Marie-Josée Cotnoir, cMA Science de l’éducation

Thérèse Besnard, PhD Psychoéducation

COOPÉRATION ENTRE LA FAMILLE ET L’ÉCOLE, L’IMPORTANCE DE COMMENCER AVANT LA RENTRÉE!

Université de Sherbrooke, Québec, Canada GRISE (Groupe de recherche sur les inadaptations sociales de l’enfance)

Plan de la présentation:

Introduction: Définition des concepts

Cadre théorique: Modèle écologique de la transition scolaire

Méthode de recension

Résultats Descriptions des activités de transition

Facilitateurs et barrières à la mise en place des activités

Principaux constats

Pratiques de transition scolaire à Magog: l’outi l Mon portrait(Québec)

Synthèse et conclusion

Objectif: Quelles sont les stratégies qui facilitent l’adaptation de l’enfant pour son entrée à la maternelle?

La transition scolaire où se situe-t-elle? Programme Activité Entrée à la

de prévention de transition maternelle

et de promotion

À partir de la à partir de 4 ans à 5 ans

naissance Ex: visite de l’école, entrée graduelle

Période incluant l’année précédant l’entrée scolaire et s’échelonne jusqu’à la fin de la maternelle (Rimm-Kaufma. & Pianta, 2000, Ruel 2009).

Définition: transition scolaire

Période de temps pendant laquelle l’enfant s’ajuste graduellement à son environnement physique, social et humain » (Legendre, 2005).

L’âge de quatre à six ans représente le passage obligé de l’enfant d’un lieu de garde intime à un contexte plus large, institutionnalisé qu’est l’école (Curchod-Ruedi et Chessex-Viguet, 2012)

L’importance de la transition scolaire La qualité de la transition vers la maternelle permet de

prédire les succès scolaires présents et futurs.

Environ 8 à 21 % des enfants ont des difficultés d’adaptation lors de leur entrée à la maternelle.

Ces difficultés sont plus importantes auprès des enfants issus des familles défavorisées.

Les enfants de milieux défavorisés s’adaptent mieux à la maternelle lorsqu’ils ont accès à des activités de transition qui favorisent la communication parent-école

• Source: Soutenir la préparation scolaire à l’école et à la vie des enfants issus de milieux défavorisés et des enfants en difficulté (Bouchard et Duval, 2013)

Modèle écologique de la transition scolaire Modèle écologique et dynamique de la transition de Pianta et Walsh (1996)

Modèle écologique et dynamique de la transition

L’année avant l’école (préscolaire) Maternelle

--- Enfant

Service de garde Educatrice Pairs Quartier Famille Équilibre Déséquilibre Rééquilibre

E Enfant

École Enseignante Pairs Quartier Famille

E Enfant

Recension des écrits Quelles sont les différentes mesures mises en place pour

amoindrir les impacts de la transition à la maternelle et lesquelles sont associées à l’adaptation scolaire des enfants ? Méthode de recension

13 études ont été recensées, 12 provenant des États-Unis et une au Québec (1998 à 2011);

Devis des études:

5 études : décrire les mesures de transitions misent en place ainsi que les perceptions des acteurs en jeu face à ces mesures;

4 études : identifier les variables associées à la mise en place de mesure de transition;

4 études: vérifier l’effet des mesures de transition sur la réussite éducative des enfants.

Pratiques de transition selon les systèmes

Visite à la maison de l’enseignante Rencontre enseignante – famille Activités organisées pour l’enfant à

l’école Visite de l’enseignante/direction aux

groupes d’enfants de 4 ans Visite de l’école par la famille

Mésosystème

Partage d’informations entre éducateur(trice) et enseignant( e )

A

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Exosystème

Microsystème

Mise en place d’un comité de transition

Inscriptions

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Valeurs éducatives

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Facilitateurs à la mise en place des activités de transition

La remise des listes d’élèves tôt dans l’année à l’enseignant;

De petites classes (ratio enseignant-élève);

La formation des éducateurs (trices) et des enseignants (tes) et sur la transition scolaire (Pianta, 2001);

Un comité de transition avec plan de transition scolaire soutenu par les directions(Pianta, 2001 et Bates, 2006, Friedman 2006, Desimone 2004,

Petraskos 2011).

Barrières à la mise en place des activités de transition

Ressources financières manquantes pour assurer le surcroit de travail (temps de préparation et d’animation);

Difficulté à rejoindre les familles (Pianta et al. 1999-2001);

Manque de communication entre les services de garde éducatifs et la maternelle;

Les inscriptions tardives

Le manque de participation des parents dans le processus de transition (Friedman 2006)

Barrières plus présentes auprès des écoles avec famille à faible revenu, issues d’une minorité ethnique et situées dans les quartiers urbains (Pianta et al. 1999-2001);

Principaux constats

Famille en générale:

1ère Les pratiques les plus fréquentes sont celles mises en place après le début des classes et/ou celles qui impliquent le moins de contact (Pianta, 2001)

2e En général, les activités sont perçues comme positives par les parents et les enseignants (Petrakos, 2011).

3e Toutes les études soulignent l’importance de la contribution des différents systèmes qu’entoure l’enfant afin de faciliter la transition scolaire;

• dont notamment le rôle primordial du parent dans cette étape de vie de l’enfant.

4e De plus, les enseignants perçoivent la communication enseignant-parent comme un facteur favorisant leur relation avec l’enfant (Petrakos 2011).

Principaux constats (suite) Les familles avec faible revenu:

1. Ces enfants sont malheureusement ceux à qui l’école offre le moins de soutien adéquat pour la transition (Pianta et al. 1999);

2. S’impliqueraient moins dans les activités de transition offertes (Wildenger 2010, McIntyre 2007);

3. Malgré les idées préconçues, il y aurait autant d’enfants qui ont des impressions favorables de l’école dans ces milieux que dans les milieux plus favorisés. (Ramey et al 1998 n: 4282 enfants);

Effets chez les enfants 1. La visite de la classe de maternelle de l’enfant avec son parent avant le

1er jour d’école est prédicteur de meilleurs résultats académiques (Schulting et al. 2005 n: 17 212 enfants). Les résultats ont été observés durant l’année à la maternelle.

2. La communication entre l’éducatrice et l’enseignante de la maternelle à propos d’un enfant en particulier ou du programme augmente les compétences sociales des enfants et amène une diminution des problèmes de comportement (LoCosale et al. 2007 n: 722 enfants).

3. Un camp d’été de 4 semaines avant la rentrée à la maternelle augmente les capacités sociales et émotionnelles, les habiletés de langage ainsi qu’une augmentation des aptitudes d’apprentissages (Bates et al. 2005 n:

197 enfants). Écart encore plus grand entre le groupe contrôle et le groupe expérimental 2 ans après l’entrée à la maternelle

Effets chez les enfants de milieux défavorisés économiquement

Implication des parents

Le nombre d’activités de transition est un prédicteur de l’implication parentale (revenu familial faible à moyen). En retour, l’implication des

parents a un effet sur les résultats académiques de leurs enfants (revenu familial faible à moyen) (Schulting et al. 2005).

Compétences sociales

Le nombre d’activités de transition offertes par l’école influence positivement les compétences sociales de ces enfants alors qu’il n’a pas d’effet pour les enfants favorisés.

Les activités directes aux enfants sont celles avec un impact plus grand. (LoCosale et al. 2007).

Effets chez les enfants de milieux défavorisés économiquement

Résultats académiques:

Le nombre de pratiques de transitions est relié à l’amélioration des résultats académiques pour les enfants (faible et moyens revenus) (Schulting et al. 2005).

Les résultats académiques sont significativement plus élevés jusqu’à la 3e année chez les enfants qui ont une perception positive de l’école comparativement à leurs pairs qui ont une vision négative de l’école (Ramey et al 1998).

Cette recherche met en évidence l’importance:

d’aimer l’école dès la rentrée

du dépistage précoce

Synthèse

Critères d’efficacités des activités de transition (selon la littérature):

1. Avant le début de la rentrée;

2. Collaboration entre les différents milieu de l’enfant (parent, service de garde, école):

• L’ouverture de l’école (école soit prête à accueillir l’enfant)

• Disponibilité des parents

• Activités offertes qui répond aux besoins des familles

3. Adressé directement à l’enfant et sa famille;

4. Activité individuelle serait à privilégier (littérature) par contre

des activités de groupe ont également donné des résultats positifs;

5. Le nombre d’activités de transition semble jouer un rôle important sur la réussite scolaire de l’enfant et l’implication des parents particulièrement chez les enfants de famille à faible revenu.

Pratiques d’activités de transition à Magog Mise sur pied d’un comité de transition en 2006

Partenaires impliqués:

Milieu scolaire

Milieu des services de garde

Centres des services sociaux

Objectifs du comité:

Cohérence et l’ arrimage entre les différents milieux pour faciliter l’adaptation scolaire de l’enfant à son entrée à la maternelle

Pratiques de transition à Magog L’outil Mon portrait

• Objectif: Faciliter l’adaptation de l’enfant à la maternelle

Outil de communication entre le service de garde et la future école de l’enfant autorisé par le parent;

Grille d'évaluation des acquis et des difficultés des enfants complété par l’éducatrice

L'outil comporte 5 dimensions : « Moi et les autres » (7 items), « Je communique » (4 items), « Mon corps en mouvement » (3 items), « Moi autonome » (5 items) et « J'explore » (5 items).

Ces items sont répondus à partir d'une échelle Lickert en 4 points (sans aide, aide occasionnelle, aide particulière, aide constante).

Espace pour les stratégies et des défis particuliers de l’enfant

2 CPE sur 3: outil présenté aux parents en décembre et en mai

3 CPE sur 3: en mai envoi de l’OMP à la future école avec l’autorisation du parent

Évaluation de l’OMP

Validité de convergence: Pour vérifier la validité de l’OMP, on a comparer les résultats avec ceux de l’IMDPE (Instrument de mesure du développement de la petite enfance) Méthodologie: 36 éducatrices ou RSG (responsable de service de garde en milieu familial)

119 enfants (taux de participation de 60 %) Mesure de l’OMP en avril 2012 Mesure de l’IMDPE en mai 2012 À venir: Mesure de l’IMDPE en février 2013 (maternelle)

Validité de convergence: OMP Résultats préliminaires: Cohérence interne; Des 24 items de l’OMP: 3 dimensions sur 5

• Autonomie (Moi): 6 items; α = ,74 corrélation avec compétence sociale de IMDPE: r = ,66 **

• Sociabilité (Moi et les autres) 6 items; α = ,83 corrélation avec maturité affective de IMDPE: r = ,64 **

• Communication (explore et communique) (9 items; α = ,84)

corrélation avec connaissances générales de l’IMDPE: r = ,76**

Validité de convergence: OMP

Accord interjuge entre les 2 mesures pour les enfants vulnérables et non vulnérables (10e percentile):

OMP/ IMDPE

Autonomie / Comp. sociale = 84,5 %

Sociabilité / Maturité affective = 83,2 %

Communication / Connaissance = 92,4 %

Avenir: pratique de transition à Magog • L’évaluation nous permettra de bonifier l’OMP, de mettre en

lumière le processus de collaboration entre les différents systèmes (éducatrices, enseignantes, parents) via l’OMP et de faire des recommandations au milieu.

• Le milieu souhaite mettre en place une activité dont les effets sur les résultats académiques de l’enfant sont reconnus.

Merci de votre participation ! Se réunir est un début, rester ensemble est un progrès et travailler ensemble est la réussite (Henry Ford)!