FORMATION CONTINUEE DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES 1.Les TUIC au service de lenseignement 2.La maîtrise des TUIC par les élèves MARDI 19 OCTOBRE

FORMATION CONTINUEE DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES

1. Les TUIC au service de l’enseignement

2. La maîtrise des TUIC par les élèves

MARDI 19 OCTOBRE 2010

Jean-Marie FONTAINEConseiller Pédagogique Départemental TICE

Inspection Académique du Pas-de-Calais

7. Aspects légaux liés aux TUIC

8. Points annexes

Sommaire :

5. Quelques actions dans le département

6. Les outils de l’enseignant

4. Quelques dispositifs dans l’académie de Lille

3. Une typologie des usages

1. L’informatique à l’école : un outil au service des disciplines

2. Le B2i

1

L’informatique à l’école : un outil au service des disciplines


A aucun moment, l’informatique pédagogique n’apparaît comme une discipline dans les instructions officielles.

Le rôle des enseignants n’est pas de former les élèves à l’usage de tel ou tel logiciel, de tel ou tel outil.

L’informatique ne s’enseigne pasne s’enseigne pas à l’école primaire.

Aucun horaireAucun horaire ne lui est attribué.

Cela induit qu’en aucun cas elle ne peut apparaître dans un emploi du Cela induit qu’en aucun cas elle ne peut apparaître dans un emploi du temps hebdomadaire.temps hebdomadaire.


ce n’est pas une disciplinepas une discipline

et donc elle n’a pas d’existencepas d’existence

en tant que telle en tant que telle

dans l’emploi du temps hebdomadairedans l’emploi du temps hebdomadaire


C’est un outil au service des apprentissages dans les différences au service des apprentissages dans les différences disciplinesdisciplines.

Les élèves recourent à l’usage des outils informatiques en fonction des en fonction des besoins réelsbesoins réels.

Il ne peut pas y avoir de formations formelles à l’utilisation d’un outilIl ne peut pas y avoir de formations formelles à l’utilisation d’un outil (pas de séance « cliquage de souris »,…), d’un logicield’un logiciel (pas de séance « aujourd’hui, nous allons apprendre à faire des copier/coller »,…)

Les élèves exploitent les techniques usuelles de l’information et de la communication dans le cadre des activités ordinaires de la classedans le cadre des activités ordinaires de la classe.


C’est un outil incontournableun outil incontournable.

L’ordinateur est présent partout dans la société. Pourquoi ne le serait-il pas à l’école, en complément des outils classiquesen complément des outils classiques.

Il apporte une richesse indéniableune richesse indéniable, en particulier dans les domaines de la communication et des ressources documentaires,…

Il offre des possibilités avérées dans le cadre de la mise en forme des documents,

De plus, il possède un attrait indéniableun attrait indéniable sur les élèves.


C’est un outil qui a une place importante dans tous les cycles.dans tous les cycles.

L’exploitation des T.U.I.C. (Techniques Usuelles de l’Information et de la communication) n’est pas réservée aux seuls élèves de cycle 3.

Toutes les classesToutes les classes sont concernées et tous les enseignantstous les enseignants peuvent y avoir recours avec un matériel et des logiciels adaptés à l’âge des élèves et à leurs possibilités.


place des TUIC dans les programmes de 2008

Référence 1 :

Bulletin officiel hors série n°3Bulletin officiel hors série n°3

du 19 juin 2008du 19 juin 2008

Horaires et programmes d’enseignementHoraires et programmes d’enseignement

de l’école primairede l’école primaire

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2008/hs3/hs3.pdf



Référence 2 :

Décret du 11 juillet 2006Décret du 11 juillet 2006

Le socle commun des connaissancesLe socle commun des connaissances

et des compétenceset des compétences

http://media.education.gouv.fr/file/51/3/3513.pdf

http://media.education.gouv.fr/file/51/3/3513.pdf



PROGRAMMES DE 2008PROGRAMMES DE 2008B.O. N° 3 du 19 juin 2008 – page 10 – PréambuleB.O. N° 3 du 19 juin 2008 – page 10 – Préambule

L’école primaire doit transmettre et faire acquérir à chaque élève les connaissances et compétences fondamentales qui seront nécessaires à la poursuite de sa scolarité au collège et, au-delà, dans les voies de formation choisies par l’élève.

A cet égard, le socle commun de connaissances et de compétencesle socle commun de connaissances et de compétences institué par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole du 23 avril 2005 est la référence indispensable autour de laquelle seront organisés tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarité obligatoire.



SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCESET DES COMPETENCESEncart B.O. n° 29 du 20 juillet 2006Encart B.O. n° 29 du 20 juillet 2006

Le socle commun s’organise en sept compétences. Cinq d’entre elles font l’objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d’enseignement : la maîtrise de la langue française, la pratique d’une langue vivante étrangère, les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (TUIC),usuelles de l’information et de la communication (TUIC), la culture humaniste.



LES TUIC :LES TUIC :

44èmeème PILIER PILIER DU SOCLE COMMUN DU SOCLE COMMUN

DES CONNAISSANCESDES CONNAISSANCESET DES COMPETENCESET DES COMPETENCES



Au passage, un constat : Au passage, un constat : Un évolution dans la terminologie…Un évolution dans la terminologie…

NTICNTIC : NouvellesNouvelles TechnologiesTechnologies de l’Information et de la communication

TICETICE : Technologies de l’Information et de la communication pour l’Enseignement

TUICTUIC : TechniquesTechniques UsuellesUsuelles de l’Information et de la Communication



Pilier 4 du socle commun des connaissances et des Pilier 4 du socle commun des connaissances et des compétences - La maîtrise des Techniques Usuelles de compétences - La maîtrise des Techniques Usuelles de l’Information et de la Communication (TUIC)l’Information et de la Communication (TUIC)

La culture numérique implique l’usage sûr et critiqueLa culture numérique implique l’usage sûr et critique des techniques de la société de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux.

Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des Elles sont acquises dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinairesdifférents champs disciplinaires.




1. Connaissances1. Connaissances

Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de doivent maîtriser les bases des techniques de l'information et de la communicationl'information et de la communication (composants matériels, logiciels et services courants, traitement et échange de l'information, caractéristiques techniques, fichiers, documents, structuration de l'espace de travail, produits multimédias...).

Ils doivent également savoir :- que les équipements informatiques traitent une information codée les équipements informatiques traitent une information codée pour produire des résultats et peuvent communiquer entre euxpour produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ;- que l'usage de ces outils estl'usage de ces outils est régi par des règlesrégi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.




2. Capacités2. Capacités

La maîtrise des techniques de l'information et de la communication est développée en termes de capacitéscapacités dans les textes réglementaires définissant le B2i.

3. Attitudes3. Attitudes

Le développement du goût pour la recherche et les échanges d'informations à des fins éducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s'accompagner d'une attitude responsableattitude responsable - domaine également développé dans la définition du B2i.



PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE :PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE :

petite section, moyenne section, grande section

Écran d’ordinateur : support d’écrit

Ordinateur : objet technique usuel, en comprendre son usage, à quoi il sert et comment on l’utilise



PROGRAMME DU CP ET DU CE1PROGRAMME DU CP ET DU CE1

Lecture, écriture :Lecture, écriture : les élèves sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un dictionnaire électronique

Découverte du monde :Découverte du monde : Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du B2i. Ils découvrent et utilisent des fonctions de base de l’ordinateur.

Instruction civique et morale :Instruction civique et morale : Les élèves sont sensibilisés aux risques liés à l’usage de l’internet.



PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

Le recours aux TICE devient Le recours aux TICE devient habituelhabituel dans le cadre du B2i. dans le cadre du B2i.

Etude de la langue française / vocabulaire :Etude de la langue française / vocabulaire : l’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulier.

Instruction civique et morale :Instruction civique et morale : Au cours du cycle des approfondissements, les élèves étudient plus particulièrement les sujets suivants :…/…, la connaissance des risques liés à l’usage de l’internet, …/…




La culture numérique impose l’usage impose l’usage raisonnéraisonné de l’informatique, du multimédia et de l’internet.

Dès l’école primaire, une attitude de responsabilitéune attitude de responsabilité dans l’utilisation de ces outils interactifs doit être visée.

Le programme du cycle 3 est organisé selon cinq domaines déclinés dans les textes règlementaires définissant le B2i.




Les élèves apprennent à maîtriser les fonctions de base d’un ordinateur: fonction des différents éléments ; utilisation de la souris, du clavier.

Ils sont entraînés à utiliser un traitement de texte, à écrire un document numérique, à envoyer et recevoir des messages.

Ils effectuent une recherche en ligne, identifient et trient des informations.

Les technologies de l’information et de la communication sont utilisées dans la plupart des situations d’enseignement.

2

Le B2iBrevet Informatique et Internet

2. Le B2i

- Brève histoire du B2i

Création : 2000Création : 2000

Dans le but de soutenir et de valoriser les efforts éducatifs appliqués aux technologies de l’information dès l’école élémentaire, il est instauré [en 2000] un brevet informatique et internet (B2i).

Références : BO N°42 du 23 novembre 2000

Ce premier texte

• définit les objectifs du B2I,

• présente un calendrier de mise en œuvre progressive,

• précise les connaissances visées,

• indique les modalités de vérification des compétences et les conditions de délivrance de ce B2I.

Il présente d’autre part les compétences requises pour les brevets informatiques et internet de niveau 1 et niveau 2

2. Le B2i


Dépôt de la marque B2i : décembre 2000Dépôt de la marque B2i : décembre 2000

À cette occasion la dénomination «B2i - Brevet informatique et internet» a été déposée comme marque, pour le compte de l’Éducation nationale, le 5 décembre 2000 à l’Institut National de la Propriété industrielle.

Règlement d’usage de la marque B2iRèglement d’usage de la marque B2i

Cette marque désigne et spécifie les compétences devant être acquises pour obtenir la délivrance du brevet (attestation de compétences pour les élèves) et protège de toute utilisation qui induirait en erreur le public sur la nature, les caractéristiques et l’esprit du B2i.

En 2001, un texte a été publié par le Ministère pourEn 2001, un texte a été publié par le Ministère pour préciser aux préciser aux éditeurs les droits et devoirs qui résultent de cette situation éditeurs les droits et devoirs qui résultent de cette situation juridique lorsqu’ils souhaitent produire des documents relatifs au juridique lorsqu’ils souhaitent produire des documents relatifs au B2iB2i.

2. Le B2i


Redéfinitions des domaines : 2006Redéfinitions des domaines : 2006

[Cette] circulaire a pour objet de définir les modalités de mise en [Cette] circulaire a pour objet de définir les modalités de mise en œuvre de l’arrêté du 14 juin 2006 relatif aux connaissances et œuvre de l’arrêté du 14 juin 2006 relatif aux connaissances et capacités exigibles pour le brevet informatique et internet. capacités exigibles pour le brevet informatique et internet.

Ces modalités remplacent celles qui avaient été définies par la note de service n°2000–206 du 16 novembre 2000 (BO n° 42 du 23 novembre 2000) relative au brevet informatique et internet (B2i) école et collège ainsi que par l’annexe V de l’arrêté du 25 janvier 2002 relatif aux programmes de l’école primaire.

Référence : Circulaire n° 42 du 7 novembre 2006 paru dans le BO n° Référence : Circulaire n° 42 du 7 novembre 2006 paru dans le BO n° 42 du 16 novembre 2006.42 du 16 novembre 2006.

2. Le B2i


Redéfinitions des domaines : 2006Redéfinitions des domaines : 2006

Références : Circulaire n° 42 du 7 novembre 2006 paru dans le BO Références : Circulaire n° 42 du 7 novembre 2006 paru dans le BO n° 42 du 16 novembre 2006.n° 42 du 16 novembre 2006.

Elle précise

• les objectifs du B2i

• les compétences visées

• les modalités de vérification des compétences

• la délivrance des attestations

• la mise en œuvre.

Pour assurer l'égalité des chancesPour assurer l'égalité des chances, l'Éducation nationale doit dispenser à chaque futur citoyen la formation aux utilisations des technologies de l'information et de la communication qui lui permettra :

d'en faire une utilisation raisonnéeraisonnée,

de percevoir les possibilitéspossibilités et les limiteslimites des traitements informatisés,

de faire preuve d'espritesprit critiquecritique face aux résultats de ces traitements,

d'identifier les contraintes juridiques et socialescontraintes juridiques et sociales dans lesquelles s'inscrivent ces utilisations.

2. Le B2i

- présentation détaillée du B2i

L’objectif de ce brevet est d'attester le niveau acquis par les élèves dans la maîtrise des outils multimédias et de l'internet.

Il comporte actuellement :

un niveau "école"un niveau "école" intégré aux programmes de l'école primaire depuis la rentrée 2002.

Afin de faciliter sa mise en œuvre, le projet PrimTICEPrimTICE propose un répertoire de situations pédagogiquessituations pédagogiques permettant de développer les compétences du B2i école :

http://primtice.education.fr

2. Le B2i


http://primtice.education.fr/

Un niveau "collège"Un niveau "collège" concerne les élèves de collège et de la classe de seconde. Le B2i est pris en compte dans le cadre de la réforme du Brevet (depuis la session 2008).

Un niveau Un niveau "" lycéelycée"" a été créé en 2006 à destination des lycées (LEGT), lycées professionnels (LP) et centres de formation d'apprentis (CFA) gérés par l'éducation nationale.

La généralisation du C2i-2e (Certificat Informatique et Internet niveau 2 “enseignant”) contribue à l’acquisition des compétences professionnelles nécessaires.

2. Le B2i


Comment sont vérifiées les compétences ?Comment sont vérifiées les compétences ?

Dans tout l'enseignement scolaire, les TICE sont avant tout un outil au service des apprentissages des divers domaines disciplinaires et transversaux.

C'est donc dans des contextes variés, où les élèves recourent en fonction des besoins réels, à l'usage des technologies de l'information et de la communication, que les enseignants vérifient

l'acquisition des compétences spécifiées pour le B2i.

2. Le B2i


– le B2i n’est pas un examenle B2i n’est pas un examen, mais est validé tout au cours mais est validé tout au cours du cursus scolairedu cursus scolaire, lors des activités usuelles de la classe, par l’enseignant à l’école, par tous les enseignants des diverses disciplines au collège.

– le B2i porte sur un système de validationle B2i porte sur un système de validation permettant à l’élève de participer à la construction de ses propres savoirsparticiper à la construction de ses propres savoirs, en instituant pour chaque compétence une case renseignée par l’élève lui-même (« Je pense être capable de… »), la validation étant ensuite le fait du professeur.

2. Le B2i


Pour chaque niveau, le B2i est acquis lorsque :

80 % des items sont validés (18 items sur 22)

Au moins la moitié des items de chacun des domaines est validée.

Attestation : délivrée par le directeur de l’école sur proposition du conseil de cycle.

2. Le B2i


La feuille de positionnement suit l'élève jusqu'à l'obtention du brevet informatique et internet école

La feuille de positionnement renseigne ainsi sur la progression de ses acquisitions.

2. Le B2i

- la feuille de positionnement

Les contenus sont organisés en cinq domaines :

Domaine 1 : S'approprier un environnement S'approprier un environnement informatique de travailinformatique de travail (4 items)

Domaine 2 : Adopter une attitude responsableAdopter une attitude responsable (4 items)

Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter Créer, produire, traiter, exploiter des donnéesdes données (6 items)

Domaine 4 : S'informer, se documenterS'informer, se documenter (4 items)

Domaine 5 : Communiquer, échangerCommuniquer, échanger (4 items)


2. Le B2i

1. S’approprier un environnement informatique de travail 1. S’approprier un environnement informatique de travail

• Je sais désigner et nommer les principaux éléments composant l’équipement informatique que j’utilise et je sais à quoi ils servent.

• Je sais allumer et éteindre l’équipement informatique, je sais lancer et quitter un logiciel.

• Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et valider.

• Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier.

2. Le B2i


2. Adopter une attitude responsable 2. Adopter une attitude responsable

• Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d’usage des TIC de mon école.

• Je respecte les autres et je me protège moi-même dans le cadre de la communication et de la publication électroniques.

• Si je souhaite récupérer un document, je vérifie que j’ai le droit de l’utiliser et à quelles conditions.

• Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et propositions que la machine me fournit.

2. Le B2i


3. Créer, produire, traiter, exploiter des données 3. Créer, produire, traiter, exploiter des données

• Je sais produire et modifier un texte, une image ou un son.

• Je sais saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettres accentuées.

• Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes.

• Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer.

• Je sais regrouper, dans un même document, du texte ou des images ou du son.

• Je sais imprimer un document.

2. Le B2i


4. S’informer, se documenter 4. S’informer, se documenter

• Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets.

• Je sais repérer les informations affichées à l'écran.

• Je sais saisir une adresse internet et naviguer dans un site.

• Je sais utiliser un mot-clé ou un menu pour faire une recherche.

2. Le B2i


5. Communiquer, échanger 5. Communiquer, échanger

• Je sais envoyer et recevoir un message.

• Je sais dire de qui provient un message et à qui il est adressé.

• Je sais trouver le sujet d’un message

• Je sais trouver la date d'envoi d'un message.

2. Le B2i


3

Une typologie des usages


Typologie des usages pédagogiques des TIC pour les élèves et les enseignants

1. Les TIC pour coopérer, mutualiser1. Les TIC pour coopérer, mutualiser

2. Les TIC pour produire, créer2. Les TIC pour produire, créer

3. Les TIC pour rechercher, se documenter3. Les TIC pour rechercher, se documenter

4. Les TIC pour se former, s'auto-former4. Les TIC pour se former, s'auto-former

5. Les TIC pour animer, organiser, conduire5. Les TIC pour animer, organiser, conduire




Champs d'application Champs d'application

• Correspondance scolaire

• Échanges d'informations en général

• Communication interpersonnelle

• pour l'élève

• pour l'enseignant




Valeur ajoutée des TICE Valeur ajoutée des TICE

• Motiver l'expression écrite

• Favoriser l'interactivité mondiale des élèves en diminuant les coûts et le temps de réaction

• Veiller à la formulation et à la correction des propos

• Coopérer avec des chercheurs, des experts, des auteurs de littérature jeunesse

• Échanger avec des collègues





• Participer à des actions ou réalisations communes

• Résolution de problèmes partagée et création d'œuvre collective

• pour l'élève






• Pour des échanges et travaux coopératifs : travailler en équipe malgré les distances et le décalage horaire

• Organiser mutualiser, partager et capitaliser des savoirs et des compétences

• Respecter des lois, des contraintes, une organisation et le point de vue des autres





• Lire et produire des images, des sons, des textes





• Donner du sens aux apprentissages

• Présenter, s'exprimer oralement, manipuler

• Gagner par la présentation et la mise en page en qualité et lisibilité (même pour des élèves jeunes, en grande difficultés ou handicapés)

• Réfléchir à qui on s'adresse, à la nature et à la forme de sa publication

• Mettre en évidence des éléments importants, trier, choisir

• Comprendre par la production la relation texte/ images,





• Publication d'un cédérom ou d'un site sur la toile





• Entrer de plain-pied dans la démarche de projet

• Valoriser les compétences de chacun

• Mettre en valeur le travail de l'école

• Prendre conscience du fonctionnement de l 'hypermédia

• En structurer l'organisation

• Constituer la mémoire de l'établissement





• Recherche documentaire sur la toile

• Utilisation des moteurs de recherche





• Développer des compétences transversales : savoir interroger, rechercher des informations, organiser, rassembler, comparer, traiter, extraire, mettre en évidence

• Confronter des informations, éveiller son esprit critique, évaluer ce qu'on trouve

• Avoir accès à des informations et données mises à jour et en ligne

• Favoriser l'analyse et la synthèse

• Apprendre à argumenter, justifier, expliquer

• Accéder à la richesse des supports

• Accès aux banques de données spécialisées





• Recherche sur cédérom

• Utilisations d'index





• S'approprier les connaissances par des canaux multiples

• Mémoriser plus facilement

• Apprendre à lire autrement

• Mettre en réseau ses connaissances



4. Les TIC pour se former, s’auto-former4. Les TIC pour se former, s’auto-former


• Logiciels (marque RIP ou non)

• Apprentissage autonome

• pour l'élève






• Faciliter l'apprentissage individuel autonome

• Interactivité et immédiateté de la réponse

• Respecter les rythmes de travail de chaque élève

• Différencier les démarches et le traitement des erreurs

• Favoriser l'autonomie face à des méthodes de travail

• Apprendre à connaître ses propres fonctionnements (pour l'apprenant)





• Accès à des sites spécialisés

• Elèves hospitalisés et ASH (Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés)





• Apprendre à évaluer ses besoins de formation et à les compléter

• Se former quand et où on veut

• Rompre l'isolement des zones enclavées et des enseignants de classes isolées

• Donner accès à ceux qui sont loin des centres de ressources





• Animer, coordonner une action nationale, académique, départementale





•Développer des compétences nouvelles et à distance chez les maîtres, les formateurs

•Confronter des méthodes de travail

•Donner accès à des informations et données mises à jour et en ligne

•Permettre d'accéder à la richesse des supports où et quand on veut

•Accès aux banques de données spécialisées

Les TICE favorisent l’apprentissage puisque l’élève devient acteur de son apprentissage en utilisant lui-même les outils et aussi parce qu’il crée, conçoit, développe des contenus, c’est-à-dire produit son propre savoir.

La modernité et la diversité des usages des TICE motivent les élèves.Ils participent davantage et s’impliquent dans des productions individuelles ou collectives.La mutualisation des travaux et les échanges des idées valorisent les participations de chaque élève ce qui lui donne l’occasion de mettre ses différentes aptitudes au service de la classe.

L’apprentissage est généralement facilité par l’usage des outils TICE qui aident à mieux faire comprendre ou à mieux visualiser les problèmes et qui, ce faisant, permettent à l’élève de mémoriser ses cours avec plus de facilité.

Les technologies de l’information et de la communication contribuent à la continuité pédagogique entre le travail fait en classe et celui fait au dehors. La mise en route des activités est plus rapide car les élèves sont préalablement sensibilisés à la problématique.La continuité pédagogique recouvre aussi les échanges électroniques grâce aux outils de communications comme les blogs et les forums qui apportent un aide spécifique aux difficultés exprimées par les élèves. Ces échanges autour d’un projet pédagogique commun permettent aussi de repousser les frontières de la classe.

Grâce à des outils lui offrant précision, objectivité et immédiateté dans son analyse, l’enseignant peut évaluer, en temps réel, ses élèves. D’où la possibilité d’indiquer immédiatement à l’élève la façon de se corriger et de progresser.C’est aussi la possibilité pour l’élève de mieux comprendre son évaluation en visualisant ses erreurs et de s’auto-corriger pour s’améliorer. Cela donne du sens à ses performances.

4

Quelques dispositifsdans

l’Académie de Lille


- les classes pupitres Le concept classe-pupitre est apparu au cours de l’année scolaire 1998-1999. Une phase d’expérimentation de trois années dans une cinquantaine de classes d’écoles élémentaires et de collèges a permis d’affiner le concept technique, en adaptant à la classe des matériels et logiciels issus du monde de l’entreprise.

Il s’agissait de faire entrer l’outil informatique dans la pratique dans la pratique quotidienne de la classequotidienne de la classe, en mettant – à terme – un ordinateur à disposition de chaque élève, comme outil de travail individuel, et comme outil de communication et d’échanges au sein de la classe, au niveau de l’établissement et avec l’extérieur..

Le TNI (tableau numérique interactif) ou TBI (tableau blanc interactif) désigne un dispositif formé d'un tableau blanc (normal ou dédié), couplé avec un ordinateur, un vidéoprojecteur, un(plusieurs) stylet(s) et un système de reconnaissance du stylet.

Concrètement, l’enseignant peut projeter toute sorte de documents (textes, images, vidéos, animations, diaporamas...) et interagir avec ces documents directement sur le tableau.


- Le Tableau Blanc Interactif





Le visualiseur de documents

Exemple de TBI avec un vidéo-projecteur

à ultra-courte focale

Les boîtiers de vote

Les tablettes

Quelques possibilités du TBI :

On peut y écrire, y dessiner.

Il permet de déplacer les objets dessinés (un mot, un cercle, etc.), de les redimensionner et de leur faire subir une rotation.

On est capable également d'y afficher une image, une photo, une animation, une vidéo.

Le contenu du tableau peut être sauvegardé, dupliqué, imprimé et préparé à l'avance par l'enseignant.

L'effacement du tableau et son remplacement par un autre contenu est très facile.



Les limites du TBI :Le tableau traditionnel reste un outil principalement collectif, très (trop ?) fréquemment utilisé dans un usage frontal et donc peu différencié. Et le TBI ?

Il est attractif. Mais passée la phase de découverte de la nouveauté, le TBI devient un outil comme un autre. C'est le travail de l'enseignant et sa capacité à créer des activités attractives qui comptent.

Il peut être un outil de remédiation (en revenant sur une leçon ou un exercice qui étaient affichés).

Il facilite également la présentation de travaux de groupes, la confrontation et les échanges argumentés.

Il permet aussi à un enfant de réaliser un travail individuel, en étant conseillé et aidé par un groupe.

La technologie ne remplace pas un enseignement de qualité et n'a jamais rendu les enfants plus intelligents.




- les écoles numériques rurales

Une « école numérique » comprend :

• une classe mobile (ordinateurs portables), • un tableau blanc interactif, • un accès internet de haut débit, • une mise en réseau des équipements de l’école, • une sécurisation des accès internet.

• des ressources numériques pédagogiques, à choisir dans

un catalogue disponible en ligne.

Les documents de référence du projet sont disponibles sur le site d'Educnet :

http://www.educnet.education.fr/primaire/ecole-numerique-rurale

http://www.catalogue-ecolenumerique.education.fr/


- les classes mobiles TICE

Le dispositif « classes mobiles TICE 62classes mobiles TICE 62 » a pour objectif de doter temporairement des écoles ne disposant pas d’un équipement informatique suffisant mais dont la volonté d’intégrer les TICE dans les pratiques d’enseignement est forte

La mise en place d’activités exploitant les TICE, autour d’un projet construit et réfléchi, a également pour but de présenter aux municipalités l’intérêt de ces techniques dans les pratiques pédagogiques ordinaires de la classe et de les inciter à mettre en place un plan d’équipement à destination des écoles.


- les classes mobiles TICE


- les dispositifs de visioconférences

Les contraintes techniques (Se parler, se voir : simuler la Les contraintes techniques (Se parler, se voir : simuler la présence) présence)

La visio est un échange à distance synchrone : l’image et le son de l’interlocuteur distant doivent être de bonne qualité.

• Le système de prise d’image doit être au minimum une webcam de bonne qualité ou une caméra. La restitution de l’image nécessite un vidéo projecteur pour une utilisation collective.

• Le microphone doit être de bonne qualité : fonction de suppression de l’écho et des bruits parasites.



Les contraintes techniques (Se parler, se voir : simuler la Les contraintes techniques (Se parler, se voir : simuler la présence) :présence) :

• la restitution du son nécessite une enceinte amplifiée pour une utilisation en classe.

• L’ordinateur utilisé pour la visioconférence devra être récent (PC Pentium 4 à 2.8 Ghz minimum), si possible dédié à l’application.

• La fluidité des échanges et le maintien d’une qualité de service dépendent largement de la bande passante, et particulièrement du débit montant. Elle est influencée par le trafic de l’internet. (Un débit montant minimum de 512 kb/s est nécessaire.)



Acquisitions visées ?Acquisitions visées ?

Les capacités et connaissances à acquérir avant l’évaluation du CM2 (BO n° 8 du 30 août 2007 hors-série, pages 20 à 33), correspondent au niveau A1niveau A1, qui constitue la première partie du socle commun.

Capacités langagières visées à prendre en compte lors d’une Capacités langagières visées à prendre en compte lors d’une séance d’apprentissage des langues avec des outils de séance d’apprentissage des langues avec des outils de visioconférence. visioconférence.

• Comprendre, réagir et parler en interaction orale (A1.1)

• Comprendre à l’oral (A1.2)

• Parler en continu (A1.3)

• Lire (A1.4)

• Ecrire (A1.5)

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Quelques actionsdans le département

du Pas-de-Calais


- le défi internet du Pas-de-Calais (les énigmes de M. Mystère)

http://www.defi-internet62.net http://www.defi-internet62.net • Public concerné : Tout classe ayant des élèves de CM

• Matériel nécessaire : Connexion internet accessible aux élèves

• Concours (existant depuis 11 ans) où il s’agit :

1. de résoudre des énigmes ayant trait au patrimoine du département en effectuant notamment recherches sur le web;

2. et de réaliser un document numérique portant sur un « patrimoine local ».

• Domaine disciplinaire : Transdisciplinaire

• Période :

- Novembre / décembre : inscriptions et entraînements

- Janvier à début Mai pour le concours


- Incognito

http://detective.incognito.free.frhttp://detective.incognito.free.fr• Public concerné : Tout classe ayant des élèves de cycle 3


• Projet collaboratif où il s’agit de caractériser un personnage célèbre par une liste de mots-clés et d’enregistrer, sous un pseudo, sur le site des « énigmes » de toutes sortes; à chaque énigme déposée par la classe, il faut associer un mot-clé qui sera dévoilé en cas de résolution de l’énigme par les autres classes. Chaque résolution d’énigme permet de gagner un mot-clé lié au personnage célèbre. Une fois capitalisés un certain nombre de mots-clés, il faut découvrir l’identité du personnage célèbre et envoyer un message à la classe qui a produit les énigmes.

• Domaine disciplinaire : production d’écrits mais on peut créer des énigmes en lien avec d’autres disciplines scolaires.

• Période :

- Novembre / décembre : inscriptions

- Janvier à fin juin (un suivi régulier est nécessaire)


- Défim@ths

http://defimaths.free.frhttp://defimaths.free.fr

• Public concerné : Toute classe de cycle 3


• Projet où il s’agit de résoudre des problèmes de maths, de géométrie ou de logique. La classe prend connaissance des défis (6 défis disponibles), doit les résoudre comme bon lui semble, doit renvoyer via le site web une réponse en écrivant un petit texte et en ayant la possibilité de joindre un fichier annexe (image, son, texte)

• Période :

- Ouvre en septembre

- Ferme mi-juin

• 3 niveaux possibles (novice, averti ou expert)


- photos mystères

http://photosmysteres.free.frhttp://photosmysteres.free.fr

• Public concerné : Toute classe de cycle 3

• Matériel nécessaire : Connexion internet accessible aux élèves et une adresse mail relevée régulièrement.

• Projet où il s’agit de déposer, sous un pseudonyme, 5 photos légendées et éventuellement « truquées » de sa commune. On peut essayer de découvrir les communes des autres classes participantes.

• Période :

-Novembre / décembre : inscriptions

-Janvier à Mi-juin


- Contes en ligne

Pas de site en accès libre, prendre contact avec l’ertice de la circonscription pour connaître les sessions à venir.

(exemple fictif : http://ecriredescontes.free.fr/http://ecriredescontes.free.fr/ )• Public concerné : classe de cycle 3 ou de cycle 2

• Matériel nécessaire : Connexion internet accessible aux élèves et une adresse relevée régulièrement.

• Projet où il s’agit d’écrire à plusieurs mains (= plusieurs classes) des histoires (souvent des contes). La classe débute une histoire en semaine 1 puis devra, pendant chaque semaine de la période, prendre connaissance d’une des autres histoires pour la poursuivre. Il est possible de joindre des dessins d’enfants dans une galerie.

• Domaine disciplinaire : production d’écrits

• Période :

- Fonctionnement par session sur une période scolaire

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Les outilsde l’enseignant


- outils institutionnels : Eduscol, Educnet, PrimTICE

http://eduscol.education.fr/

http://www.educnet.education.fr/

http://primtice.education.fr/


- outils institutionnels : lele portail académique à destination des PESportail académique à destination des PES

http://crdp.ac-lille.fr/sceren/portail-PE/

Ce portail est né de la nécessité de sélectionner des ressources pour les fonctionnaires stagiaires. En accompagnement à l’entrée dans le métier, ce site a vocation à venir en complément des dispositifs mis en place dans la perspective de la prise en responsabilité d’une classe.

http://ia62.ac-lille.fr/

- outils institutionnels : le site de l’inspection académique du Pas-de-Calaisle site de l’inspection académique du Pas-de-Calais


- outils logiciels :

Les logiciels RIPLes logiciels RIP

www.educnet.education.fr/primaire/ressources-numeriques/rip

La marque "Reconnu d'intérêt pédagogique par le ministère de Reconnu d'intérêt pédagogique par le ministère de l'Éducation nationalel'Éducation nationale" (RIP) est destinée à guider les enseignants dans le monde du multimédia pédagogique. Un logo permet d'identifier les logiciels et les créations multimédias qui, après expertise par des enseignants et spécialistes du domaine, et par décision de la commission multimédia, répondent aux besoins et aux attentes du système éducatif.

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Les aspects légauxliés aux TUIC


- la charte internet

« Les usagers, personnels de « Les usagers, personnels de l’Education nationale et élèves, l’Education nationale et élèves, doivent être informés des doivent être informés des spécificités de l’Internet. Cette spécificités de l’Internet. Cette sensibilisation et sensibilisation et responsabilisation […] est une responsabilisation […] est une étape indispensable à une étape indispensable à une utilisation citoyenne de utilisation citoyenne de l’Internet. Elle demeure une l’Internet. Elle demeure une nécessité et le fondement d’une nécessité et le fondement d’une véritable prise de conscience véritable prise de conscience des problèmes éventuels. »des problèmes éventuels. »


- la charte internet « La responsabilisation de « La responsabilisation de tous les acteurs doit en tous les acteurs doit en particulier passer par la particulier passer par la contractualisation de contractualisation de l’usage de l’Internet. l’usage de l’Internet. Chaque établissement et Chaque établissement et école devra établir une école devra établir une charte d’utilisation de charte d’utilisation de l’Internet et l’annexer au l’Internet et l’annexer au règlement intérieur. Elle règlement intérieur. Elle devra être signée par les devra être signée par les élèves et leurs parents élèves et leurs parents dans le cas des élèves dans le cas des élèves mineurs. »mineurs. »Note 2004-35 du ministre délégué à

l’Enseignement scolaire aux recteursBO n° 9 du 26 janvier 2004



La société française est construite sur un principe d’actes unilatéraux et de documents contractuels.

Les actes unilatéraux qui régissent notre société sont construits sur un modèle pyramidal : Traités > Constitution > ordonnances > Lois > Décrets > Arrêtés > Circulaires > Règlements

À cela s’ajoutent des documents contractuels nécessitant un engagement réciproque des personnes concernées.

La charte fait partie de ces documents contractuels.

La mise en place de la charte permettra d’appuyer la formation des élèves à l’usage des TICE en particulier sur le domaine 2 du B2i « Adopter une attitude responsableAdopter une attitude responsable ».



La CharteLa Charte n’a pas d’effets juridiques directs car elle ne fait que se reposer sur les actes unilatéraux décrits ci-dessus (circulaires, arrêtes, décrets, lois,…)

Nul n’étant censé ignorer la loi, cette charte n’a la valeur que d’un rappel.

Il s’agit plutôt d’un document de communication, de Il s’agit plutôt d’un document de communication, de sensibilisation, de responsabilisation… un code de bonne sensibilisation, de responsabilisation… un code de bonne conduite permettant de rappeler les obligations de chacun.conduite permettant de rappeler les obligations de chacun.

Pour les enfants, rien n’empêche d’utiliser une charte Pour les enfants, rien n’empêche d’utiliser une charte adaptée à la situation (avec des pictogrammes par exemple), adaptée à la situation (avec des pictogrammes par exemple), l’important étant qu’il s’agisse d’un document commenté et l’important étant qu’il s’agisse d’un document commenté et expliqué, voire construit avec eux.expliqué, voire construit avec eux.

http://www.educnet.education.fr/legamedia/guide


- Législation : respect de la vie privée, droit à l’image,…

LEGAMEDIA et LégathèqueLEGAMEDIA et Légathèque

La LégathèqueLégathèque est un espace d'information et de sensibilisation juridique conçu spécialement pour la communauté éducative.

http://www.educnet.education.fr/legamedia/guide

http://tice.education.fr/legamedia/

http://tice.education.fr/data/legajeu/legajeu2/legajeu2.html

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Points annexes

8. Points annexes

- i-prof

i-prof i-prof est un site personnalisé qui permet, après authentification et de façon fortement sécurisée, à chaque enseignant de consulter et compléter son dossier administratif, consulter des guides thématiques, dialoguer avec son correspondant de gestion, signaler un changement de situation, etc....

http://bv.ac-lille.fr

8. Points annexes

- mail professionnel :

Chaque personnel dispose d’une adresse électronique professionnelle.

Celle-ci, construite de manière rigoureuse sur le modèle [email protected] offre des avantages importants (protection contre les virus et les pourriels).

En outre, elle permet de distinguer la sphère professionnelle de la sphère privée et facilite les communications dans ce contexte.

8. Points annexes

- mail professionnel :

-Le Webmail :Le Webmail :

http://webmail.ac-lille.fr/ http://webmail.ac-lille.fr/

- L’annuaire des personnels de l’Académie de Lille :L’annuaire des personnels de l’Académie de Lille :

http://webmail.ac-lille.fr/annuaire http://webmail.ac-lille.fr/annuaire

8. Points annexes

- Un antivirus gratuit pour une utilisation personnelle des enseignants de l’Académie de Lille à leur domicile personnel :

-Kaspersky antivirus :Kaspersky antivirus :

http://webmail.ac-lille.fr/antivirushttp://webmail.ac-lille.fr/antivirus

Documents

FORMATION CONTINUEE DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES 1.Les TUIC au service de lenseignement 2.La maîtrise des TUIC par les élèves MARDI 19 OCTOBRE