Evaluations CP/CE1. Accompagnement des équipes : analyse

Evaluations CP/CE1. Accompagnement des équipes : analyse et exploitation.

J. Manzoni, IEN Dijon Est et Equipe de circonscription Dijon Est.

12 et 19 septembre 2019Journée de rentrée.

Modalités de cet accompagnement au cours de l’année 2019/2020.

2

Modalités de l’accompagnement.

3

12h de formation en plus des 18h d’animation pédagogique. 6h dite de la « Journée de solidarité »6h prises sur la « Journée de rentrée »

Journée de solidarité

6h pour élaboration du projet d’école.

Journée de rentrée Enseignants de GS/CP/CE1

3h (2x1h30) – Analyse/Exploitation Evaluations nationales.

Journée de rentrée Enseignants de GS/CP/CE1

3h (2x1h30) – Analyse/Exploitation Evaluations nationales.

Journée de rentrée 3h ou 6h sur des actions spécifiques

proposées par la circonscription

Journée de rentrée 3h ou 6h sur des actions spécifiques

proposées par la circonscription

Enjeux de l’accompagnement.

4

Pour les enseignants de GS, de CP et de CE1 :

Préciser les enjeux de ces protocoles au regard de l’aide à apporter aux élèves fragiles/à besoins en début d’année ou en milieu d’année.

Construire, à court, moyen et long terme, des réponses pédagogiques adaptées pour aider les élèves à dépasser leurs difficultés.

Accompagner par des actions ciblées les enseignants, les équipes pédagogiques dans la gestion des élèves fragiles, comme dans l’évolution des pratiques et gestes professionnels, le cas échéant.

Evaluer , un geste professionnel incontournable.

5

EVALUER, un geste professionnel incontournable.

6

Evaluer fait partie du référentiel de compétences du PE (« Evaluer les progrès et acquis des élèves »).

Evaluer un geste professionnel polymorphe. Evaluation « informelle » : observer pour récolter des faits

précis, sans jugements, ni interprétations : • Observer des travaux/productions orales/écrites des élèves;• Observer le comportement des élèves pendant l’activité; • Échanger avec l’’élève pour savoir « comment il a fait ».

Evaluation formelle : apprécier les acquis des élèves au regard des exigences (programmes) et à un moment donné du cursus scolaire • Protocoles élaborés à différents niveaux : classe, école,

circonscription, département, nation …


7

Evaluer est un geste pour aider, accompagner Evaluer pour agir.

Quel est l’intérêt des évaluations dépassant le niveau très local (classe/école) ?

Quels qu'en soient les défauts perfectibles des outils proposés, les protocoles viennent compléter, renforcer les outils dont vous disposez dans le cadre quotidien de votre exercice professionnel.

Ces protocoles apportent : • Des éléments « normatifs » : mettre en perspective les

résultats du travail réalisé en classe avec ceux d’élèves, au cours du même cursus, plus nombreux;

• Des éléments formatifs : mettre en évidence des points de fragilité.


8

Une évaluation, de quelque nature et niveau, doit avoir deux fonctions.

Une aide à l’enseignement, centrée sur l’élève : contribuer à mieux repérer les difficultés pour mieux l’aider dans ses apprentissages.

Une aide au pilotage, centrée sur l’équipe pédagogique : analyse longitudinale des résultats pour réguler les pratiques pédagogiques par les actions du projet d’école, du projet de cycle, pour les dispositifs d’aide et d’accompagnement.

« On ne pilote pas une école par les résultats … On pilote une école grâce à l’analyse des conditions d’obtention des résultats » Importance du travail de réflexion pédagogique de l’ensemble

d’une équipe pédagogique.

Les évaluations nationales début CP/CE1 2019.

9

Enjeux des évaluations nationales.

10

« Les évaluations nationales en CP et en CE1 (…) invitent à la mise en œuvre d’interventions pédagogiques ciblées pour conduire un accompagnement personnalisé auprès des élèves pour les aider à dépasser leurs difficultés.Tout professeur de CP et de CE1 saura en tirer les bénéfices pour ses élèves, que ce soit par sa réflexion pédagogique personnelle et en équipe, ou par des temps de formation et d’accompagnement mis en place par l’institution. Chaque école, circonscription et département doit faire l ’analyse détaillée des résultats de ces évaluations pour structurer un projet pédagogique et un volet formation qui l’accompagne nécessairement. »

Circulaire de rentrée 2019.

Enjeux des évaluations nationales.

11

Mobilisation de tous les services et acteurs autour de cette problématique exclusivement pédagogique que sont les évaluations au cœur de la réussite des élèves.

Double enjeu: • Enjeu de justice sociale • Amélioration des résultats.

identifier, au plus vite, les difficultés pour ajuster les réponses.

L’évaluation n’est pas un outil de jugement mais de prospection.

Des questions légitimes ….

Des réponses ……

12

Des questions souvent entendues …

13

• Les enseignants vont-ils être évalués sur la base de ces évaluations ?

• Y a-t-il un risque d’entrainement au test ?

• Quel est l’enjeu pour les élèves?

• Quel est l’intérêt par rapport à ce que faisaient déjà les enseignants ?

• Les tests évaluent-ils l’acquisition du programme de la maternelle ?

• Pourquoi certains tests semblent difficiles? Avec des pièges? En temps limité? Impossibles à terminer?

• Et …..

Des principes méthodologiques

14

Les évaluations : • Fournissent des repères à un moment donné. • Ne sont pas exhaustives dans les compétences évaluées.

Elles n’ont pas vocation à mesurer tout ce qui a été appris les années précédentes, ni tout ce qui figure au programme

des choix ont été faits. • S’inscrivent dans les programmes scolaires.

Elles font explicitement (cf. guide des scores, documents d’accompagnement) référence aux programmes et aux attendus.

A l’exception de 2 dimensions (discrimination visuelle et ligne numérique) retenues pour leur valeur diagnostique. • Possèdent une légitimité car réalisées avec l’aide

d’enseignants de terrain et expérimentées sur des échantillons larges pour calibrer leur niveau de difficulté

Des exercices qui interrogent …

15

Exemple : « Entourer le mot « scier »

Erreur sémantique (visser, fendre du bois) ou phonologique (skier)

Les évaluations : • Ne sont pas « piégeantes » mais instaurent des

« distracteurs » utiles à l’analyse des erreurs.


16

.

Certains items doivent être réalisés en un temps donné car ils visent l’évaluation de l’automaticité


17

Evaluer une compétence « transversale » : capacité d’attention/discrimination visuelle Hors programme mais essentiel à l’apprentissage de la lecture/écriture.


19

Placer un nombre sur une file numérique

CP

20

CE1

Pourquoi ces exercices…

21

Les nombres forment une ligne de la gauche vers la

droite

Les nombres forment une ligne de la gauche vers la

droite

Neurosciences : les nombres et l’espace sont dans la même

région du cerveau chez l’adulte

Neurosciences : les nombres et l’espace sont dans la même

région du cerveau chez l’adulte

Prépare aussi acquisition concepts mathématiques tels que nombres négatifs, coordonnées spatiales, nombres

complexes…

Prépare aussi acquisition concepts mathématiques tels que nombres négatifs, coordonnées spatiales, nombres

complexes…

La « ligne numérique » facilite la compréhension de l’arithmétique : additionner c’est se déplacer vers la droite…

La « ligne numérique » facilite la compréhension de l’arithmétique : additionner c’est se déplacer vers la droite…


Intérêt de l’exercice…

23

Importance du calcul en ligneImportance du calcul en ligne

pour mieux comprendre les relations entre les nombres

(compositions décompositions)

pour mieux comprendre les relations entre les nombres

(compositions décompositions)

pour mieux comprendre les propriétés des opérations

(commutativité, distributivité, associativité…)

pour mieux comprendre les propriétés des opérations

(commutativité, distributivité, associativité…)

15 + 14 = (2 x 15) – 1 46 + 8 = 46 + 10 – 2 = 46 + 4 + 4153 = 1c + 5d + 3u = 15d + 3u= 1c + 53u = 14d + 13u

…

15 + 14 = (2 x 15) – 1 46 + 8 = 46 + 10 – 2 = 46 + 4 + 4153 = 1c + 5d + 3u = 15d + 3u= 1c + 53u = 14d + 13u

…

3 + 2 = 2 + 35 x 2 + 5 x 3 = 5 x (2 + 3)

…

3 + 2 = 2 + 35 x 2 + 5 x 3 = 5 x (2 + 3)

…

Evaluations 2018 ….Evaluations 2019…..

Des évolutions …

24

Quelques principes …

25

Stabiliser les contenus pour assurer la comparabilité dans le temps : exercices identiques avec des contenus qui ne changent pas ou peu.

Renouvellement d’items pour répondre aux réactions du « terrain » et dans une perspective d’amélioration.

Contrainte logistique : un seul cahier pour chaque opération.

Des séquences plus courtes et donc des contenus allégés.

Des exercices nouveaux pour combler des manques identifiés.

Evolutions numériques …

26

Améliorations du portail de saisie – navigation

• Fluidité de saisie assurée,• En fin de saisie pour un élève, l’enseignant aura le choix entre

« élève suivant » pour le même cahier et « cahier suivant » pour l’élève dont la saisie est en cours,

• Items de fluence : l’enseignant pourra sélectionner toutes les cases à cocher en un seul clic pour fluidifier la saisie,

• Items de fluence : valeur temps par défaut définie à 60 secondes ; en cas d’absence de saisie, cela n’empêchera pas la génération des documents de restitution,

• Éléments de dictée : saisie prédictive pour diminuer les temps de saisie.

Evolutions numériques …

27

Améliorations des restitutions - tableau de restitution classe

• Pour la fluence, affichage du nombre de mots correctement lus par ligne et de l’indice de fluence,

• Utilisation d’un code couleur améliorant la lisibilité et basé sur les seuils nationaux,

• Utilisation d’un code couleur pour identifier les bonnes et les mauvaises réponses,

• Inversion des axes horizontaux et verticaux : la liste des élèves apparaîtra désormais à la verticale et les exercices à l’horizontale pour faciliter la mise en regard des informations

28

Des fiches individuelles pour les parents.Une présentation en arborescence des différents domaines testés

avec la liste nominative des élèves dont les résultats se situent en deçà du premier ou du deuxième seuil. Ce document est destiné aux seuls enseignants de la classe.

Un tableau téléchargeable qui regroupe l’ensemble détaillé des résultats saisis pour permettre d’affiner l’analyse des résultats individuels ou de la classe. Ceci permet également de se référer aux cahiers de passation qui restent à la disposition des enseignants.

Un guide des scores, qui rappelle pour chaque type d’exercice, le nombre d’items passés et indique à quel niveau ont été fixés les deux seuils.

RESTITUTIONS AUX ÉCOLES

RESTITUTIONS AUX ÉCOLES : LE TABLEAU TÉLÉCHARGEABLE

RESTITUTIONS AUX ÉCOLES : LE TABLEAU TÉLÉCHARGEABLE

Un guide des scores par niveau (CP / CE1)

RESTITUTIONS AUX ÉCOLES : LE GUIDE DES SCORES

• Une information sur le cadre du dispositif d’évaluations Repères

• Une fiche de positionnement de l’élève par discipline (français / mathématiques) en fonction des seuils

DOCUMENTS DE RESTITUTION À DESTINATION DES PARENTS

Quelle exploitation ?

Recommandations pédagogiques.

Les temps de l’accompagnement.

33

La maîtrise des fondamentaux (Cycles 2 et 3).

34

L’enjeu primordial de l’école élémentaire est la maîtrise de l’écrit (lecture/écriture) et des premiers éléments de mathématiques (numération, calcul, résolution de problèmes) .

Programmes Attendus en fin de classe. Recommandations pédagogiques et autres ressources

(Guide sur la lecture, ressources Eduscol…) .


35

Au CP:

Français : • Apprentissage systématique des relations graphèmes – phonèmes

ou phonèmes- Graphèmes (une réflexion professionnelle à entamer ?) selon les recommandations en cours : rythme soutenu en début d’année pour automatiser rapidement les procédures de décodage et accéder à une lecture autonome (cf. lire et Ecrire : en novembre 12 à 15 CGP doivent avoir été étudiées et maîtrisées).

• Bien lier lecture et écriture selon un rythme journalier soutenu avec des activités adaptées et progressives (syllabes, mots phrases).

• Veiller à la rectitude du geste graphique : ductus, sens du tracé, liaison des lettres, fluidité objectif « savoir écrire vite et bine, de manière lisible » des leçons d’écriture où l’attention des élèves et de l’enseignant est optimale.


36

Au CP:

Français :

• L’enseignement de la compréhension doit avoir toute sa place au CP et cela dès le début de l’année selon des objectifs/modalités/démarches qui sont évolutives et progressives.

Compréhension à l’oral pour développer l’écoute, l’attention, le dialogue et les échanges langagiers entre pairs à partir de textes lus par l’enseignant (textes choisis en dehors du manuel pour leurs qualités littéraires et/ou ce qu’ils disent (« Théorie des états mentaux »).

Progressivement, en lien avec les compétences de lecture autonome et en maintenant les activités de compréhension à l’oral, proposer des textes déchiffrables et compréhensibles.

• La lecture à haute voix, notamment la fluence, doivent être travaillées selon des modalités à préciser.


37

Au CP:

Mathématiques.

• Rythme d’apprentissage soutenu les nombres à partir de 60/70 sont abordés au plus tard la période 4 (mars/avril).

• Donner une place à la manipulation mais équilibrer avec la verbalisation et la conceptualisation.

• Créer des automatismes ( table de Pythagore, compléments à 10, …) à partir de pratiques de calcul mental/réfléchi.

• La résolution de problèmes , selon une progression réfléchie, doit être au cœur de la pratique d’enseignement des mathématiques.


38

Au CE1:

Français

• Poursuite d’un enseignement structuré de la lecture/écriture - Focales sur :

La lecture : poursuite de l’apprentissage des sons complexes , par des activités d’écriture, de lecture : proposer des textes à lire, comprendre progressivement de manière autonome.

L’écriture : équilibre entre les activités d’écriture (geste graphique) et de production d’écrits .

La fluence.

L’étude de la langue n’est pas omise mais doit intervenir une fois que ces mécanismes de base ont été mis en place : réfléchir, observer la langue pour en saisir les principales règles de fonctionnement.


39

Au CE1:

Mathématiques

• Poursuite d’un enseignement structuré de la numération en favorisant la pratique du calcul mental.

• La résolution de problèmes doit prendre en compte les 4 opérations, non dans leur approche méthodique de l’algorithme, mais dans la compréhension du sens des opérations issus de la réalité de la vie de classe : partager, multiplier, soustraire, additionner en proposant de manière progressive des problèmes à plusieurs étapes (cf. animations pédagogiques 2018/2019).

Les actes d’accompagnement

40

Deux axes et trois temps distincts

Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués Temps 1 : immédiatement après les évaluations

Temps 2 : à réception des résultats de l’école

Axe 2 : Questionnement des pratiques au sein de l’école ou du réseau d’écoles

Temps 3 : au cours de la deuxième période


41

Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués Temps 1 : immédiatement après les évaluations

Sans attendre le retour des évaluations, à partir des observations réalisées, de la saisie des cahiers, engager pour certains élèves des actions d’accompagnement. - Utilisation des APC pour renforcer une compétences liée à la

conscience phonologique, au dénombrement, à la fluence. - Sur une courte période donnée, engager des actions sur le

temps de classe : ateliers mathématiques, rituels de dénombrement, de comptage, jeux de lettres, de discrimination visuelle, etc.

- Solliciter les moyens humains présents, interroger et faire évoluer au plus tôt les organisations pédagogiques


42

Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués Temps 1 : immédiatement après les évaluations.

Des ressources.


43

Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués Temps 2 : à réception des résultats de l’école.

Relire, revenir aux évaluations quant à l’introduction d’une nouvelle notion, d’un nouveau phonème … pour avoir une vision des acquis des élèves, apprécier leur besoin (groupe d’élèves fragiles ou à besoins …).

Que me dit l’évaluation sur …? Comment organiser ma séquence ?


44

Axe 1 : Actions en faveur des élèves évalués Temps 2 : à réception des résultats de l’école.

Prendre appui sur les tableaux de restitution pour constituer les groupes de besoins , en régulant avec les informations de la classe.


46

Axe 2 : Questionnement des pratiques au sein de l’école ou du réseau d’écoles

Temps 3 : au cours de la deuxième/ troisième périodes

Questionnement d’une équipe de cycle 2 face à des résultats en lecture et écriture (fluence, encodage) en deçà des attentes étant donnée la population accueillie.

Envisager une réflexion en amont avec les enseignants de GS pour travailler à « une entrée sécurisée au CP ».

Envisager également le passage intra cycle CE1/CE2 : quels domaines travailler ?

Aide de l’équipe de circonscription dans la définition, le repérage des domaines de compétences à travailler.

Des ressources

47

48

49

Bon courage à tous !

Documents

Evaluations CP/CE1. Accompagnement des équipes : analyse