Enseigner le vocabulaire en UPE2A

Casnav Aix-Marseille

Un constat préalable…

Les enjeux

pour la communication

pour aborder les disciplines

pour la lecture:

- « c’est le déficit de vocabulaire oral qui empêche l’enfant d’accéder au sens des mots écrits. » (Bentolila)

- lecture, écriture et vocabulaire sont les trois volets d’un même triptyque

La spécificité de l’enseignement du vocabulaire en FLS

• Le mot: premier point d’achoppement dans la compréhension du français pour l’EANA: dégager de petites unités significatives (dans le continuum langagier de l’interlocuteur)

• Prévalence de la compétence strictement lexicale dans les premiers temps à l’oral

• Toutes les activités qui favoriseront le temps d’exposition à la langue seront donc bénéfiques en soi

La spécificité de l’enseignement du vocabulaire en FLS

Il faut distinguer 3 groupes d’élèves:

• Élèves partiellement francophones

• Débutants (langue proche)

• Débutants (langue distante)

Avec les élèves très jeunes ou NSA (aucune acculturation à l’univers scolaire et à l’écrit)

La spécificité de l’enseignement du vocabulaire en FLS

Travailler en amont de l’apprentissage

ordinaire : les prérequis

développer et s’appuyer sur les premiers champs lexicaux acquis en production orale

langage en maternelle

+ liste de mots par fréquence

ce que la didactique du cycle 1 nous apporte…

Priorité: il faudra « parler aux enfants à tout propos et ne pas s’évertuer à les

faire parler. » (Rafoni)

Des entrées thématiques récurrentes de la PS à la GS de maternelle (eduscol) La classe

Les activités scolaires

Les objets et les actes du quotidien

Les autres : relations, salutations…

Les différents lieux de l’école

La cuisine et la nourriture

Les animaux

Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers…) Les mots du temps et de l’espace

Les fêtes L’enfant et la famille

La santé, l’hygiène

Le quartier, le village, la ville

Tableaux thématiques concernant l’enseignement

du vocabulaire en maternelle et en fls

Thèmes de communication du FLS (ciep) Caractéristiques personnelles : se présenter, se décrire

Maison, foyer, environnement (scolaire) Vie quotidienne Vacances et loisirs Relation avec les autres : famille, entourage, quartier Exprimer des sentiments Voyages et localisation : les lieux, se renseigner sur un lieu, prendre des renseignements Santé et bien-être : le corps humain, l’alimentation Education : l’école, le collège, les projets Achats Temps (météo) Temps (chronologie)

nombreuses situations spontanées de communication (sans enjeu didactique)

En classe

Hors classe

Sorties scolaires

Activités périscolaires

répertorier ces situations connues et vécues

ouvrir les champs lexicaux qui s’y rapportent

Priorité: développer les premiers champs lexicaux autour du « parler de l’école »

Développer la syntaxe

• Importance du « mot-phrase »

• Tenir un propos sur le monde environnant par des activités centrées sur la compréhension orale

• À partir duquel on va construire le langage par croissance exponentielle: sujet / prédicat

Exemples d’activités proposées par Rafoni

• À partir d’images séquentielles, proposer les types d'activités suivantes :

► Désignation (compréhension orale)

► Questions à choix multiples (compréhension orale)

► Énoncé à rectifier (production orale a minima)

► Énoncé à trous (production orale à minima)

• Dans tous ces cas, l'élève allophone s'appuie sur du "déjà dit" (rails syntaxiques de l'enseignant) pour tenter d'y agréger un vocabulaire émergent…

Des supports pertinents: les oralbums

• Pour voir à quoi ça ressemble:

https://www.youtube.com/watch?v=YEVwmJCTJD8

• Les applications téléchargeables:

https://www.youtube.com/watch?v=0GRXdgd7QA0

côté élève côté enseignant

Des supports pertinents: les albums échos

• Pistes pour réaliser son propre album écho numérique: http://www.ac-grenoble.fr/ien.g2/spip.php?article336

Un exemple concret (Cellier, eduscol)

• Lexique = ensemble structuré = réseau de termes reliés entre eux par des relations

• L’approche du lexique doit être organisée par des outils structurants

À partir d’un album

La contextualisation

• Optimiser l’apprentissage « incident »

• L’origine d’apparition du mot constitue un indice de récupération

• L’album offre:

Le support image

Un emploi dans un environnement syntaxique

Une exposition répétée aux mots

Une mise en relation avec du connu

La possibilité de classement et catégorisation

La décontextualisation

• Le cœur de la fleur permet de rappeler le contexte d’acquisition premier

• Les mots extraits peuvent s’appliquer à autre chose que le crapaud = transfert preparé

Variante avec pictogramme hypéronymes

recontextualisation

• Récupération à partir de la banque de mots, par exemple pour décrire le monstre d’un autre album

• Nombreuses recontextualisations nécessaires (lectures, productions, situations de classe ou de la vie quotidienne)

Plus largement…

• Intéressant également de les récapituler dans une forme plus large = deux ou trois fleurs = lexique des sciences ou de l’histoire, appris pendant toute l’année et/ou création d’un imagier (outil facilitateur : porte-vue)

• Rappels ludiques et nécessaires = on retient bien ce que l’on consolide par:

- les jeux

- les exercices

- les productions orales ou écrites

• plus les récupérations seront nombreuses, meilleur et plus durable sera le stockage, plus dense le maillage

Activités de classe

Les situations elles-mêmes qui mobilisent un lexique particulier :

Rituels, activités et fabrications, vie de classe, spectacles, projets…

Les activités de rappel à partir de supports divers : photos, dessins, vidéos, diaporamas, enregistrements sonores, récits et compte rendus…A partir des réactions spontanées des enfants on établit des échos, des reformulations de leurs tentatives, un peu au-delà de leurs capacités syntaxiques et lexicales du moment

Les imagiers et autres représentations graphiques ou photographiques pour constituer des séries d’objets ou d’images par entrée thématique. Il faut proposer aux élèves de nombreux imagiers avec des représentations. Ces imagiers et divers affichages dans le coin lecture et dans la classe archivent et structurent le vocabulaire.

La littérature jeunesse : les albums lus ou racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons, la poésie… L’écoute des textes et les échanges de compréhension correspondants sont un vecteur primordial d’accès au langage écrit. Le livre est aussi un support de langage oral autour de l’illustration, de la compréhension du vocabulaire, mais aussi de la situation…des personnages. C’est un support pour décrire et formuler un point de vue.

Activités de classe par le jeu

Jeu de Kim avec objets réels puis images et photos.

Jeu de 7 familles, jeu d’appariement

Jeu de l'objet mystère

jeu de devinettes et questionnement

Jeu de loto fabriqué avec des photos liées à un vécu de classe

Jeux de catégorisation : associations par critères communs, par identiques, contraires, similitude morphologiques des mots, exclusion d’intrus. (catego)

Jeux de mime et mise en scène avec ou sans marionnettes