Evaluation des élèves et validation du socle

Anne BURBAN IGEN Barentin le 23 mai 2017

Plan de la présentation

Anne BURBAN IGEN Barentin le 23 mai 2017

1. Pourquoi évaluer ?

2. Caractéristiques des nouvelles formes d’évaluation

3. Différents types d’activités évaluatives

4. Autour des compétences

5. Les instances

6. La communication

1. Pourquoi évaluer ?

Cf Henry Roediger, John Nestojko, The Relative benefits of studying and testing on long-term retention, Janvier 2015

Les 4 piliers de l’apprentissage (S. Dehaene) • L’attention

• L’engagement actif : l’étudiant ne peut ingérer « passivement » des connaissances.

• Le retour d’information : signaux d’erreurs et valorisation individuelle. La rétroaction s’apparente, pour l’apprenant, a un retour d’expérience dont il tirera profit. En parallèle, la prise en compte de la progression de chacun s’avère indispensable dans un processus de valorisation et d’encouragement.

• La consolidation des connaissances, via une automatisation des pratiques, qui se fait grâce au transfert du conscient au non conscient, et permet ainsi une libération de ressources.

2. Caractéristiques des nouvelles formes de l’évaluation

Intégrée aux apprentissages et non une finalité en soi

Positive : formaliser des modalités d’évaluation qui font progresser les élèves

Explicite : descripteurs, indicateurs, critères, niveaux

Lisible pour l’élève et sa famille

Partagée et cohérente a l’échelle d’un établissement

3.Différents types d’activités évaluatives

diagnostique Réguler l’enseignement, mais aussi le parcours d’apprentissage de l’élève

formative Faire progresser l’élève a partir de ses erreurs, en mettant en place des re-médiations (AP)

formatrice Impliquer l’élève dans une attitude réflexive par rapport à ses acquisitions.

sommative Mesurer l’écart entre la production de l’élève (ou du groupe d’élèves) et les attendus.

3. Différents types d’évaluation : exemples • Diagnostique : calcul mental sur la multiplication avant d’aborder le sens de la division

• Sommative : exemples de situations d’évaluations publiées sur Eduscol

• Formative : la dictée

Traditionnellement, une dictée sanctionne de façon sommative l’ensemble des

« fautes » d’orthographe commises dans un texte

Une évaluation formative en dictée

valorise les compétences acquises sur le point de langue travaillé au cours de la période.

identifie la nature et l’origine de l’erreur.

Ex : « les enfants du voisin ferme la porte », « les enfants du voisin fermes la porte »

prévoit les re-médiations

Exemple de barème graduel de correction de dictée : http://eduscol.education.fr/cid77753/un-bareme-graduel-de- correction-de-la-dictee.html

Evaluation formatrice dans le cadre de la résolution de problèmes

4. Les compétences • Au sens du socle : compétence = aptitude à mobiliser ses ressources pour accomplir

une tâche ou faire face à une situation complexes ou inédites.

Donc compétence = opérationnalisation du savoir.

• Cadrage (Olivier Rey) = aptitude à identifier dans une tâche les traits induisant la mobilisation et l’articulation des ressources adaptées a sa résolution. Catégories de situations, de classes de problèmes

• Cadrage instruit (Vincent Carette) : l’apprentissage doit également porter sur l’identification de ces classes de problèmes et de leurs caractéristiques (langage, modes de représentation, contextes d’utilisation, etc.).

Différence entre enseignement de la résolution de problèmes et recours à des « situations problèmes » pour introduire une notion nouvelle.

• Compétences / constructivisme (Piaget), socio-constructivisme (Vygotski, Bruner).

• Compétences et évaluation. La question de l’étayage.

• Compétences et méta cognition (domaine 2 du socle) : gestion de sa propre activité mentale, prise de conscience et régulation des processus cognitifs mis en jeu

Illustration : une situation d’évaluation en mathématiques au cycle 3

Enoncé

Un pâtissier a réalisé 237 petits fours. Il les range en remplissant des boîtes qui peuvent contenir 16 petits fours chacune.

Combien de petits fours reste-t-il ?

Montre ce que tu fais pour répondre.

Cadrage : problème multiplicatif

10

11 D4 (démarche scientifique, initiative) : maîtrise satisfaisante

D1-3 (sens des opérations) : maîtrise fragile

D1-3 : très bonne maîtrise

D4 : très bonne maîtrise

12

5. Les instances Instance Objets Pistes de travail Conseil Ecole-Collège Harmonisation des pratiques

d’évaluation entre le premier et le second degrés (nature des situations,)

Observations croisées Outils communs Eléments de langage communs

Conseils de cycle 3 Elaboration des progressions a l’échelle du cycle dans les différentes disciplines

Observations croisées Outils communs Place et rôle des enseignants de CM1 et CM2 dans les conseils de classe de 6e

Conseils d’enseignement Détermination en équipes disciplinaires d’évaluations communes, de critères communs, en référence aux attendus de fin de cycles

Arrêter un calendrier de l’année pour les évaluations, articulé à la progression

Conseil pédagogique Prévision de la stratégie et de l’organisation du positionnement de fin de cycle. Arrêter le calendrier de l’année

DNB blancs, devoirs communs, périodicité des conseils de classes

Conseils de classe Suivi de la progression des acquis des élèves ; positionnement des élèves dans les domaines du socle

Mise en relation avec l’AP Propositions d’aménagements concrets (PPRE, PAP, etc.)

Préconseils de fin de cycle 4 Tirer les leçons de l’exercice 2017

.

6. La communication

Les destinataires Les usagers (élève, famille) : veiller à la lisibilité des documents de

restitution (annotations des travaux, bilans) Les professionnels (professeurs principaux en vue du

positionnement de fin de cycle), autres professeurs de la division, de la discipline, etc.)

Le choix des outils (LSU, suites privées, bulletins de « compétences », etc.) Granularité

Bilans périodiques

• Entrée par les disciplines

• Les principaux éléments du programme travaillés dans chaque discipline

• Appréciations (acquisitions, difficultés éventuelles, conseils pour progresser)

• La question du pré-positionnement dans le domaines du socle

• Cas particulier du dernier bilan de CM2

Bilans de fin de cycle

Entrée par domaines du socle (et composantes du domaine 1)

Quelques écueils

Le confiscation des domaines par une ou deux disciplines

La dilution de toutes les disciplines dans tous les domaines

Les biais induits par le paramétrage des suites logicielles privées

Préconisations

Pilotage par le chef d’établissement, sur la base du bon sens, de la confiance, en prenant appui sur les professeurs principaux

Pas de positionnement automatique

Bibliographie • Évaluer sans dévaluer, de Gérard de Vecchi, 2012

• L’évaluation formative dans un enseignement différencié, de Linda Allal et Jean Cardinet, Ph. Perrenoud, 1982

• Evaluer pour (mieux) faire apprendre, Olivier Rey et Annie Feyfant, IFE, 2014

• Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer, Division des politiques linguistiques, Strasbourg, 2005

• Évaluer dans la classe ; quelles pratiques, quels outils ? Yann Mercier-Brunel, maître de conférences en sciences de l’éducation, ESPE Centre Val de Loire.

• Documents institutionnels

Je vous remercie de votre attention

Anne BURBAN IGEN Barentin le 23 mai 2017

Illustration : une même situation permettant de garder des informations relatives à deux domaines

Élément signifiant 1 : Utiliser les nombres entiers […] (D1-3) Descripteur : Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux

Indicateurs possibles : 1.L’élève identifie que le problème relève de l’utilisation d’une multiplication ou d’une division. 2.L’élève effectue correctement les calculs.

Niveau 2 : L’élève utilise un modèle additif (additions ou soustractions itérées ou groupements) pour traiter la situation.

Niveau

3 : L’indicateur 1 est réussi mais l’élève commet une erreur de calcul.

Niveau 4 : Les deux indicateurs sont réussis. 19

Une même situation permettant de garder des informations relatives à deux domaines

20

Cette situation permet d’évaluer un autre élément signifiant.

Élément signifiant 2 :

Mener une démarche scientifique ou technologique, résoudre des problèmes simples (D4).

Descripteurs :

- Extraire, organiser les informations utiles et les transcrire dans un langage adapté.

- Modéliser et représenter des phénomènes et des objets.

Une même situation permettant de garder des informations relatives à deux domaines

Indicateurs possibles :

1. L’élève traite la situation en utilisant un schéma

2. L’élève modélise la situation par une opération ou une suite d’opérations adaptées (quelles qu’elles soient).

3. L’élève interprète les résultats de ses calculs en lien avec la question posée.

NB : les erreurs de calcul ne sont pas prises en compte.

Niveau 2 : seul l’un des deux premiers indicateurs est réussi, avec ou sans coup de pouce.

Niveau 3 : l’un des deux premiers indicateurs est réussi, ainsi que le troisième.

Niveau 4 : cette situation ne permet pas de garder trace d’un niveau 4 sur l’élément signifiant considéré.

21