FORMATIONFORMATION COURSE COURSE D’ORIENTATION D’ORIENTATION

Du stade vers la forêt…Du stade vers la forêt…

M . AUBRON marcaubron@tele2.fr M . AUBRON marcaubron@tele2.fr

Présentation du stagePrésentation du stage

LUNDI R.BrettesLUNDI R.Brettes 9H-12H 9H-12H cadre théoriquecadre théorique 14H-17H14H-17H Mises en œuvre sur un Mises en œuvre sur un

stade (niv collège)stade (niv collège)

MARDI MandavitMARDI Mandavit 9H-12H9H-12H Situations Situations

d’apprentissaged’apprentissage 14H-17H14H-17H Situations d’évaluationSituations d’évaluation

CADRE THEORIQUECADRE THEORIQUE

1 traitement didactique1 traitement didactique 2 les programmes et textes officiels2 les programmes et textes officiels 3 la sécurité3 la sécurité 4 symboles, lexique, cartographie4 symboles, lexique, cartographie 5 unss5 unss 6 bibliographie6 bibliographie 7 matériel7 matériel

1 traitement didactique1 traitement didactique

1.1 définitions1.1 définitions logique fédérale vers logique scolairelogique fédérale vers logique scolaire

La course d’orientation est une course individuelle contre la montre, en terrain varié, généralement boisé, sur un parcours matérialisé par des postes que le concurrent doit découvrir dans un ordre imposé, par des cheminements de son choix, en se servant d’une carte et éventuellement d’une boussole .

faire de la course d’orientation , c’est réaliser un déplacement finalisé ( je viens de, je suis à , je vais à)(parfois modalité collective)le plus rapidement possible en terrain plus ou moins inconnu et complexe, à l’aide d’un document de  référence (plan , carte voire road book ), et éventuellement à l’aide d’une boussole.

1 traitement didactique1 traitement didactique

1.2 enjeux de formation1.2 enjeux de formation Programmer la co, c’est décider d’intégrer une Programmer la co, c’est décider d’intégrer une

pratique sociale utilitaire, sportive et de loisir pratique sociale utilitaire, sportive et de loisir nécessitant réflexion, observation et manipulation nécessitant réflexion, observation et manipulation d’outils d’outils

mais de façon plus spécifiques : développement mais de façon plus spécifiques : développement capacités cognitives, perceptives et énergétiques et capacités cognitives, perceptives et énergétiques et plus largement être capable de s’orienter plus largement être capable de s’orienter (réinvestissement) et rendre autonome avec une visée (réinvestissement) et rendre autonome avec une visée écocitoyenneécocitoyenne

1 traitement didactique1 traitement didactique

1.3 problème fondamental1.3 problème fondamental Les contradictions :Les contradictions : vitesse / précisionvitesse / précision Course / orientationCourse / orientation Physique / intellectPhysique / intellect Energétique/ informationnelEnergétique/ informationnel Risque / sécurité Risque / sécurité

1 traitement didactique1 traitement didactique 1.4 les ressources sollicitées1.4 les ressources sollicitées Ressources affectives(psycho et émotionnelles)Ressources affectives(psycho et émotionnelles) Canaliser émotionsCanaliser émotions Ressources cognitives Ressources cognitives analyse situationanalyse situation Ressources bioméca et énergétiques et motricesRessources bioméca et énergétiques et motrices exécution et contrôle moteurexécution et contrôle moteur ressources informationnelles et décisionnellesressources informationnelles et décisionnelles (infos visuelles, proprio, kiné, contextuelles)(infos visuelles, proprio, kiné, contextuelles) décisions stratégiques et tactiquesdécisions stratégiques et tactiques

1 traitement didactique1 traitement didactique

1.5 les niveaux de 1.5 les niveaux de pratiquepratique

p33 Bretp33 Bret La réduction La réduction

kilométrique ou RK kilométrique ou RK correspond à la vitesse correspond à la vitesse moyenne , exprimée en moyenne , exprimée en minute par kilomètre , minute par kilomètre ,

RK RK enen

Min/kmMin/km

Terrain Terrain facilefacile

Terrain Terrain moyenmoyen

TerrainTerrain

difficiledifficile

débutantdébutant 10/1510/15

Min/kmMin/km

12/2012/20 --

débrouillédébrouillé 8/128/12 9/149/14 10/1710/17

confirméconfirmé 5/85/8 6/96/9 7/107/10

Haut-Haut-niveauniveau

3/43/4 4/54/5 5/65/6

Niveau 1Niveau 1

10h à 12h de pratique10h à 12h de pratique

Lire le milieu pour construire et conduire un projet Lire le milieu pour construire et conduire un projet de déplacement sur lignes directrices nettes en de déplacement sur lignes directrices nettes en terrain connu et peu complexe (circuit 200 à terrain connu et peu complexe (circuit 200 à 800m)800m)

Construit son déplacement au fur et à mesureConstruit son déplacement au fur et à mesure

Carte 1/1000 à 1/5000Carte 1/1000 à 1/5000

Niveau 2Niveau 2

10H+10-12H10H+10-12H Maîtrise plus précisément la mise en relation Maîtrise plus précisément la mise en relation

carte/terrain pour se déplacer en adaptant son carte/terrain pour se déplacer en adaptant son allure (contraintes plus nombreuses du milieu)allure (contraintes plus nombreuses du milieu)

Construit son déplacement par étapes Construit son déplacement par étapes successivessuccessives

Cartes 1/2500 AU 1/7500èmeCartes 1/2500 AU 1/7500ème

Niveau 3Niveau 3

Classe de 3ème ou secondeClasse de 3ème ou seconde Conduire son déplacement en s’appuyant sur Conduire son déplacement en s’appuyant sur

des lignes type sentiers et « intérieures » pour des lignes type sentiers et « intérieures » pour réaliser une perf lors d’une épreuve de COréaliser une perf lors d’une épreuve de CO

Milieu ouvert à boisé plus ou moins connuMilieu ouvert à boisé plus ou moins connu Carte 1/5000ème au 1/7500èmeCarte 1/5000ème au 1/7500ème Parcours 2/3 kmParcours 2/3 km

Niveau 4Niveau 4

Construire son déplacement en suivant et en Construire son déplacement en suivant et en enchaînant des lignes « intérieures » pour enchaînant des lignes « intérieures » pour réaliser meilleure perf en milieu forestier réaliser meilleure perf en milieu forestier partiellement connupartiellement connu

Parcours de 3 à 4km chacunParcours de 3 à 4km chacun Carte 1/7500ème à 1/10000èmeCarte 1/7500ème à 1/10000ème

1 traitement didactique1 traitement didactique 1.6 variables didactiques1.6 variables didactiques

Le plan ou la carteLe plan ou la carte :  : L’échelle du 1/1000ème au 1/15000èmeLa légende (compréhension) carte couleur ou noir/blancLa lisibilité (plan perso ou L’échelle du 1/1000ème au 1/15000èmeLa légende (compréhension) carte couleur ou noir/blancLa lisibilité (plan perso ou

carte IGN et carte FFCO)La carte aux éléments planimétriques uniquement ou à la végétation ou au relief ou encore aux carte IGN et carte FFCO)La carte aux éléments planimétriques uniquement ou à la végétation ou au relief ou encore aux éléments liés à l’hydrographie intérêt du logiciel OCADéléments liés à l’hydrographie intérêt du logiciel OCAD

La distanceLa distance : : La distance entre les postes (plus la distance est importante et plus le chemin nécessite des points d’appuis et une lecture La distance entre les postes (plus la distance est importante et plus le chemin nécessite des points d’appuis et une lecture

précise) et l’étendue des circuits( surface)Fait varier la difficulté du travail aérobie (avantage l’élève qui court correctement)précise) et l’étendue des circuits( surface)Fait varier la difficulté du travail aérobie (avantage l’élève qui court correctement) Le poste à trouverLe poste à trouver : : Une balise orange (30cm/30cm)est facile à trouver dans une forêt mais une plaquette en bois l’est moins.Possibilité de mettre Une balise orange (30cm/30cm)est facile à trouver dans une forêt mais une plaquette en bois l’est moins.Possibilité de mettre

de fausses balises cad des leurresLa définition du poste /point d’attaque/complexité du déplacementComment trouver cette de fausses balises cad des leurresLa définition du poste /point d’attaque/complexité du déplacementComment trouver cette balise (si la balise est au bord du chemin ou s’il y a un fossé qui mène à la balise ou encore un azimut à faire ; cela ne pose balise (si la balise est au bord du chemin ou s’il y a un fossé qui mène à la balise ou encore un azimut à faire ; cela ne pose pas les mêmes problèmespas les mêmes problèmes

Le terrainLe terrain : difficulté par rapport : : difficulté par rapport : A l’ étendue ; ouverture /fermeture ; plat /dénivelé ; uniformité/variationConnu/inconnuDangerosité du siteA l’ étendue ; ouverture /fermeture ; plat /dénivelé ; uniformité/variationConnu/inconnuDangerosité du site Le chronomètreLe chronomètre : : Il y a toujours cette mesure/ au temps, donc une pression temporelleLa comparaison des temps /autres ou /aux différents Il y a toujours cette mesure/ au temps, donc une pression temporelleLa comparaison des temps /autres ou /aux différents

circuitsLa gestion de l’heure limite de retour circuitsLa gestion de l’heure limite de retour La boussole :La boussole : Une boussole n’est pas obligatoire mais il faut savoir comment l’utiliser1) seulement pour orienter la carte2) pour relever Une boussole n’est pas obligatoire mais il faut savoir comment l’utiliser1) seulement pour orienter la carte2) pour relever

l’azimut d’un point3) pour à partir de l’azimut trouver un poste c’est à dire faire une visée.l’azimut d’un point3) pour à partir de l’azimut trouver un poste c’est à dire faire une visée.

1Traitement didactique1Traitement didactique

1.7 trame de cycle1.7 trame de cycle TRAME CYCLE COURSE D’ORIENTATION 5èmeD Séance 1 : pose des balises avec les élèves sur les contours de la zone d’évolution puis recherche des balises une à une en étoile puis par essaim selon le niveau de compétence Les élèves sont par 2 Séance 2 : pose par binômes à l’aide de photos,puis course au score de 20 min tjs en duo La carte comporte 25 balises faciles à moyennes Séance 3 : cartes flottantes cad circuit en mémorisation partielle ; à chaque balise figure une carte indiquant la prochaine balise mais le cheminement est à réaliser sans carte. Séance 4 : 4 boucles de 600 m environ sur des thèmes afin de fixer les définitions ; le circuit des pylônes , des bancs , des angles de clôtures , des arbres particuliers ; la modalité de pratique est sous la forme d’une situation défi toujours à partir du binôme constitué mais chacun part dans un sens(donc course individuelle) , le 1er revenu a gagné Séance 5 :même type de séances avec 4 circuits de niveaux différents Séance 6 :parcours surlignés ou suivi d’itinéraire 4 circuits en individuel Séance 7 :évaluation terminale sur le site sous la forme d’une course au score avec 30 balises et un carte trafiquée pour augmenter l’incertitude . Evaluation avec un nomogramme temps /nombres de balises trouvées Séance 8 :changement de site ; parc Bourran pour tenter de réinvestir ses compétences d’orienteur dans un lieu inconnu ce qui reste l’objectif sous-jacent de tout ce cycle. Evaluation bonus /je retiens la meilleure des 2 évaluations

Une séance …Une séance …

Compétences Contenus Tâches – Consignes

organisation But Critères de réussite

Variables Remédiations

Renter dans l’activité (orientation)

s’échauffer (course)

Orienter la carte , se situer et se diriger vers la zone grâce à la codification de la planimètrie Activation cerebrale et cardio pulmonaire

Par 2 :poser une balise à l’aide d’un plan de pose et d’une photo L’aller se fait en marchant le retour en courant Pas de pression temporelle mais 10 min max

Poser une balise

bonne localisation cf carte + photo pas de remarques des autres élèves pendant la séance

+Sans l’aide de la photo +seul +donner la définition du poste -conseils prof -un autre guide

Etablir la relation

carte/terrain terrain/carte

Suivre des lignes

directrices

orienter sa carte en mettant en phase avec la réalité au moins 2 éléments ( les tribunes et la piste d’ athlé)et se situer ; se representer et codifier les éléments de planimètrie maintenir son pouce sur la carte à l’endroit où l’on se trouve

Suivi d’itinéraire ou parcours surlignés : 4 circuits proposésABCD d’environ 600m à réaliser en individuel ; les balises ne figurent pas sur la carte… sécurité respecter le temps limite et la zone d’évolution définie

Suivre l’itinéraire imposé le plus vite possible en poinçonnant les balises rencontrées

Temps entre 4 et 7 minutes et 4 bons poinçons Réaliser au moins 3 circuits sur 4

+ne pas dire combien de balises possibles +localiser les balises rencontrées sur une carte à l’arrivée

- effectuer le circuit à 2

- conseils prof

déposer le parcours

Rechercher sa balise initialement posée Respect matériel

Décrocher sa balise le plus proprement possible et la ramener pliée

Déposer sa balise Balise ramenée +sans carte -avec carte et guide si mal posée

1 traitement didactique1 traitement didactique

1.8 évaluation1.8 évaluation Comparaison RK footing et RK CO(Testevuide)Comparaison RK footing et RK CO(Testevuide) Course au score relation temps et nombre de Course au score relation temps et nombre de

balisesbalises CO au bac course au score avec des balises CO au bac course au score avec des balises

de valeurs différentesde valeurs différentes

2 les programmes et TO2 les programmes et TO

programmes collègeprogrammes collège : : 3 types de compétences générales , propres 3 types de compétences générales , propres

(APPN) et spécifiques(CO)(APPN) et spécifiques(CO) Les contenus se structurent sur quelques Les contenus se structurent sur quelques

thèmes : relation carte/terrain, choix des thèmes : relation carte/terrain, choix des éléments permettant un déplacement fiable ; éléments permettant un déplacement fiable ; recherche progressive de la perf ;respect des recherche progressive de la perf ;respect des règles CO et de l’environnementrègles CO et de l’environnement

Programmes lycéeProgrammes lycée

Ils s’organisent autour des compétences méthodo (CM)et des compétences Ils s’organisent autour des compétences méthodo (CM)et des compétences culturelles(CC)culturelles(CC)

La CO permet :La CO permet : Réaliser une perf mesurée (CC1)Réaliser une perf mesurée (CC1) Adapter ses déplacements selon environnements (CC2)+++Adapter ses déplacements selon environnements (CC2)+++ S’engager avec lucidité(CM1)S’engager avec lucidité(CM1) Prévoir projet entraînement(CM2)Prévoir projet entraînement(CM2) Apprécier effets de l’activité physique(CM3)Apprécier effets de l’activité physique(CM3) Se confronter aux règles de la vie collective(CM4)Se confronter aux règles de la vie collective(CM4)

Ces compétences s’articulent avec 4 types de connaissances :Ces compétences s’articulent avec 4 types de connaissances : Infos sur l’APSA, technique/tactique, connaissance de soi et savoir-faire Infos sur l’APSA, technique/tactique, connaissance de soi et savoir-faire

sociauxsociaux

3 la sécurité3 la sécurité

3.1 note de service 9 mars 19943.1 note de service 9 mars 1994

• les conditions matérielles du cours• les consignes données aux élèves

• la maîtrise du déroulement du cours •le caractère dangereux ou non de l’activité enseignée

et les précautions administratives

3 la sécurité3 la sécurité

le tableau de régulation (modulable selon type le tableau de régulation (modulable selon type séance) permet contrôle des départs et séance) permet contrôle des départs et arrivéesarrivéesNomNom

prénomprénom

N° N° balisebalise

poséeposée

Circuit Circuit ArrivéeArrivée

départdépart

____________

tempstemps

Circuit Circuit ArrivéeArrivée

Départ Départ

____________

tempstemps

FinFin

séanceséance

xx 3131 AA 4min4min

0min0min

4min4min

BB 10min10min

6min6min

4min4min

++

yy 3232 BB 8min8min

2min2min

6min6min

CC 14min14min

10min10min

4min4min

3 la sécurité3 la sécurité 3.2 risques particuliers à l’enseignement de l’EPS3.2 risques particuliers à l’enseignement de l’EPS

BO n°  32 du 9 sept 2004BO n°  32 du 9 sept 2004 la spécificité de la mise en oeuvre des programmes nécessite des contraintes la spécificité de la mise en oeuvre des programmes nécessite des contraintes

particulières d’organisation pour à la fois garantir la sécurité des élèves et contribuer particulières d’organisation pour à la fois garantir la sécurité des élèves et contribuer à l’éducation à la sécurité. à l’éducation à la sécurité.

I - LES RISQUES LIÉS À LA NATURE DES ACTIVITÉS ET AUX CONDITIONS DE I - LES RISQUES LIÉS À LA NATURE DES ACTIVITÉS ET AUX CONDITIONS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVEL’ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Les programmes de l’éducation physique et sportive s’appuient sur des activités dont Les programmes de l’éducation physique et sportive s’appuient sur des activités dont les conditions de mise en oeuvre sont étudiées afin que, quelle que soit l’activité, les les conditions de mise en oeuvre sont étudiées afin que, quelle que soit l’activité, les risques objectifs d’accidents et de dommages soient systématiquement écartés. risques objectifs d’accidents et de dommages soient systématiquement écartés. Aucune d’elle ne peut donc être qualifiée de dangereuse a priori. Aucune d’elle ne peut donc être qualifiée de dangereuse a priori.

-II L’INTÉGRATION DES EXIGENCES DE SÉCURITÉ DANS LES ORGANISATIONS PÉDAGOGIQUES C’est par un traitement didactique des activités que l’enseignant prend en compte ces différences dans la conception, la mise en place et la conduite des séquences, en veillant à ce qu’elles ne produisent pas des comportements d’exclusion volontaires ou subis générateurs de risques potentiels.

III - RECOMMANDATIONS À L’USAGE DE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE Pour les enseignants d’EPS, une double exigence de vigilance et d’information

4 lexique, légende, carto4 lexique, légende, carto

4.1 lexique4.1 lexique ligne directriceligne directrice : main courante naturelle : éléments du terrain que l’on peut suivre ,longer : main courante naturelle : éléments du terrain que l’on peut suivre ,longer ligne d’arrêtligne d’arrêt : ligne sûre qui permet d’arrêter le coureur lorsqu’il a dépassé le poste : ligne sûre qui permet d’arrêter le coureur lorsqu’il a dépassé le poste ligne de niveau 1 : chemin ,allée  , grand sentier ,clôture infranchissable ,rivière ,lisière de ligne de niveau 1 : chemin ,allée  , grand sentier ,clôture infranchissable ,rivière ,lisière de

forêt…forêt… ligne de niveau 2 : petit sentier , talus , fossé ,limite de clairière , ruisseau , clôture ligne de niveau 2 : petit sentier , talus , fossé ,limite de clairière , ruisseau , clôture

intermittente…intermittente… ligne de niveau 3 : limite de changement de végétation , fossé intermittent , talus intermittent...ligne de niveau 3 : limite de changement de végétation , fossé intermittent , talus intermittent... point d’appuipoint d’appui : ce qui confirme ma direction entre 2 postes , ce sont des points  : ce qui confirme ma direction entre 2 postes , ce sont des points

remarquables qui permettent de se situerremarquables qui permettent de se situer point de décision point de décision : point remarquable où je décide d’un changement de direction ou de : point remarquable où je décide d’un changement de direction ou de

ligne ligne point d’attaquepoint d’attaque : dernier point sûr avant le poste ; le choix de ce point conditionne le projet  : dernier point sûr avant le poste ; le choix de ce point conditionne le projet

de déplacementde déplacement sautssauts : endroits où je coupe entre 2 lignes , au travers d’une parcelle : endroits où je coupe entre 2 lignes , au travers d’une parcelle

4 lexique, légende, carto4 lexique, légende, carto

4.2 légende4.2 légende Les couleurs et les symbolesLes couleurs et les symboles Le noir (route, chemin, maison…) tout ce que l’homme a Le noir (route, chemin, maison…) tout ce que l’homme a

construit. Les rochers sont aussi en noir.construit. Les rochers sont aussi en noir. Le bleu correspond à l’eauLe bleu correspond à l’eau Le blanc et le vert correspond aux zones boisées : blanc : forêt Le blanc et le vert correspond aux zones boisées : blanc : forêt

course facile ; vert 1 : forêt course ralentie ; vert 2 forêt course course facile ; vert 1 : forêt course ralentie ; vert 2 forêt course difficile ; vert 3 forêt course très difficile à impénétrabledifficile ; vert 3 forêt course très difficile à impénétrable

Le jaune : terrain ouvertLe jaune : terrain ouvert Le marron ou brun ou bistre : le reliefLe marron ou brun ou bistre : le relief Le rouge est le parcours de CO ; départ , postes , arrivéeLe rouge est le parcours de CO ; départ , postes , arrivée

4 lexique, légende, carto4 lexique, légende, carto

LégendeLégende

Document Acrobat

5 UNSS5 UNSS

Les différentes formulesLes différentes formules

6 bibliographie et6 bibliographie et site internet site internet

bibliographie :bibliographie : Combet, Devrieux, Keller FFCO UFOLEP USEP La CO de l’école au club 1993Combet, Devrieux, Keller FFCO UFOLEP USEP La CO de l’école au club 1993 Actes des universités d’été EPS et APPN 1992 93 94Actes des universités d’été EPS et APPN 1992 93 94 Bruneau, Testevuide ABC orientation CRDP Rouen 1994Bruneau, Testevuide ABC orientation CRDP Rouen 1994 Testevuide APPN quoi enseigner en EPS CRDP Rouen 1994Testevuide APPN quoi enseigner en EPS CRDP Rouen 1994 Testevuide APPN quoi et comment évaluer en EPS CRDP Rouen 1996Testevuide APPN quoi et comment évaluer en EPS CRDP Rouen 1996 Rozoy, Palcau projets d’enseignement CRDP Dijon 1996Rozoy, Palcau projets d’enseignement CRDP Dijon 1996 Korus revue academique Lille cinèse N°2 la CO au collège 1996Korus revue academique Lille cinèse N°2 la CO au collège 1996 Grelon la co édition de Vecchi 1997Grelon la co édition de Vecchi 1997 Giroux guide pratique de l’orientation VO2diffusion 1999Giroux guide pratique de l’orientation VO2diffusion 1999 Fogarolo, Styjak co au college et au lycee de l’initiation au perfectionnement revue EPS 2001Fogarolo, Styjak co au college et au lycee de l’initiation au perfectionnement revue EPS 2001 Lamothe, dossier EPS 47 , leçon d’EPS nouvelle édition 2005Lamothe, dossier EPS 47 , leçon d’EPS nouvelle édition 2005 Seners,Laborde, adapter ses déplacements à des environnements tome2 2003Seners,Laborde, adapter ses déplacements à des environnements tome2 2003 Bret enseigner la CO CRDP Paris corpus 2004 +++Bret enseigner la CO CRDP Paris corpus 2004 +++

site académique : www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/EPS/site académique : www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/EPS/ www.cafepedagogique.net N°31 spécial COwww.cafepedagogique.net N°31 spécial CO http://perso.wanadoo.fr/laco/ site de la ligue aquitaine de COhttp://perso.wanadoo.fr/laco/ site de la ligue aquitaine de CO cdrom Korus/Lallet , co en collège , revue EPScdrom Korus/Lallet , co en collège , revue EPS

7 matériel7 matériel

les fournisseursles fournisseurs RAIDLIGHT magnoloux 42660 st genest-malifauxRAIDLIGHT magnoloux 42660 st genest-malifaux TEL 04 77 51 79 04TEL 04 77 51 79 04 MAIL / MAIL / information@information@raidlightraidlight..comcom SITE/ SITE/ www.raidlight.comwww.raidlight.com

ORIENTSPORT 13 rue de la motte 27120 houlbec cocherelORIENTSPORT 13 rue de la motte 27120 houlbec cocherel TEL 02 32 26 24 09TEL 02 32 26 24 09 MAIL / MAIL / orientsportorientsport@@wanadoowanadoo..frfr SILVA France 12 rue de la cellophane parc industriel de la vaucouleurs 78200 MANTES LA VILLESILVA France 12 rue de la cellophane parc industriel de la vaucouleurs 78200 MANTES LA VILLE TEL / 01 30 92 66 22TEL / 01 30 92 66 22 MAIL / MAIL / silvasilva..francefrance@@wanadoowanadoo..frfr SITE/http://www.silva.se/files/silva.htmlSITE/http://www.silva.se/files/silva.html

SUUNTO EUROPE 10 rue j monnet 67087 STRASBOURG cedex2SUUNTO EUROPE 10 rue j monnet 67087 STRASBOURG cedex2 Tel : 03 90 20 74 30Tel : 03 90 20 74 30 MAIL/MAIL/clatasteclataste@@media-netmedia-net..frfr SITE/http://www.suunto.fi/SITE/http://www.suunto.fi/