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Étudiante : Hoang Thi NGUYEN

Synthèse de l'article :Developmental dyslexia : the visual attention span

hypothesis

M-L Bosse, M J Tainturier, S Valdois (2006)

M2 Dysfonctionnement et fonctionnement langagierLecture et dyslexieCaroline Bogliotti

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plan 1/Introduction 2/Modèle connectionniste multi traces (Ans et

Valdois 1998) 3/Méthodologie de l'expérience

A/ Participants B/ Tests et matériel

Épreuves de lecture Épreuves de phonologie Épreuves visuelles

C/ Résultats D/ Conclusion

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1/Introduction

Nombreuses recherches en neuropsychologie, neuroscience et génétique ont tenté de mettre en lumière les différentes causes de la dyslexie développementale : Déficit phonologique (Frith, Snowling, Siegler) Déficit magnocellulaire (Stein, Livingstone) Déficit cérebelleux (Fawcett et Dean)

> trouble phonologique toujours présent dans toutes ces théories

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1/ Introduction Pourtant certains profils d’enfants dyslexiques

ne présentent aucun déficit du traitement phonologique. Ce qui suggère que d’autres processus cognitifs sont également essentiels pour l’acquisition de la lecture : Dénomination rapide (Ho, Chang et Lee ; Wolf) Empan visuo attentionnel (Bosse, Valdois)

Définition : la quantité d’éléments distincts que l’on peut traiter en parallèle dans un stimulus complexe au cours d’une seule fixation.

Processus s'inscrivant dans le modèle de lecture appelé le modèle connectionniste multi traces décrit par Ans et

Valdois (1998)

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2/Modèle connexionniste multitraces (MTM) (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 )

Les composants Le modèle se compose de 4

couches :

deux orthographiques (O1, O2)

une mémoire épisodique (ME) (‟activation des informations préalablement mémorisées sur les mots appris)

une phonologoique (P) Buffer (mémoire de travail à

court terme ( MTC)) Le modèle dispose d'une fenêtre

attentionnelle, de taille variable à travers laquelle est extraite l'information orthographique d'entrée

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2/Modèle connexionniste multitraces (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 )

Le fonctionnement

Le Modèle Multi-Traces (MTM) postule l‟existence de deux procédures de lecture :- une globale (O1 et O2)- une analytique (P)

Le traitement de toute séquence orthographique est d‟abord initié en mode global (O1 et O2), le traitement analytique (P) n‟intervenant que secondairement en cas d‟échec du traitement global.

Ces deux procédures se différencient par la taille de la fenêtre visuo-attentionnelle (FVA), à travers laquelle est extraite l'information orthographique.

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2/Modèle connexionniste multitraces (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 )

Le fonctionnement en cas d 'échec de la procédure globale

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La FVA est alors réduite . Le traitement du mot passe sur un processus analytique. La partie initiale de la séquence orthographique est validée et maintenue en mémoire à court terme.

2/Modèle connexionniste multitrace (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 )

le fonctionnement analytique, étape 1

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2/Modèle connexionniste multitrace (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 )

le fonctionnement analytique, étape 2 Déplacement de la FVA jusqu'à la séquence entière. Toutes les

portions du mot sont traitées et générées en séquences phonologiques et sont maintenues en Mémoire à court terme (le buffer)

Production de la séquence phonologique complète qui correspond à la totalité de la séquence orthographique d'entrée.

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2/Modèle connexionniste multitrace (Ans,Carbonnel,Valdois, 1998 )

Dysfonctionnement Le modèle distingue deux

procédures de lecture caractérisées par des fenêtres visuo-attentionnelles de taille différente :

- une fenêtre de grande taille qui englobe l‟ensemble du mot lors du traitement global

- une fenêtre de petite taille, réduite à des portions de mot lors du traitement analytique.

Un dysfonctionnement du mécanisme phonologique ou visuo-attentionnel pourrait être alors à l‟origine des différentes formes dyslexie.

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3/Méthodologie de l'expérienceA/ les participants

Participants francophones: 68 enfants

dyslexiques de 11ans 6 mois avec un âge de lecture de 7 ans 11 à l'Alouette

55 enfants témoins de même âge

Participants anglophones : 29 enfants

dyslexiques, 10 ans 5mois

23 enfants témoins de même âge

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Test servant à mesurer l'âge de lecture des participants francophones

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3/Méthodologie de l'expérienceB/ les tests et matériel

EPREUVES DE LECTURE

Odédys (nom du test )

Lecture de mots réguliers

Lecture de mots irréguliers

Lecture de pseudo mots

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3/Méthodologie de l'expérienceB/ les tests et matériel

EPREUVES DE PHONOLOGIE Groupe francophone Segmentation en

phonème Cadeau> /k/, /a/,/d/,/o/

Suppression de phonème Placard > lacard

Acronyme Quand, oubli, dance >

coude

Groupe anglophone Contrepèterie

Black crow> crack blow

Fluence: Mots commençant par

/b/ et /m/ Rime

Trouver d'autres mots rimant avec le mot cible

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3/Méthodologie de l'expérienceB/ les tests et matériel

EPREUVES VISUELLES

Premier test: report global d'une séquence de 5 lettres

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3/Méthodologie de l'expérienceB/ les tests et matériel

EPREUVES VISUELLES

Deuxième test : report partiel d'une lettre dans une séquence de 5 lettres

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3/Méthodologie de l'expérienceC/ les résultats des

enfants francophones- 19%d'enfants dyslexiques

ont un déficit phonologique

- 44% d'enfants présentent un déficit de l'empan visuel sans déficit phonologique

- 15 % présentent un déficit dans les deux facteurs

- 22 % sont sans déficit dans les deux variables

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3/Méthodologie de l'expérienceC/ les résultats des enfants anglophones

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3/Méthodologie de l'expérienceD/ conclusion

Les scores montrent que le facteur EVA et le facteur phono sont corrélés aux épreuves de lecture de pseudo mots et de mots irréguliers mais les deux facteurs ne sont pas corrélés entre eux.

Étude montre lien causal entre EVA et dyslexie indépendamment de tout trouble phono

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3/Méthodologie de l'expérienceD/ conclusion

Empan visuel contribue : de manière générale, à la lecture des mots

irréguliers et à la vitesse de lecture (si trouble de l'EVA, fenêtre attentionnelle réduite, traitement global altéré> dyslexie de surface

dans une moindre mesure, à la lecture des pseudo mots (fenêtre visuo attentionnelle encore plus réduite)> dyslexie mixte