Evaluer les apprentissages en géographie : un défi pour respecter

ÉVALUER LES APPRENTISSAGES EN GÉOGRAPHIE : UN DÉFI POUR RESPECTER LE PER

Point de vue genevois

JOURNÉE D’ÉTUDE – L’ÉVALUATION EN CLASSE YVERDON

NOVEMBRE 2015

PROBLÉMATIQUE

• Géographie 5-6 : nouveaux moyens d’enseignement

• Transposition: une cohérence renforcée

• Pratiques d’enseignement – pratiques d’évaluation

• Catégories d’apprentissage et types de situations

• Le MER: un référentiel pour l’évaluation ?

• Difficulté d’évaluer dans des situations (vraiment) complexes 2

INTERVENANTS

•  PHILIPPE JENNI, Chargé d’enseignement en didactique de la géographie dans la formation des enseignants du primaire (FPSE, UniGE) et co-rédacteur des nouveaux Moyens d’enseignement romands (MER) de géographie 5-6 et 7-8

•  ARIANE FAVRE MARMET et VÉRONIQUE PAMM WAKLEY, Coordinatrices pédagogiques au service formation et développement (SEFOD-DGEO)

•  SUZANNE SCHOEB, Responsable de discipline à la Direction générale de l’enseignement obligatoire (DGEO)

• WALTHER TESSARO, Équipe EReD, Université de Genève 3

PLAN

1.  Que font les élèves en géographie ?

2.  Pourquoi apprend-on cela en géographie? PER

3.  Quelles références à disposition de l’enseignant pour

évaluer en géographie (dans le PER et le MER concerné) ?

4.  Quel cadre de l’évaluation à l’école primaire à Genève ?

5.  Activités d’évaluation : Propositions / Difficultés rencontrées et hypothèses ?

6. Quelles pistes pour y remédier ? 4

QUE FONT LES ÉLÈVES EN GÉOGRAPHIE ?

Illustration avec le MER Géographie Habiter - 5e (Harmos)

5

MODULE 5 : COMMENT HABITER ICI ? à M6 : POURQUOI HABITER LÀ ?

6

7

8

9

RESSOURCES : LIVRE

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S’informer (Se) repérer

M6 : POURQUOI HABITER LÀ ?

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M6 : POURQUOI HABITER LÀ ? S’informer (Se) repérer

12

S’informer Analyser


13

S’informer, se repérer Analyser


POURQUOI APPREND-ON CELA EN GÉOGRAPHIE ?

QUE DIT LE PER ?

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15

La géographie dans le PER

Visées prioritaires pour SHS

16


Visées prioritaires pour SHS

3 finalités pour SHS : •  civiques ou patrimoniales : repères, identité,

représentations sociales, implication, …

•  intellectuelles ou critiques : outils de questionnement géographiques, démarches

•  pratiques : outils d’information, cartes, …

PER – SHS : Commentaires généraux, cycle 2 p. 65

17


Quelle géographie ?

Memento 5e-6e, introduction, p. 2

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Quelle géographie ?

Memento 5e-6e, introduction, p. 2

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20


PER – SHS cycle 2

SHS ? Sciences humaines et sociales

21


Quelle géographie pour la scolarité ?

«Quelle géographie pour la scolarité obligatoire ?» P. Varcher et A. Emery, 2006

Manière 2 : analytique

Manière 1 : descriptive

Manière 3 : actorielle (acteurs)

à SHS

22


Quelle géographie pour la scolarité ?

«Quelle géographie pour la scolarité obligatoire ?» P. Varcher et A. Emery, 2006

Manière 2 : analytique

Manière 1 : descriptive

Manière 3 : actorielle (acteurs)

à SHS

Géographie des processus

Géographie des produits

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PER – SHS cycle 2

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Cycle moyen (cycle 2) Géographie p. 74-76-78

3 catégories

Concepts géogr. (outils de pensée)

QUELLES RÉFÉRENCES À DISPOSITION DE L’ENSEIGNANT

POUR ÉVALUER LA GÉOGRAPHIE

DANS LE PER ?

DANS LE MER HABITER 5E ?

25

PER - GÉOGRAPHIE : PROGRESSION DES APPRENTISSAGES

26

PER – SHS cycle 2 p. 76

27

PER – SHS cycle 2 p. 76

MER

28

Des apprentissages contextualisés aux sujets étudiés et au degré scolaire :

Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 106

MER

29

Des apprentissages contextualisés aux sujets étudiés et au degré scolaire :

Situer et se représenter des lieux qui pourraient accueillir de nouveaux logements dans sa commune. Analyser le choix de ces lieux en identifiant les avantages / désavantages d’ordre économique, social & culturel et environnemental

OÙ ?


POURQUOI LÀ ?

30


31

Des exemples d’institutionnalisations référencés aux apprentissages visés

MER Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 110

32

Des exemples d’institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés

Beaucoup (d’élèves) ont choisi de construire sur des espaces occupés par des parkings. La majorité considère que c’est bien d’être près des commerces.

MER

OÙ ?

POURQUOI LÀ ?


33


MER Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 110

34


MER

35


MER Mémento MER 5e-‐6e “S’informer : OUTILS” -‐ p. 15

36

3 catégories

MER Guide didac6que MER Habiter 5e-‐6e – Introduc6on p. 20

Rela.on Homme -‐ Espace

37

MER Guide didac6que MER Habiter 5e – Introduc6on p. 20

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Principes généraux : évaluer 3 capacités / types de tâche, …

Restitution

Applica6on

Complexe

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Principes généraux : évaluer 3 types de tâche

Restitution citer ou reproduire des savoirs mémorisés dans un module

Citer 3 rues du quartier

Exemples pour Habiter 5e


Principes généraux : évaluer 3 niveaux de tâches Application transférer des savoirs, utiliser des outils travaillés dans un autre contexte

Entourer des zones de bâtiments d’habitation sur une photo aérienne verticale de la localité voisine



Complexe Placer les élèves devant un problème qui peut avoir plusieurs réponses et/ou qui demande de choisir les documents adéquats. C’est alors la capacité de l’élève à argumenter, à analyser la situation avec l’aide des informations proposées qui sera déterminante.

Complexe


•  rechercher des documents qui permettent de répondre à une question ;

•  se positionner par rapport à une situation présentée en l’argumentant ;

•  répondre à une question ouverte à partir de documents.


QUEL CADRE DE L’ÉVALUATION À

L’ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE ?

43

Bulletin scolaire:

Sciences humaines: histoire – géographie - citoyenneté

5P – 6P – 7P : appréciations

8P : notes

44

CADRE DE L’ÉVALUATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE

45 5P,6P,7P

46

8P

Prescriptions institutionnelles:

Nombre d'évaluations par année ou par trimestre

47

Directive Evaluation des compétences et des connaissances des élèves D-DGEO-EP-01-17



En-tête :

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49

50


Contenu:

51

Directive Evaluation des compétences et des connaissances des élèves D-DGEO-EP-01-17


52


Contenu:

Document de liaison


ACTIVITÉS D’ÉVALUATION

PROPOSITIONS

53

ACTIVITÉS D’ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE

54

TEST « PROTOTYPE» PRECAUTION ! Co-élaboration enseignant-formateur dans la perspective d’éprouver différents items. Trop d’items pour une pratique courante ! Voir exemplaires imprimés

Habiter 5e Module 6 – Pourquoi habiter ici ?


55


En-tête


56


En-tête


57

Habiter 5e M6 : Pourquoi habiter ici ?

CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES

58


Ecole des élèves

Projet de construction

59


Ecole des élèves

Zone de verdure ET immeubles

ACTIVITÉS D’ÉVALUATION

DIFFICULTÉS RENCONTRÉES &

HYPOTHÈSES

60

ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES

61

RÉALISER UNE TÂCHE QUI MOBILISE LES CONCEPTS •  ACTEURS •  LOCALISATION (OÙ ? POURQUOI LÀ ?) •  ÉCHELLES •  INTERACTIONS

à PRATIQUES HABITUELLES


62

RÉALISER UNE TÂCHE QUI MOBILISE LES CONCEPTS •  ACTEURS •  LOCALISATION (OÙ ? POURQUOI LÀ ?) •  ÉCHELLES •  INTERACTIONS NOUVELLES APPROCHES

à NOUVELLES PRATIQUES

63


Ecole des élèves

Zone de verdure ET immeubles


64

UTILISER UNE FORME/CONFIGURATION DE LA TÂCHE

ADAPTÉE À LA SITUATION D’ÉVALUATION àTRANSFERT


65

CRITÉRIER «ANALYSER»

àDISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON


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69




70

CRITÉRIER « ANALYSER »

àDISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES

- Cohérence entre le positionnement et l’argument

- Mobilisation des concepts géographiques dans l’argumentation

- Cohérence avec la situation sociale présentée

- …


71

CRITÉRIER « (SE) QUESTIONNER»

àDISCRIMINER LES QUESTIONS ACCEPTABLES

3 catégories


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73

CRITÉRIER « (SE) QUESTIONNER»

àDISCRIMINER LES QUESTIONS ACCEPTABLES

- Cohérence entre le positionnement et l’argument

- Mobilisation des concepts géographiques dans l’argumentation

- Cohérence avec la situation sociale présentée

- …


74

TYPES DE SITUATION

à EQUILIBRER RESTITUTION / APPLICATION / COMPLEXE

3b.

RESTITUTION


75

TYPES DE SITUATION


APPLICATION

4b.


76

TYPES DE SITUATION


COMPLEXE


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3 CATEGORIES D’OBJECTIFS

DISCRIMINER LES CAPACITÉS MISES EN OEUVRE

Ex. 5d.


78

DOCUMENTER UNE SITUATION POUR PERMETTRE AUX ÉLÈVES D’ANALYSER

à «VÉCU PARTAGÉ» ET/OU NOMBREUSES RESSOURCES AD HOC


79

METTRE EN PAGE LE DOCUMENT DE L’ÉLÈVE

à COMPÉTENCES INFORMATIQUES, MATERIEL À DISPOSITION


80

INVESTIR DU TEMPS

à TENSIONS EN REGARD DE L’IMPORTANCE ATTRIBUÉE À

LA GÉOGRAPHIE DANS LE CURSUS SCOLAIRE

•  Information

• Formation initiale et continue

• Accompagnement-suivi

• Mise à disposition d'activités évaluatives

• Recherche de cohérence au niveau romand

81

QUELLES PISTES ?

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DISCUSSION

84

84

CONCEPTS MOBILISÉS ?

TÂCHE ADAPTÉE À LA SITUATION D'ÉVALUATION ?

"ANALYSER ET SE QUESTIONNER » ?

CRITÉRIER

DOCUMENTER UNE SITUATION

METTRE EN PAGE LE DOCUMENT

TEMPS À INVESTIR

HARMONISATION ROMANDE : POSSIBLE ? SOUHAITABLE ?

TRANSPOSITION : UNE COHÉRENCE RENFORCÉE ?

CATÉGORIES D’APPRENTISSAGE ET TYPES DE SITUATION

LE PER/ LE MER : UN RÉFÉRENTIEL POUR L’ÉVALUATION ?

DIFFICULTÉ D’ÉVALUER DANS DES SITUATIONS (VRAIMENT) COMPLEXES ?

PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT <->

PRATIQUES D’ÉVALUATION ?

Documents

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