Evaluer par compétences sans notes

Qu’est-ce que cela change ?

Faut-il craindre une baisse du niveau et des

exigences ?

Alexandre Wzietek

Enseignant histoire géographie EMC (clg Jean Jaurès de Gençay (86)

Formateur académique (INSPE Poitiers)

Chargé de mission CARDIE

Chargé de mission Histoire Géographie EMC

Etudiant en Master 2 Faco

Thématiques abordées

• Introduction : évaluer par compétence ? Posons le

cadre

• Quand, pourquoi les notes sont elles apparues ?

• L'intérêt de concevoir des évaluations libérées du

carcan du barème

• Faut-il craindre une baisse du niveau ?

• Ce que la science nous apprend pour évaluer les

progrès et les apprentissages

• L’intérêt de faire travailler et évaluer par groupes

• Bilan : les effets attendus de l’évaluation sans notes

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Quelques références sur le sujet

« L’enjeu de l’éducation, c’est l’émancipation. »Michel Vial, se repérer dans les modèles de l’évaluation, Histoires-Méthodes-Outils

De Boeck 2012

« Ils continuent de développer des compétences dans les différentes disciplines

et dans les parcours transversaux. Ces compétences, évaluées régulièrement et

validées en fin de cycle, leur permettront de s’épanouir personnellement, de

poursuivre leurs études et de continuer à se former tout au long de leur

vie, ainsi que de s’insérer dans la société et de participer, comme citoyens,

à son évolution. » (page 216)

Introduction : évaluer par compétence ? Posons le cadre

Introduction : évaluer par compétence ? Posons le cadre

Qu’est-ce qu’une compétence ?

Conduire un

véhicule

motorisé sur la

voie publique

Des

connaissances :

cf. Code de la

route

Des méthodes et

savoir faire :

Cf. fonctionnement

du véhicule

Des situations et

apprises et

maîtrisées :

Cf. STOP, priorité

Savoir agir de

façon efficace

face à des

situations

nouvelles

(neige…)

Compétences du

socle commun

Des

connaissances Des méthodes et

savoir faire

Des exercices

d’application Des évaluations

de type « tâches

complexes »

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Introduction : évaluer par compétence ? Posons le cadre

L’invention de la note

Le triomphe du modèle des écoles jésuites face à celui des Ecoles

chrétiennes (XVIème siècle) : classement des élèves par points au

lieu de parcours de maîtrise individualisés.

L’influence des grandes écoles (Ecole de la Marine, Ponts et

Chaussées, Ecole polytechnique (XVIIIème siècle): classement par

lettres puis par notes.

1852 : apparition du barème sur 20 points à Polytechnique. pour des

raisons fonctionnelles : faire face au grand nombre de candidats et

faire face au développement des évaluations écrites.

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Quand, pourquoi les notes sont elles apparues ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Fin du XIXème : officialisation de … la note et de ses

premières critiques

Arrêtés ministériels du 5 juillet et 8 août 1890 : notes sur 20 dans les

collèges, lycées et épreuves du baccalauréat.

Première édition du Dictionnaire de pédagogie de l’Inspecteur général

Ferdinand Buisson (1887) , dans lequel l’Inspecteur général Pécaut

condamne l’abus du recours au demi-point et quart de point et propose

une évaluation sur 4 niveaux :

« mal, passable, assez bien, bien »

Quand, pourquoi les notes sont elles apparues ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

La note n’a jamais été au service des

apprentissages mais elle séduit,

Pourquoi ?

Elève LESAGE

Quand, pourquoi les notes sont elles apparues ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Source : Cédric Eyssette, professeur de philosophie

Nos cerveaux sont des

« avares cognitifs ».

Quand, pourquoi les notes sont elles apparues ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Et voici ce qui explique la notoriété de la

sulfureuse « moyenne générale »https://lilapuce.net/Bulletin-scolaire

Petit test..

De quoi vous souvenez-vous ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Elève LESAGE

Une note ?Une appréciation ?

Un bilan par compétences ?

Quand, pourquoi les notes sont elles apparues ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

En terme de progrès attendus et souhaités (en terme

d’exigence) ….

Quels efforts nouveaux espérer d’un.e élève ayant de tels

résultats ?

Comment aider l’élève à organiser des efforts pour

progresser ?

Quand, pourquoi les notes sont elles apparues ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Le suivi des compétences sans notes est au service

des apprentissages.

On ne peut plus « résumer » sa situation scolaire.

On n’est plus « nul » ou « bon ».

L'intérêt de concevoir des évaluations libérées du carcan

du barème

Alexandre .Wzietek, formateur académique

A propos de moyenne (et de progrès)….

Quand on rate deux fois l’examen du

permis de conduire :

Combien de fois faut-il le repasser avant

d’être officiellement considéré comme

compétent(e)?

L'intérêt de concevoir des évaluations libérées du carcan

du barème

Ce que dit la docimologie

Alexandre .Wzietek, formateur académique

L'intérêt de concevoir des évaluations libérées du carcan

du barème

Alexandre .Wzietek, formateur académique

2 académies, sur deux années

Expérience sur deux lots de 3 copies distinctes : 1

« bonne » et 2 « moyennes »

Proposées à la correction de plus de 30 professeurs

de SES

L'intérêt de concevoir des évaluations libérées du carcan

du barème

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Copie n°1

5/20 ou 15/20 ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Evaluer n’est pas une science (Vial, Hadji 2012)

La notation n’est pas fiable (Laugier, Weinberg 1927; Pierron

1963; Suchaud 2008)

Copie n°3

L'intérêt de concevoir des évaluations libérées du carcan

du barème

Alexandre .Wzietek, formateur académique

En terme d’ambition scolaire, proposer une évaluation

libérée du carcan scolaire est préférable.

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Deux exercices d’une

même évaluation de

géographie 3ème

Faut-il craindre une baisse du niveau ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Les études montrent que l’on n’observe pas de baisse

de niveau dans les établissements sans notes.

Et que l’on peut même observer une amélioration de

l’ambiance scolaire

Faut-il craindre une baisse du niveau ?

Alexandre .Wzietek, formateur académique

L’identification des besoins des élèves permet

d’organiser les aides et soutiens

Cela permet aussi d’aller vers une augmentation

des exigences en proposant un accompagnement

ciblé

Faut-il craindre une baisse du niveau ?

Concernant les bulletins….

Faut-il craindre une baisse du niveau ?

…. Ils mettent en valeur les appréciations,

centrées sur les apprentissages et les progrès à

réaliser

Alexandre .Wzietek, formateur académique

Mettre les élèves en compétition, classer les élèves,

est contre productif (Goudeau et Croizet 2017)

Mettre en avant la performance renforce les inégalités

(Butera, Buchs et Muller 2006)

Ce que la science nous apprend pour

évaluer les progrès et les apprentissages

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Ce que la science nous apprend pour

évaluer les progrès et les apprentissages

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Ce que la science nous apprend pour

évaluer les progrès et les apprentissages

https://halshs.archives

-ouvertes.fr/halshs-

00983917/document

Ce que la science nous apprend pour

évaluer les progrès et les apprentissages

L’intérêt de faire travailler et évaluer par groupes

Bilan : les effets attendus de l’évaluation sans notes

Quelle peut être l’ambiance de travail quand la coopération

est pratiquée dans la construction d’apprentissages ?

Quelle peut être l’ambiance de travail quand l’effort est

reconnu et quand les progrès sont reconnus ?

Quelle peut être la qualité des apprentissages dans un

environnement de travail positif qui n’exclut pas

l’exigence ?

Quelle peut être l’ambiance de travail quand le droit à

l’erreur est admis et reconnu ?

Merci pour votre attention…

Alexandre .Wzietek, formateur académique, février 2020