ENSEIGNER LES SVT DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS · DOCUMENTS DE TRAVAIL ENSEIGNER LES SVT DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS Formation initiale complémentaire – Année

DOCUMENTS DE TRAVAIL

ENSEIGNER LES SVT DANS LE SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAIS

Formation initiale complémentaire – Année 2015/2016

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14 novembre – T. Rollinde de Beaumont

Séa

nce

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Ordre du jour • Enseigner les SVT

Les instructions officielles Les programmes du collège Les programmes du Lycée

• En pratique…Que doit-on enseigner? • Concevoir une séance

Déterminer des objectifs d’apprentissage Connaissances, capacités et attitudes, éléments communs au collège et lycée Du socle commun de compétence au socle de connaissances, compétences et de culture (sept 2016)

• En pratique…comment concevoir une séance ? • Gestion de la classe: comment motiver les élèves?


Enseigner les SVT

C’est concevoir et mettre en œuvre des situations et des tâches au cours desquelles les élèves vont mettre en œuvre des apprentissages qui leur

permettront d’élaborer des compétences.

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Enseigner les SVT … Des ressources officielles ü Des programmes, des ressources et les horaires

d’enseignement pour le collège et le lycée: http://eduscol.education.fr/svt/

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Les programmes du collège

INTRODUCTION COMMUNE AUX mathématiques, les sciences expérimentales et la technologie

I LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE ACQUISE AU COLLÈGE II LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES II LA DEMARCHE D’INVESTIGATION IV. LA PLACE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION V. LES THEMES DE CONVERGENCE

•  Thème 1 : Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique du monde

•  Thème 2 : développement durable •  Thème 3 : Énergie •  Thème 4 : Météorologie et climatologie •  Thème: Santé •  Thème: Sécurité

VI. UTILISATION D’OUTILS EN LANGUE ETRANGERE

Des objectifs pour l’enseignement des mathématiques, des sciences expérimentales et la technologie La mise en œuvre du socle commun de compétence: un objectif important de l’enseignement dans le cadre européen Une démarche commune à plusieurs disciplines qui a toute sa place en sciences Les TICES à utiliser et à intégrer dans les cours Un dispositif transdisciplinaire à concevoir à plusieurs enseignants à partir des thèmes proposés -Pas d’enseignement spécifique, -Pas de nouvelles compétences exigibles, -Contribution à l’édification d’objets de savoirs communs, -Nécessite de croiser les disciplines Utilisation de supports, en collaboration avec les enseignants de langue

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Présentation des programmes de SVT au collège

Un préambule ü Contribution des SVT à l’acquisition d’une culture

scientifique et technologique et à la maîtrise des autres compétences du socle commun

ü Continuité de l’enseignement ü Architecture des programmes

ü Un accent sur la formation aux méthodes ü La mise en contact avec le terrain ü La maîtr ise des techniques usuel les de

l’information et de la communication ü L’histoire des arts ü Le travail personnel des élèves ü Évaluation

Précision des objectifs d’enseignement spécifiques des SVT Cohérence verticale avec le primaire Thèmes des programmes et répartition annuelle Description des modalités d’enseignement

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Architecture des programmes au collège Class

e Nombre de semaines pour une année de 30 semaines

6e

Caractéristiques de l’environnement proche et répartition des êtres vivants Le peuplement d’un milieu Origine de la matière des êtres vivants Des pratiques au service de l’alimentation humaine Partie transversale : diversité, parentés et unité des êtres vivants.

10% 30% 25% 20% 15%

3 9

7.5 6

4.5

5e Respiration et occupation des milieux de vie Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie Géologie externe : évolution des paysages.

15% 45% 40%

4.5 13.5 12

4e

Activité interne du globe terrestre Reproduction sexuée et maintien des espèces dans les milieux Transmission de la vie chez l’Homme Relations au sein de l’organisme.

40% 10% 25% 25%

12 3 6 6

3e

Diversité et unité des êtres humains Évolution des êtres vivants et histoire de la Terre Risque infectieux et protection de l'organisme Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement .

30% 20% 25% 25%

9 6

7.5 7.5

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Présentation des programmes de SVT au lycée Préambule I - 1. Les sciences de la vie et de la Terre dans le parcours de l’élève en lycée

Les objectifs de l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre Trois thématiques structurantes Les sciences de la vie et de la Terre dans le nouveau lycée

2. Les conditions d’exercice de la liberté pédagogique du professeur

Les compétences : une combinaison de connaissances, capacités et attitudes La démarche d’investigation Les technologies de l’information et de la communication La pratique de démarches historiques L’approche de la complexité et le travail de terrain L’autonomie des élèves et le travail par atelier L’évaluation des élèves

3. Les sciences de la vie et de la Terre, discipline d’ouverture

La convergence avec d’autres disciplines L’histoire des arts

Trois thématiques structurantes

•  La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant.

• Enjeux planétaires contemporains.

• Corps humain et santé. qui détermine les modalités d’enseignement

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Architecture des programmes au lycée

Classe Nombre de semaines pour une année de 30 semaines

2nde 1ere Tale

La Terre dans l’Univers, la vie et l’évoluCon du vivant 50% 15

Enjeux planétaires contemporains 17% 5

Corps humain et santé 33% 10

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A partir des extraits de programmes et de manuels: • Distinguer les objectifs généraux et ceux spécifiques aux

SVT •  Indiquer ce qui relève du savoir (connaissances), du

savoir-faire et du savoir être (comportement). • Comparer les contenus des programmes officiels et des

manuels.

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En pratique…Que doit-on enseigner?

Travail en atelier : groupe collège/groupe lycée Documents à disposition: extraits de programme et de manuels Durée: 45 min Production : surligner sur les documents


Programme de la classe de 3e - Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008 - Ministère de l’Éducation nationale

Attitude


PROGRAMME DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE EN CLASSE DE TERMINALE SCIENTIFIQUE Bulletin officiel spécial n° 8 du 13 octobre 2011- Ministère de l'Éducation nationale > www.education.gouv.fr


Déterminer des objectifs d’apprentissage

Pour transmettre aux élèves une culture scientifique à Représentation cohérente du monde à Compréhension de leur environnement quotidien à Saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales.

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Compétence : elle consiste en la mobilisation d’un ensemble de ressources diversifiés internes (combinaison de connaissances, de capacités et d’attitudes) et externes (documents, outils, personnes) renvoyant à la complexité de la tâche et au caractère global et transversal de la compétence. Une compétence est un "savoir agir". La mise en œuvre du socle et l’évolution d’une discipline, les sciences de la vie et de la Terre – Mai 2011 - eduscol.education.fr/soclecommun


Connaissances, capacités et attitudes, éléments communs au collège et lycée Connaissances, capacités et attitudes sont trois objectifs de formation de statuts également respectables. Ceci conduit à leur porter la même attention au moment de la conception des mises en œuvre pédagogiques, y compris les évaluations. L’acquisition des connaissances reste un objectif important de l’enseignement, mais il doit être replacé dans un tout dont font aussi partie capacités et attitudes. (…)

Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 PROGRAMME DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET

TECHNOLOGIQUE

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Les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique ü Connaissances

… connaître les caractéristiques du vivant La théorie de la tectonique e des plaques…

ü Capacités …Pratiquer une démarche scientifique Savoir observer, questionner, formuler une hypothèse…

ü Attitudes …le sens de l'observation ; l'esprit critique : distinction entre le prouvé, le probable ou l'incertain, la prédiction et la prévision, situation d'un résultat ou d'une information dans son contexte ; la responsabilité face à l'environnement, au monde vivant, à la santé…

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Du socle commun de compétence au socle de connaissances, compétences et de culture (sept 2016)

Une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif à Défini les finalités de la scolarité obligatoire à Réussite pour tous les élèves.

•  il ouvre à la connaissance, forme le jugement et l'esprit critique, à partir d'éléments ordonnés de connaissance rationnelle du monde ;

•  il fournit une éducation générale ouverte et commune à tous et fondée sur des valeurs qui permettent de vivre dans une société tolérante, de liberté ;

•  il favorise un développement de la personne en interaction avec le monde qui l'entoure ;

•  il développe les capacités de compréhension et de création, les capacités d'imagination et d'action ;

•  il accompagne et favorise le développement physique, cognitif et sensible des élèves, en respectant leur intégrité ;

•  il donne aux élèves les moyens de s'engager dans les activités scolaires, d'agir, d'échanger avec autrui, de conquérir leur autonomie et d'exercer ainsi progressivement leur liberté et leur statut de citoyen responsable

B_u_l_l_e_t_i_n_ _o_f_f_i_c_i_e_l_ _n_° _1_7_ _d_u_ _2_3_ _a_v_r_i_l_ _2_0_1_5_ © _M_i_n_i_s_t_èr_e_ _d_e_ _l_'_éd_u_c_a_t_i_o_n_ _n_a_t_i_o_n_a_l_e_,_ _d_e_ _l_’e_n_s_e_i_g_n_e_m_e_n_t_ _s_u_p_ér_i_e_u_r_ _e_t_ _d_e_ _l_a_ _r_e_c_h_e_r_c_h_e_ _>_

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Du socle commun de compétence au socle de connaissances, compétences et de culture (sept 2016)

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Sept domaines

ü  La maîtrise de la langue ü La pratique d’une langue vivante étrangère ü Les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique ü La maît r ise des techniques usuelles de l’information et de la communication ü La culture humaniste ü Les compétences sociales et civiques ü L'autonomie et l'initiative

Cinq domaines de formation ü  Les langages pour penser et

communiquer

ü  Les méthodes et outils pour apprendre

ü  La formation de la personne et du citoyen

ü  Les systèmes naturels et les systèmes techniques

ü  Les représentations du monde et l'activité humaine


Le manuel n’est pas le programme ! Une liberté pédagogique

•  sur les modalités didactiques mises en œuvre, •  sur l’ordre dans lequel seront étudiés les thèmes, •  sur les exemples choisis •  sur l’ampleur de l’argumentation développée dans le cadre de tel ou tel

sujet (dans une mesure raisonnable). MAIS...

•  Traiter le programme dans son intégralité (en particulier pour la cohérence verticale)

•  Respecter les limites du programme

•  Concevoir des traces écrites complètes et concises

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Elaborer la trame d’une séance pour le niveau et la partie de programme de votre choix puis déterminer « les observables » en classe correspondants.

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En pratique…comment concevoir une séance ?

Travail en atelier : par binôme ou trinôme Documents à disposition: extraits de programme Durée: 30 min Production : document numérique


RAPPEL: Concevoir une séance d’enseignement Synthèse des propositions des participantes - FIC1 Objectifs dans le cadre di BO (connaissances, capacités et attitudes) Déroulement de la séance. • Rappel de la séance précédente • Situation déclenchante. • Problématique. • Mise en activité des élèves - Production des élèves • Synthèse – Structuration du savoir • Poser cette question : qui nous dit qu’est ce qu’on a

appris aujourd’hui? Utiliser le tableau : Afficher le problème au tableau ainsi que les titres du chapitre, de l’activité, etc.


QUESTIONS…..

Merci de votre collaboration

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Gestion de la classe

Comment motiver les élèves? Echanges…

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« On ne comprend que ce qu’on fait soi-même » Gaston BACHELARD - 1884-1962


Des enseignants volontaires, membres du groupe Apprendre Aujourd’hui, se sont réunis pour réfléchir sur les méthodes qui pourraient permettre une plus grande motivation des élèves. Ils ont construit une carte mentale ou carte conceptuelle qui montrent les déterminants de la motivation ainsi que les indicateurs. Ac- poitiers

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