Evaluer les compétences en langues modernes d’élèves de l

Evaluer les compétences en langues modernes d’élèves de l’enseignement

secondaire

Participation de la Fédération Wallonie-Bruxelles àl’Etude européenne des compétences en langues

Premiers résultats

C. Blondin & C. GoffinUniversité de Liège

[email protected]

21 juin 2012

2

� Introduction� Le Cadre européen commun de

référence pour les langues� Les performances des élèves en

Fédération Wallonie-Bruxelles� Des pistes explicatives� Quelques spécificités de la Fédération

Wallonie-Bruxelles� En guise de conclusions

21 juin 2012 ESLC – FAPSE - ULg 2

Plan de l’exposé

Entités participant à l’ESLCEntité

adjudiquéeLangue Age

théoriqueAnnée

d’études Langue Age théorique

Année d’études

Angleterre Français 15 11 Allemand 15 11Belgique (FL) Français 13 8 Anglais 15 10Belgique (FR) Anglais 15 10 Allemand 15 10Belgique (GE) Français 13 8 Anglais 15 10Bulgarie Anglais 16 10 Allemand 16 10Croatie Anglais 14 8 Allemand 14 8

Espagne Anglais 15 10 Français 15 10

Estonie Anglais 15 9 Allemand 15 9France Anglais 14 9 Espagnol 14 9Grèce Anglais 14 9 Français 14 9Malte Anglais 15 11 Italien 15 11Pays-Bas Anglais 14-15 9-10 Allemand 14-15 9-10Pologne Anglais 15 9 Allemand 15 9Portugal Anglais 14 9 Français 14 9Slovénie Anglais 14 9 Allemand 14 9Suède Anglais 15 9 Espagnol 15 9


4

La durée d’apprentissage préalable de la langue n’est pas prise en compte lors de la définition des populations cibles de l’ESLC.

En Fédération Wallonie-Bruxelles, les élèves sélectionnés ont donc connu des parcours types différents :

� Etude de la langue cible depuis la 5e année primaire, voire la 3e (lois linguistiques) – Langue moderne 1

� Etude de la langue cible depuis la 3e année secondaire –Langue moderne 2 , mais …


Le contexte d’apprentissage de la langue testée

5

Ces parcours types se déclinent en de nombreuses variantes :

� Des cours de langue moderne sont organisés par certaines écoles avant les cours de langue obligatoires

� Un nombre non-négligeable d’élèves changent de langue cible à l’entrée dans le secondaire

� Aucun cours de langue n’était obligatoire pour les élèves inscrits en 1re B ou en 2e professionnelle jusqu’à la mise en œuvre du décret du 30 juin 2006 (2008-2009 pour la 1D)

� D’autres variantes sont prévues par la législation, et des parcours atypiques s’y ajoutent …


La variété des parcours en Fédération Wallonie -Bruxelles

6

� Plus de la moitié des élèves testés en Fédération Wallonie-Bruxelles étudient la langue cible depuis un an et demi seulement au moment de l’enquête : 53 % pour l’anglais et 54 % pour l’allemand.

� La variété des parcours renforce l’hétérogénéité des classes.


L’organisation de l’enseignement des langues en FWB a deux conséquences

7






Plan de l’exposé

8

Six niveaux : A1, A2, B1, B2, C1 et C2 ; dans ESLC, A1 à B2, plus Pré-A1 et niveaux supérieurs dans B2 :

– A1 Utilisateur élémentaire, niveau introductif ou de découverte (exemple en compréhension à l’audition : comprendre des questions et des consignes à condition qu’on parle distinctement et lentement)

– A2 Utilisateur élémentaire, niveau intermédiaire ou de survie (exemple en compréhension à la lecture : trouver des informations, par exemple dans des annonces ou des horaires)

– B1 Utilisateur indépendant, niveau seuil (exemple en expression écrite : écrire des lettres détaillées sur ses expériences, ses sentiments ou certains événements)

– B2 Utilisateur indépendant, niveau avancé ou indépen dant (exemple en expression écrite : écrire une critique détaillée d’un film, d’un livre ou d’une pièce de théâtre)


Le Cadre européen commun de référence pour les langues ou CECRL

9

You will read a notice about a cat. For the next 4 questions, answer A, B or C.Leo is lost. He’s my little cat. He’s white with black paws. He’s small and very sweet. He has brown eyes. He wears a grey collar. He didn’t come home on Monday and it’s Thursday today. That’s a long time for a little cat!Leo often sits on top of the houses near here between Smith’s baker’s shop and King Street. If you find him in your garden or under your car, please telephone me immediately. Please note – Leo doesn’t like it when people pick him up, and he doesn’t like milk.Thank you for your help! Sophie Martintel: 798286


Un exemple de tâche de lecture (A1)

10

You will read a notice about a cat. For the next 4 questions, answer A, B or C.Leo is lost. He’s my little cat. He’s white with black paws. He’s small and very sweet. He has brown eyes. He wears a grey collar. He didn’t come home on Monday and it’s Thursday today. That’s a long time for a little cat!Leo often sits on top of the houses near here between Smith’s baker’s shop and King Street. If you find him in your garden or under your car, please telephone me immediately. Please note – Leo doesn’t like it when people pick him up, and he doesn’t like milk.Thank you for your help! Sophie Martintel: 798286


Un exemple de tâche de lecture (A1)

Description de la tâcheTâche R2, trouver une information factuelle prévisible (cible de la tâche ); dans une annonce (type de texte ); question à choix multiple, choix entre 3 options basées sur un texte court centré sur l’information (type de tâche ). A1 si 60%, A2 si 100%

11

� Pas de mention du CECRL dans les référentiels en Fédération Wallonie-Bruxelles, contrairement à la plupart des autres pays

� Selon Etienne & Godin (2005), le niveau décrit dans les référentiels pour la fin de la 6e secondaire générale ou technique de transition équivaut en théorie au niveau B1+

� Le temps d’apprentissage guidé pour passer de A2 à B1 est évalué à 150 à 200 heures, soit environ 2 années scolaires à 4 périodes par semaine

Il semble donc légitime de considérer, au moins pro visoirement, que les élèves testés (en février) devraient avoir atteint en juin le niveau A2.


Les niveaux attendus en Fédération Wallonie -Bruxelles ?

12






Plan de l’exposé

13

1014

4245

48

41

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pré-A1 A1 A2 et +

Compréhension à la lecture Anglais

Allemand%

A2

B2B2

B1B1

A2


En compréhension à la lecture, dans les deux langue s, 4 à 5 élèves sur 10 dépassent déjà le niveau A1

14

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pré-A1 A1 A2 et +

Compréhension à la lecture% Anglais

Allemand

A2

B2

B1

A2

B2

B1


La proportion d’élèves au niveau A2 et + est supéri eure à la moyenne européenne dans le cas de l’allemand, et

inférieure dans le cas de l’anglais

15

18

13

3639

4548

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pré-A1 A1 A2 et +

Compréhension à l'audition% Anglais

Allemand

A2

B2

B1

A2

B1

B2


En compréhension à l’audition, dans les deux langue s, près de la moitié des élèves dépassent déjà le nive au A1

16

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pré-A1 A1 A2 et +

Compréhension à l'audition% Anglais

Allemand

A2

B2

B1

A2

B2

B1




17

6 4

2934

6562

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pré-A1 A1 A2 et +

Expression écrite% Anglais

Allemand

A2

B2

B1

A2

B1

B2


En expression écrite, dans les deux langues, près d e deux tiers des élèves dépassent déjà le niveau A1

18

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Pré-A1 A1 A2 et +

Expression écrite% Anglais

Allemand

A2

B2

B1

A2

B2

B1




19

� Les résultats des élèves testés en anglais et en allemand sont très semblables.

� En comparaison avec la compréhension à la lecture et la compréhension à l’audition, les performances en expression écrite sont meilleures : le niveau A2 et + est plus fréquemment atteint et moins d’élèves se situent au niveau Pré-A1.

� Lorsqu’on compare les résultats avec ceux des élèves testés dans la même langue dans les autres pays : - dans le cas de l’allemand, la proportion d’élèves au niveau A2 et

+ est supérieure à la moyenne européenne et la proportion d’élèves sous le niveau A1 est inférieure ;

- dans le cas de l’anglais, la proportion d’élèves au niveau A2 et + est inférieure à la moyenne européenne et la proportion d’élèves au niveau A1 est supérieure.


En synthèse

20

29 3116

24 22 2011

209 13 11 6 7 2 2 1

48 40

4134 35 33

3628

29 22 2322 20

147 6

1315

20 17 1716 24 16

2116 18

1912

18

9 11

79

15 15 1416

19

16 2122 24

25

20 30

22 25

2 5 7 10 13 15 1019 19

26 23 2941 36

60 57

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pré-A1 A1 A2 B1 B2


Classement des pays selon un indice compositeLangue le plus souvent enseignée (1 re position)

21

3644

3040

25 21 24 2414 14 10 11

1

5042

52 36

4951 47

39

44 4039 39

29

2315

7

10 9 1211 14 17 16

1519 21

23 22 15

27

25

12

3 4 57 8 8 8

12 12 15 16 18

1528

34

29

1 5 3 3 5 9 12 10 11 1120 20 24

51

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Pré-A1 A1 A2 B1 B2

2 2

22


Classement des pays selon un indice compositeLangue le plus souvent enseignée (2 e position)

22

0

10

20

30

40

50

L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A

France Pologne Espagne Portugal Bulgarie Grèce Belgique

(FR)

Croatie Estonie Slovénie Belgique

(GE)

Pays-Bas Malte Belgique

(FL)

Suède

Compréhension à la lecture : L

Expression écrite : E

Compréhension à l'audition : A

ANGLAIS

0

10

20

30

40

50

L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A L E A

Pologne Angleterre Bulgarie Croatie Estonie Slovénie Belgique (FR) Pays-Bas

%

ALLEMAND


La Fédération Wallonie-Bruxelles compte relativemen t peu d’élèves qui n’atteignent pas le niveau A1

%

23

Compréhension à la

lecture

Compréhension à

l'auditionExpression écrite

Suède Suède Malte

Belgique (FL) Belgique (FL) Suède

Malte Malte Belgique (FL)

Pays-Bas Pays-Bas Pays-Bas

Estonie Slovénie Belgique (GE)

Belgique (GE) Belgique (GE) Estonie

Slovénie Estonie Grèce

Grèce Croatie Slovénie

Croatie Grèce Croatie

Belgique (FR) Bulgarie Belgique (FR)

Bulgarie Portugal Bulgarie

Espagne Belgique (FR) Espagne

Portugal Pologne Portugal

Pologne Espagne Pologne

France France France

> FWB

= FWB

< FWB


Les performances en FWB, par rapport à celles des autres pays testés en ANGLAIS

24

Compréhension à la

lecture

Compréhension à

l'auditionExpression écrite

Pays-Bas Pays-Bas Pays-Bas

Estonie Belgique (FR) Belgique (FR)

Belgique (FR) Slovénie Estonie

Bulgarie Estonie Slovénie

Slovénie Bulgarie Bulgarie

Croatie Croatie Croatie

Angleterre Angleterre Angleterre

Pologne Pologne Pologne

> FWB

= FWB

< FWB


Les performances en FWB, par rapport à celles des autres pays testés en ALLEMAND

25

� La position de la Fédération Wallonie-Bruxelles, parmi les 8 pays où les élèves ont été testés en allemand, est excellente.

� La position est nettement moins favorable en ce qui concerne l’anglais (autres pays de référence).

� Un même pays peut obtenir des résultats excellents dans une langue et très faibles dans une autre (Suède, Communauté flamande) : différents éléments du contexte exercent une influence (voir la suite).


Les classements des pays

26






Plan de l’exposé

27

0

20

40

60

80

100

Compréhension à la lecture : ton moyen

Expression écrite : ton clair

Compréhension à l'audition : ton foncé% Langues germaniques

Langues romanes

Langues slavesAutres


Le pourcentage d’élèves atteignant au moins le nive au B1 en anglais diffère selon la langue d’enseignemen t

28

L’indice « Perception de l’utilité de la langue cible et de son apprentissage » reflète les opinions des élèves

– à propos de l’utilité de la langue cible pour les contacts avec d’autres, pour leur avenir et pour leurs loisirs,

– ainsi que leur intérêt pour le cours de langue et

– son utilité en comparaison avec les autres cours.

Plus les élèves perçoivent l’utilité de la langue e t de son apprentissage, meilleures sont leurs performances.


L’utilité de la langue et de son apprentissage

29

0,6 0,6 0,7 0,7

0,80,9 0,9

1,0

1,4

1,6 1,6 1,6 1,6 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7 1,71,8 1,8 1,8

2,0

0,2

0,8

0,6

0,8

1,0 1,0

1,31,4

0,7

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

Espagnol

Allemand Anglais Français


Les élèves testés en anglais sont davantage convain cus de l’utilité de la langue et de son apprentissage

30

EntitéLangue

évaluée 1Langue

évaluée 2

Situation habituelle en ce qui concerne les programmes de télévision et les films en langue

cibleBelgique (GE) Français Anglais Sous-titré pour l'anglais, version originale pour le français

Belgique (FR) Anglais Allemand DoubléBelgique (FL) Français Anglais Sous-titréBulgarie Anglais Allemand Doublé (TV) ou sous-titré (films)Estonie Anglais Allemand Sous-titréGrèce Anglais Français Sous-titré

Espagne Anglais Français Doublé

France Anglais Espagnol DoubléCroatie Anglais Allemand Sous-titréMalte Anglais Italien Version originale Pays-Bas Anglais Allemand Sous-titréPologne Anglais Allemand Version originale (TV) ou sous-titré (films)Portugal Anglais Français Sous-titréSuède Anglais Espagnol Sous-titréSlovénie Anglais Allemand Sous-titréAngleterre Français Allemand Sous-titré


En général, les performances des élèves sont liées à l’exposition à la langue cible au travers des média s

31

L’ESLC confirme le lien entre les performances des élèves et …

– leur statut socio-économique,

– la section d’enseignement fréquentée,

– leur sexe (les résultats des filles sont supérieurs),

– l’âge du début de l’apprentissage des langues.

Là où les professeurs et les élèves utilisent davantage la langue cible pendant les cours, les performances des élèves sont habituellement meilleures (relation non significative, mais récurrente).


D’autres résultats …

32



Fédération Wallonie-Bruxelles� Des pistes explicatives� Quelques spécificités de la

Fédération Wallonie-Bruxelles� En guise de conclusions


Plan de l’exposé

33

2 2 2 3 3 4 5 5 5 7 8 8 811 12

1416 17 17 18 18

22 23

2831

36

54

0

20

40

60

Pourcentage de professeurs dont la langue cible

est la langue maternelle


En FWB, l’allemand est la langue maternelle de près du tiers des professeurs d’allemand


La FWB se distingue par la fréquence des contacts avec des locuteurs natifs (1)

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

1,2

1,4

Nombre de visites de ou à des écoles dans des pays (ou régions) étrangers pendant les 3 dernières

années selon les élèves

Nombre de fois où le professeur a été impliqué dans l'organisation de visites de ou à des écoles

dans des pays (ou régions) étrangers pendant les 3 dernières années selon les professeurs

35

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

1,2

1,4

Financement de contacts interculturels pour les élèves selon les chefs d'établissement


La FWB se distingue par la fréquence des contacts avec des locuteurs natifs (2)


Utilisation des TICs pour l’enseignement, selon les professeurs

1,70

1,92

1,94

1,95

2,04

2,04

2,09

2,13

2,18

2,19

2,21

2,26

2,31

2,43

2,43

2,48

2,55

2,60

2,64

2,67

2,70

2,71

2,76

2,79

2,79

2,85

2,92

0,89

0,83

0,95

0,80

0,83

0,98

0,860,47

1,13

1,01

1,36

1,62

1,71

1,15

1,38

1,68

1,69

1,13

1,60

1,61

1,22

2,70

1,63

1,56

2,73

1,56

4 3 2 1 0 1 2 3 4

Grèce-ANCroatie-ANGrèce-FR

Pologne-ALBelgique (FR)-AL

Croatie-ALPologne-ANBulgarie-AN

Belgique (FR)-ANBulgarie-AL

Malte-ANEspagne-FRSlovénie-ALSlovénie-AN

Malte-ITBelgique (FL)-FRBelgique (FL)-AN

Espagne-ANFrance-ES

Portugal-FRSuède-ANFrance-AN

Angleterre-ALPortugal-ANEstonie-AN

Angleterre-FREstonie-AL

0,30

Chaque semaineou presque

JamaisChaque jourou presque

En dehors des cours(ordinateur pour préparer

des cours, vérifier des devoirs, ...)

Pendant les cours(dispositifs tels qu'un ordinateur, un projecteur, ...)

37

1. Des données très riches, dont la complexité reflète bien celle de l’enseignement des langues, particulièrement dans un contexte européen, et qui n’ont pas encore livré tous leurs secrets.

2. Des performances encourageantes, en ce qui concerne la Fédération Wallonie-Bruxelles. Les profils de performances sont semblables pour l’anglais et l’allemand :

– la proportion d’élèves sous le niveau A1 est relativement faible et inférieure à la moyenne européenne dans le cas de l’allemand,

– près de deux élèves sur trois atteignent un niveau satisfaisant en expression écrite (A2 au moins),

– mais trop d’élèves ne dépassent pas encore au moment de l’enquête le niveau A1 en compréhension à la lecture et à l’audition.

3. Les élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles testés en allemand sont très bien classés parmi les élèves qui ont été évalués pour cette langue.


En guise de conclusions …

Documents

Evaluer les compétences en langues modernes d’élèves de l