", visant spécifiquement la construction du nombre;

"comparer, trier, identifier des formes et des grandeurs".

1-4-6 / apprendre à vivre ensemble

Susciter le partage des expériences Apprendre ensemble et vivre ensemble, en s’engageant collectivement dans l’action, c’est éprouver des sensations que les autres ressentent, affronter des difficultés que les autres rencontrent, développer, au sein d’un collectif, des pouvoirs d’agir nouveaux.

Dépasser progressivement le plaisir de faire Apprendre, ce n’est pas seulement écouter et comprendre une consigne. Ce n’est pas seulement obéir à une règle. C’est penser, c’est proposer, c’est questionner. C’est réfléchir ensemble pour mieux comprendre. Cependant, l’action seule ne suffit pas : pour être source d’apprentissage, les situations proposées doivent progressivement donner lieu à des questionnements qui invitent l’enfant à prendre de la distance, à prévoir, à choisir, à décider, à essayer, à recommencer. Ressources maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique - Créer une dynamique d’apprentissage

Toutes les situations d’EPS pourront servir de support à l’éducation à la santé et la sécurité.


Ressources

DVD « L’athlétisme à l’école, édition primaire » élaboré par la Fédération Française d’Athlétisme en

partenariat avec l’USEP.

Vous pouvez télécharger gratuitement la partie « athlétisme à l’école » sur le site de l’USEP de

l’Hérault : http://www.usep34.com/index.php/pedagogie-eps/98-lathletisme-a-lecole

« ANIM’ATHLE » USEP

Pour le cycle 1 :

Lien vers l’album Kolikoba : http://blogs.crdp-limousin.fr/87-limoges7-stage-maternelle-

lo/files/2015/04/Kalikoba_le_conte_V.pdf

Lien vers un travail interdisiplinaire avec l’album Kalikoba : http://www4.ac-nancy-

metz.fr/ien57sarrebourgnord/spip.php?article125

Lien vers un travail sur les formes et les grandeurs : http://www2.ac-

lyon.fr/etab/ien/rhone/oullins/spip.php?article105

Vidéocassette Le temps du sablier Gay, Jean CREPS Macon , 1994. 1 vidéocassette, 20 min.

A partir de l'activité de course, les enfants élaborent les premières relations entre vitesse, espace et temps. La relation fondamentale à construire se définit par : "Dans un temps donné, si je réalise une plus grande quantité d'actions, ou si j'élargis l'espace, je vais plus vite." En prêt au Canopé

Vidéocassette Le temps du compteur musical Bourse, Christophe / Calleja, Brigitte / Duchampt, Christiane CREPS Macon , 1994. 1 vidéocassette, 59 min.

Cette cassette fait suite au "Temps du sablier". L'activité course est un prétexte pour faire construire chez les enfants de grande section de maternelle une approche de l'espace-temps. Le film se compose de 5 parties : la problématique de l'égalité des chances ; la mesure de la distance ; le rapport espace-temps, le temps étant 1 - invriant, 2 - variable ; la course longue avec la problématique de la vitesse. » En prêt au Canopé


Conclusion

Nous avons eu le souci de proposer des situations concrètes et testées en classe.

Nous avons voulu souligner les compétences qu’elles permettent de construire dans le domaine de

l’athlétisme.

Nous avons également voulu vous proposer des activités spécifiques d’apprentissage dans ces

domaines sous forme de progressions.

En souhaitant que cet outil vous soit utile, vous permette de faire évoluer votre pratique et qu’il vous

donne envie de proposer cet enseignement de l’athlétisme de façon concrète et évolutive avec votre

classe.

Nous restons ouverts à toutes suggestions, n’hésitez pas à nous faire parvenir vos remarques.


Annexe 1

Composition du groupe EPS

Nathalie Bénigni, IEN Bar sur Aube

Monique Prévôt, CPD EPS ([email protected] rédacteur, coordonnateur du

groupe)

Alain Bécue, CPCIEN EPS Bar sur Seine

Claude Bauerheim, CPC IEN EPS Saint Julien les Villas

Corine Dorléans, CPC IEN Romilly sur Seine

Patricia Lepage, CPC IEN EPS Bar sur Aube

Pascal Ricard, CPC Troyes 2

Christine Soyer, CPC IEN La Chapelle Saint Luc

Marie-Josée Perreira, PEMF Troyes Cousteau

Valérie Vittori, PEMF Ste Savine A.Payeur

Florence Briquet, CPC IEN Romilly sur Seine et PEMF Villenauxe

Nathalie Garcia, CPCIEN EPS Bar sur Seine et PEMF Saint André les Vergers

Patrick Mamer, Coordinateur pédagogique à l’IUFM de TROYES

Coralie Jeandon, déléguée USEP

Documents

Enseigner l’athlétisme à l’école - ac-reims.fr