Etude critique du système éducatifEtude critique du système éducatifRELATION RELATION

THEORIE / PRATIQUETHEORIE / PRATIQUE

Le système éducatif doit réactualiser ses contenus:

Les sciences de l’éducation représentent le moyen d’éclairer les pratiques pédagogiques.

question est polémiquequestion est polémique

programmes d’enseignement

caractéristiques du public scolaireInterface

DISCUSSION DISCUSSION

Puisque la relation éducative est une relation humaine…

Une pédagogie rationnelle est-elle concevable?

ELEMENTS DE DISCUSSION ELEMENTS DE DISCUSSION 1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses  

2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.

3) Les sciences permettent de questionner la pratique

4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion hypothético - déductive

L’éducation est au carrefour de L’éducation est au carrefour de disciplines diverses  disciplines diverses  

Gaston.Mialaret 1969

La méthode passe par une éducation scientifique:

les données des sciences orientent l’expérimentation et

la recherche pédagogique

«Éduquer ne consiste pas uniquement à transmettre des

connaissances, c’est aussi un acte complexe qui suppose

réciproquement l’action et la réflexion ».

« La recherche des conditions les plus favorables, aussi bien de l’action que de la réflexion a donné naissance à toute une série de disciplines, particulières ou générales, dont l’ensemble constitue les sciences de l’éducation»

De grands principes pédagogiques sont soumis à la recherche 

Prendre en compte

la réalité enfantine

L’individu dans le

groupe

De l’acte à la

pensée

JJ.Rousseau : La psychologie de l’enfant répond à des lois de structure du fonctionnement qui ne sont pas celles de l’adulte:

« commencez par connaître vos élèves car assurément vous ne les connaissez pas » (l’Emile, ou de l’éducation; 1762).

M.Debesse: étapes psychologiques de l’ontogenèse…

L’âge de la Nursery (0 - 2 ans)

L’âge du Chèvre-pied (3 - 7 ans)

L’âge de l’écolier (7 - 13 ou 14 ans)

L’âge de l’inquiétude pubertaire (12 à 15-16 ans)

L’âge de l’enthousiasme juvénile (16 -18 à 20 ans)

Du sensorimoteur à l’activité symbolique

Le jeu, entre le réel et l’imaginaire

L’accès à la pensée logique

Le fossé des générations

L’accès aux valeurs de civilisation

Prendre en compte la réalité enfantine

De l’acte à la pensée: C’est le principe des méthodes actives. H.Wallon part du précepte « on ne sait bien que ce que l’on a agi »: dans l’action se trouve impliqué l’ensemble du sujet, et l’action elle-même transforme le sujet qui l’a exécutée.

L’individu dans le groupe: Le sujet se développe dans le groupe et en fonction de lui. La classe doit être considérée comme un moyen éducatif.

ELEMENTS DE DISCUSSION ELEMENTS DE DISCUSSION 1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses  

2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.

3) Les sciences permettent de questionner la pratique

4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion hypothético - déductive

Ambiguïtés d’une réflexion Ambiguïtés d’une réflexion entre la théorie et la pratique.entre la théorie et la pratique.

G.Ferry 1983

Le discours pédagogique est un discours ambigu car :

Il est normatif et

idéologique

Soumission des connaissances aux fins de

l’éducation…effet déformant...reproduction

La démarche est

indirecte  

détour pour faire apprécier un savoir qui

d’emblée n’a pas de sens pour le sujet

discours souvent

controversé  

discours sur la pratique … l’éducation

scientifique est elle un leurre?

Condition:

La pédagogie ne doit pas promouvoir des vérités exécutives, mais devrait développer un discours critique, exploratoire, pour innover…

ELEMENTS DE DISCUSSION ELEMENTS DE DISCUSSION 1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses  

2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.

3) Les sciences permettent de questionner la pratique

4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion hypothético - déductive

Les sciences de l’éducation Les sciences de l’éducation questionnent la pratique.questionnent la pratique.

G.Malglaive et A.Weber 1982

PROCEDURES PEDAGOGIQUES

MODELISATIONS

Génère des contenus et procéduresL’INNOVATION

logique de la réussite: l’évolution est indiquée par

le progrès et l’efficence

logique de l’échec

l’évolution est indiquée par le rejet des modèles théoriques (au profit d’autres

modèles plus complets)

PROCEDURES D’APPRENTISSAGE

?

PRATIQUE

DECISIONS

THEORIE

REFLEXION

MaisExplications lacunaires

Compréhension différente des

problèmes

Conservatisme Positivisme ?

ELEMENTS DE DISCUSSION ELEMENTS DE DISCUSSION 1) L’éducation est au carrefour de disciplines diverses  

2) Ambiguïtés d’une réflexion théorie / pratique.

3) Les sciences permettent de questionner la pratique

4) L’éducation devrait prendre appui sur une réflexion hypothético - déductive

L’éducation: une réflexion L’éducation: une réflexion hypothético - déductivehypothético - déductive ??

G. Canguilhem 1968 Connaissance et méthode évoluent ensemble par ruptures:

-XX°: Gaston Bachelard écrit « l’esprit scientifique » une philosophie du NON

-Antiquité: Socrate s’oppose au dogmatisme et donc aux sophistes en posant la question même du savoir

-XVI°: Copernic puis Galilée font reculer l’anthropocentrisme par des techniques d’investigation scientifique (pendule - télescope – microscope)

-XVII°: Descartes doute de l’expérience sensible qui doit être validée par le

raisonnement (science de la méthode)

-XVIII°: Kant situe la raison au cœur du monde et postule l’existence d’une

connaissance universelle déterminante pour l’action

-XIX°: Darwin pense que ce qui est négligeable est susceptible d’explication -

Auguste Comte définit la loi des 3 états théologique, métaphysique, positif -

Claude Bernard écrit l’introduction à la médecine expérimentale

Plus il y a d'emmental, plus il y a de trous Plus il y a de trous, moins il y a d'emmental Plus il y a d'emmental, moins il y a d'emmental

Un chapeau à 1 euros est rare, Tout ce qui est rare est cher, Un chapeau à 1 euros est cher.

Ces différentes avancées historiques prouvent que la science (connaissance et méthode) a toujours évolué en rupture avec le conservatisme de la pensée.

L’éducation devrait s’en inspirer

QUELS MODELES THEORIQUES ?QUELS MODELES THEORIQUES ?EtEt

QUELLES PROCEDURES ?QUELLES PROCEDURES ? Les obstacles rencontrés lors de la mise en place de

procédures d’enseignement peuvent être éclairés par certains modèles théoriques.

Ces modèles mettent en question: -les procédures didactiques (transmission du

savoir) -les procédures pédagogiques (conditions

favorables aux apprentissages)

Procédures didactiques et Procédures didactiques et modèles théoriquesmodèles théoriques

Propriétés du milieuPropriétés du milieu

Propriétés de l’apprentissage Propriétés de l’apprentissage

Propriétés de l’actionPropriétés de l’action

Propriétés du milieu Propriétés du milieu

Propriétés physiques Propriétés relationnelles

Déterminisme de l’économie et du rendement: Pesanteur - mouvements linéaire et angulaire - hydrodynamisme

Limites corporelles: degré de liberté des mouvements, amplitude, force, souplesse des mouvements.

Communications qui règlent les APSA:

Règles constitutives

Communications d’entraide

« langage de l’activité » pour stabiliser et clarifier les échanges

Propriétés de l’apprentissage Propriétés de l’apprentissage

La théorie du schéma d’action Ch.George ; Apprendre par l'action ; PUF 1983

Postulat1. l’individu, confronté à l’environnement, traite l’information avant de produire une réponse…2. il en évalue en retour les effets, dans une perspective de régulation.

Les procédures induites par cette conception changent selon le modèle auquel on se réfère… 

Apprendre, c’est réorganiser des

programmes moteurs et

réinterpréter les situations

Béhaviourisme

reproduction de réponses si… répétitions et renforcements

-clarifier la réponse attendue -expliquer l’action le plus souvent par la démonstration-proposer un niveau de difficulté acceptable

ProcéduresModèles

Ecologie

auto-adaptatation perceptive et organiquement déterminée.

-clarifier le but (matériellement)-proposer une sélection de l’information utile-jouer sur les variables essentielles -difficulté conçue entre les propriétés du milieu et les capacités d’action du sujet.

Cognitivisme :

information soumise à la perception et aux représentations

-tenir compte des représentations initiales -organiser l’alternance de procédures d’action, de réflexion et de projet.

APPRENDRE A REBONDIR SUR LES BRAS

Variable essentielle: maintien de l’alignement

Information utile: Clarifier le but

Vitesse: Solliciter les capacités organiques

Situation écologique

Propriétés de l’actionPropriétés de l’action

((ressources fonctionnellesressources fonctionnelles ))

1. Perception et Représentation

ProcéduresFonctions

Relations de cause à effet

-percevoir les rapports d’espace et de temps

-installer l’élève dans une activité de projet perceptif: percevoir les effets et les résultats

Attention sélective  et Lucidité

-clarification et matérialisation du but -contrôle du résultat-travail à partir de quelques variables perceptives essentielles (vue dominante et perceptions pluri-modalitaires)

2. Posture et coordinations

ProcéduresFonctionsCalibrage de l’action:

Intensité direction amplitude

-Privilégier l’activité à la passivité du mouvement   

Calibrage de la vigilance

-Doser l’apprentissage du point de vue de la charge affective 

Calibrage visuel -vision centrale pour identifier et localiser les objets. -vision périphérique pour identifier les mouvements du corps: rôle dans le contrôle postural.

Calibrage vestibulaire

-placer la tête pour faciliter l’organisation posturale descendante  

Anticipation posturale

-déclencher des ajustements posturaux anticipés (APP)  

3. Dépense énergétique

ProcéduresFonctionsSources de production de l’énergie musculaire

-Proposer des efforts de types différents:(vitesse pure – endurance vitesse – résistance intensité – résistance volume – endurance active – endurance foncière)  

Adaptation au cours du développement

-Jusqu’à la puberté: solliciter les capacités de vitesse (réaction, accélération, vitesse de coordination) et d’endurance (valoriser le volume de travail avant d’augmenter son intensité)

-A partir de la puberté: solliciter de façon complémentaire les capacités de force maximale et de force endurance. L’entraînabilité est corrélée avec le développement de la masse musculaire.

Caractéristiques des filières et types d’effort

Anaérobie Alactique Anaérobie Lactique Aérobie

Substrats

Délai d’intervention

Durée max de maintien de la Puissance

Durée max de maintien de la Capacité

Produit du catabolisme

Facteurs limitants

Durée de récupération après effort max

ATP + CP Glycogène Glucose

Glucides Lipides Protides (extrême)

Nul 20 à 30 s 2 à 4 mn

7 à 10 s 30s à 1 mn 3 à 15 mn

10 à 30 s 20s à 2 mn

Théoriquement illimitée

fonction du VO2max utilisé

ADP - AMP Créatine Lactates Eau + CO2

Epuisement des réserves de CP

Accumulation d’acide lactique Baisse du Ph cellullaire

VO2 max Epuisement du

glycogène Thermolyse

Reconstitution des réserves ATP - CP 2 mn

Elimination des lactates 1h

Reconstitution des réserves de glycogène 24 h

vitesse pure

endurance-vitesse

Résistance intensité

Résistance volume

Endurance active

Endurance fondale

Procédures pédagogiques et Procédures pédagogiques et modèles théoriquesmodèles théoriques

PROBLEMATIQUE

En classe, les procédures d’enseignement répondent à des principes de motivation et d’action collective… …car les élèves ne sont pas disposés à coopérer spontanément, ni à admettre les normes et les valeurs de l’orthodoxie scolaire.

Le groupement d’élèves est une procédure qui conditionne:-l’émergence du sens de l’activité scolaire -l’institutionnalisation du savoir

motiver l’individu et motiver le groupe

Motiver l’individu pour susciter son Motiver l’individu pour susciter son investissementinvestissement

ProcéduresModèlesLa motivation est réactive Berlyne (1960) 

Jouer sur la nouveauté, surprise, complexité, conflit… … vigilance, plaisir, émotions accrus

La motivation est liée une volonté de compétence: (accomplissement) Nicholls (1989) expectation/valence

Jouer sur la valence: instaurer un climat motivationnel de compétition ou de maîtrise, et identifier l’utilité d’un apprentissage.

Restaurer la confiance: attribuer les causes à des facteurs contrôlables, internes et stables 

La motivation du projet

Nuttin (1967)

Susciter les buts auto-déterminésFournir une carte d’étude et proposer des échéances intermédiaires

Les attributions causales(Weiner)

stables

instables

Externesau sujet

Internesau sujet

Difficulté de la tâche

Chance ou hasard

Effort alloué à la tâche

Don ou talent inné

Incontrôlables Contrôlables

on n’y peut rien changer (chance, don ou talent).

On peut contrôler les causes de l’échec ou de la réussite, et les modifier par l’effort

Motiver les élèves par groupes pour Motiver les élèves par groupes pour susciter l’investissementsusciter l’investissement

ProcéduresModèles

Le projet d’intérêt supérieur

(JM Monteil).

-Instaurer le contrôle des actions, une responsabilité impliquant de pouvoir justifier

Le « Conflit socio-cognitif »

mécanisme central du progrès par apprentissages sociaux…

Différents groupes...

-le groupe de niveau favorise la différenciation des acquisitions… mais inertie liée au manque de responsabilisation

-Instaurer dans tous les cas des statuts et des rôles fondés sur des savoir–faire reconnus -« étayer » l’appropriation des contenus

-favoriser l’émergence de buts communs… solidarité qui suppose la répartition des rôles

-le groupe affinitaire facilite l’autogestion… mais une certaine stérilité des acquisitions

TD: Question à préparer par écritTD: Question à préparer par écrit

Comme le soulignent G. Malglaive et A . Weber (1982), les sciences n’ont pas pour but d’apporter des solutions éducatives, mais d’offrir à l’enseignant des modèles théoriques permettant de mieux comprendre les difficultés liées à la pratique d’enseignement.

1. Développez en quelques phrases cette idée. 2. Prenez l’exemple concret d’enseignement d’une APS, et

identifiez certaines difficultés d’adaptation motrice ou d’ordre motivationnel

3. Proposez des hypothèses explicatives. Vous en déduirez certaines perspectives d’innovation.

Rappel

Critique de la relation théorie / pratique Discussion:

Une pédagogie rationnelle est-elle concevable?

La pédagogie ne doit pas promouvoir des vérités exécutives, mais devrait développer un discours critique, exploratoire, pour innover…

Modèles théoriques et procédures pratiques Propriétés du milieuPropriétés de l’apprentissage Propriétés de l’action…Propriétés de l’action…