Enseigner les lettres avec des tablettes numériques :quelle plus-value pour la classe ?

Carole Guérin-Callebout, Collège Pierre Mendès-France de Tourcoing, académie de Lille

Niveaux et entrées duprogramme

Ce projet s’adresse à une classe de 5ème et porte sur le thème du voyage qui estun des axes autour duquel s’articule ma progression annuelle. Il sert de pointd’ancrage pour répondre à deux entrées du programme principalement :

- La poésie, comme jeux de langage- Les récits d’aventure

La finalité est de construire un carnet de voyage numérique qui permettra de fairerésonner également les autres entrées du programme, avec des lectures menéescomme autant de sources d’enrichissement possible des pages de ce carnet.

Numérique et projetd’enseignement

Le collège Pierre Mendès France, collège ECLAIR, a été labellisé « collègeconnecté » au mois de septembre 2013. Dans ce cadre, l’ENT a été déployé dès lespremières semaines de rentrée et une expérimentation a été lancée pour mesurerles effets de l’utilisation des tablettes dans les pratiques pédagogiques. Une équipede professeurs volontaires avait été constituée dès le mois de juin et uneclasse « test » désignée, une classe de 5ème de 23 élèves : la « 5ème TICE », même sil’usage des tablettes n’est pas réservé à cette seule classe.

A l’évidence la tablette n’est pas un objet étranger aux élèves, rompus aux usagesdes outils nomades. Intégrer cet outil dans l’enseignement participe d’ailleurs plusgénéralement d’une évolution globale de la technologie numérique avec uneaccessibilité de plus en plus grande : ordinateur portable, Notebook, smartphone,Ipad…Mais comment passer d’un usage familier à un usage pédagogique ?

Plus précisément, quelle plus-value l’usage des tablettes numériques peut-il apporter à l’enseignement des lettres, au service des enseignants et desélèves ? Quels usages spécifiques la tablette initie-t-elle par rapport à uneclasse pupitre classique, voire à une classe pupitre mobile ?

Telles sont les questions que je me suis posée, accompagnée très efficacement parles collègues participant au projet, avec à leur tête Mme Amelin, professeurdocumentaliste et référente numérique coordinatrice du projet, et aidée par lesassistants techniques TICE, messieurs Thammavong et Nehal. Cette fiche sepropose d’en apporter quelques éléments de réponse, après 6 moisd’expérimentation.

Supports exploités - Le sonnet de Du Bellay, « Heureux qui comme Ulysse », extrait du recueil Lesregrets, 1558

Objectifs littéraires etculturels

- Placer les élèves au cœur des démarches de lecture et d’écriture

- Développer des démarches sensibles et tactiles de rencontre puis d’analyse destextes pour engager les élèves dans une appropriation éclairée et personnellede ceux-ci

- Faire de la technologie un outil au service de l’actualisation des œuvres pourrenouveler et diversifier les pratiques de lecture et d’écriture

Ressources numériques etoutils informatiquesmobilisés

- des tablettes hybrides « ACER », associant mini PC et tablette tactilefonctionnant sous Windows 8, et de surcroît facilement connectées auréseau Kwartz du collège via l’utilisation d’une borne Wi-Fi, voire de deuxbornes Wi-Fi pour améliorer les temps et la qualité de la connexion enfonction du nombre d’élèves utilisant les tablettes. Les élèves peuvent ainsi

facilement rechercher des documents dans les espaces publics et communs dela classe et accéder à leur H :Travail.

- Le logiciel Net Support School installé sur les tablettes permet de lesinterconnecter, avec les mêmes possibilités d’action que dans une sallepupitre traditionnelle.

- De nombreux logiciels et applications : logiciel de traitement de texte (Openoffice), Open Sankoré (un logiciel gratuit dédié à l’enseignement numériqueinteractif, permettant à la fois d’exploiter les potentialités d’un TNI et celles destablettes tactiles avec une prise en main aisée pour les élèves) ; Skitch Touch (unlogiciel gratuit et très maniable) de traitement de l’image) ; les fonctions photoset vidéos de la tablette ; des ressources du web et plus particulièrement lesdictionnaires électroniques et Google Earth.

- Le blog de français créé à partir de l’ENT

Compétences exercées

- La maîtrise de la langue française

- La culture humaniste

- L’autonomie et l’initiative

- La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

Les étapes du projet

1. Développer une lecture sensible et tactile

2. Renouveler le plaisir d’écrire

3. Accompagner et individualiser

Pourquoi recourir au numérique ?Force est d’admettre que recourir aux tablettes numériques ne va pas de soi et il y a un réel pas

entre une exploitation familière à visée informative, ludique et une exploitation pédagogique pertinente.Passés les premiers écueils techniques inévitables liés à la mise en route d’une expérimentation nouvelle(des problèmes de connexion dans les premières semaines d’usage, quelques bugs lors des lancementsd’activités, des lenteurs dues en particulier au temps de prise en main et de formation à ce nouvel outil), ilreste que l’intégration des tablettes en cours de français est une vraie richesse.

Elle initie de nouveaux scénarii pédagogiques et renforce l’analyse didactique. Faire usage detablettes suppose en effet de repenser les démarches de cours et invite à une réflexion personnelleféconde au service d’un renouvellement de ses pratiques et donc des élèves.

Elle innerve un regain d’intérêt des élèves. Ils se révèlent plus concentrés, plus motivés à conditionlà encore d’exploiter la tablette pour ce qu’elle est : un outil pluridimensionnel donnant corps et sens auxactivités de lecture, d’écriture et d’expression.

Mon objectif, à travers cette fiche, n’est pas de construire un bilan exhaustif de l’exploitation destablettes numériques dans le cours de français –ce qui est impossible à ce stade- mais de placer un pharesur quelques séances. Je les ai choisies pour leur importance dans l’avancée du projet mais aussi pour lesusages et exploitations des tablettes qu’elles révèlent que ce soit pour les élèves mais aussi pour leprofesseur.

Etap

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1 Développer une lecture sensible et tactile

La séance de lecture analytique du sonnet de Joachim du Bellay s'insère dans une séquence sur la poésieayant pour thème le voyage. L'objectif est de faire de cette séquence une préparation à la lecture à venir du livre des

merveilles de Marco Polo en lançant la réflexion sur le thème du voyage et en s’interrogeant sur ses enjeux. Lalecture du poème de du Bellay est l’occasion d’étayer la discussion, à condition néanmoins que les élèves soient enmesure d’en construire le sens. La première rencontre avec le poème constitue donc déjà une étape essentielle.

L’exploitation des tablettes numériques est ici particulièrement féconde. Elles accompagnent les élèves dansune lecture sensible et tactile du texte, tout en respectant le rythme de lecture de chacun. Surtout, concentré surson écran, qu’il manipule aisément d’un simple mouvement de doigt, l’élève se construit un espace personnel deréception sur lequel il peut intervenir par des zooms sur telle ou telle zone du document, par des allers et retoursselon le rythme de sa navigation.

Ce temps d’appropriation personnel écoulé, pendant lequel le professeur est en retrait, cède la place à unephase de restitution collective des impressions de lecture. Les élèves sont ainsi invités à justifier le choix de chaquedocument projeté au TNI, à l’aide du même logiciel d’exploitation, en retrouvant des indices pertinents dans le texte.Chaque élève, sur sa tablette tactile, surligne, souligne ou copie les éléments ainsi mis en évidence au cours de cedébat. On pourrait tout à fait objecter ici que cette seconde phase pourrait se faire sur un support papier appuyé parle travail avec le TNI. C’est évident, mais la tablette tactile permet de garder un document propre et soigné, enjouant sur tout l’espace de l’écran et donnant ainsi une dimension très concrète à la lecture. Elle dédramatise enoutre le statut de l’erreur, la fonction gomme trouvant très vite son intérêt.

Les élèves sont désormais en mesure de prendre de la distance pour construire leur interprétation du texteen s’aidant de l’ensemble des documents à disposition sur leur tablette. La petitesse de l’outil et sa maniabilitéautorise en effet une grande souplesse d’utilisation. Elle trouve facilement sa place à côté du classeur et permetdonc d’alterner temps de travail sur tablette et temps d’activités sur d’autres supports au sein du même espace-classe. L’intérêt de la tablette ne se limite pas cependant à sa dimension tactile au service de la lecture des textes,même si celle-ci est très importante. Cet outil et ses applications enrichissent en effet considérablement lespratiques d’écriture.

Etap

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2 Renouveler le plaisir d’écrireForce est de constater que le développement de la technologie numérique a introduit un nouveau rapport à

l’écriture dont se sont emparés les écrivains. La littérature se développe aujourd’hui dans l’espace numérique et

Extraits du document introduisant le poème de Du Bellay, créé avec le logiciel Open Sankoré associant le poème

de du Bellay (en première page), et différents supports au service de son actualisation : cartes, tableaux, photos,

captures de site internet sur lequel les élèves peuvent naviguer grâce à la connexion des tablettes à Internet par

le biais d’une borne Wi-Fi.

Capture d’un écran d’élève permettant

d’observer le travail tactile sur le texte avec les

différents surlignages, et la mise en valeur des

oppositions qui structurent le poème à partir de

morceaux de textes copiés et collés sur l’espace

de la page.

interroge le statut du texte. Elle le fait évoluer au contact de cet espace dynamique, collaboratif et multimédia. Il estalors intéressant de se demander dans quelle mesure ce nouveau rapport au texte dans l’espace numérique peutnourrir des démarches pédagogiques pour aider les élèves à renouer avec l’écriture. Quelle y sera la place de latablette ? Quel rôle ?

Telles ont été les interrogations à l’origine du projet lancé avec mes élèves : l’écriture d’un carnet de voyagenumérique. Ce projet prend racine après le travail conduit sur la poésie du voyage, l’étude intégrale du Livre desmerveilles de Marco Polo et la lecture cursive de la nouvelle de Jack London, Construire un feu.

La première étape, conduite en amont de la séance en classe, a consisté à demander aux élèves de dresserun bilan de ces lectures en leur demandant de donner leur définition de l’aventure sur l’espace collaboratif de laclasse, via la création d’un forum (cf annexe 1).

Cet espace ouvert et facilement personnalisable constitue déjà une invitation à l’écriture. Le soin apporté,les illustrations, la rigueur lexicale montrent combien les élèves sont attentifs aux regards qui seront portés sur leurtexte. Le blog et le forum permettent ainsi de lancer un travail réflexif sur les activités réalisées en classe en lançantles élèves sur la voie de l’écrit de commentaire. Ceux-ci arrivent donc ensuite en cours bien plus actifs et prêts às’investir.

La seconde étape, consiste alors à prendre appui sur les analyses proposées par les élèves pour leurdemander de réfléchir à l’itinéraire qui servira de trame à l’écriture du carnet de voyage. C’est ici que l’usage de latablette prend tout son sens et se révèle bien plus efficace qu’un simple travail préparatoire au brouillon.Les élèves ont ainsi été invités, individuellement, à proposer un itinéraire possible, à partir de l’exploitation dulogiciel Skitch Touch.Le premier intérêt de la tablette est de réellement mettre en activité tous les élèves de la classe en redonnant dusens et de l’attractivité à cette étape du brouillon souvent sous-estimée, voire délaissée. Le second est de diversifierla rencontre avec l’écriture en proposant des démarches de détours beaucoup plus concrètes et donc capables des’adresser à tous les élèves, y compris ceux en grande difficulté.Il est d’ailleurs remarquable que cette activité, comme d’autres proposées dans le même esprit, ait permis à desélèves, d’habitude en retrait et en difficulté, de prendre l’ascendant et de devenir les élèves moteurs de la séance.

Les cartes les plus abouties ont été enregistrées sur l’espace commun de la classe et leurs auteurs ont étéinvités à les présenter tandis que les autres pouvaient les consulter facilement sur leur tablette. A l’issue de laséance, un vote a été organisé. Chaque élève a choisi la carte qu’il préférait en justifiant son choix sous forme d’uncommentaire à partir de la nouvelle discussion créée sur le forum à cet effet. (cf annexe 2)

Deux captures de travaux d’élèves postés dans l’ENT, dans l’espace réservé à la classe.

Un exemple de carte et un élève présentant la sienne en prenant sur appui sur son écran pour s’exprimer

La dernière étape a bien sûr consisté, et consiste encore, en l’écriture des étapes du carnet de voyage ens’appuyant sur les aides que peut apporter Google Earth, mis à la disposition des élèves sur leur tablette. Ceux-cipeuvent ainsi consulter l’itinéraire retenu, le visualiser surtout à l’échelle de la planète et en 3 dimensions, naviguerau doigt, et s’aider de la fonction zoom et des informations à disposition (textes et images) pour accroître la rigueurde leur écrit, enrichir leur propos et s’assurer de sa cohérence.

Les textes prennent alors place au niveau des repères créés sous forme d’hypertextes. Chacun est libre de lesretrouver ou non en cliquant sur le repère, multipliant ainsi les lectures possibles du carnet de voyage.

C’est finalement une nouvelle écriture qui éclot de ce projet. Dotée d’une dimension textuelle bien sûr, elleest considérablement enrichie par l’espace numérique et tactile qui lui donne de l’ampleur, du dynamisme etinaugure de nouvelles démarches de lectures.

Etap

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3 Accompagner et individualiser

On se rend compte au terme de ce parcours que l’usage des tablettes insuffle une dynamique et des activitésde classe renouvelées au sein de laquelle le rôle de chacun, élèves comme professeur, est amené à évoluer. Il esttrès frappant de se rendre compte combien, spontanément et intuitement, le groupe évolue et la place de chacundans l’espace de la classe également.

Du point de vue de l’élève tout d’abord. La tablette accroît la concentration et l’autonomie. Elle aide l’élève àse constituer un espace personnel de travail qui peut prendre des formes très diverses, en fonction du profil dechacun. Elle est en elle-même un outil d’individualisation et de différenciation. A cet égard, la forme hybride destablettes expérimentées est tout à fait intéressante : elle multiplie les usages possibles.

Captures de deux

zooms successifs

permettant de

suivre l’itinéraire

(en vert) et de

s’en inspirer pour

écrire.

Un exemple d’hypertexte lorsque

l’on clique sur le repère

« Berlin », en Allemagne

Trois postures différentes d’écriture au sein d’une même séance. Chaque élève était invité à

rédiger une synthèse des documents étudiés préalablement, dans le cadre d’une séance

lançant l’étude du roman de chevalerie.

Du point de vue du professeur ensuite. On se rend compte que l’usage des tablettes invite à se positionnerau plus prêt de l’élève pour travailler directement avec lui. Les déplacements sont indéniablement plus nombreux etconstants pour suivre les élèves, les guider dans leur travail en s’appuyant sur les fonctions tactiles de l’écran, quitrouvent ici leur pleine légitimité. Quoi de mieux en effet pour servir une explication que la visualisation immédiatedes erreurs, maladresses, manquements de tel ou tel travail ? Le travail d’accompagnement du professeur gagne enefficacité dans un espace dans lequel il est bien plus facile de se mouvoir qu’une salle pupitre. La tablette contribue àcréer une relation pédagogique faite de proximité, d’échange et de confiance entre le professeur et les élèves.

BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE

Intérêt et enjeux de l’exploitation du numérique

Les tablettes numériques, en cours d’expérimentation, sont une réelle source de motivation à la fois pourles élèves et les professeurs. Elles renouvellent à l’évidence la relation pédagogique entre le professeur etles élèves, tout en incitant à la vigilance. Les tablettes sont un outil remarquable, mais doivent rester unoutil parmi tous ceux à disposition du professeur.

Effets sur la gestion de classe

Les effets sur la gestion de classe sont très probants. Les tablettes permettent aux élèves de développerune attention accrue, d’augmenter leur temps de concentration et plus fondamentalement d’être, pluslongtemps et avec une plus grande qualité, en activité. Cet outil facilite la prise en charge de la difficulté enparticipant à la mise en place d’une pédagogie individualisée. Les tablettes aident à l’évidence àdévelopper de nouvelles postures chez les élèves. Elles aident à prendre du recul, ne serait-ce que par leurprise en main tactile, et engagent les élèves vers beaucoup plus d’autonomie et de prise d’initiative. Ilreste qu’il n’est pas profitable d’utiliser les tablettes plusieurs heures consécutives. Compte-tenujustement du regain de concentration que les tablettes initient, la fatigue des élèves grandit et est unfacteur à prendre en compte pour harmoniser leur utilisation sur une journée voire sur une semaine decours.

Ecueils à éviter

Le principal écueil reste celui de la technique. Si la prise en main de ce nouvel outil suppose un tempsd’adaptation et de formation, pour les professeurs comme pour les élèves, celui-ci ne peut prendre le passur le déroulement d’une séance. Les « bugs » et autre temps de connexion parfois longs, selon lesactivités menées, peuvent être handicapants. Il faut reconnaître enfin que le temps de préparation decours est allongé, mais il s’agit aussi d’une conséquence d’une expérimentation encore récente.Impossible en effet d’exploiter les tablettes pour en faire une réelle plus-value pour le cours, sans untemps préalable de réflexion et de maîtrise de l’outil pour le mettre au service des démarchespédagogiques.

ANNEXE 1

Voici quelques copies des messages postés sur le forum et ou le blog par les élèves

pour exprimer leur vision de l’aventure, à partir de l’invitation que je leur avais

lancée :

ANNEXE 2

Voici la copie du message rédigé pour lancer un nouveau sujet de discussion sur le

forum :

Et voici quelques unes des réponses obtenues :