FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ...PES. Mars-Avril: bilan 3 terminal tuteurs et fonctionnaire stagiaire. A l issue de chaque bilan, un compte rendu est rédigé par les deux

Direction des services départementaux de l’éducation nationale de l’Aisne

Cité Administrative 02018 LAON CEDEX - 03.23.26.30.15

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FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES

LAUREATS DU CONCOURS 2015



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SOMMAIRE

1) TEXTES DE REFERENCE

2) NOTE DE CADRAGE

3) CHARTE DU TUTEUR : ROLE ET MISSIONS

4) LES OUTILS DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES

5) EVALUATION DES PROFESSEURS STAGIAIRES

6) PROCEDURE D’ALERTE



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1) TEXTES DE REFERENCE

LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation

pour la refondation de l'école de la République

Arrêté du 1er juillet 2013 paru au Journal Officiel du 18 juillet 2013 paru au Bulletin Officiel n° 30 du 25 juillet 2013, fixant le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation

Note de service n° 2015-055 du 17 mars 2015 parue au Bulletin

officiel n°13 du 26 mars 2015, relative aux modalités d'évaluation du stage et de titularisation des personnels enseignants et d'éducation de l'enseignement public

Circulaire n° 2015-104 du 30 juin 2015 parue au Bulletin officiel n°27 du 2 juillet 2015, relative aux modalités d’organisation de l’année de stage 2015-2016

Circulaire n° 2014-080 du 17 juin 2014 parue au Bulletin officiel n°25

du 19 juin 2014, relative aux modalités d’organisation de l’année de stage 2014-2015

Circulaire n° 2015-085 du 3 juin 2015 parue au Bulletin officiel n°23 du 4 juin 2015, relative à la rentrée 2015

Circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013 parue au Bulletin officiel n°8 du 21 février 2013, relative aux obligations de service des personnels du premier degré

Circulaire n°2010-104 du 13 juillet 2010 parue au Bulletin Officiel n°29 du 22 juillet 2010, relative aux missions des maîtres formateurs et des maîtres d’accueil temporaires



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2) NOTE DE CADRAGE

L’ESPE et la DSDEN ont une responsabilité pédagogique, administrative et hiérarchique, chacun sur son domaine de responsabilité et de compétences. Le fonctionnaire stagiaire est placé sous l’autorité de l’IA/DASEN et de la directrice de l’ESPE.

Déroulement de l’année

Septembre : bilan 1 de positionnement du PES avec les tuteurs : calendrier, visite commune, outils communs, ….

Novembre- Décembre : visite commune tuteur de terrain et tuteur de l’ESPE et bilan 2 avec le PES.

Mars-Avril : bilan 3 terminal tuteurs et fonctionnaire stagiaire.

A l’issue de chaque bilan, un compte rendu est rédigé par les deux tuteurs en présence du fonctionnaire stagiaire qui rend compte de la maîtrise progressive des compétences professionnelles. Ce compte rendu est signé par les 3 acteurs, déposé dans le E-portfolio Tutelec avec copie à la DSDEN (transmise par le tuteur de terrain) Les tuteurs

La formation en alternance des stagiaires

L'accompagnement de chaque professeur stagiaire est effectué avec un tutorat mixte. L'alternance interactive repose sur la qualité de l'accompagnement personnalisé du stagiaire, à la fois par un tuteur universitaire et un tuteur de terrain, dans le cadre d'un tutorat mixte : celui-ci n'est pas un « double » tutorat car il doit permettre de dépasser la juxtaposition entre les temps et les lieux de la formation en développant des apports, des analyses et des regards croisés auprès mais aussi avec le stagiaire. En ce sens, le tutorat mixte est la clé de voûte de la mise en cohérence de la formation : il permet un suivi de proximité du professeur stagiaire, rythmé par des visites et organisé pour permettre au stagiaire d'articuler savoirs théoriques et savoirs issus de l'expérience. Il est le cadre où se construit la culture commune des acteurs de la formation. Enfin, il constitue une réponse adaptée à la prise en compte de la diversité des étudiants. Les deux tuteurs sont conjointement responsables du bon déroulement du processus d'alternance et concourent ensemble à l'évaluation des stagiaires. Le tuteur de terrain est un enseignant expérimenté reconnu pour ses compétences didactiques et pédagogiques, son engagement dans le système éducatif, proposé par les corps d'inspection. Il est volontaire. Il participe à l'accueil du stagiaire avant la rentrée, l'aide à exprimer ses besoins de formation, apporte une aide à la prise de fonction et à la perception claire des missions, à la prise en charge de la classe et à la conception de l'enseignement, à la construction équilibrée des séquences, d'outils pour l'observation et l'apprentissage des élèves. Il fournit un apport conceptuel sur les savoirs d'expérience et un appui à l'articulation entre théorie et pratique à partir de l'expérience du stage. Il accueille le stagiaire dans sa classe et l'observe dans la sienne ; il aide celui-ci à s'intégrer et à s'impliquer dans le travail d'équipe. Les enseignants du premier degré exerçant les fonctions de professeurs des écoles maîtres formateurs (PEMF) justifient de la détention d'une certification pour les activités d'animation, de recherche et de formation des instituteurs et des professeurs des écoles dans le cadre de la formation initiale et continue.



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Le tuteur de l'Espe, qui intervient au titre de la partie universitaire de la formation, est désigné par le responsable de la formation. Il appartient à l'équipe enseignante intervenant pour la formation, que celle-ci soit assurée par l'Espe ou par une autre composante dans le cadre de l'organisation de la formation par l'Espe. Il accompagne le stagiaire durant l'année scolaire et participe à sa formation. Il assure un suivi et un accompagnement pédagogique du stagiaire tout au long de son cursus. Il rencontre de manière régulière le stagiaire pour permettre un aller-retour fécond entre ce qui est appris dans le cadre de la mise en situation dans l'établissement scolaire et les enseignements organisés par l'Espe. Il établit avec lui les différentes étapes de la rédaction du mémoire. Mettre en place une méthodologie Le tutorat mixte s'exerce dans des temps de concertation et de travail collaboratif, des co-interventions et des visites conjointes en école ou établissement, qui permettent une aide au positionnement sur la base du référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation et du référentiel de formation MEEF. Il permet la mise en place d'une procédure d'alerte et d'un soutien particulier en cas de difficulté du professeur stagiaire. Les tuteurs auront également un rôle à jouer conjointement dans la construction de la liaison entre le stage et le mémoire : dans la mesure du possible, ils porteront un regard croisé sur le mémoire, la formulation de sa problématique en lien avec un enjeu professionnel et participeront à la soutenance du mémoire. Il est impératif de doter les tuteurs d'outils de suivi communs tels qu'un calendrier annuel du tutorat, un cahier des charges des tuteurs, des modèles de bulletins de visites et de rapports de stage, des grilles d'observation, d'analyse et des repères pour l'évaluation, un livret de suivi électronique de l'alternant. Ces outils communs aideront à l'évaluation conjointe des stagiaires. Avant la visite

Les tuteurs préviennent le fonctionnaire stagiaire et le directeur de l’école de la date des visites.

Pendant la visite

Les tuteurs effectuent 3 visites formatives dont 1 commune. Les tuteurs mènent un entretien avec le fonctionnaire stagiaire (à l’issue de la visite ou différé) Pour le tuteur de terrain la visite dure 4h (observations 3h et entretien 1h) Pour les tuteurs de l’ESPE : la visite dure à minima 1,5 h suivie d’un entretien.

Pendant la visite des tuteurs, il est nécessaire que le fonctionnaire stagiaire soit déchargé de la surveillance de la récréation.

En aucun cas l’entretien ne se fait sur le temps scolaire. Après la visite

Le fonctionnaire stagiaire effectue son bilan et l’envoie au tuteur de la visite au plus tard sous 8 jours.

Le tuteur de la visite dès réception, adresse alors au PES, le compte rendu de visite qui prend en compte le bilan qui lui a été transmis.

Les tuteurs communiquent avec le fonctionnaire stagiaire régulièrement (progressions, programmations) en présentiel ou par courriel.



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Les tuteurs favorisent le travail collaboratif entre pairs et permettent une réflexion distanciée sur la préparation de classe, les difficultés rencontrées.

Le tuteur de l’ESPE permet les articulations avec les différents blocs de la formation.

Les tuteurs concourent à la réussite professionnelle du fonctionnaire stagiaire. En cas de difficultés avérées, les tuteurs engagent la procédure d’alerte et de soutien.

Le déclenchement de la procédure d’alerte et de soutien se fait conjointement par les tuteurs.

Les tuteurs renseignent le document de déclenchement de la procédure d’alerte et de soutien et le présentent à l’IEN chargé de circonscription et au responsable du centre de l’ESPE (ou son représentant) qui engagent ou non la procédure d’alerte et de soutien en proposant une ou plusieurs rémédiation (s).

Si la procédure d’alerte et de soutien est engagée, un entretien avec les différents partenaires concernés est mis en place (ESPE/DSDEN/fonctionnaire stagiaire/tuteurs). A l’issue de cet entretien, l’IEN chargé de circonscription et le responsable du centre de l’ESPE (ou son représentant) rédigent un document identifiant les difficultés et ciblant les axes de re médiation et de progrès, ainsi que les moyens mis en œuvre pour accompagner au mieux le fonctionnaire stagiaire. Ce document est transmis à l’ensemble des partenaires et à l’IEN/A.

Le fonctionnaire stagiaire

Le fonctionnaire stagiaire établit avec l’enseignant de la classe les progressions/programmations.

Le fonctionnaire stagiaire collabore avec l’enseignant de la classe par l’intermédiaire d’un cahier, mails ou tout autre moyen à leur convenance.

Le fonctionnaire stagiaire met à la disposition des tuteurs les préparations (2 par jour au minimum) et le cahier journal afin de leur permettre de prendre connaissance du travail effectué.

Le fonctionnaire stagiaire doit dans l’année, être confronté à l’enseignement de tous les domaines d’activités ou disciplinaires des programmes.

Frais de déplacement

Formateurs Les frais de déplacements occasionnés par ces visites peuvent être pris en charge par la division du premier degré, bureau DIPRED 1, au moyen du formulaire de demande de prise en charge des états de frais pour tutorat PES qui vous a été transmis.

Professeurs des écoles stagiaires, issus du concours 2015 Tout stagiaire dont la commune de l’école de rattachement ou de la résidence familiale est différente de la commune du lieu de formation, et des communes limitrophes desservies par un réseau de transport interurbain, peut bénéficier du remboursement des frais de déplacement occasionnés par la formation continue. Modalités Pour les déplacements, une indemnité forfaitaire de formation est versée à compter du mois de novembre et jusqu'au mois d'août pour un montant de 100€ par mois.

Pour la restauration des formations se déroulant à l’ESPé de Laon, les repas sont directement



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pris en charge par la DSDEN02 et n’ouvrent pas droit à indemnisation. Aucune indemnité de nuitée n’est possible dans le cadre de la formation des PES.

Je vous remercie de la prise en compte de ces informations et de votre implication au service de la formation des professeurs des écoles stagiaires.

Vincent STANEK



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3) CHARTE DU TUTEUR

Qu’est-ce qu’être tuteur et comment accompagner un professeur des écoles stagiaire ?

Le tuteur, intervient :

en donnant à voir l’enseignement qu’il dispense aux élèves dans sa fonction de professeur des écoles ;

en s’engageant dans l’accompagnement, le suivi, l’aide à l’analyse de pratiques et l’évaluation avec le professeur stagiaire dans le cadre du tutorat en fonction des besoins individuels de formation du professeur des écoles stagiaire.

Le tuteur est un professionnel expérimenté et c’est sur cette expérience que se fonde sa capacité à conseiller.

Les incontournables du tutorat :

- accueillir ; - former et accompagner ; - observer ; - mener un entretien de formation ; - formuler des conseils et rédiger des comptes-rendus de visite ; - tutorer à distance ; - évaluer la progression du professeur stagiaire vers la construction et l’appropriation

progressive des compétences, du référentiel des professeurs des écoles en vigueur.

Accueillir

Accueillir, c’est :

- participer à la construction des premières représentations de l’Institution (hiérarchie, circonscription, école), des collègues, des partenaires et du métier ;

- participer à la construction des premières compétences professionnelles ; - permettre aux professeurs des écoles stagiaires de s’approprier le livret

d’accompagnement du professeur des écoles stagiaire pour une mise en œuvre efficace dans la classe.

Au travers de ces objectifs, chaque formateur tuteur s’attachera à définir les fondements du tutorat auprès des professeurs des écoles stagiaires dont il a la responsabilité. Il sera amené à :

- écouter : le tuteur veille à être facilitant et à développer une véritable écoute active car il n’est pas aisé pour un enseignant stagiaire de s’exprimer sur sa représentation de l’année de stage et sur les attentes vis-à-vis du tuteur ;

- dire sa mission de formateur tuteur : elle est de conduire progressivement le stagiaire à la maîtrise des 14 + 5 compétences professionnelles du référentiel des métiers du professorat et de l’éducation.



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Tout au long de l’année scolaire le tuteur explicite :

- le cadre pédagogique et didactique.

Comment définir des objectifs de formation (concertés et écrits) ? Comment l’accompagnement est envisagé dans l’académie (suivi à distance, rencontre hors temps scolaire si nécessaire, contractualisation des objectifs, critères précis pris en compte dans l’évaluation, ne pas hésiter à s’assurer que le professeur stagiaire connaît effectivement les 10 compétences sur lesquelles sont construites sa formation et son évaluation et ne pas hésiter à s’y référer, par des explicitations, une lecture accompagnée et des exemples de situations concrètes si nécessaire)… ?

- le cadre institutionnel : les modalités de suivi et le calendrier ESPé de formation des PES. Il s’agit ici d’évoquer les grandes lignes (suivi à distance par le biais de la plateforme Tutelec, visites, compte-rendu, possibilité de rencontre de travail hors temps de classe…). Un intérêt particulier sera apporté à « la culture institutionnelle » : il ne s’agit pas de tout évoquer mais de rendre explicite en attirant l’attention - lorsque l’occasion en est donnée au cours de l’échange - sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, les programmes officiels, les priorités de la circulaire de rentrée, la gestion des enfants en difficulté, le règlement intérieur, le projet d’école, les programmations et les progressions, les sites de référence (Ministère, Eduscol, Rectorat et DSDEN02), les outils…

Une bibliographie minimale peut être transmise.



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4) LES OUTILS DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES

http://www.ac-amiens.fr/dsden02/espace-pro/espace-des-personnels/professeurs-des-ecoles-stagiaires/

Le livret d’accueil

C’est un recueil pratique permettant aux professeurs des écoles stagiaires arrivant dans le département d’être autonomes et d’avoir des informations sur le département de l’Aisne.

Le livret d’accompagnement

C’est le vadémécum du professeur des écoles.

Le cahier de suivi

Le cahier de suivi comprend les rubriques suivantes :

le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation ;

les comptes rendus de visites.

Ce cahier de suivi électronique est en ligne sur la plateforme TUTELEC. Chaque tuteur a accès à ce document

Le portfolio de formation

Un portfolio en enseignement est une collection structurée des meilleurs travaux d’un enseignant. Cet outil permet à l’enseignant, en réalisant la synthèse de ses apprentissages, de témoigner de son cheminement personnel et de son identité professionnelle.

http://www.ac-amiens.fr/dsden02/espace-pro/espace-des-personnels/professeurs-des-ecoles-stagiaires/http://www.ac-amiens.fr/dsden02/espace-pro/espace-des-personnels/professeurs-des-ecoles-stagiaires/



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5) EVALUATION DU STAGIAIRE

Un examen de qualification professionnelle (EQP)

1. PES titulaires d’un Master 1 et inscrits en Master 2 cursus 1

Un avis de l’IEN

Un avis du tuteur DSDEN

Un avis du tuteur ESPé

Obtention du Master 2

Visite d’inspection s’il y a une procédure d’alerte.

2. PES titulaires d’un Master 2

Un avis de l’IEN




3. PES avec dispense (pas d’exigence de Master)

Un avis de l’IEN






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6) PROCEDURE D’ALERTE

La procédure d’alerte est à mettre en œuvre quand un professeur des écoles stagiaire rencontre des difficultés. Son objectif est d'alerter l’autorité hiérarchique pour la mise en œuvre d’une re médiation. Elle est utilisée à tout moment de l'année, en situation d’urgence. Le tuteur DSDEN et le tuteur ESPé informent l’IEN de la circonscription du professeur des écoles stagiaire et le directeur de l’ESPé qui le reçoivent ensuite pour évaluer les difficultés qu’il rencontre. L’IEN informe l’IA-DASEN puis met en œuvre la procédure d’alerte, s’il y a lieu, et propose des re médiations. A la fin de la procédure d’alerte, l’IEN de circonscription et le directeur de l’ESPé reçoivent le professeur des écoles stagiaires. Ils notifient par écrit que le professeur des écoles stagiaire a progressé dans sa pratique et transmettent ces informations aux formateurs et à l’IA-DASEN. L’ensemble des procédures d’alerte fait l’objet d’une concertation en comité de pilotage tout au long de l’année scolaire.

Dès le déclenchement de la procédure d’alerte, le document est renseigné et transmis à l’IA-DASEN. De même, un écrit est adressé à l’IA-DASEN, l’informant de la fin de la procédure.

Exemples de difficultés rencontrées par les professeurs des écoles stagiaires

Sécurité des élèves

Constats possibles : - défaut de surveillance des élèves (dans les couloirs, dans la cour, lors de

déplacement…) ; - dangerosité du matériel laissé à la portée des élèves ; - non intervention dans une situation qui peut s’envenimer (entre élèves, avec un

élève…).

Agir en fonctionnaire

Constats possibles : - non respect de la ponctualité ; - langage inadéquat et incorrect ; - non respect de l'obligation de réserve ; - non respect de l'obligation de confidentialité ; - non maîtrise des propos tenus ; - absence ou peu de bienveillance à l’égard des élèves et des partenaires ; - non respect de l’institution à travers les propos tenus ;

PES en difficulté

IEN et directeur

ESPé reçoivent

le PES

IEN et directeur de

l’Espé déclenchent

la procédure

d’alerte

Re médiations

Progrès constatés

IEN et directeur de l’espé reçoiventt

le PES

Fin de la

procédure d’alerte



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- non implication dans le travail de classe, de l’école ; - non considération des partenaires, notamment les parents ; - non prise en compte de tous les élèves… Des problèmes de conception des situations d’apprentissage

Constats possibles : - manque de préparation ; - contenus inadaptés ; - problématique rencontrée dans la gestion du groupe classe, dans la classe, avec les

structures sportives …

Analyse de pratique

Constats possibles : - refus d’entrer en dialogue ; - en attente excessive (pas d’échange) ; - incapacité à analyser son travail, ses actions ; - absence de pratique réflexive ; - pas d’évolution de la pratique malgré les conseils consignés dans les comptes rendus des

formateurs et les apports du tuteur en accompagnement à distance …



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PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES : LAUREATS DU CONCOURS 2015

PROCEDURE D'ALERTE ANNEE SCOLAIRE 2015-2016

La procédure d’alerte est à mettre en œuvre quand un professeur des écoles stagiaire rencontre

des difficultés importantes. Son objectif est d'alerter la hiérarchie pour la mise en œuvre d’une re

médiation. Elle est utilisée à tout moment de l'année, en situation d’urgence.

Les difficultés rencontrées peuvent être diverses :

- difficulté de positionnement face aux élèves et de gestion du groupe classe, mettant en

danger les élèves ;

- difficulté de conception et de mise en œuvre des enseignements ;

- difficulté liée à l’incidence sur l’exercice de leurs fonctions.

Ces difficultés doivent faire l’objet d’une attention particulière de la part des formateurs du

professeur des écoles stagiaires (tuteur, conseiller pédagogique de circonscription, inspecteur de

l’éducation nationale) qui auront à renseigner le document et à proposer des re médiations

adaptées voire un accompagnement personnalisé.

Ce document est renseigné par l’IEN de la circonscription d’accueil et le directeur de l’Espé

puis transmis à l’IA-DASEN.

Les tuteurs qui ont en charge le suivi du professeur des écoles stagiaire de la circonscription

d’accueil peuvent transmettre à l’inspecteur de l’éducation nationale un relevé de conclusions

synthétique comportant :

- d’une part, le constat des difficultés rencontrées ;

- d’autre part, des propositions de re médiation.



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Début de l’alerte : …………………………………………………

Fin de l’alerte : ……………………………………………………

Professeur des écoles stagiaire Groupe …………

Nom : ……………………………………………………… Prénom :.……………………………………

Circonscription : …………………………………………………………………………………………….

Ecole : …………………………………………………………………………………………………………

Classe : ………………………………………………………………………………………………………

Tuteur

Nom : ……………………………………………………… Prénom………………………………………

Conseiller pédagogique de circonscription

Nom : ……………………………………………………… Prénom………………………………………

Constats – Points de vigilance par rapport aux attentes du référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation.

………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

Remédiation proposée

………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

Visa de l’inspecteur de l’éducation nationale A ……………… le ……………….

PROCEDURE D’ALERTE



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Procédure d’alerte et de soutien Fonctionnaire stagiaire

Année 2015-2016

La procédure d’alerte et de soutien est à mettre en œuvre quand un fonctionnaire stagiaire rencontre des difficultés importantes. Son objectif est d'alerter la hiérarchie pour la mise en œuvre d’une remédiation. Elle est utilisée à tout moment de l'année, en situation d’urgence ou de grande difficulté. Les difficultés rencontrées peuvent être diverses :

- difficulté de positionnement face aux élèves et de gestion du groupe classe, mettant en danger les élèves ;

- difficulté de conception et de mise en œuvre des enseignements ; - difficultés liées à l’intégration dans l’école (équipe enseignante, parents, ATSEM).

Ces difficultés doivent faire l’objet d’une attention particulière de la part des tuteurs du fonctionnaire stagiaire. Le déclenchement de la procédure d’alerte se fait conjointement par les tuteurs. Si l’IEN chargé de circonscription et son équipe (conseillers pédagogiques de circonscription) et les tuteurs remarquent un dysfonctionnement, ils le communiquent à l’IENA (ou son représentant) qui prend l’attache des tuteurs pour déclencher après concertation, la procédure d’alerte et de soutien. Les tuteurs renseignent le document de déclenchement de la procédure d’alerte et de soutien, le présentent à l’IEN chargé de circonscription, à l’IENA (ou son représentant) et au responsable du centre de l’ESPE (ou son représentant) qui engagent ou non la procédure d’alerte et de soutien en proposant une ou plusieurs rémédiation (s). Si la procédure d’alerte et de soutien est engagée, un entretien avec les différents partenaires concernés est mis en place (ESPE/DSDEN/fonctionnaire stagiaire/tuteurs). A l’issue de cet entretien, l’IEN chargé de circonscription, l’IENA (ou son représentant) et le responsable du centre de l’ESPE (ou son représentant) rédigent un document identifiant les difficultés et ciblant les axes de remédiation et de progrès, ainsi que les moyens mis en oeuvre pour accompagner au mieux le fonctionnaire stagiaire. Ce document est transmis à l’ensemble des partenaires.



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Nom du Fonctionnaire stagiaire :

Ecole d’affectation :

Niveau de classe :

Nom des formateurs (tuteur de terrain et tuteur de l’ESPE) :

Qualité :

Date de déclenchement : Date de fin :

La sécurité des élèves

Une posture de fonctionnaire défaillante qui perdure

Des problèmes de gestion de classe qui ne se règlent pas

Une conduite d’évitement ne permettant pas l’échange professionnel et/ou une non-prise en compte des conseils prodigués



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Synthèse de l’entretien en présence de l’inspecteur de l’Education nationale chargé de circonscription, ou de l’IENA (ou son représentant) mené le : Décisions arrêtées après l’entretien avec le Fonctionnaire stagiaire et l’équipe de suivi :

Signatures des personnes présentes à l’entretien (IEN ou IENA ou son représentant, responsable du centre de l’ESPE ou son représentant, tuteurs et PES)



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Aides non exhaustives pour compléter la fiche de procédure d’alerte

Les écrits doivent porter sur des constats et en référence aux compétences professionnelles. Il s’agit bien d’une procédure d’alerte sur la posture professionnelle et non pas sur l’individu.

La sécurité des élèves Constats possibles :

- non surveillance des élèves (dans les couloirs, dans la cour, lors de déplacement…) - non vérification de la présence des élèves - non considération de la dangerosité du matériel laissé à la portée des élèves - non intervention dans une situation qui peut s’envenimer (entre élèves, un élève…) - non prise en compte d’élèves en détresse physique, mentale…

Une posture de fonctionnaire défaillante qui perdure Constats possibles :

- non respect de la ponctualité - tenue inadéquate et incorrecte - langage inadéquat et incorrect - non respect de l'obligation de réserve - non respect de l'obligation de confidentialité - non maîtrise des propos tenus - absence ou peu de bienveillance à l’égard des élèves et des partenaires - non respect de l’institution à travers les propos tenus - non implication dans le travail de classe, de l’école - non considération des partenaires, notamment les parents - non prise en compte de tous les élèves…

Des problèmes de gestion de classe qui ne se règlent pas Constats possibles :

- manque de préparation - inconsistance des contenus - activités non adaptées aux élèves - manque d'équité à l'égard des élèves - manque de cohérence - pas de gestion des interactions dans la classe - pas de gestion des conflits - pas de prise en compte des rythmes des élèves - absence de rangement - absence de préparation matérielle en amont…

Une conduite d’évitement ne permettant pas l’échange professionnel et/ou une non-prise en compte des conseils prodigués Constats possibles :

- refus d’entrer en dialogue - en attente excessive (pas d’échanges) - incapacité à analyser son travail, ses actions - absence de pratique réflexive - rejeter sa propre posture sur les « dires » d’une tierce personne - condescendance, attitude d’une personne qui « sait tout » - pas d’évolution de la pratique malgré les conseils consignés dans les comptes rendus des formateurs et

les apports du tuteur en accompagnement à distance



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Rappel : Référentiel des compétences et des attentes apparaissant dans le livret de suivi du FS, auxquelles il est également possible de se référer :

1. Faire partager les valeurs de la République

- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.

- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'École, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens.

- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.

Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.

3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte.

- Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche.

- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.

4. Prendre en compte la diversité des élèves

- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.

- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap.

- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.



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5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.

- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

- Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.

- Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation.

6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

- Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés.

- Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative.

- Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle.

- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes.

- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.

- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution.

- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage.

- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.

7. Maîtriser la langue française à des fins de communication

- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle.

- Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.

8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues.

- Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves.



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9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.

- Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.

- Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet.

- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée.

10. Coopérer au sein d'une équipe

- Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.

- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.

- Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.

11. Contribuer à l'action de la communauté éducative

- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation.

- Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre.

- Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs.

- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.

12. Coopérer avec les parents d'élèves

- Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents.

- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.

- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.



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13. Coopérer avec les partenaires de l'école

- Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.

- Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux.

- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.

- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.

- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.

- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.

- Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.

- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d‘enseignement.

En particulier, à l'école

. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire.

. Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.

- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève.


. Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école.

. Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.



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P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation.

- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.

- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.

- Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.


. Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage.

. Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération.

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

- Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités.

- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.

- Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs.

- Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.

- Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent.


. À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires.

. Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage).

. Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.

. Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux.

. Gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.



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P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

- En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.

- Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

- Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

- Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.

Documents

FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ...PES. Mars-Avril: bilan 3 terminal tuteurs et fonctionnaire stagiaire. A l issue de chaque bilan, un compte rendu est rédigé par les deux