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Accompagnement des enseignants du collégial dans un contexte d’innovation pédagogique
Citation preview
L’accompagnement des
enseignants dans un contexte
d’innovation pédagogique en
FAD
(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 1
PLAN DE L’ATELIER1. Présentation de l’équipe
2. Présentation des objectifs et de la métho
(recherche-action)
3. Expérimentation 1
la notion de représentation
4. Le rapport relationnel dans la relation
d’accompagnement
5. Expérimentation 2 si vous voulez
Speed dating sur la reconnaissance professionnelle
6. Discussion appuyée des figures et vidéo
7. Témoignages
8. Conclusion, je retiens que…(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 2
Chercheurs, enseignants et membres de
la direction du Cégep de la Gaspésie et
des Îles
PRÉSENTATION DE L’ÉQUIPE
(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 3
Comment rendre plus efficient le processusd’accompagnement qui favorisel’appropriation de pratiques centrées surl’apprentissage chez des enseignants ducégep, dans le contexte d’une classe virtuelleen formation à distance?
PRÉSENTATION DES OBJECTIFS ET
DE LA MÉTHO (RECHERCHE-
ACTION)
Méthodologie
Recherche-action
Groupe de coopération professionnel
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Cette brève expérimentation désire démontrer l’importance de tenir compte des
représentations individuelles avant de débuter un processus d’accompagnement.
Êtes-vous prêts ? Individuellement sans parler
Expérimentation 1
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1. À quel endroit voyez-vous le chalet dans votre esprit?
2. Êtes-vous seul, en famille, en groupe?
3. Dans quelle saison êtes-vous?
4. Quelle activité faites-vous au chalet? Gardez-vous une petite gêne!
5. Quel sentiment vous habite? Encore là, gardez-vous une petite gêne!
Le mot…
Partage en
groupe(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 6
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(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain 8
La recherche a permis de constater que le choix de la structure d’accompagnement représente un enjeu important. Selon nos résultats, le type de pouvoir choisi par l’accompagnateur donne une
indication sur la structure relationnelle qui s’établit entre lui et l’accompagné.
Le rapport relationnel dans la
relation d’accompagnement
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LE RAPPORT RELATIONNEL
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Daniel est-il 14h14?
Exemples
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La reconnaissance
professionnelle
Distribution des rôles
Mise en situation
Action
Partage
Expérimentation 2
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Liens avec le cadre conceptuel issu de la
recherche-action
Présentation des figures
Discussion
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(c) Daniel LaBillois et Martine St-Germain
Phases de
la zone
Rôles de l’enseignant Rôles de l’accompagnateur Outils
Zone de confianceExprimer son besoin
Structurer la relation
« côte à côte »Le rapport relationnel (figure 5.1)
Partager ses représentations avec ses
pairs
Questionner pour aider l’enseignant à
clarifier sa situation
Les trois moments clés (figure 5.2)
Le «sweet spot» (figure 5.4)
Parler
Écouter : s’intéresser réellement à
l’enseignant, à son vécu, à ses
préoccuations
Les indicateurs de réalisation de la phase de
confiance
Le portrait de l’enseigenant
Manifester de la confiance en acceptant
d’être observé en classe
Reconnaître les bons coups de
l’enseignant
L’identité professionnelle pédagogique
(figure 5.8)
Le pinacle (figure 5.6)
Zone d’ exploration Identifier un projet individuel ou
collectif
Valider que le projet répond au besoin
(sweet spot)
Le «sweet spot» (figure 5.5)
L’objectif SMART
Expérimenter le projet Alimenter en ressources pédagogiquesNos connaissances en pédagogie, nos
ressources et notre réseau
Constater les résultats et commencer à
en témoigner
Être présent en cours de projet au
besoin, continuer à s’intéresser à
l’enseignant
Les outils de suivi (rencontres, courriel,
enregistrements, etc.)
L’identité professionnelle
(figure 5.9)
Les indicateurs de réalisation de la phase
d’exploration
Zone d’émancipationPrendre conscience de son identité
pédagogique et de sa cohérence
professionnelle
Confirmer l’identité pédagogique et la
cohérence professionnelle
La cohérence professionnelle (figure 5.10)
La force pédagogique (figure 5.11)
Témoigner sans crainte de ses
expérimentations auprès des collègues
Offrir des tribunes d’expression et de communication
Les outils de suivi
Devenir accompagnateur à son tour.
Prof-passeurs
Offrir du support aider l’enseignant à
adopter son nouveau rôle et sa nouvelle
posture d’accompagnateur
Les indicateurs de réalisation de la phase d’émancipation
Le processus-accompagnement (figure 4.2 et
tableau 4.1)
Le pouvoir de choisir Laisser l’autre choisir
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LE RAPPORT RELATIONNEL
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Étudiantes du groupe de
Chandler pendant un cours de
chimie
Témoignages
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Vidéo d’une enseignante dans
sa phase d’émancipation
http://web.cegepgim.ca/capsule/tbi.mp4
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Je retiens
que…..
Conclusion
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Merci!!
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Références disponibles dans le
rapport PAREA
