Evelyne Bevort, mars 2014 [email protected] Éduquer aux médias et à linformation: Que faire à lécole? Quelles sont les urgences?

Evelyne Bevort, mars 2014 [email protected] duquer aux mdias et linformation: Que faire lcole? Quelles sont les urgences?

Des points de dpart de rfrence Article 19 de la Dclaration universelle des droits de lhomme: Tout individu a droit la libert dopinion et dexpression; ce qui implique le droit de ne pas tre inquit pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de rpandre, sans considration de frontires, les informations et les ides par quelque moyen dexpression que ce soit. Lcole parallle

EAM,MI: Deux histoires parallles Des points communs: 1. dates: annes 60, 80/(1982 Grnwald, 2005 Alexandrie) 2. Un catalyseur commun: lUNESCO 3. Des acteurs impliqus 4. Des objectifs assez partags: empowerment , centrs sur les comptences Mais des diffrences significatives: 1. Le niveau dintervention, champs diffrents (opinion, citoyennet) 2. La reconnaissance institutionnelle

De quoi sagit il ? EAM developper une appropriation critique des medias, qui permette den apprcier toutes les richesses et den faire un usage responsable tout en percevant avec justesse les limites et les travers. Universit de Louvain, 2013 rendre chaque citoyen actif, autonome, critique envers tout document ou dispositif mediatique dont il est destinataire ou usager

De quoi sagit-il ? EMI (lEMI) permet aux personnes de tous horizons de chercher, dvaluer, dutiliser et de crer linformation pour atteindre leurs objectifs personnels, sociaux, professionnels et ducatifs. Unesco Dvelopper chez les lves une comprhension des mdias ainsi que des phnomnes informationnels dans lesquels ils sont immergs par le biais de diffrents canaux, une dmystification des objets et des systmes numriques,une crativit permettant de devenir des acteurs autonomes et conscients et pas simplement des consommateurs de la socit numrique. C Bizot-Becchetti,11/2013 Synthse largie de deux domaines proches que le numrique rapproche encore travers diverses manifestations.

du triangle pdagogique (J.Houssaye)

la Couronne de lducation aux mdias et linformation (Unesco)

Quelques principes de lEAM/EMI LEMI concerne tous les mdias et supports dinformation LEMI est en volution permanente LEMI est une ducation la citoyennet (thique, libert dexpression et droit linformation) et la responsabilit LEAM prend en compte la rception des mdias, leur analyse et leur production LEMI sappuie sur lide que tout message mdiatique /informationnel est construit LEAM/EMI intgre que chaque usager labore son propre sens en fonction de son exprience personnelle

Mdias et information au centre du questionnement Information, notion ambigu en franais (actualit, donnes, nouvelles, vnements, renseignements..) volution rapide de linformation, mdiatique en particulier Co-existence de formes anciennes et nouvelles (dia 10) Convergence numrique, rseaux sociaux(dia 11), individualisation(dia 12), sources variables(dia13 et 14), le trouble de la communication(dia15), conomie des mdias Usagers, triple responsabilit de rcepteur, de producteur et de diffuseur. Notion dautorit en dbat.

Place et impact des mdias Des mdias en baisse dans leurs formes classiques: presse crite (- 15% en kiosques), cinma (- 5% places en salles), radios dinformation; prservs sous leur forme numrique: journaux/tablettes, tlchargements, VOD; stables pour la tl (4-14ans, 2h09; +de 4 ans, 3h46 en 2013) Place trs importante du numrique dans les quipements et les pratiques: 80% des + 12 ans et 99% des 12-24ans sont Internautes. En 2012, les Franais ont eu en moyenne 42,5 contacts mdias et multimdias par jour, soit prs de 4% de plus quen 2010, et plus de 10% par rapport 2008.(tude Media in Life de Mdiamtrie)

Des mdias sociaux de plus en plus nombreux

Linfo tout moment et nimporte o ? 29 novembre 2007

Chacun peut-il tre journaliste ? 13 novembre 2005

Peut-on faire une information sans les journalistes ? 14 mai 2009

Quelles frontires entre linformation et la communication? 14 octobre 2012

Une volution profonde des pratiques Acclration des volutions, obsolescence de + en + rapide Consommateur/spectateur de tout: produits, culture, paysages, vnements, savoirsEconomie de lattention, Internet de lphmre Canaux de la citoyennet en mouvements: dmocratie numrique? Confiance, dfiance? (Baromtre TNS Sofres-La Croix)

Un besoin accru Informations et connaissances passent de plus en plus par le canal des mdias et du numrique Nouveaux besoins, nouvelles comptences pour lire et crire les diffrents langages (mdiatiques) et leurs combinaisons, pour archiver et rutiliser, pour construire un jugement autonome et un esprit critique LApprentissage tout au long de la vie renforce cette dimension. La remise jour des connaissances se fait surtout par les mdias et la gestion de linformation chapper lindividualisation croissante des pratiques voire lgo-centration ( Bourse globale du moi ), loge de la retenue Maitriser les nouveaux canaux dexpression dmocratique (respect dautrui, participation une communaut, au dbat public)

Quelle place pour lcole? Double entre de lEMI: prise en compte de la culture mdiatique des jeunes: discerner, comprendre, valuer les infos, identifier les valeurs luvre, le modle conomique et ancrage dans les apprentissages scolaires fondamentaux (redonner du sens aux savoirs scolaires) Pont entre lcole et lcole parallle ou entre lcole et hors lcole Dj des traces srieuses de sa prsence renforces par la Loi de 2013 avec des contenus et des dispositifs venir CSProgrammes, socle et disciplines

Quelles modalits pour le systme ducatif? LEMI, comme une ducation LEMI, comme une activit transversale LEMI, comme un enseignement partag LEMI, comme une discipline: programmes, mthodes,

Quelles urgences ? Htez vous lentement! . Ne pas cder aux urgences mais envisager les volutions avec profondeur Ne pas tomber dans le technicisme mais tre en veille sur les phnomnes de fond qui traduisent des mutations La complexit de ces questions et des savoirs quils ncessitent demande souplesse, adaptabilit des contenus et des formes et rien de trop fig. Laisser ouvert Pousser encore plus loin la dimension litratie (vs apprentissage technique) Sinterroger toujours sur le sens profond des apprentissages auxquels on se consacre, sur les valeurs auxquelles ils se rattachent

Se poser dans le dialogue avec les lves, avec les autres enseignants, avec les parents Faire remonter des propositions concrtes

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Evelyne Bevort, mars 2014 [email protected] Éduquer aux médias et à linformation: Que faire à lécole? Quelles sont les urgences?