Enseigner quoi et comment? Une démarche de résolution de problèmes pour rester zen (atelier 517, AQPC 2014) Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Enseigner quoi et comment? Une démarche de résolution de

problèmes pour rester zen (atelier 517, AQPC

2014)

Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Catherine Boulanger, RL au Cégep de Sorel-Tracy

Michèle Desrochers, RL au Cégep de La Pocatière

Marie-Ève Dupuis Roussil, CP au Cégep de L’Assomption

Josianne Lafrance, RL au Cégep de Terrebonne

Daniel Rompré, RL au Cégep du Vieux-Montréal

Andrée Beaudin-Lecours, CP au Cégep de Maisonneuve

Annie-Claude Prud’homme, RL au Cégep de Rimouski

Nicole Bizier, consultante à PERFORMA

Le groupe de travail sur la didactique (GT-DID)

Objectif : expérimenter des outils pour soutenir le

questionnement didactique

Quelle est votre vision de la didactique?

Voici quatre tâches que fait régulièrement un enseignant : a) Analyser sa pratique pédagogique

b) Choisir la technologie de l’information et de la communication (TIC) pouvant soutenir l’apprentissage des étudiants

c) Choisir des stratégies d’enseignement et d’apprentissage

d) Choisir les savoirs à enseigner en fonction des buts du programme d’études

Selon vous, dans quel ordre gagnent-elles à être faites?

4

5

MIPECMCPC

DE MEC

Didactique et pédagogie

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Pédagogie : comment?Comment j’enseigne?

Centrée sur l’apprenant, sur sa manière d’apprendre

Construit des modèles de l’enseignement et de l’apprentissage : cognitivisme, constructivisme, behaviorisme, etc.

Didactique : quoi?Qu’est-ce que j’enseigne?

Interroge les contenus et fait le lien entre contenus, enseignement et apprentissage

Science qui analyse les contenus en tant qu’objet d’enseignement et d’apprentissage

comme matières scolaires (Reuter, 2010)

Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA

En 1986, à l’époque d’Aylwin et de Laliberté, des répondants locaux PERFORMA cherchaient le meilleur moyen pour aider les enseignants du collégial à construire leurs cours…

Un répondant local PERFORMA (RL) Aylwin

1986Comment aider les

enseignants à construire des programmes et des cours? Que nous dit la

didactique?

. Il faut les aider à

savoir pourquoi, comment et à qui ils enseignent.


LalibertéLa délégation collégiale du Comité mixte de PERFORMA

1988Encourageons les recherches sur les didactiques du français, des maths,

de la physique, de la chimie!Et réfléchissons à

la place de la didactique dans les programmes

PERFORMA!Allons voir ce qui se fait en

Europe…


1993

DevelayLaliberté

La didactique s’intéresse aux étapes de l’apprentissage à partir de la logique

des contenus!

Qu’en pensez-vous, didacticiens d’Europe?


SchulmanMagnusson Raymond Laliberté

1996-1997Qu’en pensez-vous,

collègues américains?

Nous étudions les savoirs des

enseignants et nous les catégorisons!

Les enseignants doivent faire des choix cohérents avec les

buts des programmes.


Le GRA (groupe de recherche action de PERFORMA) et les RL de

PERFORMA

2000

Cinq pôles

didactiques

Nos travaux ont porté fruit! Nous avons identifié cinq pôles

pour orienter les choix didactiques des enseignants!


Vergnaud

La didactique, c’est tout ce qui entoure

l’apprentissage! 2001

Un RL

Cinq pôles

didactiques

Et vous, qu’en pensez-vous, Vergnaud?


Raymond, groupe de travail sur la didactique de PERFORMA

(SEEM)

2003Cinq entrées didactiques

Un groupe de travail a vu le jour à PERFORMA! Les pôles didactiques deviennent des entrées dans le

questionnement didactique!


Raisky et Martinand

Et depuis…

Raymond et Bizier, groupe de travail sur la didactique

(SEEM)

Nous avons un cadre de référence utile autant aux profs du technique

qu’à ceux des formations générale et préuniversitaire!

Ils ont maintenant des références fiables pour faire des choix

de contenu!

L’important, c’est de partir des situations

professionnelles!

Et n’oublions pas les enjeux liés aux TICs!

Animatrice et consultante du groupe de travail sur la

didactique (GT-DID)

Le groupe SEEM est devenu le GT-DID et les

travaux continuent!

Nous développons des outils pour les CP qui veulent aider les enseignants à intégrer le questionnement didactique à

leur pratique!

Une démarche pour répondre à un besoin

Besoin : ancrer le questionnement didactique dans la réalité des enseignants du collégial

Proposition du comité GT-DID : une démarche de résolution de problèmes en trois étapes pour initier des profs à la didactique

Une démarche de résolution de problèmes pour répondre à un besoin

L’enseignant n’est pas un technicien, applicateur de démarches préétablies.

Il est un professionnel capable de mobiliser et d’utiliser un ensemble de ressources pour résoudre des problèmes.

On peut en effet considérer la pratique de l’enseignement comme une démarche de résolution de problèmes.

Schön, 1983, cité par Legendre, 2004.

Les étapes de la démarche

Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les différentes facettes de la situation)

Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide de concepts théoriques)

Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)

Expérimentons la démarche à partir d’un cas vécu

Enseignante : Katia Leblanc

Années d’expérience : 4 ans

Programme : Techniques d’intervention en loisir (5e trimestre)

Cours : Encadrement des ressources humaines (45 h, 3 h/sem.)

Compétence : Encadrer des ressources humaines (01AR)

Dernier cours suivi au MIPEC: l’évaluation des apprentissages

Sa devise : « placer l’étudiant au cœur de ses apprentissages »

Questionnement : comment rendre les étudiants plus autonomes?

Relation d’apprentissage

Relation didactique

Relation pédagogique

Savoirs

Prof Étudiants

Étape 1 : explorerReconnaitre et identifier les différents facettes de la situation

Individuellement, veuillez noter sur le triangle les informations correspondant aux différentes facettes de la situation. (5 min.)

Quelles sont les informations essentielles pour analyser le problème? Manque-t-il des informations?

Écoutons-la!

Étape 1 : explorerReconnaitre et identifier les différents facettes de la situation

En équipe de deux, identifiez les causes du problème. Quelles conséquences entrainent-elles?

Dans quel axe se situent-elles?

Relation d’apprentissage

Relation didactique

Relation pédagogique

Savoirs

Prof Étudiants

Étape 1 : explorer

Les étapes de la démarche

Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les différents facettes de la situation)

Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide de concepts théoriques)

Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)

Étape 2 : comprendreExpliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques

Prof

2

1

5

4 3

Savoirs

Étudiants

: Sources

: Ressources

Rapports des enseignants aux savoirs disciplinaires

Prof

Savoirs disciplinaires et professionnels Quel est le champ d’expertise

de l’enseignant et quel impact a-t-il sur son enseignement?

Quelles sont ses approches, œuvres et auteurs préférés?

À quelles sources documentaires puise-t-il pour préparer ses cours? Ses sources sont-elles fiables?

Rapports des enseignants aux savoirs à enseigner

Prof

Savoirs à enseigner

Quelle orientation la compétence associée au cours donne-t-elle pour les choix de contenus de cours?

Quels sont les liens à faire avec les autres cours du programme?

Quelles tâches ont à faire les étudiants au seuil d’entrée sur le marché du travail?

Rapports des étudiantsau savoir

Prof

Rapports des étudiants

au savoir

Quelles sont les notions préalables au contenu de cours? Sont-elles maîtrisées par les étudiants?

Quelles sont les difficultés qu’ils rencontrent le plus souvent dans l’apprentissage de tel contenu?

Quels sont les erreurs les plus souvent commises par les étudiants en lien avec tel contenu?

Rapports au matériel didactique

Prof

Matériel didactique

Quels liens y a-t-il entre le contenu de cours et le matériel utilisé?

Comment est abordé tel contenu dans les volumes ou les textes utilisés?

La façon dont les savoirs sont organisés permet-elle aux étudiants de progresser de façon autonome?

Rapports aux stratégies

Prof

Stratégiesd’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation

Quelle serait la bonne stratégie pédagogique pour favoriser l’apprentissage de tel contenu de cours?

Quelle situation concrète et représentative de la réalité permettrait de susciter un apprentissage en profondeur?

Quelle méthode d’évaluation serait adéquate pour telle compétence?


Le but : aider Katia à trouver une solution par elle-même.

Selon vous, dans quelle entrée se situe le problème?

En équipe, formulez des questions pour aider Katia: 1) à court terme; 2) à long terme.

Prof

Stratégiesd’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation

Savoirs disciplinaires et professionnels

Savoirs à enseigner

Rapports des étudiants

au savoir

Matériel didactique

Pièges à éviter

??? Perdre la vue d’ensemble

Se perdre dans la théorie

Perdre de vue son objectif


Quelles questions pourraient aider Katia à court terme?

Et à long terme?

Étape 3 : agirPorter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir

Étape 3 : agirPorter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir

Finalement, que s’est-il passé? Voyons ce que nous dit Katia!

Des outils pour vous…

Avec quoi repartez-vous? Veuillez remplir la deuxième case intitulée

« conclusion »…

Des outils pour vous…

Le site public de PERFORMA Votre répondant local PERFORMA, les

conseillers pédagogiques, vos collègues…

Merci de votre participation!

Coordonnées :

Annie-Claude Prud’homme, animatrice du [email protected]

418-723-1880, poste 2270

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