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Formation de formateurs
Analyse des effets sur les formés de l’usage des vidéos en formation
Les effets : extraits
• Par rapport à ma pratique ça m’interroge sur ma façon d’imposer ma présence avant même de parler et aussi sur le choix de mes mots et de ma posture physique.
• Quand le formateur affirme qu’elle tient sa classe je suis surpris ce n’est pas du tout mon ressenti.
Les effets : extraits
• Quand je vois cette vidéo je me dis qu’elle est submergée et de fait, je le suis aussi.
• La sur-négociation ne me semble pas être une solution, il me semble que le dialogue avec les élèves et le respect sont des voies plus porteuses.
• En voyant cette vidéo je me dis que c’est intéressant de ne pas s’énerver, de persister, de ne pas perdre patience
En amont du dispositif
Des positions assumées :
• Priorité à l’activité
• Apprentissage et activité sont indissociables
• Temporalité de l’activité débutante
Le petit plus…
• Reconnaissance des difficultés typiques des débutants
• Reconnaissance de la nécessité (légitimité) de pratiques intermédiaires
• Vise un développement professionnel : renormalisation des gestes professionnels, des savoirs, situations, émotions
Situation considérée
• 110 professeurs stagiaires du second degré
• Conférence en centre de formation
• 8 cas vidéo de situations de classe hiérarchisés relatifs à un même objectif
• Entretien d’autoconfrontation
• Analyse des cas vidéo guidée par le formateur
Caractéristiques du dispositif
• Des situations typiques exemplaires– Fr : caractérise chacune des situations– Fé : se reconnaît, se distingue, se projette
• Des familles de situations incrémentées– Fr : donne un aperçu de la suite des situations– Fé : se situe, enchâsse sa pratique
• Des vécus typiques– Fr : met en évidence des situations et des vécus– Fé : renormalisation du vécu
• Des pratiques mises en regard– Fr : montre la pluralité des pratiques– Fé : renforce, révise sa pratique
• Des évolutions à penser– Conceptualisation des écarts entre telle et telle
vidéo (suppose un guide)
Effets in/désirables
• Des émotions qui peuvent faire obstacle à l’analyse
• empathie (conscience de la souffrance de l’autre) • compassion (souffrance avec l’autre)
• Des renoncements « remis en jeu »• L’exemple de la première heure de cours
• Accélère les débuts et évite des situations qui exposent
• Considération du risque
Des usages ouverts…
• Garder l’enjeu du métier– L’accueil et la mise au travail des élèves– …
Tous les usages semblent possibles si la réduction opérée ne remet pas en question l’enjeu du métier
Découpage des thèmes / compétences
